Mahasiswa Prodi Pendidikan Matematika, J.PMIPA, FKIP, UNS 2),3) Dosen Prodi Pendidikan Matematika, J.PMIPA, FKIP, UNS

Transkripsi

1 UPAYA PENINGKATAN KEAKTIFAN BELAJAR DAN HASIL BELAJARSISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN MATEMATIKA KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE ( TPS ) DENGAN PENDEKATAN PROBLEM POSING (PTK Pembelajaran Matematika Kelas VIII SMP Negeri 14 Surakarta Tahun Ajaran 2014/2015) Marina Ramdhani Ciptanigtyas 1), Sutopo 2), Rubono Setiawan 3) 1) Mahasiswa Prodi Pendidikan Matematika, J.PMIPA, FKIP, UNS 2),3) Dosen Prodi Pendidikan Matematika, J.PMIPA, FKIP, UNS Alamat Korespondensi: 1) Balangan. Randusari. Teras. Boyolali, marinrc37@gmail.com 2) Jalan Ir.Sutami. No 36-A. Kentingan. Surakarta, stptop@yahoo.com 3) Jalan Ir.Sutami. No 36-A. Kentingan. Surakarta, rubono.matematika@gmail.com ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkankeaktifan belajar siswa dan hasil belajar siswamelalui pembelajaran matematika model kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS) disertai dengan pendekatan Problem Posing. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Subyek penerima tindakan adalah siswa kelas VIII D SMP Negeri 14 Surakarta yang berjumlah 34 siswa. Metode pengumpulan data dilakukan melalui observasi, tes dan dokumentasi. Metode observasi ini dilakukan dengan cara mengamati pelaksanaan pembelajaran pada materi bangun ruang kubus dan balok, kesesuaian pelaksanaan pembelajaran dengan rencana pelaksanaan pembelajaran dan keaktifan siswa ketika mengikuti proses pembelajaran. Metode tes digunakan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa sedangkan metode dokumentasi digunakan untuk memperoleh data data berupa nama nama siswa, daftar nilai tes dan foto rekaman proses tindakan. Untuk menjamin validitas data, digunakan teknik triangulasi penyidik.triangulasi penyidik disini dengan membandingkan hasil observasi dari dua orang observer yang berbeda. Teknik analisis data yang digunakan adalah deskriptif kualitatif dan analisis data kuantitatif. Data kuantitatif diperoleh dari evaluasi hasil belajar siswa, sedang data kualitatif diperoleh dari lembar observasi.analisis dekripsi kualitatif digunakan untuk mendeskripsikan implementasi model pembelajaran matematika yang dilakukan guru dan untuk menghitung prosentase jumlah siswa yang berhasil dalam pembelajaran itu. Sedangkan analisis data kuantitatif digunakan untuk mendekripsikan peningkatan hasil belajar siswa. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan keaktifan belajar matematika dan hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari : keaktifan siswa prasiklus sebesar % dan setelah penelitian siklus II menjadi %, nilai rata-rata hasil belajar siswa prasiklus sebesar 59.2 dan setelah penelitian siklus II menjadi 73.52, ketuntasan belajar klasikal prasiklus sebesar % dan setelah penelitian menjadi %. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS) disertai dengan pendekatan Problem Posing dapat meningkatkan keaktifan siswa dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika. Kata kunci : keaktifan, hasil belajar, Think-Pair-Share, Problem Posing 1

2 PENDAHULUAN Matematika berasal dari bahasa latin yaitu manthanein atau mathema yang berarti belajar atau hal yang dipelajari. Matematika merupakan mata pelajaran yang memiliki peranan penting dalam pendidikan. Terlihat dari jumlah jam pelajaran matematika di sekolah yang banyak. Matematika diberikan pada semua jenjang pendidikan mulai dari Sekolah Dasar hingga Perguruan Tinggi. Menurut Standar Isi dalam Permendiknas Nomor 22 tahun 2006, mata pelajaran matematika diberikan untuk membekali siswa dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta Peran guru matematika sebagai