BAB II KAJIAN PUSTAKA

Transkripsi

1 BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1 Kajian Teori Setiap manusia pasti mengalami proses pembelajaran untuk mencapai kemajuan hidup. Proses pembelajaran yang tepat akan mempengaruhi kesuksesan belajar siswa dalam hasil belajarnya. Salah satu aspek yang berperan penting bagi keberhasilan pembelajaran adalah model pembelajaran yang digunakan oleh guru. Model pembelajaran kooperatif tipe TGT merupakan model pembelajaran yang dianggap efektif untuk meningkatkan hasil belajar pada penelitian ini. Berikut ini akan diuraikan mengenai hakikat pembelajaran, pembelajaran Bahasa Indonesia SD, hasil belajar Bahasa Indonesia SD, model pembelajaran, model pembelajaran kooperatif, serta model pembelajaran kooperatif tipe TGT Hakikat Pembelajaran Siswa belajar ketika terjadi proses pembelajaran. Pembelajaran sendiri adalah suatu proses kreatif yang mendorong siswa untuk berbuat sesuatu sehingga membangun pengetahuannya secara mandiri dan mengeluarkan seluruh potensi yang terdapat dalam dirinya. (Abidin, 2013, h. 3). Sedangkan menurut Komalasari (2010, h. 3), pembelajaran adalah suatu sistem atau proses membelajarkan peserta didik yang direncanakan, dilaksanakan, dan dievaluasi agar peserta didik dapat mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Pendapat ini diperkuat oleh Sagala (2010, h. 61) yang menyatakan bahwa pembelajaran adalah kegiatan yang direncanakan untuk membantu seseorang untuk menguasai suatu kompetensi tertentu. Menurut Hamalik (2010, h. 64,65) proses belajar mengajar yang terdapat pada suatu pembelajaran di kelas terdiri atas beberapa aspek yang saling berinteraksi satu sama lain untuk mencapai tujuan pendidikan. Aspek-aspek tersebut meliputi: 1. Aspek tujuan instruksional 8

2 9 Tujuan instruksional harus dirumuskan secara jelas dan spesifik karena menentukan arah pembelajaran. Selain itu juga harus bepusat pada perubahan perilaku siswa yang diinginkan, operasional, serta dapat diamati dan diukur. 2. Aspek materi pelajaran Materi pelajaran yang akan disampaikan kepada siswa dirumuskan berdasarkan tujuan instruksional yang akan dicapai. Materi pelajaran diperoleh melalui sumber bahan pelajaran yang berkenaan dengan mata pelajaran tertentu. 3. Aspek metode dan strategi belajar mengajar Pemilihan metode dan strategi belajar mengajar harus didasarkan pada tujuan instruksional dan materi pelajaran. Strategi belajar mengajar mengandung kegiatan-kegiatan siswa yang belajar dan kegiatan guru yang mengajar. 4. Aspek media instruksional Media merupakan penunjang kegiatan belajar mengajar agar dapat berlangsung secara efektif dan efisien. 5. Aspek penilaian Penilaian befungsi untuk mengukur dan menilai ketercapaian tujuan instruksional dan kemajuan belajar siswa. 6. Aspek penunjang fasilitas, waktu, tempat, dan perlengkapan Aspek ini turut mempengaruhi keberhasilan proses pembelajaran. Walaupun aspek-aspek sebelumnya telah dirancang dengan baik, tanpa fasiltas, waktu, tempat, dan perlengkapan yang cukup maka sangat sulit proses belajar mengajar berhasil dengan baik. 7. Aspek ketenagaan Faktor guru dan siswa turut menentukan keberhasilan pembelajaran, sebab faktor inilah yang menajdi subyek pembelajaran. Keaktifan siswa dan guru besar pengaruhnya terhadap keberhasilan pembelajaran. Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran adalah suatu kegiatan sistematis yang telah dirancang untuk memfasilitasi peserta didik

3 10 dalam menguasai sejumlah kompetensi tertentu sehingga dapat mengembangkan seluruh potensi yang terdapat pada dirinya. Di dalam pembelajaran terdapat proses belajar yang dialami oleh siswa. Belajar adalah proses interaksi antara lingkungan dan individu yang diarahkan pada tujuan dan proses berbuat (melihat, mengamati, dan memahami sesuatu) melalui berbagai pengalaman (Hosnan, 2014, h. 7). Berbagai aktivitas belajar diarahkan untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan. Menurut Hamalik (2010, h. 54) belajar memiliki delapan prinsip yaitu sebagai berikut: 1. Belajar bertujuan untuk pengembangan perilaku siswa. 2. Belajar didasarkan atas kebutuhan dan motivasi tertentu. 3. Belajar dilaksanakan dengan latihan daya-daya, membentuk hubungan asosiasi, dan melalui penguatan. 4. Belajar bersifat keseluruhan yang menitikberatkan pemahaman, berpikir kritis, dan pembentukan pengalaman. 5. Belajar membutuhkan bimbingan. 6. Belajar dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal. 7. Belajar dapat diperoleh melalui kemampuan memecahkan masalah. 8. Hasil belajar dapat ditransferkan dalam situasi lain Pembelajaran Bahasa Indonesia SD Pembelajaran Bahasa sebagai salah satu mata pelajaran yang diajarkan di tingkat SD memiliki peranan penting yaitu bukan hanya untuk mengembangkan kemampuan berkomunikasi, namun juga sebagai sarana untuk menguasai berbagai bidang ilmu pengetahuan sehingga para filsuf menempatkan bahasa sebagai induk pengetahuan disamping Matematika. (Abidin, 2013, h. 6). Bahasa dikatakan sebagai alat komunikasi masyarakat berupa bunyi yang dihasilkan oleh alat ucap manusia yang memiliki makna (Mila, 2011, h. 2). Bahasa nasional bangsa Indonesia adalah Bahasa Indonesia. Bahasa Indonesia dijadikan sebagai bahasa pemersatu untuk

