BAB III METODOLOGI PENELITIAN. Metode penelitian secara umum membahas bagaimana penelitian

Transkripsi

1 BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Metode Penelitian Metode penelitian secara umum membahas bagaimana penelitian dilakukan. Sesuai dengan latar belakang dan permasalahan yang telah dirumuskan sebelumnya maka metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan (PT) atau Action Research dengan implementasi di lapangan berupa prosedur Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau Classroom Action Research. Digunakannya prosedur PTK karena PT dilaksanakan pada lingkungan pembelajaran di kelas. Syaodih (2008: 140) menjelaskan konsep mengenai penelitian tindakan, yaitu sebagai berikut: Penelitian Tindakan merupakan suatu pencarian sistematik yang dilaksanakan oleh para pelaksana program dalam kegiatannya sendiri, dalam mengumpukan data tentang pelaksanaan kegiatan, keberhasilan dan hambatan yang dihadapi, untuk kemudian menyusun rencana dan melakukan kegiatan-kegiatan penyempurnaan. Penelitian Tindakan menggabungkan kegiatan penelitian atau pengumpulan data dengan penggunaan hasil penelitian atau pengumpulan data. Kegiatan ini dilakukan secara timbal balik membentuk spiral: rencana, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Kunandar (2009: 44) mendefinisikan PTK sebagai suatu penelitian tindakan (action research) yang dilakukan guru/ peneliti bersama-sama dengan orang lain (kolaborasi) dengan jalan merancang, melaksanakan, dan merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan parsitipatif yang bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan mutu (kualitas) proses 44

2 45 pembelajaran di kelasnya melalui suatu tindakan (treatment) tertentu dalam suatu siklus. Menurut Ebbutt dalam Hopkins (Wiraatmadja, 2007: 12) PTK adalah kajian yang sistematik dari upaya perbaikan pelaksanaan praktek pendidikan dalam melakukan tindakan-tindakan dalam pembelajaran berdasarkan refleksi mereka mengenai hasil dari tindakan-tindakan tersebut. Digunakannya metode PT dengan implementasi di lapangan berupa prosedur PTK pada awalnya bermula dari adanya permasalahan pembelajaran di kelas yang diketahui setelah peneliti mengamati kondisi objektif pembelajaran di kelas. Hasil pengamatan tersebut direfleksikan peneliti bersama guru. Pada refleksi tersebut guru menjelaskan pengalaman mengajarnya di kelas kemudian disesuaikan dengan hasil pengamatan peneliti. Metode PTK ini bertujuan untuk mengatasi permasalahan pembelajaran yang terjadi di kelas melalui kaidah penelitian praktis yang tidak diterapkan pada penelitian secara umumnya. Hal ini dimaksudkan untuk memberikan stimulus kepada guru agar memiliki kesadaran dalam upaya memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran di kelasnya. Selain mengatasi permasalahan pembelajaran, PTK juga bertujuan untuk meningkatkan kualitas praktik pembelajaran, meningkatkan hasil belajar siswa, serta meningkatkan kualitas/ kompetensi guru sebagai pengajar

3 46 yang inovatif dan bertanggungjawab terhadap peningkatkan kualitas pembelajaran di kelasnya. PTK berbeda dengan penelitian formal (konvensional) pada umumnya. Menurut Kunandar (2009: 58) PTK memiliki beberapa karakteristik sebagai berikut: 1. On-the Job Problem Oriented Dalam PTK masalah yang diteliti adalah masalah masalah riil atau nyata yang ada dalam kewenangan atau tanggungjawab peneliti. Dengan demikian PTK didasarkan pada masalah yang benar-benar dihadapi guru dalam proses pembelajaran di kelas. 2. Problem - solving Oriented PTK berorientasi pada pemecahan masalah. PTK yang dilakukan oleh guru dilakukan sebagai upaya untuk memecahkan masalah yang dihadapi oleh guru dalam proses pembelajaran di kelasnya melalui suatu tindakan (treatment) tertentu sebagai upaya dalam menyempurnakan proses pembelajaran di kelasnya. 3. Improved - Oriented PTK berorientasi pada peningkatan mutu. PTK dilaksanakan dalam kerangka untuk memperbaiki atau meningkatkan mutu PBM yang dilakukan oleh guru di kelasnya dengan asumsi bahwa semakin baik kualitas proses pembelajaran maka semakin baik pula hasil belajar yang dicapai siswa. 4. Ciclic (Siklus) Konsep tindakan dalam PTK diterapkan melalui urutan yang terdiri dari beberapa tahap berdaur ulang (cyclical). Siklus dalam PTK terdiri dari empat tahapan yakni, perencanaan tindakan, melakukan tindakan, pengamatan atau observasi, dan analisis atau refleksi. 5. Action Oriented Dalam PTK selalu didasarkan pada adanya tindakan (treatment) tertentu untuk memperbaiki pembelajaran di kelas. Perbedaan yang menonjol antara PTK dengan penelitian-penelitian lainnya adalah harus ada perbaikan tindakan yang dirancang untuk mengatasi masalah yang dihadapi saat itu dalam konteks dan situasi saat itu pula. Tindakan (action) itu benar-benar dimaksudkan untuk mengatasi masalah yang dihadapi, bukan untuk mengembangkan atau menguji sebuah teori, dan juga tidak dimaksudkan untuk mencari solusi yang berlaku umum di setiap situasi dan kondisi. 6. Specific Contextual Aktifitas PTK dipicu oleh permasalahan praktis yang dihadapi oleh guru dalam pembelajaran di kelas. Permasalahan dalam PTK adalah