fasilitator siswa dalam belajar sangat penting dalam meningkatkan keaktifan belajar matematika siswa. Guru perlu memahami hal-hal yang mempengaruhi proses belajar siswa, baik yang menghambat maupun yang mendukung. Selain itu, guru harus memahami tentang model atau strategi pembelajaran yang efektif yang dapat membantu siswa agar dapat belajar secara optimal dan mampu meningkatkan keaktifan siswa dalam proses belajar matematika. Oleh karena itu, guru harus pandai dalam memilih strategi pembelajaran yang tepat. Pada hari Senin, 2 Maret 2015 peneliti melakukan observasi untuk mengetahui bagaimana keaktifan belajar matematika siswa kelas VIII-D SMP Negeri 14 Surakarta.Pada saat itu Ibu Yahya Irine S.Pd selaku guru matematika sedang menyampaikan materi garis singgung persekutuan dua lingkaran. Berdasarkan hasil observasi pada hari itu, terlihat bahwa 49 % siswa tidak memperhatikan penjelasan guru dan malas mengerjakan soal-soal latihan serta 95 % siswa enggan mengemukakan pertanyaan ataupun pendapat saat pembelajaran berlangsung. Hal ini mengindikasikan bahwa keaktifan siswa masih rendah. Keaktifan siswa yang masih rendah tersebut juga dipicu karena guru terlihat masih menggunakan metode ceramah, sehingga siswa merasa jenuh dengan pola pembelajaran yang sama secara kemampuan bekerjasama. Kompetensi tersebut diperlukan agar siswa dapat memiliki kemampuan memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif. Banyak siswa disetiap jenjang pendidikan menganggap matematika merupakan pelajaran yang sulit, sehingga ada kenyataan bahwa matematika menjadi pelajaran yang ditakutkan oleh para siswa. Salah satu penyebabnya karena rendahnya keaktifan belajar siswa. Misalnya rendahnya keaktifan belajar siswa yang terjadi pada siswa kelas VIII-D SMP Negeri 14 Surakarta, dari 34 siswa hanya 2 siswa yang bertanya terhadap materi yang belum dipahami, 3 siswa yang menjawab pertanyaan dari guru dan 4 siswa yang aktif mengemukakan terus-menerus pendapat. Padahal cara belajar yang Observasi selanjutnya aktif diasumsikan menjadi pangkal dilaksanakan pada hari Rabu, 4 dari kesuksesan belajar. Maret 2015, pada waktu itu peneliti 2

3 mengamati kegiatan pembelajaran siswa sehingga bisa aktif belajar dan pada materi lingkaran dalam dan guru sebagai fasilitatornya. lingkaran luar segitiga terkait dengan Solusi yang dilakukan untuk materi garis singgung lingkaran.pada mengatasi masalah yang waktu guru menjelaskan teori, ada teridentifikasi di kelas VIII-D SMP beberapa siswa yang masih enggan Negeri 14 Surakarta adalah dipilih memperhatikan penjelasan guru dan pembelajaran yang memberikan lebih memilih fokus dengan kesempatan bagi siswa untuk lebih kesibukan mereka sendiri atau ada aktif dalam pembelajaran juga siswa yang terlihat matematika.salah satu alternatif memperhatikan tetapi ketika ditanya yang dapat ditempuh adalah dengan oleh guru tidak bisa pendekatan problem posing tipe menjawab.ketika siswa diminta presolution posing.pendekatan mengerjakan soal, beberapa siswa Problem Posing merupakan suatu juga cenderung enggan mengerjakan pendekatan pembelajaran yang soal dan menunggu guru membahas mewajibkan siswanya untuk soal itu atau lebih memilih menyalin mengajukan soal atau pekerjaan teman yang dianggap baik. pertanyaan.dalam pendekatan Rendahnya keaktifan belajar pembelajaran Problem Posing tipe siswa dalam pembelajaran PresolutionPosing, siswa membuat matematika menyebabkan rendahnya pertanyaan berdasarkan pernyataan hasil belajar matematika.rendahnya (informasi) yang diberikan oleh guru. hasil belajar matematika terlihat dari Untuk mengimplementasikan hasil ulangan harian dari sebagian pendekatan Problem Posing tipe besar siswa di SMP Negeri 14 Presolution Posing perlu adanya Surakarta khususnya kelas VIII-D