4 11 kebutuhan komunikasi antar bangsa. Pembelajaran Bahasa Indonesia pada tingkat SD menurut Permendiknas No 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi dilatar belakangi oleh pentingnya pemahaman bahasa dengan baik oleh bangsa Indonesia karena bahasa merupakan alat komunikasi yang memegang peran penting bagi penguasaan ilmu pengetahuan. Sehingga melalui pembelajaran Bahasa Indonesia diharapkan peserta didik dapat berkomunikasi menggunakan Bahasa Indonesia secara baik dan benar, baik lisan maupun tulisan serta menumbuhkan sikap menghargai karya sastra bangsa Indonesia. Menurut Permendiknas No 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi, pembelajaran Bahasa Indonesia di SD dilaksanakan dengan tujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut: 1. Berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku, baik secara lisan maupun tulis 2. Menghargai dan bangga menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan dan bahasa negara 3. Memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan kreatif untuk berbagai tujuan 4. Menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan intelektual, serta kematangan emosional dan sosial 5. Menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan, memperhalus budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa 6. Menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai khazanah budaya dan intelektual manusia Indonesia. Ruang lingkup pembelajaran Bahasa Indonesia mencakup kemampuan berbahasa dan bersastra yang meliputi empat aspek, yaitu mendengarkan (menyimak), berbicara, membaca, dan menulis. Pada akhir pendidikan di SD/MI, peserta didik harus membaca minimal sembilan buku sastra dan non sastra. (Permendiknas No 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi). Menurut Abidin (2013, h.

5 12 93,125,147,181) menyimak adalah kegiatan yang dilakukan dengan penuh saksama untuk memahami pesan yang terkadung dalam bahasan yang didengarkan melalui lisan. Berbicara pada dasarnya adalah kemampuan seseorang untuk menyampaikan gagasannya melalui lisan kepada orang lain. Membaca adalah proses untuk mendapatkan informasi yang terdapat pada bacaan untuk memperoleh pemahaman. Sedangkan menulis adalah proses untuk mengemukakan ide atau gagasan malalui tulisan. Jika dilihat dari uraian di atas, pembelajaran Bahasa Indonesia di SD menekankan pada kemampuan berbahasa untuk berkomunikasi secara baik dan benar serta apresiasi terhadap karya sastra bangsa Indonesia. Oleh sebab itu, pembelajaran yang dilaksanakan haruslah menekankan pada praktik berkomunikasi secara langsung bagi siswa. Sehingga pembelajaran yang terjadi menjadi kontekstual dan terbiasa untuk diterapkan dalam kehidupan sehari-hari bagi siswa. Pembelajaran bahasa harus dilaksanakan dengan melibatkan peserta didik secara aktif dalam pembelajaran. Guru sebagai pengajar harus menciptakan suasana belajar yang menantang agar siswa secara aktif mengembangkan seluruh potensinya dalam kegiatan berbahasa dan bersastra. Suasana belajar yang menantang akan berpengaruh terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia siswa Hasil Belajar Bahasa Indonesia SD Hasil belajar adalah perubahan perilaku secara keseluruhan bukan hanya satu aspek potensi manusia saja, namun meliputi aspek pengetahuan, keterampilan, dan sikap (Suprijono, 2011, h. 7). Hasil belajar juga dapat dikatakan sebagai perubahan perilaku akibat belajar. Perubahan perilaku tersebut disebabkan karena siswa mampu menguasai seluruh beban yang diberikan ketika proses pembelajaran. Pencapaian didasarkan pada tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan, yaitu berupa aspek kognitif, afektif, maupun psikomotor (Purwanto, 2014, h. 46). Secara umum hasil belajar merupakan kemampuan-kemampuan yang dimiliki oleh siswa setelah menerima pengalaman belajarnya (Sudjana, 2012, h. 22).

6 13 Menurut Benyamin Bloom, hasil belajar dibagi dalam tigas ranah, yaitu kognitif, afektif, dan psikomotor. Ranah kognitif (intelektual) yang terdiri dari enam aspek, meliputi pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Ranah afektif (sikap) terdiri dari lima aspek, meliputi penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan internalisasi. Sedangkan ranah psikomotor (keterampilan dan kemampuan bertindak) meliputi enam aspek, yaitu gerakan reflex, keterampilan gerakan dasar, kemampuan perceptual, keharmonisan atau ketepatan, gerakan keterampilan kompleks, dan gerakan ekspresif dan interpretatif. Dari ketiga ranah di atas, ranah kognitif yang paling banyak dinilai karena berkaitan dengan siswa dalam menguasai bahan pelajaran. (Sudjana, 2012, h. 23). Hasil belajar siswa yang diukur dalam penelitian ini hanya hasil belajar pada ranah kognitif saja. Sedangkan aspek bahasa yang akan ditingkatkan dalam penelitian ini adalah aspek membaca dengan SK 7. Memahami teks melalui membaca intensif, membaca nyaring, dan membaca pantun dan KD 7.1 Menemukan kalimat utama pada tiap paragraf melalui membaca intensif. Terdapat banyak hal yang berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Salah satunya adalah model pembelajaran. Ada berbagai model pembelajaran inovatif yang belakangan ini berkembang. Salah satu model pembelajaran yang dianggap peneliti memiliki pengaruh baik terhadap pembelajaran Bahasa Indonesia adalah model pembelajaran kooperatif tipe TGT. Hal ini dikarenakan model pembelajaran ini menekankan pada aktivitas kelompok untuk melaksanakan suatu tugas yang mendorong siswa untuk berkompetisi memenangkan permainan. Sehingga siswa akan tertantang untuk terus aktif belajar melalui kelompoknya. Sebelum dijelaskan mengenai model pembelajaran kooperatif tipe TGT, peneliti terlebih dahulu akan memaparkan hakikat model pembelajaran, model pembelajaran kooperatif, barulah dijelaskan model pembelajaran kooperatif tipe TGT.