4 47 permasalahan yang sikapnya spesifik kontekstual dan situasional sesuai dengan karakteristik siswa dalam kelas tersebut. 7. Parsipatory (collaborative) PTK dilaksanakan secara kolaboratif dan bermitra dengan pihak lain, seperti teman sejawat. Jadi, dalam PTK perlu ada pasrtisipasi dari pihak lain yang berperan sebagai pengamat. Hal ini diperlukan untuk mendukung objektifitas dari hasil PTK. 8. Peneliti sekaligus praktisi yang melakukan refleksi. Refleksi adalah merenungkan apa yang sudah kita kerjakan. Refleksi harus dilakukan peneliti karena penelitilah yang mengetahui dan merasakan kondisi yang terjadi di dalam kelas. Hal ini dapat terlihat dari banyaknya hal yang harus dilakukan, yaitu mulai dari mengevaluasi tindakan sampai dengan memutuskan apakah masalah itu tuntas atau perlu tindakan lain dalam siklus berikutnya. Pendekatan yang digunakan dalam PTK adalah pendekatan kualitatif dengan posisi peneliti sebagai instrumen utama penelitian. Tujuan digunakannya pendekatan kualitatif adalah untuk mendapatkan data penelitian yang lebih komprehensif (lengkap dan menyeluruh) sesuai dengan kondisi yang terjadi di lapangan. Hal ini sesuai dengan pendapat yang dikemukakan oleh beberapa ahli, yaitu sebagai berikut: Penelitian tindakan kelas termasuk penelitian kualitatif meskipun data yang dikumpulkan bisa saja bersifat kuantitatif, dimana uraiannya bersifat deskriptif dalam bentuk kata-kata, peneliti merupakan instrumen utama dalam pengumpulan data, proses sama pentingnya dengan produk. Perhatian peneliti diarahkan kepada pemahaman bagaimana berlangsungnya suatu kejadian atau efek dari suatu tindakan (Rochiati 2005 dalam Kunandar 2009: 46). PTK dikategorikan sebagai jenis penelitian kualitatif karena pada saat data dianalisis digunakan pendekatan kualitatif, tanpa ada perhitungan statistik (Iskandar, 2009: 24).

5 48 Dalam PT ini peneliti melakukan pengamatan terhadap guru yang sedang melaksanakan pembelajaran di kelas. Guru berperan sebagai mitra peneliti yang membantu kelancaran penelitian dengan tugasnya sebagai pengajar dan pengguna MOPP dalam pembelajaran di kelas. B. Lokasi dan Subjek Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SD Laboratorium-Percontohan UPI, Bandung. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV.C yang berjumlah 30 orang dengan komposisi 12 laki-laki dan 18 perempuan. Sedangkan guru dalam penelitian ini berposisi sebagai subjek dan mitra peneliti, karena guru lebih mengetahui kondisi objektif kelas dan guru yang langsung menggunakan MOPP dalam pembelajaran di kelas. Jadi peran guru sangat dibutuhkan dalam proses penelitian ini sebagai pelaksana pembelajaran sekaligus mitra peneliti. C. Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data Instrumen dan teknik pengumpulan data merupakan hal penting dalam penemuan atau pencarian data-data penelitian di lapangan. Nasution (Sugiyono, 2007: 223) menyatakan bahwa: dalam penelitian kualitatif, tidak ada pilihan lain daripada menjadikan manusia sebagai instrumen penelitian utama. Alasannya adalah bahwa segala sesuatunya belum mempunyai bentuk yang pasti Segala sesuatu masih perlu dikembangkan sepanjang penelitian itu. Dalam keadaan yang serba tidak pasti dan tidak jelas itu, tidak ada pilihan lain dan hanya peneliti itu sendiri sebagai alat satu-satunya yang dapat mencapainya.