model pembelajaran yang mampu yang belum mencapai ketuntasan memberikan ruang bagi siswa atau minimal. Nilai ulangan harian siswa guru untuk melakukan kegiatan kelas VIII-D rata-rata hanya 59, mengeksplorasi, mengelaborasi dan padahal nilai batas ketuntasan mempertahankan argumentasinya. minimal SMP Negeri 14 Surakarta Pelatihan ini akan akan mengarahkan adalah 71. siswa untuk bertindak berani, peduli, Berdasarkan hasil observasi berbagi, dan menghargai orang lain tersebut maka peneliti dan guru serta aktif dalam pembelajaran matematika kelas VIII-D SMP matematika. Salah satu model Negeri 14 Surakarta berdiskusi untuk pembelajaran yang mampu memperbaiki proses pembelajaran di mengimplementasikan kelas agar dapat meningkatkan pendekatanproblem Posing tipe keaktifan dan hasil belajar Presolution Posing adalah Model matematika siswa. Dari hasil diskusi kooperatif tipe Think-Pair-Share tersebut, disimpulkan bahwa perlu (TPS). Pada model pembelajaran ini dilaksanakan pembelajaran yang menekankan pada penggunaan lebih berpusat pada siswa dengan struktur tertentu yang dirancang kata lain aktivitas guru di dalam untuk mempengaruhi interaksi siswa kelas lebih dititik beratkan pada sehingga siswa mampu bekerja bagaimana guru bisa membelajarkan dengan saling membantu dalam 3

4 kelompok kecil. Tipe TPS merupakan struktur yang dikembangkan untuk mengajarkan ketrampilan sosial. Berdasarkan pemikiran diatas, peneliti bermaksud melakukan penelitian dengan menerapakan model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS) dengan pendekatan Problem Posing untuk meningkatkan keaktifan belajar dan hasil belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 14 Surakarta tahun ajaran 2014/2015. METODE PENELITIAN Penelitian tindakan kelas ini merupakan penelitian tentang penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think-Pair-Share (TPS) dengan pendekatan Problem Posing untuk meningkatkan keaktifan belajar dan hasil belajar siswa. Pelaksanaan penelitian dibagi menjadi 3 tahapan, yaitu : tahap persiapan yang dilaksanakan mulai Februari 2015 sampai Maret 2015, tahap pelaksanaan yang dilakukan mulai bulanmaret April 2015, dan tahap pengolahan data dan penyusunan laporan yang dilakukan mulai bulan Mei 2015 hingga Juni Subjek penelitian ini adalah peneliti sebagai guru mata pelajaran dan siswa kelas VIIID SMP Negeri 14 Surakarta tahun pelajaran 2014/2015 yang terdiri dari 34 siswa. keaktifan siswa ketika mengikuti proses pembelajaran. Metode tes digunakan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa. Metode dokumentasi digunakan untuk memperoleh data data berupa nama nama siswa, daftar nilai tes dan foto rekaman proses tindakan[1]. Validitas ini bertujuan menjamin kemantapan dan keabsahan data yang telah digali, dikumpulkan dan dicatat dalam kegiatan penelitian untuk kemudian dipilih dan ditentukan cara-cara yang tepat untuk mengembangkan validitas data yang diperolehnya. Data hasil tes tiap akhir siklus digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa. Sedangkan triangulasi yang digunakan untuk mengetahui perkembangan proses pembelajaran pada penelitian ini adalah triangulasi penyidik, yaitu memanfaatkan peneliti atau pengamat lain untuk keperluan pengecekan kembali derajat kepercayaan data [2]. Triangulasi penyidik disini dengan membandingkan hasil observasi dari dua orang observer yang berbeda. Data dikatakan valid apabila dua observer menghasilkan hasil yang sama. Apabila data tidak valid atau observer menghasilkan hasil yang tidak sama, maka akan dilakukan penarikan kesimpulan berdasarkan hasil pengecekan dari data hasil pengamatan dan isi dokumentasi yang berkaitan seperti daftar nilai tes siswa dan catata lapangan siswa. Berikut ini teknik analisis data yang digunakan: (1) Analisis Pengumpulan data menggunakan metode observasi, tes dan dokumentasi. Metode observasi ini dilakukan dengan cara mengamati pelaksanaan pembelajaran pada materi bangun ruang kubus dan dekripsi kualitatif digunakan untuk balok, kesesuaian pelaksanaan mendeskripsikan implementasi pembelajaran dengan rencana model pembelajaran matematika pelaksanaan pembelajaran commit dan to user yang dilakukan guru dan untuk 4