7 Model Pembelajaran Menurut (Komalasari, 2010, h. 57), model pembelajaran adalah bentuk khas pembelajaran yang disajikan oleh guru dari awal sampai akhir. Model pembelajaran juga dapat dikatakan sebagai pembungkus antara pendekatan, strategi, metode, teknik, dan taktik. Pendekatan pembelajaran adalah titik tolak atau cara pandang terhadap proses pembelajaran (Sanjaya, 2011, h. 127). Strategi pembelajaran meliputi kegiatan atau pemakaian teknik yang dilakukan oleh pengajar mulai dari perencanaan, pelaksanaan kegiatan, evaluasi, serta program tindak lanjut untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu (Iskandarwassid & Sunendar, 2011, h. 9). Teknik pembelajaran adalah cara yang dilakukan oleh pengajar dalam mengaplikasikan metode secara khusus. Sedangkan taktik pembelajaran adalah gaya pengajar dalam melaksanakan metode atau teknik pembelajaran yang individual (Komalasari, 2010, h. 56). Selanjutnya Komalasari (2010, h. 56) menyatakan penjelasan tersebut ke dalam sebuah 2.1 sebagai berikut: Gambar 2.1 Kesatuan antara Pendekatan, Strategi, Metode, Tehnik, dan Taktik dalam Model Pembelajaran Pendekatan Pembelajaran Model Pembelajaran Strategi Pembelajaran Metode Pembelajaran Tehnik Pembelajaran Taktik pembelajaran Model Pembelajaran Sedangkan menurut Joyce & Weil dalam Rusman (2011, h. 133) model pembelajaran adalah suatu rencana yang digunakan untuk membentuk kurikulum,

8 15 merencakan pembelajaran di kelas, dan merancang bahan ajar. Pendapat ini senada dengan yang diungkapkan oleh Hosnan (2014, h. 181) yang menyatakan bahwa model pembelajaran adalah sebuah kerangka konseptual yang menjelaskan langkahlangkah pembelajaran secara sistematis untuk mencapai tujuan tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi pengajar untuk merencanakan dan melaksanakan strategi dan aktivitas prinsip pembelajaran. Jadi berdasarkan pendapat ahli di atas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran adalah sebuah prosedur pembelajaran yang sistematis yang dijadikan sebagai pedoman dalam menyusun kegiatan pembelajaran yang mencakup pendekatan, strategi, metode, tehnik, dan taktik pembelajaran dalam rangka mencapai tujuan tertentu. Menurut Rusman (2011, h. 136) model pembelajaran memiliki ciri-ciri sebagai berikut: 1. Berdasarkan teori pendidikan dan teori belajar dari para ahli tertentu. 2. Mempunyai misi atau tujuan pembelajaran tertentu. 3. Dapat dijadikan pedoman untuk perbaikan pembelajaran di kelas. 4. Memiliki bagian-bagian model yang dinamakan: a. urutan langkah-langkah pembelajaran (syntax) b. adanya prinsip-prinsip reaksi c. sistem sosial d. sistem pendukung 5. Memiliki dampak sebagai akibat terapan model pembelajaran, meliputi dampak pembelajaran yaitu hasil belajar yang dapat diukur, dampak pengiring yaitu hasil belajar jangka panjang. 6. Membuat persiapan mengajar (desain instruksional) dengan pedoman model pembelajaran yang dipilihnya.

9 Model Pembelajaran Kooperatif Karakteristik siswa pada jenjang SD adalah senang bermain dan berkelompok. Oleh karena itu, dibutuhkan model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa tersebut. Salah satu model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa SD adalah model pembelajaran kooperatif yang menekankan pada kerja sama antar siswa. Pengertian model pembelajaran kooperatif (cooperative learning) menurut Arends (2008, h. 4) adalah model pembelajaran yang menuntut kerja sama dan interdependensi siswa dalam struktur tugas (task structure) dan struktur tujuan (goal structure). Sedangkan menurut Komalasari (2010, h. 202), model pembelajaran kooperatif merupakan bentuk pembelajaran dengan siswa belajar secara berkelompok kolaboratif yang terdiri dari empat sampai enam siswa dengan anggota kelompok yang heterogen. Pendapat ini diperkuat oleh Rusman (2011, h. 204) yang menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif merupakan kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan siswa secara berkelompok untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan. Rusman (2011, h. 207) juga menyatakan bahwa ciri-ciri pembelajaran kooperatif meliputi: 1. Pembelajaran secara tim 2. Didasarkan pada manajemen kooperatif 3. Kemauan untuk bekerja sama 4. Keterampilan bekerja sama Berdasarkan pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif adalah salah satu bentuk pembelajaran yang menempatkan siswanya secara berkelompok untuk saling bekerjasama menyelesaikan suatu tugas yang ditentukan oleh pengajar dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Sanjaya (2011, h. 246) mengemukakan bahwa terdapat empat prinsip dasar dalam pembelajaran kooperatif, meliputi: 1. Prinsip ketergantungan positif (Positive Interdependence)