6 49 PTK sebagai penelitian bertradisi kualitatif dengan latar atau setting yang wajar dan alami yang diteliti, memberikan peranan penting kepada penelitinya yakni sebagai satu-satunya instrumen karena manusialah yang dapat menghadapi situasi yang berubah-ubah dan tidak menentu seperti halnya banyak terjadi di kelas (Wiriaatmadja, 2007: 96). Berdasarkan pendapat para ahli, maka dapat disimpulkan bahwa instrumen utama dalam penelitian ini yaitu peneliti. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan melalui beberapa cara yaitu observasi, wawancara, catatan lapangan, dan studi dokumentasi, dengan penjelasan sebagai berikut: 1. Observasi Observasi merupakan pengamatan (pengambilan data) untuk memotret seberapa jauh efek tindakan telah mencapai sasaran (Iskandar, 2009: 68). Dalam proses pelaksanaan tindakan penelitian dilakukan observasi partisipatif dengan teknik terbuka oleh peneliti. Partisipatif maksudnya adalah peneliti ikut aktif dalam pelaksanaan tindakan penelitian yaitu mengamati kondisi kelas (guru, siswa, dan lingkungan kelas) sekaligus membantu guru ketika menggunakan MOPP dalam proses pembelajaran. Sedangkan teknik terbuka yaitu peneliti mencatat semua hal yang terjadi di kelas dengan mengacu pada format pedoman observasi yang telah disusun. Sebelum melakukan pengamatan pada tindakan utama penelitian, peneliti melakukan observasi awal (orientasi lingkungan kelas) untuk mengetahui permasalahan yang terjadi di kelas dengan hasil refleksi bersama guru. Fokus pengamatan diarahkan pada

7 50 tiga hal dalam pelaksanaan tindakan penelitian yaitu perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran menggunakan MOPP, dan evaluasi pembelajaran sekaligus pengamatan terhadap guru dan siswa setelah melaksanakan pembelajaran menggunakan MOPP. Pengamatan tersebut dilakukan secara cermat dan dibantu dengan pedoman observasi dan catatan lapangan. 2. Wawancara Wawancara digunakan dengan maksud untuk mengkonstruksi kejadian dalam proses pembelajaran di kelas. Diadakannya wawancara dalam penelitian ini merupakan sebuah bentuk penguatan yang didapat dari beberapa sumber yang ada di sekolah. Wawancara juga digunakan untuk data tambahan yang didapat dari pelaksanaan di lapangan serta digunakan untuk memverifikasi hasil observasi. Dalam penelitian ini wawancara dilakukan terhadap kepala sekolah, guru, dan siswa secara terstruktur dengan mengacu pada pedoman wawancara yang telah disusun sebelumnya. Wawancara terstruktur menurut Kunandar (2009: 159) adalah apabila peneliti telah menyiapkan pedoman atau bahan wawancara terlebih dahulu. 3. Catatan Lapangan Penggunaan catatan lapangan pada penelitian ini meliputi pemanfaatan segala hal yang dapat dikumpulkan oleh peneliti dengan bantuan dari guru kelas sebagai mitra peneliti. Tujuannya adalah untuk melengkapi data-data yang kurang lengkap.

8 51 Beberapa catatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan jurnal harian (arsip) selama penelitian. Sedangkan untuk teknis tindakan penelitian, lebih difokuskan menggunakan catatan lapangan pada setiap siklusnya. 4. Studi Dokumentasi Studi dokumentasi dalam penelitian ini merupakan sarana penunjang agar data-data yang diperoleh bisa lebih akurat. Hal tersebut bisa membantu peneliti pada saat melakukan analisis terkait dengan pelaksanaan PTK yang telah dilakukan. Dokumentasi dalam penelitian ini berupa kajian terhadap dokumen-dokumen penting yang berkaitan dengan penelitian di lapangan, dibantu dengan menggunakan alat perekam audiolingual dan audiovisual. D. Teknik Analisis Data Tujuan dari analisis data adalah menyederhanakan seluruh data yang terkumpul, menyajikannya dalam suatu susunan yang sistematis, kemudian mengolah dan menafsirkan atau memaknai. Menurut Kunandar (2009: 101) akan lebih bagus dalam menganalisis data yang kompleks peneliti menggunakan teknik analisis kualitatif, yang salah satu modelnya adalah teknik analisis interaktif yang dikembangkan oleh Miles dan Huberman. Analisis interaktif tersebut terdiri atas tiga komponen kegiatan yang saling terkait satu sama lain: reduksi data, paparan (display) data, dan

