BAB 1 PENDAHULUAN. lingkungan alam maupun lingkungan sosial di masyarakat. berasal dari kata science yang berarti pengetahuan.

Transkripsi

1 BAB 1 PENDAHULUAN A. Latar Belakang Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang terjadi di dunia ini menuntut manusia turut serta berkembang menjadi pribadi yang mampu berjalan sejajar dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Manusia pada dasarnya berperan sebagai pengembang dan sekaligus pihak yang memanfaatkan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi itu sendiri. Manusia diharapkan mampu menilai dan menimbang dampak serta manfaat yang menyertai perkembangan teknologi, baik dampaknya terhadap lingkungan alam maupun lingkungan sosial di masyarakat. Teknologi telah memberikan pengaruh yang signifikan terhadap dunia pendidikan, sehingga dalam menyikapi perkembangan IPTEK yang begitu cepat literasi sains bagi masyarakat akan menjadi kebutuhan yang tidak dapat ditunda. Menurut Djojosoediro (2010: 17) istilah Ilmu Pengetahuan Alam atau IPA dikenal juga dengan istilah sains. Kata sains ini berasal dari bahasa Latin yaitu scientia yang berarti saya tahu. Dalam bahasa Inggris, kata sains berasal dari kata science yang berarti pengetahuan. Science kemudian berkembang menjadi social science yang dalam Bahasa Indonesia dikenal dengan ilmu pengetahuan social (IPS) dan natural science yang dalam Bahasa Indonesia dikenal dengan ilmu pengetahuan alam (IPA). IPA memiliki peran penting dalam menyiapkan sumber daya manusia Indonesia untuk menghadapi era industri, informasi, dan globalisasi. 1

2 IPA diperlukan dalam kehidupan sehari-hari untuk memenuhi kebutuhan manusia melalui pemecahan masalah yang dapat diidentifikasi. Pendidikan IPA memegang peranan penting untuk mengungkap fenomena alam yang terjadi dan pengetahuan yang penting di era informasi dan teknologi yang terkait dengan isu-isu global. Materi IPA merupakan wahana untuk meningkatkan pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai serta tanggung jawab sebagai manusia yang peduli terhadap lingkungan dan masyarakat yang ada (Depdiknas, 2006: 484). Perkembangan teori pembelajaran saat ini banyak memodifikasi pembelajaran salah satunya pendekatan yang berupaya meningkatkan efektifitas pembelajaran dengan mengutamakan keaktifan peserta didik. Pembelajaran IPA harus menarik dan melibatkan peserta didik secara aktif selama proses pembelajaran. Guru lebih berperan sebagai fasilitator dari sumber pengetahuan. Tugas-tugas yang diberikan guru bukan memberi pengetahuan, tetapi membantu peserta didik dalam proses menemukan pengetahuan. Peserta didik memerlukan pengamatan untuk dapat melihat objek atau peristiwa alam. Seorang guru bukanlah dituntut pada kemampuannya mengembangkan ilmu pengetahuan, tetapi lebih pada kemampuannya untuk melaksanakan pembelajaran yang menarik dan bermakna bagi siswanya. (Hasrudin, 2001: 37). Guru merupakan kunci yang menentukan serta menggerakkan berbagai komponen dan dimensi sekolah. Guru menjadi komponen penting yang mempunyai tugas berat dan tanggung jawab kemanusiaan besar berkaitan

3 dengan proses pendidikan generasi bangsa. Kualitas pembelajaran yang optimal dapat tercermin dari keterlibatan siswa secara menyeluruh dalam proses pembelajaran. Peserta didik dapat menggali potensi yang ada dalam dirinya. Dunia pendidikan masih diwarnai praktik-praktik yang menghambat bagi proses pembongkaran potensi peserta didik secara sungguh-sungguh. Kebanyakan sekolah selama ini menerjemahkan pendidikan IPA sebagai sekedar transfer of knowledge yang dimiliki guru kepada peserta didik dengan hapalan-hapalan teori maupun rumus-rumus, sekedar untuk bisa menjawab soal-soal ujian, tetapi seringkali tidak sanggup untuk menterjemahkannya ke dalam realitas yang ada di sekelilingnya (Nurohman, 2009: 2). Proses pembelajaran yang berlangsung di sekolah-sekolah saat ini masih menggunakan pembelajaran yang konvensional. Pada pembelajaran ini suasana kelas cenderung berpusat pada guru (teacher-centered) hanya mendorong siswa untuk menghafal informasi saja sehingga siswa menjadi pasif. Informasi tersebut tidak dihubungkan dengan kehidupan mereka seharihari. Terutama dalam mata pelajaran IPA, guru masih jarang menghubungkan materi dengan kehidupan sehari-hari serta jarang mengajak siswa melihat peristiwa nyata. Pelajaran pun menjadi tidak bermakna. Hal inilah yang menyebabkan lahirnya siswa yang kaya teori tetapi miskin penerapan dan pengalaman langsung, sehingga mempengaruhi perolehan hasil belajarnya (Widiartini dkk, 2013: 3).