10 17 2. Tanggung jawab perseorangan (Individual Accountability) 3. Interaksi tatap muka (Face to Face Promotion Interaction) 4. Partisipasi dan Komunikasi (Partisipation Communication) Model pembelajaran kooperatif memiliki empat tahapan keterampilan kooperatif yang dikemukakan oleh Hosnan (2014, h. 242) yaitu sebagai berikut: 1. Forming (pembentukan), yaitu keterampilan yang dibutuhkan untuk membentuk kelompok dan sikap yang sesuai dengan norma. 2. Functioning (pengaturan), yaitu keterampilan yang dibutuhkan untuk mengetahui aktivitas kelompok dalam menyelesaikan tugas dan membina hubungan kerja sama diantara anggota kelompok. 3. Formating (perumusan), yaitu keterampilan yang dibutuhkan untuk pembentukan pemahaman yang lebih dalam terhadap bahan-bahan yang dipelajari, merangsang penggunaan tingkat berpikir yang lebih tinggi, dan menekankan penguasaan serta pemahaman dari materi yang diberikan. 4. Fermenting (penyerapan), yaitu keterampilan yang dibutuhkan untuk merangsang pamahaman konsep sebelum pembelajaran, konflik kognitif, mencari lebih banyak informasi, dan mengkomunikasikan pemikiran untuk memperoleh kesimpulan. Menurut Warsono & Hariyanto (2013, h. 161), implementasi pembelajaran kooperatif dilaksanakan dengan mengarahkan siswa untuk saling bertukar pikiran tentang hal-hal sebagai berikut: 1. Siswa bekerja sama tentang suatu tugas bersama, atau kegiatan pembelajaran yang akan tertangani dengan baik melalui karya suatu kelompok kerja. 2. Siswa bekerja sama dalam suatu kelompok kecil yang terdiri dari 2-6 orang. 3. Siswa bekerja sama, berperilaku pro-sosial untuk menyelesaikan tugas bersama atau kegiatan pembelajaran.

11 18 4. Siswa saling bergantung secara positif, aktivitas pembelajaran diberi struktur sedemikian rupa sehingga setiap siswa saling membutuhkan satu sama lain untuk menyelesaikan tugas bersama. 5. Setiap siswa bertanggungjawab secara individu terhadap tugas yang menjadi bagiannya. Untuk melaksanakan model pembelajaran kooperatif, diperlukan langkahlangkah (prosedur) pembelajaran yang jelas. Rusman (2011, h. 211) membagi langkah-langkah pembelajaran kooperatif ke dalam tiga tahap pada tabel 2.1 berikut: Tabel 2.1 Tahap-Tahap Model Pembelajaran Kooperatif Tahap Tahap 1 Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa Tahap 2 Menyajikan informasi Tahap 3 Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar. Tahap 4 Membimbing kelompok bekerja dan belajar. Tingkah Laku Guru Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai pada kegiatan pembelajaran dan menekankan pentingnya topik yang akan dipelajari dan memotivasi siswa belajar. Guru menyajikan informasi atau materi kepada siswa dengan jalan demonstrasi atau melalui bahan bacaan. Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya membentuk kelompok belajar dan membimbing setiap kelompok belajar agar melakukan transisi secara efektif dan efisien. Guru membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas.

12 19 Tahap 5 Memberikan penghargaan Guru mencari cara-cara untuk menghargai baik upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok. Selanjutnya Rusman (2011, h. 212) meringkas bahwa pada dasarnya model pembelajaran kooperatif terdiri dari empat tahap, yaitu sebagai berikut: 1. Penjelasan materi Pada tahap ini berisi penjelasan pokok-pokok materi sebelum siswa belajar secara berkelompok. Tujuannya adalah agar siswa dapat memahami pokok materi pelajaran. 2. Belajar kelompok Setelah siswa paham terhadap materi kelompok, maka siswa bekerja dalam kelompok yang telah dibentuk sebelumnya. 3. Penilaian Penilaian pembelajaran kooperatif dapat dilakukan melalui tes maupun non tes, baik dilakukan secara individu maupun kelompok. 4. Pengakuan tim Tahap ini berisi penetapan kelompok yang dianggap paling menonjol dalam satu kelas. Selanjutnya kelompok tersebut diberikan hadiah atau penghargaan untuk memotivasi siswa agar mempertahankan prestasinya. Langkah-langkah model pembelajaran kooperatif yang sudah jelas harus didukung pengelolaan kelas yang tepat. Hosnan, (2014, h. 245) menyatakan pengelolaan kelas model pembelajaran kooperatif terdiri dari tiga bagian, yaitu sebagai berikut: 1. Pengelompokan Pengelompokan dibagi menjadi dua macam, yaitu pengelompokan homogen dan hiterogen. Pengelompokan homogen (ability grouping)