9 52 penarikan kesimpulan. Peneliti melakukan analisis data berdasarkan teknik yang dikembangkan oleh Miles dan Huberman, yaitu sebagai berikut: 1. Reduksi Data Reduksi data merupakan proses menyeleksi, menentukan fokus, menyederhanakan, meringkas, dan mengubah bentuk data lengkap yang ada dalam catatan lapangan. Dalam proses ini dilakukan penajaman, pemilahan, pemfokusan, penyisihan data yang kurang bermakna, dan menatanya sedemikian rupa sehingga dapat dilakukan penarikan kesimpulan akhir untuk kemudian diverifikasi. 2. Display Data (paparan data) Display data adalah proses penampilan data secara lebih sederhana dalam bentuk paparan naratif, representasi tabulasi dalam format matriks, grafik, network, dan chart. Display data dapat disebut sebagai hasil paparan/penyajian data. 3. Verifikasi Data (penarikan kesimpulan) Verifikasi data adalah proses pengambilan kesimpulan dari data yang disajikan secara terorganisir dalam bentuk pernyataan kalimat atau formula yang singkat dan padat tetapi mengandung pengertian yang luas.

10 53 E. Prosedur Penelitian Prosedur penelitian merupakan tahapan yang dilakukan peneliti mulai dari awal hingga akhir dilakukannya penelitian. PTK secara prosedurnya adalah dilaksanakan secara parsitipatif atau kolaborasi bekerjasama, mulai dari tahap orientasi dilanjutkan penyusunan rencana tindakan, dilanjutkan pelaksanaan tindakan dalam siklus pertama, diskusi-diskusi yang bersifat analitik yang kemudian dilanjutkan kepada langkah refleksi-evaluatif atas kegiatan yang telah dilakukan pada siklus pertama, untuk kemudian mempersiapkan rencana modifikasi atau penyempurnaan pada siklus kedua dan seterusnya (Iskandar, 2009: 66). Menurut Suharsimi Arikunto.et al (2008: 16) secara garis besar tahapan PTK dilaksanakan dalam bentuk siklus berulang-ulang dengan empat aspek utama yang ada dalam setiap siklus, yaitu Perencanaan (Planning), Pelaksanaan (Acting), Pengamatan (Observing), dan Refleksi (Reflecting), seperti yang digambarkan pada gambar di bawah ini.

11 54 Identifikasi Masalah Perencanaan I Refleksi SIKLUS I Pelaksanaan Pengamatan Hasil Refleksi Perbaikan Perencanaan II Refleksi SIKLUS II Pelaksanaan Pengamatan Dilanjutkan ke siklus berikut? Gambar 3.1 Prosedur Penelitian Tindakan Kelas 1. Observasi Awal Penelitian (Orientasi Kelas) Orientasi adalah studi awal sebelum pelaksanaan tindakan dalam penelitian. Hal ini dilakukan secara kolaboratif antara peneliti dengan guru yang melakukan pengajaran di kelas. Tujuan dilakukannya pengamatan awal adalah untuk melihat kondisi objektif kelas

