BAB II KAJIAN PUSTAKA

Transkripsi

1 BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Kajian Teori 1. Pengertian Bahasa Indonesia Pengertian bahasa telah banyak didefinisikan oleh para ahli menurut pandangan mereka masing-masing. Sedangkan pengertian umum bahasa yaitu merupakan alat untuk berinteraksi atau berkomunikasi dalam menyampaikan pikiran, gagasan, konsep atau perasaan yang digunakan oleh seorang manusia, yang berupa bunyi yang dihasilkan oleh alat kecap manusia. Bahasa diciptakan sebagai alat komunikasi universal yang diharapkan dapat dimengerti oleh setiap manusia untuk melakukan suatu interaksi sosial dengan manusia lainnya. Bahasa terdiri atas kumpulan kata atau kalimat yang dari masing-masing susunan kata memiliki makna untuk mengungkapkan gagasan, pikiran atau perasaan seseorang. Oleh karena itu, kita harus memilih kata-kata yang tepat dan menyusun kata-kata tersebut sesuai dengan aturan tata bahasa yang ada, agar makna yang terkandung di setiap kalimat dapat tersampaikan dengan baik dan jelas. Bahasa Indonesia adalah bahasa pemersatu bangsa yang harus dikuasai oleh setiap warga negara Indonesia. Oleh karena itu, sangat penting untuk memberikan dasar-dasar berbahasa yang baik sedari usia dini. Sekolah Dasar (SD) sebagai bagian dari wadah pendidikan anak usia dini menjadi salah satu tonggak yang penting bagi keberlangsungan dan 11

2 12 keberadaan Bahasa Indonesia, baik itu dalam bahasa tulis maupun bahasa lisan. Menurut Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (Depdiknas, 2006:81), pembelajaran Bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam Bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis, serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya kesastraan manusia Indonesia. Berdasarkan Panduan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) SD/MI (2006: 22) mata pelajaran Bahasa Indonesia bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut : 1) Berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku, baik secara lisan maupun tulis. 2) Menghargai dan bangga menggunakan Bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan dan bahasa negara. 3) Memahami Bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan kreatif untuk berbagai tujuan. 4) Menggunakan Bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan intelektual, serta kematangan emosional dan sosial. 5) Menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperhalus budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa. 6) Menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai khazanah budaya dan intelektual manusia Indonesia.

3 13 Berdasarkan teori tersebut, secara umum tujuan pembelajaran Bahasa Indonesia adalah untuk berkomunikasi baik secara lisan maupun tulisan. Akan tetapi tujuan yang lainnya juga sangat penting, baik itu yang berhubungan dengan identitas bangsa kita maupun dengan tujuan bahasa yang berkaitan dengan sastra dan budaya. Berhubungan dengan hal tersebut, dalam mengembangkan kreativitas dan kompetensi siswa, maka guru hendaknya dapat menyajikan pembelajaran yang efektif dan efisien, sesuai dengan kurikulum pada pola pikir siswa. Dalam mengajarkan Bahasa Indonesia, guru harus memahami bahwa kemampuan setiap siswa berbeda-beda. Penanaman nilai utama dalam pembelajaran Bahasa Indonesia yaitu : berfikir logis, kritis, kreatif dan inovatif, percaya diri, bertanggung jawab, ingin tahu, santun, nasionalis. 2. Hakikat Keterampilan Menulis a. Pengertian Keterampilan Menulis Di sekolah dasar keterampilan menulis merupakan salah satu keterampilan yang ditekankan pembinaannya, disamping membaca dan berhitung. Dalam kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) ditegaskan bahwa siswa sekolah dasar perlu belajar bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan peserta dalam berkomunikasi dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis. Keterampilan menulis adalah keterampilan seseorang untuk menuangkan buah pikiran, ide, gagasan, dengan mempergunakan rangkaian bahasa tulis yang baik dan benar. Keterampilan menulis seseorang akan menjadi baik apabila dia