13 20 adalah mengelompokkan siswa dengan kemampuan yang sama dalam satu kelompok. Sedangkan pengelompokan hiterogen (kemacam-ragaman) adalah dibentuk dengan memperhatikan keanekaragaman gender, latar belakang sosio ekonomi dan etnik, serta kemampuan akademis. 2. Semangat gotong royong Agar pembelajaran kooperatif dapat berjalan dengan lancar maka setiap anggota kelompok harus memiliki semangat gotong royong. Pengajar dapat meningkatkan semangat gotong royong siswa melalui beberapa cara diantaranya dengan kesamaan kelompok, identitas kelompok, serta sapaan dan sorak kelompok. 3. Penataan ruang kelas Pelaksanaan pembelajaran juga dipengaruhi oleh penataan ruang kelas. Oleh karena itu penataan ruang kelas harus mempertimbangkan ukuran ruang kelas, jumlah siswa, tingkat kedewasaan siswa, serta pengalaman guru dan siswa dalam melaksanakan metode pembelajaran gotong royong. Pembelajaran kooperatif dinilai sesuai untuk diaplikasikan dalam berbagai mata pelajaran, baik untuk matematika, sains, ilmu sosial, bahasa dan sastra, seni, dan lain-lain (Warsono & Hariyanto, 2013, h. 166). Oleh karena itu, peneliti menggunakan model pembelajaran kooperatif untuk diaplikasikan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di SD. Karena selain sesuai untuk pembelajaran Bahasa Indonesia, model pembelajaran kooperatif juga sesuai dengan karakteristik siswa SD yang masih senang berkelompok dan bermain Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournament Model pembelajaran kooperatif memiliki tipe yang beraneka ragam, diantaranya tipe Student Teams Achevement Division (STAD), Investigasi Kelompok (Group Investigation), Jigsaw, Teams Games Tornaments (TGT), Make a Macth (Cari Pasangan), Cooperative Script, Think Pair and Share (Pikir Bareng dan Berbagi), Numbered Heads Together (Kepala Bernomor), Modification Numbered

14 21 Heads (Kepala Bernomor Struktur), Snowball Throwing (Gelundungan Bola Salju), dan lain-lain. Pada penelitian ini peneliti akan menggunakan model pempelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament. Menurut Saco, TGT merupakan tipe model pembelajaran kooperatif yang mendorong siswa untuk memainkan permainan sehingga siswa akan tertantang untuk menghasilkan skor tertinggi untuk timnya. Permainan dalam TGT dapat berupa pertanyaan-pertanyaan yang ditulis pada kartu-kartu yang diberi angka. Turnamen harus memungkinkan siswa dengan berbagai kemampuan menghasikan skor sebanyak-banyaknya bagi timnya. Permainan yang dikemas dalam bentuk turnamen dapat dijadikan sebagai penilaian alternatif atau sebagai review materi pelajaran (Rusman, 2011, h. 224). Sedangkan menurut Warsono & Hariyanto (2013, h. 197), TGT merupakan salah satu tipe model pembelajaran kooperatif yang dikembangkan oleh Robert Slavin sebagai sebuah aktivitas pembelajaran yang mendorong siswa untuk bermain sambil belajar secara tim dan mendorong kompetisi terhadap tim yang lain. Model pembelajaran kooperatif tipe TGT melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa membedakan status, melibatkan teman sebagai tutor sebaya dan mengandung permainan dan reinforment. (Shoimin, 2014, h. 203). Shoimin (2014, h. 204) juga mengemukakan bahwa terdapat lima komponen utama dalam TGT, meliputi: 1. Penyajian Kelas Pada awal pembelajaran, guru menyajikan materi pembelajaran secara langsung (ceramah) ataupun diskusi langsung yang dipimpin oleh guru. Pada kegiatan ini siswa harus benar-benar memperhatikan guru karena akan sangat membantu ketika kerja kelompok dan permainan karena akan membantu menghasilkan skor kelompok. 2. Kelompok (Team) Siswa dalam kelompok harus hiterogen yang terdiri daei 4 sampai 5 orang siswa. Kehetoregenan siswa dalam kelompok dapat dilihat dari prestasi akademik, jenis kelamin, dan rasa tau etnik.fungsi berkelompok adalah

15 22 agar siswa lebih mempersiapkan kelompoknya untuk memahami materi pembelajaran agar siap saat game dimulai. 3. Game Game dapat berupa pertanyaan-pertanyaan untuk menguji pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran yang didapatkan dari pembelajaran langsung dan kelompok. 4. Tournament Tournament dapat dilakukan pada akhir minggu atau pada setiap unit setelah guru melakukan presentasi kelas dan kelompok telah menyelesaikan lembar kerja siswa. 5. Team Recognizer (penghargaan kelompok) Pada akhir kegiatan, guru mengumumkan kelompok yang menang dalam pertandingan, namun masing-masing kelompok juga akan mendapatkan sertifikat atau hadiah jika telah memenuhi ketentuan minimum skor. Sejalan dengan pendapat Shoimin, Slavin (2015, h. 163) juga menyatakan bahwa TGT terdiri dari komponen-komponen sebagai berikut: 1. Presentasi di kelas Komponen presentasi di kelas terdiri dari penyampaian materi yang akan digunakan untuk permainan. Penyampaian materi berupa pembelajaran langsung yang mengarahkan siswa untuk memberi perhatian penuh terhadap presentasi guru yang akan berpengaruh terhadap kemampuan memenangkan permainan. 2. Tim Tim terdiri atas empat atau lima siswa yang heterogen dalam hal kinerja akademik, jenis kelamin, ras, dan etnisitas. Fungsi kegiatan ini adalah memastikan seluruh anggota kelompok belajar untuk persiapan mengikuti permainan. Komponen ini terdiri dari kegiatan pembahasan masalah bersama, membandingkan jawaban, dan mengoreksi tiap kesalahan pemahaman apabila anggota tiam ada yang membuat kesalahan. Anggota tim harus memberikan