12 55 sekaligus mengidentifikasi permasalahan yang terjadi dalam pembelajaran di kelas. Pada tahapan ini peneliti mengamati kondisi dan situasi objektif kelas yang selanjutnya akan diidentifikasi ada atau tidaknya permasalahan dalam proses pembelajaran. Peneliti melakukan pengamatan tidak terstruktur dengan fokus pengamatan kepada cara guru mengajar (cara memberikan stimulus) dan respon yang diberikan siswa selama pembelajaran berlangsung. Setelah ditemukan adanya permasalahan dalam pembelajaran di kelas, langkah selanjutnya dilakukan refleksi (klarifikasi) bersama guru mengenai hasil pengamatan kelas. Dalam refleksi ini peneliti menjelaskan bahwa sesuai dengan hasil pengamatannya terlihat kondisi dan situasi yang tidak seharusnya terjadi dalam proses pembelajaran (terjadi masalah). Hal ini membuat situasi kelas menjadi kurang kondusif. Selanjutnya guru menjelaskan/mengklarifikasi kondisi yang terjadi di kelas selama proses pembelajaran berlangsung. Penjelasan guru dimaksudkan untuk menghubungkan hasil pengamatan peneliti dengan pengalaman guru selama mengajar di kelas dalam mata pelajaran yang sama. Selanjutnya peneliti dan guru melakukan analisis permasalahan untuk mencari solusi awal yang tepat sebelum menuju pada tahap pelaksanaan tindakan.

13 56 2. Empat Aspek Utama Tahapan PTK a. Perencanaan (Planning) Perencanaan adalah mengembangkan rencana tindakan yang secara kritis untuk meningkatkan apa yang telah terjadi (Kunandar, 2009: 71). Perencanaan disusun secara kolaboratif oleh peneliti bersama guru, dimana semua perencanaan pelaksanaan tindakan berlandaskan pada hasil pengamatan awal peneliti yang telah direfleksikan bersama guru. Hal ini sesuai dengan pendapat seorang ahli, yaitu sebagai berikut. Rencana PTK hendaknya disusun berdasarkan kepada hasil pengamatan awal yang refleksif (Kunandar, 2009: 71). Tujuan dilakukannya perencanaan adalah menyiapkan semua kebutuhan yang akan digunakan atau hal-hal yang dapat menunjang pelaksanaan tindakan. Kebutuhan atau hal-hal tersebut tentunya disiapkan berdasarkan hasil pengamatan awal yang dilakukan oleh peneliti bersama guru secara refleksif. Pada tahapan perencanaan ini kegiatan awalnya adalah melihat kembali hasil analisis pengamatan awal yang telah direfleksikan peneliti bersama guru. Dilakukan diskusi kembali untuk memastikan adanya solusi tepat dalam mengatasi permasalahan yang terjadi di kelas. Dalam merancang pelaksanaan tindakan perlu mempertimbangkan situasi dan kondisi kelas secara subjektif

14 57 maupun objektif. Pertimbangan dilakukan secara khusus dan jelas sesuai dengan fokus permasalahan yang ditemukan pada analisis pengamatan awal. Selain itu perlu juga mempertimbangkan hal-hal yang dapat mengganggu jalannya pelaksanaan tindakan penelitian, termasuk hal yang boleh, tidak, dan wajib dilakukan pada saat pelaksanaan tindakan. Pada tahap perencanaan ini hal-hal yang dilakukan guru bersama peneliti adalah merancang dan membuat skenario Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang di dalamnya meliputi penetapan kompetensi, menyiapkan materi pelajaran, menyusun strategi dan langkah kegiatan pembelajaran, menentukan sekaligus menyiapkan perangkat pembelajaran (sumber dan alat/media) yang akan digunakan, dan menentukan format penilaian untuk evaluasi belajar siswa. Hal lain yang perlu dilakukan yaitu memastikan pihak-pihak yang terlibat dalam pelaksanaan tindakan dan memastikan setting pelaksanaan tindakan. Langkah akhir dalam perencanaan sebelum pelaksanaan tindakan adalah mengecek ulang semua hal tersebut secara lengkap dengan mengantisipasi bahwa dapat terjadi situasi kelas yang tidak sesuai dengan perencanaan.

15 58 b. Pelaksanaan (Acting) Pelaksanaan tindakan adalah implementasi dari semua yang telah disiapkan pada tahap perencanaan. Bentuk kegiatannya adalah pelaksanaan pembelajaran di kelas sesuai dengan rencana yang telah disusun sebelumnya. Tujuan dilakukannya pelaksanaan tindakan menurut Kunandar (2009: 72) adalah sebagai landasan untuk pengembangan tindakantindakan berikutnya, yaitu tindakan yang disertai niat untuk memperbaiki keadaan. Pelaksanaan tindakan dilaksanakan oleh peneliti untuk memperbaiki atau menjawab masalah dengan menganalisis organisasi kelas (Iskandar, 2009: 117). Pelaksanaan tindakan ini dilaksanakan secara kolaboratif oleh peneliti bersama guru. Bentuknya adalah pelaksanaan kegiatan pembelajaran IPS dengan menggunakan MOPP sesuai dengan skenario pembelajaran yang terangkum dalam RPP. Peneliti melakukan tindakan sesuai dengan skenario pembelajaran/ RPP yang telah disusun pada setiap siklus pembelajaran. Selanjutnya peneliti melakukan pengamatan terhadap kondisi dan situasi yang terjadi dalam pembelajaran di kelas. Pada pelaksanaannya peneliti hanya melakukan pengamatan terhadap situasi dan kondisi kelas (guru, siswa, dan proses