5 menghitung prosentase jumlah siswa yang berhasil dalam pembelajaran itu. Siswa dikatakan berhasil pada pembelajaran ini apabila ada peningkatan disetiap putarannya. (2) Analisis data kuantitatif digunakan untuk mendekripsikan peningkatan hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa dikatakan meningkat secara klasikal bilamanaminimal 75% siswa telah memperoleh nilai 71 (KKM di Sekolah). Data observasi diperoleh dari hasil pengamatan keaktifan siswa selama proses pembelajaran dengan menggunakan model Think Pair Sharedengan pendekatan Problem Posing. Lembar observasi diisi oleh dua orang observer yang terdiri dari dua teman sejawat.data observasi keaktifan siswa dianalisis menggunakan rumus [3] : P = X 100 % Keterangan : P F N = Persentase yang dicari = Frekuensi aktivitas siswa = Jumlah aktivitas siswa ketuntasan belajar untuk (a) individu: jika siswa mendapat nilai 71, (b) klasikal: jika 75% siswa mendapat nilai 71. Presentase ketuntasan belajar klasikal dihitung dengan menggunakan rumus[4] : KB = n n x100% Keterangan : KB = ketuntasan belajar klasikal Tes hasil belajar diperoleh dari setiap siklus dan dianalisis secara deskriptif untuk mengetahui nilai rata-rata hasil belajar dan presentase ketuntasan belajar klasikal.nilai rata-rata hasil belajar siswa dihitung dengan rumus: dan ketuntasan belajar klasikal X = X mengalami peningkatan dibandingkan dengan keaktifan, nilai N Keterangan : rata-rata hasil belajar dan ketuntasan X = Nilai Rata-rata belajar klasikal pada kondisi awal X = Jumlah Semua Nilai yang didasarkan pada hasil tes dan observasi awal. Untuk keaktifan N = Banyak Siswa siswa mengalami peningkatan yang Berdasarkan Kurikulum signifikan menjadi % pada Tingkat Satuan Pendidikan di SMP pertemuan pertama siklus I Negeri 14 Surakarta menyatakan n tuntas n = banyak seluruh siswa yang = banyak siswa peserta PEMBAHASAN Keaktifan siswa prasiklus sebelum diterapkan model pembelajaran TPS dengan pendekatan Problem Posingsebesar 9.41 % pada kategori Sangat Rendah ( SR ) dan nilai rata-rata hasil belajar siswa pun juga masih dalam kategori Cukup (C) yaitu serta ketuntasan belajar klasikal berada dalam kategori Kurang Sekali (KS) yaitu %. Berdasarkan hasil observasi kegiatan prasiklus, maka dilaksanakan tindakan I dengan penerapan model pembelajaran Think Pair Share( TPS) dengan pendekatan Problem Posing. Berdasarkan tes akhir siklus I selama proses pembelajaran dan diskusi setelah tes akhir siklus, masing-masing keaktifan, nilai rata-rata hasil belajar 5

6 kemudian sedikit meningkat pada pertemuan kedua siklus I menjadi % dan berada pada kategori cukup.nilai rata-rata hasil belajar meningkat dari fase prasiklus sebesar pada kategori cukup menjadi 64 pada siklus I dan berada pada kategori baik. Ketuntasan belajar klasikal pun ikut meningkat secara signifikan dari fase sebesar % pada kategori kurang sekali menjadi % pada siklus I dan berada pada kategori cukup. Berdasarkan hasil tersebut maka dapat terlihat bahwa keaktifan, nilai rata-rata hasil belajar dan ketuntasan belajar klasikal pada siklus I dibandingkan dengan kondisi awal sebelum dilakukan tindakan mengalami peningkatan. Akan tetapi, peningkatan tersebut belum menunjukan presantase keberhasilan dari indicator yang ditetapkan yakni minimal rata-rata skor keaktifan siswa > 60 % dengan kriteria keaktifan