16 23 yang terbaik untuk timnya. Tim ini dapat mengembangkan hubungan antar kelompok, rasa harga diri, dan penerimaan terhadap siswa-siswa mainstream. 3. Game Game tediri atas pertanyaan yang relevan dengan isi matei yang dipelajari siswa pada saat presentasi di kelas dan kerja tim. Setiap anggota tim bersaing untuk menjawab pertanyaan yang telah dirancang oleh guru. 4. Turnamen Turnamen adalah sebuah struktur ketika game berlangsung. Biasanya berlangsung pada akhir minggu atau akhir unit setelah guru melakukan presentasi di kelas dan kelompok melaksanakan kerja tim. Kegiatan ini memungkinkan setiap siswa untuk berkontribusi terhadap skor yang diperoleh oleh timnya jika mereka melakukan yang terbaik. 5. Rekognisi tim Tim akan mendapatkan sertifikat atau penghargaan jika mencapai skor dengan kriteria tetentu. Selain itu Shoimin (2014, h. 205) juga mengemukakan langkah-langkah pelaksanaan TGT yang dibagi ke dalam lima bagian, yaitu: 1. Penyajian Kelas (Class Presentation) Pada awal pembelajaran, guru menyampaikan tujuan pembelajaran, pokok materi, dan penjelasan singkat tentang lembar kerja siswa yang dibagikan kepada kelompok. 2. Belajar dalam Kelompok (Teams) Guru membagi siswa dalam kelompok dengan jumlah sekitar 5 sampai 6 siswa dalam satu kelompok berdasarkan kriteria kemampuan (prestasi) peserta didik, jenis kelamin, etnik, dan ras. Selanjutnya siswa diminta untuk mengerjakan lembar kerja siswa secara berkelompok agar semua anggota kelompok lebih memahami materi pembelajaran. Ketika kegiatan kelompok, peserta didik dikondisikan untuk mendiskusikan masalah,

17 24 membandingkan jawaban, memeriksa, dan memperbaiki kesalahankesalahan teman dalam satu kelompoknya. 3. Permainan (Games) Permainan terdiri dari pertanyaan-pertanyaan yang sesuai dengan materi pembelajaran, dirancang untuk menguji pemahaman masing-masing siswa dalam kelompok yang didapat dari penyajian kelas dan belajar kelompok. 4. Pertandingan atau Lomba (Tournament) Tournament atau lomba adalah kegiatan belajar ketika persaingan permainan antar kelompok dimulai. Kegiatan ini dilaksanakan setelah satu unit selesai atau setelah guru selesai presentasi dan siswa telah mengerjakan lembar kerja siswa. 5. Penghargaan Kelompok (Team Recognition) Setelah pertandingan berakhir, maka guru akan membagikan hadiah kepada kelompok dengan skor terbaik. Namun setiap kelompok juga akan tetap mendapatkan hadiah ataupun sertifikat jika telah memenuhi kriteria skor yang telah ditentukan. Sedangkan langkah-langkah pembelajaran model pembelajaran kooperatif tipe TGT yang digunakan oleh peneliti dalam penelitian ini sesuai dengan dikemukakan Slavin dan Shoimin di atas disajikan dalam tabel 2.2 berikut: Tahap 1 Tabel 2.2 Langkah-Langkah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Tahap Tingkah Laku Guru Penyajian Kelas (Class Presentation) 1. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran. 2. Guru menyampaikan kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan hari ini. 3. Guru memotivasi siswa untuk belajar. 4. Guru menjelaskan inti materi pembelajaran. 5. Guru menjelaskan secara singkat tentang lembar

18 25 Tahap 2 Belajar dalam Kelompok (Teams) Tahap 3 Permainan (Games) Tahap 4 Pertandingan atau Lomba (Tournament) Tahap 5 Penghargaan Kelompok (Team Recognition) kerja siswa yang dibagikan kepada kelompok. 1. Guru membagi siswa dalam kelompok dengan jumlah sekitar 4 sampai 5 siswa dalam satu kelompok berdasarkan kriteria kemampuan (prestasi) peserta didik, jenis kelamin, etnik, dan ras. 2. Guru membimbing siswa dalam mengerjakan lembar kerja siswa secara berkelompok agar semua anggota kelompok lebih memahami materi pembelajaran. 3. Guru meminta siswa untuk mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas. 4. Guru mengkonfirmasi hasil diskusi kelompok 1. Guru merancang aturan permainan yang menarik dan sesuai denga materi pembelajaran. 2. Guru menjelaskan aturan permainan. 3. Guru membimbing pelaksanaan permainan. 1. Guru menjadi pemimpin jalannya pertandingan. 2. Guru menjadi juri dalam pertandingan. Guru memberikan penghargaan bagi kelompok dengan skor terbanyak. Adapun cara menentukan efektif atau tidaknya model pembelajaran kooperatif tipe TGT untuk meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia siswa kelas 4 di SD Negeri 4 Tanggung pada penelitian ini didasarkan pada uji T menggunakan Independent Sample T Test pada SPSS Independent Sample T Test atau Uji T