4 14 juga memiliki: (a) kemampuan untuk menemukan masalah yang akan ditulis, (b) kepekaan terhadap kondisi pembaca, (c) kemampuan menyusun perencanaan penelitian, (d) kemampuan menggunakan bahasa Indonesia, (e) kemampuan memulai menulis, dan (f) kemampuan memeriksa karangan sendiri. Kemampuan tersebut akan berkembang apabila ditunjang dengan kegiatan membaca dan kekayaan kosa kata yang dimilikinya. Ditinjau dari cara pemerolehannya, keterampilan menulis memang berbeda dengan keterampilan menyimak dan berbicara. Keterampilan menulis tidak diperoleh secara alamiah, tetapi harus dipelajari dan dilatihkan dengan sungguh-sungguh (Budinuryanta dkk, 1997: 12.1). Setiap orang memperoleh satu bahasa asli tahun-tahun pertama dan kehidupannya, tetapi tidak setiap orang belajar membaca dan menulis (Raimes, 1983: 4). Untuk menghasilkan tulisan yang baik, setiap penulis harus memiliki tiga keterampilan dasar dalam menulis, yaitu keterampilan berbahasa, keterampilan penyajian, dan keterampilan perwajahan. Keterampilan berbahasa mencakup keterampilan penggunaan ejaan, tanda baca, pembentukan kata, dan penggunaan kalimat efektif. Keterampilan penyajian meliputi keterampilan membentuk dan mengembangkan paragraf, merinci pokok bahasan dan sub pokok bahasan ke dalam susunan yang sistematis. Keterampilan perwajahan mencakup pengaturan topografi dan pemanfaatan sarana tulis secara efektif dan efisien (Atar Semi, 1990:2).

5 15 b. Pengertian Menulis Menulis merupakan salah satu dari empat aspek keterampilan berbahasa. Keterampilan berbahasa yang lain adalah menyimak, berbicara, dan membaca. Menurut tarigan (1986:21), menulis atau mengarang adalah proses menggambarkan suatu bahasa sehingga pesan yang disampaikan penulis dapat dipahami pembaca. Mengarang merupakan salah satu keterampilan berbahasa, yaitu keterampilan berbahasa tulis. Dengan kegiatan mengarang, kita mengutarakan sesuatu kepada pembaca. Kegiatan mengarang adalah kegiatan yang berproses, bukan kegiatan yang sekali jadi. Terjadi usaha mencoba, mengubah, menghilangkan, menambah, memperbaiki, dan menyusun kembali, selama mengarang itu. (Karsana : 11) Menulis merupakan sebuah proses kreatif menuangkan gagasan dalam bentuk bahasa tulis. Hasil dari kreatif menulis ini biasa disebut dengan istilah tulisan atau karangan. Kedua istilah tersebut mengacu pada hasil yang sama meskipun ada pendapat yang mengatakan kedua istilah tersebut memiliki pengertian berbeda. Istilah menulis sering dilekatkan pada proses kreatif yang berjenis ilmiah. Sementara, istilah mengarang sering dilekatkan pada proses kreatif yang berjenis non ilmiah. Pokok persoalan di dalam tulisan disebut gagasan atau pikiran. Gagasan tersebut menjadi dasar bagi berkembangnya sebuah tulisan tersebut. Melalui tulisannya, penulis bisa mengungkapkan gagasan, pikiran, perasaan, pendapat, kehendak dan pengalamannya kepada pihak lain.

6 16 3. Paragraf Narasi a. Pengertian Paragraf Paragraf merupakan susunan yang terdiri atas serangkaian kalimat yang mengembangkan sebuah pokok. Pokok ini disebut pokok paragraph adalah sebuah rinci dalam garis besar. Paragraf itu berfungsi sebagai satuan dasar sebuah karangan, merupakan satuan terkecilnya yang lengkap. (Karsana. 1986:31) Karangan merupakan sebuah susunan atau struktur yang terdiri atas unsure-unsru yang saling berhubungan satu dengan lainnya dan dengan keseluruhannya. Struktur karangan adalah pokok karangan, garis besar, dan paragraph. (Karsana. 1986:2.15) b. Paragraf narasi Menurut Karsana (1986; 1.32) Karangan narasi adalah karangan yang menceritakan peristiwa. Peristiwa yang diceritakan itu dapat terdiri atas satu kejadian atau lebih. Dalam kejadian terkandung komponen-komponen pelaku, perilaku, latar tempat, dan waktu. Karangan narasi dibedakan menjadi 2, yaitu : 1. Narasi factual Narasi factual adalah narasi yang peristiwanya benar-benar terjadi. Pelaku yang dilakonkan, perilakunya, tempat dan waktu kejadian, memang terdapat dalam kenyataan.