siswa tinggi dan nilai hasil belajar siswa matematika meningkat berdasarkan KKM di SMP Negeri 14 Surakarta yaitu nilai rata-ratanya mencapai 71 dengan ketuntasan klasikal 75 % dari jumlah siswa. Belum tercapainya target dari hasil siklus I dikarenakan oleh beberapa hal, misalnya pelaksanaan pembelajaran dengan TPS serta dengan pendekatan Problem Posing berjalan dengan benar. Pada siklus I ide / pendapat dan siswa juga belajar menghargai pendapat orang lain dengan tetap mengacu pada materi/tujuan pembelajaran. Pada siklus I, ketika siswa diberi kesempatan untuk berpasangan (pair) dan berbagi ide dengan teman sebangkunya, seharusnya siswa saling berdiskusi dalam mengerjakan LKS, tetapi mayoritas siswa hanya fokus dengan pekerjaan masingmasing dan tidak berdiskusi dengan teman sebangkunya. Pada akhirnya karena tidak saling berdiskusi beberapa siswa kesulitan dalam membuat soal (Problem Posing) yang ada pada LKS. Mereka lebih memilih menyalin soal yang ada pada buku matematika yang dimiliki oleh siswa. Hal ini menyebabkan pengaruh penerapan TPS dengan pendekatan Problem Posing kurang maksimal sehingga target yang ditentukan belum bisa tercapai. Karena tindakan pada siklus I belum mencapai target yang ditentukan maka perlu dilakukan tinakan lanjutan yakni siklus II dengan melihat refleksi dari berbagai hambatan pada siklus I dan menindaklanjuti hasil refleksi dengan perbaikan dari tindakan siklus I. Setelah adanya tindakan siklus II dengan menerapkan model pembelajaran Think Piar Share (TPS) dengan pendekatan Problem Posing maka keaktifan siswa, nilai rata-rata hasil belajar siswa dan tahap pair mayoritas siswa belum bersedia untuk membagikan ide atau ketuntasan belajar klasikal siswa menemukan ide dengan teman mengalami peningkatan sebangkunya, padahal kegiatan dibandingkan dengan siklus I. Pada berpasangan dan berdiskusi dalam siklus II pertemuan pertama, menemukan ide atau berbagi ide itu keaktifan siswa meningkat menjadi sangat penting dalam sebuah proses % dan pada pertemuan kedua pembelajaran. Pada tahapan ini siswa siklus II meningkat menjadi % dilatih untuk berani mengemukakan berada pada kategori tinggi. Pada 6

7 siklus II nilai rata-rata hasil belajar pembelajaran Think-Pairsiswa ini meningkat menjadi Share(TPS) dengan pendekatan walaupun masih berada pada Problem Posing untuk meningkatkan kategori baik serta ketuntasan belajar keaktifan siswa dan hasil belajar klasikal siswa ini meningkat menjadi siswa kelas VIII-D SMP Negeri % dan berada pada kategori Surakarta tahun pelajaran 2014/2015 baik. dapat disimpulkan sebagai berikut : Hasil ini sudah mencapai (1) Penggunaan model pembelajaran indikator yang diharapkan oleh Think-Pair-Share dengan pendekatan peneliti yaitu minimal rata-rata skor Problem Posing dapat meningkatkan keaktifan siswa > 60 % dengan keaktifan siswa kelas VIII-D SMP kriteria keaktifan siswa tinggi dan Negeri 14 Surakarta. Hal ini dapat nilai hasil belajar siswa matematika dilihat dari hasil observasi keaktifan meningkat berdasarkan KKM di siswa prasiklus sebesar % dan SMP Negeri 14 Surakarta yaitu nilai setelah penelitian siklus II keaktifan rata-ratanya mencapai 71 dengan siswa menjadi %. ketuntasan klasikal 75 % dari jumlah (2) Penerapan model pembelajaran siswa. Walaupun ketuntasan klasikal Think Pair Share (TPS) disertai belum mencapai 75% dari jumlah dengan pendekatan Problem Posing siswa dan baru terpenuhi % tipe Presolution Posing dapat dari jumlah siswa, namun % meningkatkan hasil belajar siswa di sudah memenuhi kategori baik kelas VIII-D SMP Negeri 14 dimana rentangan kategori baik pada Surakarta pada materi bangun ruang. ketuntasan belajar klasikal yaitu Hal ini dapat dilihat dari nilai ratarata 60% KB < 80%. Sehingga hasil belajar siswa prasiklus ketuntasan