19 26 Sampel Independen adalah penafsiran data dengan dua kasus yang berbeda, dengan cara membandingkan rata-rata dua kelompok data. Syaratnya data harus berupa variabel kuantitatif dalam dua kelompok yang berbeda dengan data berdistribusi normal. (Slameto, 2015, h.301). Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe TGT dikatakan efektif untuk meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia jika hasil uji Independent Sample T Test nya menunjukkan signifikansi < 0, Kajian Penelitian yang Relevan Penelitian ini berkaitan dengan penelitian yang dilakukan oleh Eka Lukmanul Hakim (2013) yang berjudul Penerapan Model Team Games Tournament untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia tentang Konsep Membaca Pemahaman pada Siswa Kelas 4 SD Negeri 02 Koripan Kecamatan Matesih Tahun 2012/2013 yang menunjukkan bahwa pembelajaran dengan model TGT dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran Bahasa Indonesia tentang konsep membaca pemahaman. Pada saat pra siklus sebelum diberikan tindakan dengan menggunakan model pembelajaran tipe TGT dari 20 siswa hanya terdapat 9 siswa yang tuntas. Sedangkan setelah diajar dengan menggunakan model pembelajaran tipe TGT dari 20 siswa hanya terdapat 2 siswa saja yang tidak tuntas. Penelitian yang serupa dilakukan oleh Endang Sri Paryanti (2012) yang berjudul Peningkatan Hasil Belajar Bahasa Indonesia tentang Konsep Membaca Pemahaman melalui Penerapan Model Team Game Tournament pada Siswa Kelas IV SD Negeri 04 Jatisobo Kecamatan Jatipuro Tahun Pelajaran 2011/2012 yang membuktikan bahwa pada siklus I pembelajaran dengan model TGT dari 20 siswa sebanyak 11 siswa hasil belajarnya tuntas, selanjutnya pada siklus II ketuntasan hasil belajar siswa meningkat menjadi 15 siswa, kemudian meningkat kembali pada siklus III yaitu jumlah ketuntasan mencapai 18 siswa. Pembuktian bahwa model pembejaran kooperatif tipe TGT dapat meningkatkan hasil belajar mata pelajaran Bahasa Indonesia juga dilakukan melalui penelitian Pt. Indah Utami Dewi, dkk dengan judul Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif

20 27 Tipe TGT Berbasis Penilaian Kinerja terhadap Keterampilan Berbicara Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas 5 SD. Penelitian tersebut membuktikan bahwa terjadi perbedaan rata-rata hasil tes keterampilan berbicara antara kelas kontrol dan eksperimen. Kelas eksperimen memiliki nilai rata-rata 73,66 sedangkan kelas kontrol memiliki rata-rata 69,06. Jadi, kelas eksperimen yang diberikan tindakan berupa pembelajaran dengan model TGT memiliki hasil belajar lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional. Penelitian yang dilakukan oleh Muawanah (2015) yang berjudul Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Games Tournament (TGT) terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Pokok Bahasan Bangun Ruang Sederhana Semester II Kelas 4 di MI Sultan Fatah Demak Tahun Pelajaran menunjukkan bahwa ratarata hasil belajar kelas eksperimen yang menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT sebesar 64,32 lebih tinggi dari pada kelas kontrol yaitu 55,61. Penelitian yang dilaksanakan oleh Endang Sri Indriyati (2012) yang berjudul Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa melalui Operasi Hitung Bilangan Bulat dengan Model Pembelajaran Team Game Tournament (TGT) pada Siswa Kelas IV SD Gumawang 01 Semester II Tahun Pelajaran 2011/2012 juga menyatakan bahwa pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe TGT dapat meningkatkan hasil belajar Matematika pada siswa kelas 4 SD Negeri Gumawang 1 Kecamatan Pecalungan Kabupaten Batang Semester II Tahun 2011/2012. Nilai ulangan siswa yang pada awalnya memiliki rata-rata 55, kemudian pada siklus 1 menjadi 69 dan pada siklus 2 menjadi Kerangka Pikir Berdasarkan latar belakang masalah dan kajian teori dapat disusun suatu kerangka berpikir untuk memperjelas arah dan maksud penelitian. Kerangka berpikir ini disusun berdasarkan variabel yang dipakai dalam penelitian yaitu, penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe TGT terhadap hasil belajar. Berikut ini gambar 2.2 menyajikan kerangka pikir pada penelitian ini

21 28 Gambar 2.2 Kerangka Pikir Pembelajaran Bahasa Indonesia Hasil observasi dan wawancara: 1. Ketuntasan hasil belajar siswa SD Negeri 3 Tanggung dan SD Negeri 4 Tanggung sekitar 55%. 2. Siswa yang aktif ketika proses pembelajaran hanya 50%. 3. Metode pembelajaran berupa ceramah, tanya jawab, dan diskusi. Namun ketika berdiskusi hanya sebagian siswa yang mendominasi. Penelitian Eksperimen Kelas Kontrol (Pembelajaran konvensional yang diterapkan di SD N 4 Tanggung) Kelas Eksperimen (Pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe TGT) Langkah-Langkah Pembelajaran: 1. Penjelasan materi melalui ceramah 2. Tanya jawab tentang materi pembelajaran 3. Pembagian kelompok secara acak 4. Pembagian lembar kerja siswa untuk kelompok 5. Konfirmasi jawaban kelompok Hasil Belajar dibandingkan Hasil Belajar Langkah-Langkah Pembelajaran: 1. Penyajian kelas (penjelasan tujuan pembelajaran, pokok-pokok materi, dan petunjuk lembar kerja siswa) 2. Belajar kelompok (pembagian kelompok berdasarkan kemampuan akademik dan jenis kelamin, serta mengerjakan LKS berkelompok) 3. Permainan (setiap anggota kelompok siap untuk bermain tentang materi pembelajaran) 4. Perlombaan (kompetisi antar kelompok) 5. Penghargaan (pemberian penghargaan kepada kelompok pemenang)