4 Kenyataan umum tersebut diperkuat pula oleh hasil observasi yang dilaksanakan pada bulan januari Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan terhadap guru kelas IV dan observasi langsung pada proses pembelajaran di kelas, didapatkan beberapa temuan yang menjadi fokus permasalahan dalam proses pembelajaran IPA yang menjadi penghambat pencapaian hasil belajar. Permasalahan yang dimaksud secara garis besar dapat dikelompokkan menjadi empat, yaitu: 1) pembelajaran masih monoton yaitu dengan ceramah oleh guru, 2) aktivitas siswa belum optimal dan hanya pasif menerima materi saja, 3) guru belum memanfaatkan potensi lingkungan sebagai media dan sumber belajar, sehingga saat proses pembelajaran siswa jarang melihat peristiwa nyata atau media yang berhubungan dengan materi yang dibahas. Sebagian besar materi dan penyampaian materi bersifat book oriented akibatnya, siswa kurang dapat memvisualisasikan konsep-konsep IPA. Kondisi seperti ini cenderung membuat siswa mudah melupakan apa yang telah dipelajarinya. Aktivitas siswa di dalam kelas cenderung rendah, pembelajaran menjadi kurang bermakna, siswa lebih banyak menghafal konsep sehinggga prestasi belajar kurang maksimal. Hasil prestasi belajar MI GUPPI Talagening dapat dilihat dari nilai UAN 3 tahun terakhir. Nilai ujian dapat dilihat sebagai berikut:

5 Tabel 1.1 Data Nilai UAN IPA dan Hasil Belajar IPA MI GUPPI Talagening. Data Nilai Tahun Pelajaran/ SK Nilai Nilai Rata- Tertinggi Terendah Rata Ujian 2011/2012 9,00 5,75 6,85 Nasional 2012/2013 8,75 4,50 6, /2014 8,75 4,50 6,16 Sumber : Dokumen MI GUPPI Talagening Prestasi belajar merupakan salah satu tolak ukur keberhasilan pembelajaran yang dilakukan di kelas, selain itu pembentukan sikap peserta didik juga merupakan hal penting yang harus tercapai dalam pembelajaran. Banyak faktor yang mempengaruhi tercapainya prestasi belajar yang optimal, salah satunya adalah sikap tanggung jawab. Sikap tanggung jawab sangat penting dalam pembentukan karakter peserta didik. Tanggung jawab juga merupakan salah satu karakter yang dibutuhkan dalam proses belajar, oleh karena tanggung jawab pada peserta didik harus ditingkatkan. Rintayani dan Putro (2010: 2) berpendapat bahwa peserta didik harus berpikir kritis, kreatif, logis, dan berinisiatif untuk menanggapi isu di masyarakat yang diakibatkan dampak perkembangan ilmu pengetahuan/sains dan teknologi (IPTEK). Hudoyo mengatakan bahwa untuk mempelajari suatu materi sains yang baru, pengalaman belajar yang lalu dari seseorang itu akan mempengaruhi terjadinya proses belajar sains tersebut. Apalagi jika sains diajarkan menurut cara yang tepat dari seseorang itu akan mempengaruhi terjadinya proses belajar misalnya diajarkan dengan menggunakan pendekatan Sains Teknologi Masyarakat (Renold dkk, 2013: 26).

6 Pendekatan STM dimaksudkan untuk menjembatani kesenjangan antara pembelajaran IPA di dalam kelas dengan kemajuan teknologi dan perkembangan masyarakat yang ada di sekitar peserta didik. Melalui pendekatan ini peserta didik juga dilatih untuk membiasakan diri bersikap peduli akan masalah-masalah sosial dan lingkungan yang berkaiatan dengan ilmu pengetahuan dan teknologi. Peserta didik dimungkinkan berperan aktif dalam pembelajaran dan dapat menampilkan peranan sains dan teknologi dalam masyarakat. Pendekatan STM efektif untuk meningkatkan penguasaan konsep dan penerapan di lapangan. (Mariana dan Praginda, 2009: 33). Berdasarkan latar belakang tersebut maka akan diteliti pengaruh pendekatan Sains Teknologi Masyarakat (STM) terhadap tanggung jawab dan prestasi belajar siswa kelas 1V MI GUPPI Talagening. B. Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka dirumuskan masalah sebagai berikut: 1. Apakah pendekatan STM berpengaruh terhadap tanggung jawab siswa kelas IV MI GUPPI Talagening? 2. Apakah pendekatan STM berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa kelas IV MI GUPPI Talagening?

7 C. Tujuan Penelitian Tujuan penelitian ini dibedakan menjadi dua yaitu tujuan umum dan tujuan khusus. Tujuan umum penelitian ini adalah meningkatkan kualitas pembelajaran. Tujuan khusus penelitian ini adalah: 1. Mengetahui pengaruh pendekatan STM terhadap tanggung jawab siswa kelas IV MI GUPPI Talagening. 2. Mengetahui pengaruh pendekatan STM terhadap prestasi belajar siswa kelas IV MI GUPPI Talagening. D. Manfaat Penelitian Manfaat dari penelitian ini dibagi menjadi dua, yaitu: 1. Manfaat Toritis Manfaat penelitian ini secara teoritis adalah memberikan sumbangan pemikiran tenteng pengaruh pendekatan STM terhadap tanggung jawab dan prestasi belajar untuk meningkatkan kualitas pendidikan dan pembelajaran di SD, selain itu sebagai acuan untuk melakukan penelitian lebih lanjut. 2. Manfaat Praktis Manfaat praktis dari penelitian ini adalah: a) Bagi Guru Membantu guru menemukan pendekatan yang cocok untuk melatih kemampuan analisis siswa.

8 b) Bagi Siswa 1) Melatih kemampuan berpikir analisis siswa. 2) Siswa mendapat pengalaman baru diterapkannya pendekatan STM dalam pembelajaran. c) Bagi Sekolah Memberikan informasi tentang pendekatan STM dalam pembelajaran IPA.