belajar klasikal sebesar sebesar 59.2 dan setelah penelitian % sudah dapat dianggap siklus II menjadi Ketuntasan memenuhi target indikator yang belajar klasikal prasiklus sebesar diharapkan oleh peneliti % dan setelah penelitian Faktanya setelah melihat ketuntasan belajar klasikal menjadi hasil dari peningkatan keaktifan %. belajar dan hasil belajar siswa pada Saran terhadap penelitian ini setiap siklus dapat disimpulkan adalah: (1) Bagi Guru : (a) Guru bahwa peningkatan keaktifan belajar hendaknya mampu menerapkan siswa ternyata memberikan dampak model pembelajaran kooperatif tipe kenaikan hasil belajar siswa.selain TPS dengan pendekatan Problem itu, dapat disimpulakan pula bahwa Posing dalam proses pembelajaran penerapan model pembelajaran sebagai salah satu alternatif dalam Think-Pair-Share (TPS) dengan meningkatkan keaktifan dan hasil pendekatan Problem Posing dapat belajar siswa. (b) Guru hendaknya meningkatkan keaktifan belajar mendesain siswa agar dapat siswa dan hasil belajar siswa. mengungkapkan ide yang mereka miliki melalui tulisan, sehingga SIMPULAN DAN SARAN dengan tulisan tersebut dapat dilihat Berdasarkan hasil penelitian tingkat pemahaman siswa terhadap tentang penerapan model suatu materi. (c) Pada model 7

8 pembelajaran kooperatif tipe TPS dengan pendekatan Problem Posing, guru hendaknya dapat membimbing siswa secara menyeluruh pada saat siswa melakukan diskusi dengan teman sebangkunya, karena bimbingan guru pada diskusi kecil akan lebih membantu siswa dalam memahami suatu materi yang diajarkan. (2) Bagi Siswa : (a) Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TPS dengan pendekatan Problem Posing akan lebih maksimal apabila siswa telah mampu membiasakan diri untuk mengolah ide yang dimiliki menggunakan kalimat sendiri sehingga pada saat diminta untuk mengerjakan LKS siswa tidak akan lagi kesulitan. (b) Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TPS dengan pendekatan Problem Posingakan lebih maksimal apabila siswa dapat menumbuhkan keberranian dan rasa percaya diri dalam memberikan pendapat, menjawab pertanyaan dari guru, bertanya apabila mengalami kesulitan dan berani saat mengkomunikasikan hasil pekerjaanya. (c) Siswa hendaknya dimungkinkan untuk paham dengan tanggungjawab tugas dan peranan bagi individu serta peran dalam kelompok. Sehingga pada tahap diskusi kelompok, proses tukar pikiran dengan teman sebangku/teman kelompok akan berjalan dengan baik dan tugas didalam kelompok akan terselesaikan dengan tepat waktu. (3) Bagi Peneliti selanjutnya : (a) Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini merupakan instrument dengan tingkat validasi yang belum memuaskan, maka dari itu untuk penelitian selanjutnya dapat menggunakan instrument yang telah dikembangkan dan memiliki tingkat validasi yang memuaskan. (b) Bagi peneliti selanjutnya yang ingin melakukan penelitian serupa dapat menjadikan penelitan ini sebagai referensi namun dengan subyek danatau variabel yang berbeda agar dapat menguatkan hasil penelitian yang ada didalam skripsi ini. (c) Penelitian dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TPS dengan pendekatan Problem Posing tidak hanya dapat diterapkan pada materi bangun ruang, tetapi dapat diterapkan pada materi lain atau materi pelajaran lain selain matematika. DAFTAR PUSTAKA [1] Arikunto, Suharsimi, dkk Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Bumi Aksara. [2] Moleong, Lexy J Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosda karyabudiyono. (2003). Metodologi Penelitian Pendidikan. Surakarta: Sebelas Maret University Press. [3] Purwanto Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta : Pustaka Pelajar. [4] Sudjiono, Anas Pengantar Evaluasi Pendidikan. Ed.1 Cet.5. Jakarta : Raja Grafindo Persada. 8