22 29 Penelitian ini didasarkan pada hasil observasi dan wawancara di kelas 4 SD Negeri 3 Tanggung dan SD Negeri 4 Tanggung. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara didapatkan data bahwa ketuntasan hasil belajar Bahasa Indonesia siswa kelas 4 SD Negeri 3 Tanggung dan SD Negeri 4 Tanggung sekitar 55%. Ketika proses pembelajaran Bahasa Indonesia hanya terdapat 50% siswa saja yang aktif. Hasil belajar yang diperoleh siswa juga dipengaruhi oleh pembelajaran konvensional yang diterapkan guru kelas 4 SD Negeri 3 Tanggung dan SD Negeri 4 Tanggung. Pembelajaran konvensional yang diterapkan pembelajaran dengan ceramah, tanya jawab, dan diskusi. Namun diskusi yang diterapkan oleh guru di dalam kelas hanya membuat siswa dengan kemampuan akademik tinggi saja yang mendominasi kelampok. Sedangkan siswa dengan kemampuan akademik rendah justru semakin sulit untuk memahami materi pembelajaran ketika diterapkan metode diskusi. Oleh karena itu, peneliti ingin mengujicobakan pembelajaran kooperatif tipe TGT melalui penelitian dengan jenis eksperimen. Peneliti ingin mengetahui efektivitas pembelajaran kooperatif tipe TGT terhadap pembelajaran Bahasa Indonesia siswa kelas 4 SD Negeri 4 Tanggung, karena pada dasarnya pembelajaran kooperatif tipe TGT juga menekankan pada aspek kerja sama seperti metode diskusi yang telah diterapkan oleh guru sekolah tersebut. Penelitian eksperimen yang dilakukan oleh peneliti dengan membandingkan antara kelas eksperimen yang mengimplementasikan pembelajaran kooperatif tipe TGT dan kelas kontrol yang mengimplementasikan pembelajaran kovensional yang biasa diterapkan di kelas tersebut. Pembelajaran kooperatif tipe TGT yang diterapkan di kelas eksperimen dilaksanakan dengan langkah-langkah pembelajaran yang dimulai dari penyajian kelas. Penyajian kelas merupakan tahap awal untuk memasuki materi pembelajaran, yang terdiri dari penyampaian tujuan pembelajaran, penjelasan singkat materi pembelajaran, dan penjelasan petunjuk pengerjaan lembar kerja siswa. Tahap kedua adalah belajar kelompok. Dalam tahap belajar kelompok terdapat kegiatan pembagian kelompok berdasarkan kemampuan akademik dan jenis kelamin untuk mengerjakan

23 30 lembar kerja siswa secara berkelompok. Tahap ketiga adalah permainan. Pada tahap ini setiap anggota kelompok siap untuk bermain tentang materi pembelajaran. Tahap keempat adalah perlombaan. Setiap kelompok berkompetisi untuk menyelesaikan permainan sebaik mungkin untuk memenangkan perlombaan. Selanjutnya tahap akhir dari pembelajaran adalah penghargaan. Pada tahap ini guru akan memberikan penghargaan kepada kelompok pemenang. Sedangkan pembelajaran konvensional yang diterapkan pada kelas kontrol terdiri dari aktivitas penjelasan materi melalui ceramah. Selanjutnya untuk mengecek pemahaman siswa, maka guru melaksanakan tanya jawab terhadap siswa. Setelah guru melakukan tanya jawab tentang materi pembelajaran, maka guru siap untuk melakukan pembagian kelompok secara acak tanpa memperdulikan heterogenitas. Setelah siswa duduk bersama kelompoknya, maka guru akan membagikan lembar kerja siswa untuk dikerjakan siswa secara berkelompok. Pada akhir pembelajaran guru meminta setiap perwakilan kelompok untuk melaporkan hasil diskusinya, sedangkan guru mengkonfirmasi dan meluruskan masing-masing hasil kerja kelompok. Setelah guru melaksanakan pembelajaran kooperatif tipe TGT di kelas eksperimen dan pembelajaran kovensional di kelas kontrol, maka hasil dari pembelajaran dengan model pembelajaran yang berbeda tersebut dibandingkan. Apakah hasil pembelajaran dengan model kooperatif tipe TGT lebih efektif dari pembelajaran dengan model konvensional, atau sebaliknya. 2.4 Hipotesis Penelitian Berdasarkan kerangka berpikir di atas maka dirumuskan suatu hipotesis sebagai berikut. H : Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe TGT tidak efektif untuk meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia siswa kelas 4 di SD Negeri 4 Tanggung Kecamatan Tanggungharjo Kabupaten Grobogan Semester II Tahun Ajaran 2015/2016

24 31 H a : Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe TGT efektif untuk meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia kelas 4 di SD Negeri 4 Tanggung Kecamatan Tanggungharjo Kabupaten Grobogan Semester II Tahun Ajaran 2015/2016.