7 17 2. Narasi rekaan Narasi rekaan karangan yang peristiwanya itu tidak benar-benar terjadi. pelaku yang dilakonkan, perilakunya, tempat dan waktu kejadian, tidak pernah terjadi dalam kenyataan ruang dan waktu, tidak terdapat bukti bahwa peristiwa itu tidak pernah terjadi secara factual. 4. Model Pembelajaran TPS (Think Pair Share) a. Pembelajaran Kooperatif 1. Pengertian pembelajaran kooperatif Pembelajaran kooperatif adalah salah satu bentuk pembelajaran yang didasarkan faham kontruktivis. Pembelajaran kooperatif muncul dari konsep bahwa siswa aka lebih mudah menemukan dan memahami konsep yang sulit jika mereka saling berdiskusi dengan temannya.( Trianto,2007:41) Menurut Slavin dalam isjoni (2007:15), pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran dimana siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya 4-6 orang dengan struktur kelompok heterogen. Sedangkan menurut Sunal dan Hans (dalam Isjoni,2007:15) mengemukakan pembelajaran kooperatif merupakan suatu cara pendekatan atau serangkaian strategi yang khusus dirancang untuk member dorongan kepada peserta didik agar bekerja sama selama proses pembelajaran.

8 18 Berdasarkan pendapat di atas pembelajaran menggunakan model kooperatif dapat diterapkan untuk memotivasi siswa agar berani mengemukakan pendapat, menghargai pendapat, dan saling memberikan pendapat. Selain itu dalam belajar biasanya siswa dihadapkan pada latihan soal atau pemecahan masalah. b. Model TPS (Think Pair Share) Pada penelitian ini yang digunakan adalah model TPS(Think Pair Share),pembelajaran model TPS(Think Pair Share) adalah suatu model pembelajaran yang dikembangkan oleh Frank Lyman, dkk dari Universitas Maryland pada tahun 1985 sebagai salah satu struktur kegiatan cooperative learning. TPS memberikan waktu kepada para siswa untuk berfikir dan merespon serta saling bantu antara yang satu dengan yang lainnya (teman). TPS (Think Pair Share) memberi siswa kesempatan untuk bekerja sendiri serta bekerja sama dengan orang lain (teman). TPS (Think Pair Share) merupakan suatu cara yang efektif untuk membuat variasi suasana pola diskusi kelas. Pembelajaran TPS (Think Pair Share) membimbing siswa untuk memiliki tanggung jawab individu dan tanggung jawab dalam kelompok atau pasangannya. Keunggulan dan keistimewaan dari TPS (Think Pair Share) ini adalah optimalisasi partisipasi siswa dan juga selain bisa mengembangkan kemampuan individunya sendiri, juga bisa mengembangkan kemampuan berkelompoknya serta keterampilan atau kecakapan sosial.

9 19 Keterampilan sosial dalam proses pembelajaran tipe TPS (Think Pair Share) antara lain: 1) Keterampilan sosial siswa dalam berkomunikasi meliputi dua aspek, yaitu: a) Aspek bertanya Aspek bertanya meliputi keterampilan sosial siswa dalam hal bertanya kepada teman dalam satu kelompoknya ketika ada materi yang kurang dimengerti serta bertanya pada diskusi kelas. b) Aspek menyampaikan ide atau pendapat Meliputi keterampilan siswa menyampaikan pendapat saat diskusi kelompok serta berpendapat (memberikan tanggapan atau sanggahan) saat kelompok lain presentasi. 2) Keterampilan sosial aspek bekerjasama Keterampilan sosial siswa pada aspek yang bekerjasama meliputi keterampilan sosial siswa dalam hal bekerjasama dengan teman dalam satu kelompok untuk menyelesaikan soal yang diberikan oleh guru. 3) Keterampilan sosial aspek menjadi pendengar yang baik Keterampilan sosial siswa pada aspek menjadi pendengar yang baik yaitu keterampilan dalam hal mendengarkan guru, teman dari kelompok lain saat sedang presentasi maupun saat teman dari kelompok lain berpendapat. TPS (Think Pair Share) merupakan pembelajaran yang terdiri dari beberapa komponen, yaitu:

10 20 1) Think (berfikir secara individual) Pada tahap think, guru mengajukan suatu pertanyaan atau masalah yang dikaitkan dengan pelajaran, dan siswa diminta untuk berfikir secara mandiri mengenai pertanyaan atau masalah yang diajukan. Pada tahapan ini, siswa sebaiknya menuliskan jawaban mereka, hal ini karena guru tidak dapat memantau semua jawaban siswa sehingga melalui catatan tersebut guru dapat mengetahui jawaban yang harus diperbaiki atau diluruskan di akhir pembelajaran. Dalam menentukan batasan waktu untuk tahap ini, guru harus mempertimbangkan pengetahuan dasar siswa untuk menjawab pertanyaan yg diberikan, jenis dan bentuk pertanyaan yang diberikan, serta jadwal pembelajaran untuk setiap pertemuan. Kelebihan dari tahap ini adalah adanya think time yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk berfikir mengenai jawaban mereka sendiri sebelum pertanyaan tersebut dijawab oleh siswa lain. Selain itu, guru dapat mengurangi masalah dari adanya siswa yang mengobrol, karena tiap siswa memiliki tugas untuk dikerjakan sendiri. 2) Pair (berpasangan dengan teman sebangku) Langkah kedua adalah guru meminta para siswa untuk berpasangan dan mendiskusikan mengenai apa yang telah dipikirkan. Interaksi selama periode ini dapat menghasilkan jawaban bersama.biasanya guru mengizinkan tidak lebih dari 4 atau 5 menit untuk berpasangan. Setiap pasangan siswa saling

11 21 berdiskusi mengenai hasil jawaban mereka sebelumnya sehingga hasil akhir yang didapat menjadi lebih baik, karena siswa mendapat tambahan informasi dan pemecahan masalah yang lain. 3) Share (berbagi jawaban dengan pasangan lain atau seluruh kelas) Pada langkah akhir ini guru meminta pasangan-pasangan tersebut untuk berbagi hasil pemikiran mereka dengan pasangan lain atau dengan seluruh kelas. Pada langkah ini akan menjadi efektif jika guru berkeliling kelas dari pasangan satu ke pasangan yang lain, sehingga seperempat atau separuh dari pasanganpasangan tersebut memperoleh kesempatan untuk melapor. Langkah ini merupakan penyempurnaan dari langkah-langkah sebelumnya, dalam arti bahwa langkah ini menolong agar semua kelompok menjadi lebih memahami mengenai pemecahan masalah yang diberikan berdasarkan penjelasan kelompok yang lain. Hal ini juga agar siswa benar-benar mengerti ketika guru memberikan koreksi maupun penguatan di akhir pembelajaran. Langkah-langkah (syntaks) model pembelajaran TPS (Think Pair Share) Langkah-langkah (syntaks) model pembelajaran kooperatf Think Pair Share terdiri dari lima langkah, dengan tiga langkah utama sebagai ciri khas yaitu Think, Pair, dan Share. Kelima tahapan pembelajaran dalam model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share dapat dilihat pada table berikut :

12 22 Tabel 2.1 Langkah-langkah pembelajaran kooperatif Think Pair Share Langkah-langkah Tahap 1 Pendahuluan Tahap 2 Think Tahap 3 Pair Tahap 4 Share Tahap 5 Penghargaan Kegiatan Pembelajaran - Guru menjelaskan aturan main dan batasan waktu untuk setiap kegiatan, memotifasi siswa terlibat pada aktivitas pemecahan masalah. - Guru menjelaskan kompetensi yang harus dicapai oleh siswa. - Guru menggali pengetahuan awal siswa melalui kegiatan demonstrasi. - Guru memberikan Lembar Kerja Siswa (LKS) kepada seluruh siswa. - Siswa mengerjakan LKS tersebut secara individu. - Siswa dikelompokkan dengan teman sebangkunya. - Siswa berdiskusi dengan pasangannya mengenai jawaban tugas yang telah dikerjakan. - Satu pasang siswa dipanggil secara acak untuk berbagi pendapat kepada seluruh siswa di kelas dengan dipandu oleh guru. - Siswa dinilai secara individu dan kelompok. Sumber. Ibrahim, dkk.(2007: 48-49) Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran Think Pair Share (TPS) Kelebihan model pembelajaran think pair share : 1) Meningkatkan partisipasi 2) Cocok untuk tugas sederhana 3) Lebih banyak kesempatan untuk kontribusi masing-masing anggota kelompok 4) Interaksi lebih mudah dan cepat membentuknya Kelemahan model pembelajaran think pair share : 1) Lebih banyak kelompok yang melapor dan perlu dimonitor

13 23 2) Lebih sedikit ide yang muncul 3) Jika ada perselisihan tidak ada penengah 5. Hasil Belajar a. Pengertian Hasil Belajar Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya (sudjana, 2008:22). Sedangkan Horward Kingsley (dalam sudjana, 2008:22) membagi tiga macam hasil belajar, yaitu: (a) ketrampilandan kebiasaan, (b) pengetahuan dan pengertian, (c) sikap dan cita-cita. Dan Gagne membagi lima kategori hasil belajar, yaitu: (a) informasi ferbal, (b) ketrampilan intelektual, (c) strategi koknitif, (d) sikap, dan (e) ketrampilan motoris. Rumusan tujuan pendidikan, baik tujuan kurikuler maupun tujuan instruksional, menggunakan klasifikasi hasil belajar dari Benyamin Bloom yang secara garis besar membaginya menjadi tiga ranah, yankni ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotoris. a. Ranah kognitif Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari enem aspek, yaitu pengetahuan atau ingatan, pemehaman aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi. Kedua aspek pertama disebut kognitif tingkat rendah dan keempat aspek berikutnya termasuk kognitif tingkat tinggi.

14 24 b. Ranah afektif Ranah afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek, yakni penerimaan, jawaban atau reaksi, penelitian, organisasi, dan internalisasi. c. Ranah psikomotor Ranah psikomotor berkenaan dengan hasil belajar ketrampilan dan kemampuan bertindak. Ada enam aspek ranah psikomotor, yaitu (a) gerakan refleks, (b) ketrampilan gerakan dasar, (c) kemampuan perseptual, (d) keharmonisan atau ketepatan, (e) gerakan ketrampilan kompleks, dan (f) gerakan ekspresif dan interpretatif. Ketiga ranah tersebut menjadi objek penilaian hasil belajar. Di antara ketiga ranah itu, ranah kognitiflah yang paling banyak dinilai oleh para guru di sekolah karena berkaitan dengan kemampuan para siswa dalam menguasai isi bahan pengajaran. b. Faktor yang mempengaruhi hasil belajar Daryanto (2010:36) untuk mencapai hasil belajar siswa, maka perl diperhatikan beberapa factor yang mempengaruhi prestasi belajar antara lain: 1. Faktor Intern Faktor Intern adalah factor yang timbul dari dalam diri individu itu sendiri, adapun yang dapat digolongkan ke dalam factor intern yaitu : (a) kecerdasan /intelegensi adalah kemampuan belajar disertai kecakapan untuk menyesuaikan diri dengan keadaan yang dihadapinya, (b) bakat adalah kemampuan tertentu

15 25 yang telah dimiliki seseorang sebagai kecakapan pembawaan, (c) minat adalah kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan dan mengenai beberapa kegiatan, (d) motivasi adalah factor yang penting karena hal tersebut merupakan keadaan yang mendorong keadaan siswa untuk melakukan belajar. 2. Faktor Ekstern Faktor Ekstern adalah factor-faktor yang dapat mempengaruhu prestasi belajar yang sifatnya di luar diri siswa, yaitu keadaan sekolah. Keadaan sekolah ini meliputi cara penyajian, pelajaran, hubungan guru dengan siswa, alat-alat pelajaran, media pembelajaran, metode yang digunakan, model pembelajaran yang digunaka dan kurikulum. Salah satu factor yang seringkali mempengaruhi hasil belajar siswa adalah metode, model, dan media pembelajaran yang digunakan monoton. Hal tersebut menyebabkan siswa tidak termotivasi dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. B. Hasil Penelitian Yang Releven Sebelumnya penelitian tentang pembelajaran kooperatif model TPS ini pernah dilakukan oleh (Erli Puji Rahayu.2011) yaitu pada mata pelajaran Bahasa Indonesia (Erli Puji Rahayu.2011) menggunakan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) dengan penelitian yang berjudul peningkatan kemampuan menulis karangan dengan metode Think Pair Share (TPS) pada siswa kelas 3 SDN Singonegaran 1 Kecamatan Pesantren Kota Kediri.

16 26 Pada penelitian sebelumnya dengan penelitian sekarang terdapat persamaan dan perbedaannya. Persamaannya terletak pada penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Think pair Share (TPS). Sedangkan perbedaannya terletak pada tempat penelitian. Latar belakang penelitian yang dilakukan oleh (Erli Puji rahayu) adalah kemampuan siswa yang tidak merata. Selain itu guru hanya menggunakan metode ceramah saja dalam menyampaikan materi kepada siswa, sehingga tercipta suasana yang membosankan selama proses pembelajaran. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dapat meningkatkan hasil belajar siswa khususnya pada mata pelajaran Bahasa Indonesia khususnya materi menulis karangan narasi. Penelitian lain yang pernah dilakukan tentang menulis karangan narasi adalah penelitian yang dilakukan oleh ( Kusnul Chotimah. 2011) yang menggunakan media gambar berseri untuk menarik minat belajar siswa dengan Judul penelitian Peningkatan Kemampuan Menulis Narasi Dengan menggunakan Media Gambar Berseri Pada siswa Kelas IV SDN Punten 02 Kecamatan Bumiaji Kota Batu. Latar belakang penelitian yang dilakukan oleh Kusnul Chotimah ini adalah kurangnya media yang digunakan oleh guru untuk menarik minat belajar siswa tentang materi menulis karangan narasi. C. Kerangka Pikir Salah satau faktor terpenting untuk mencapai tujuan pendidikan adalah proses belajar mengajar yang dilaksanakan. Dalam proses belajar mengajar perlu adanya keterlibatan secara optima peserta didik secara sadar.

17 27 Keterampilan menulis merupakan salah satu aspek kebahasaan yang pentinguntuk dikembangkan dalam pembelajaran keterampilan berbahasa. Menulis menjadi keterampilan yang paling sulit dibanding keterampilan lainnya.oleh karena itu, diperlukan pembelajaran yang mendukung agar tercapai pembelajaran menulis yang efektif dan efisien sehingga tercapai tujuan pembelajaran. Salah satu alternatif untuk menarik perhatian siswa dan meningkatkan motivasi belajar dapat digunakan model TPS (Think Pair Share). Model TPS (Think Pair Share) merupakan salah satu bentuk pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif adalah strategi belajar dengan sejumlah peserta didik sebagai anggota kelompok kecil yang tingkat kemampuannya berbeda. Teknik ini memberi kesempatanpada peserta didik untuk bekerja sama dengan orang lain dan mengkomunikasikan pemikirannya. TPS (Think Pair Share) merupakan suatu cara yang efektif untuk membuat variasi suasana pola diskusi kelas. Pembelajaran TPS TPS (Think Pair Share) membimbing siswa untuk memiliki tanggungjawab individu dan tanggung jawab dalam kelompok atau pasangannya dan juga menekankan kerjasama antar peserta didik dalam kelompok.hal ini dilandasi oleh pemikiran bahwa peserta didik lebih mudah menemukan dan memahami suatu konsep jika mereka saling mendiskusikan masalah tersebut dengan temannya. TPS (Think Pair Share) merupakan model pembelajaran kooperatif dengan pendekatan struktural. Pendekatan ini memberi penekanan pada penggunaan struktur tertentu yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa.prosedur tersebut telah disusun dan dibentuk sedemikian rupa sehingga dapat memberikan waktu yang lebih banyak kepada siswa untuk

18 28 dapat berpikir dan merespon yang nantinya akan membangkitkan partisipasi siswa. TPS (Think Pair Share) memiliki keistimewaan, yaitu siswa selain bisa mengembangkan kemampuan individunya sendiri,juga bisa mengembangkan kemampuan berkelompoknya serta keterampilan atau kecakapan sosial. Kerangka pikir dalam penelitian tindakan kelas ini yang berjudul Penerapan Model Pembelajaran Think Pair Share Untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Cerita Siswa Kelas 3-B SDN KETAWANGGEDE MALANG adalah sebagai berikut: Gambar 2.1 Skema Kerangka Pikir - Siswa kurang aktif dan bersifat individual - Minat siswa untuk belajar menulis yang masih kurang - Masih ada yang belum mencapai ketuntasan dalam belajar pada mata pelajaran bahasa indonesia Penerapan model pembelajaran TPS (think pair share) untuk meningkatkan keterampilan menulis cerita Langkah-langkah pembelajaran model TPS (Think Pair Share) sesuai dengan materi ajar Hasil belajar D. Hipotesis Tindakan Penggunaan model TPS (Think Pair Share), maka dapat meningkatkan pemahaman siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia materi menulis khususnya menulis karangan narasi di kelas III-B SDN Ketawanggede Malang.