16 59 pembelajaran yang dilakukan), sedangkan guru sebagai mitra peneliti melakukan tugasnya sebagai pengajar yang menggunakan MOPP sebagai alat bantu utama pembelajaran di kelas. Setelah selesai melakukan tindakan, peneliti merangkum semua kegiatan yang terjadi selama proses pembelajaran berlangsung dalam catatan lapangan. Catatan lapangan yang berisikan kelebihan dan kekurangan selama pembelajaran berlangsung merupakan bahan yang akan dijadikan landasan untuk melaksanakan refleksi bersama guru. Selanjutnya hasil refleksi tersebut akan dianalisis untuk mencari solusi yang tepat dalam mengatasi kekurangan yang terjadi. Setelah mendapatkan solusi yang tepat, hasil analisis tersebut akan dijadikan landasan untuk pelaksanaan siklus pembelajaran selanjutnya. Inti pada siklus pembelajaran selanjutnya yaitu memperbaiki kekurangan yang terjadi pada pelaksanaan tindakan sebelumnya. Perbaikan tersebut dilakukan berdasarkan hasil analisis refleksi. Demikian siklus pembelajaran terus berdaur ulang sampai kekurangan tersebut dapat tertutupi dan kegiatan pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Pada akhirnya dalam siklus pembelajaran ini akan diputuskan apakah perlu dilanjutkan pada siklus selanjutnya atau siklus telah selesai karena telah mencapai tujuan yang diharapkan.

17 60 c. Pengamatan (Observing) Observasi dalam PTK adalah kegiatan pengumpulan data yang berupa proses perubahan kinerja PBM (Kunandar, 2009: 73). Berdasarkan pendapat ahli di atas, maka dapat dijabarkan bahwa observasi dalam penelitian ini merupakan kegiatan pengamatan secara langsung yang dilakukan oleh peneliti untuk melihat dan mendokumentasikan perubahan yang terjadi pada saat proses pembelajaran berlangsung. Observasi dilakukan sebagai dasar pelaksanaan refleksi peneliti bersama guru. Mengenai hal ini ahli menambahkan dengan pendapatnya, yaitu sebagai berikut: Observasi berfungsi untuk mendokumentasikan pengaruh tindakan terkait. Observasi itu berorientasi ke masa yang akan datang, memberikan dasar bagi refleksi sekarang (Kunandar, 2009: 73). Tujuan dilakukan observasi yaitu untuk mengetahui sejauh mana pelaksanaan tindakan sesuai dengan rencana yang telah disusun sebelumnya dan seberapa jauh proses yang terjadi dapat mencapai tujuan yang diharapkan. Observasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi partisipatif, yaitu peneliti terlibat langsung dalam proses pembelajaran di kelas bersama guru dan siswa yang sedang diamati secara bersamaan. Penjelasan ini sesuai dengan pendapat Sugiyono (2007: 227), yaitu sebagai berikut:

18 61 Dalam observasi partisipatif, peneliti terlibat dengan kegiatan sehari-hari orang yang sedang diamati atau yang digunakan sebagai sumber data penelitian. Sambil melakukan pengamatan, peneliti ikut melakukan apa yang dikerjakan oleh sumber data, dan ikut merasakan suka dukanya. Lebih rinci lagi Sugiyono (2007: 227) menjelaskan bahwa observasi partisipatif dapat digolongkan menjadi empat, yaitu partisipasi pasif, partisipasi moderat, partisipasi aktif, dan partisipasi lengkap. Berdasarkan pendapat ahli mengenai empat golongan observasi partisipatif maka observasi dalam penelitian ini termasuk pada observasi partisipasi moderat, dimana terdapat keseimbangan antara peneliti menjadi orang dalam dengan orang luar. Ketika mengumpulkan data, peneliti mengikuti observasi partisipatif hanya dalam beberapa kegiatan, tetapi tidak semuanya. d. Refleksi (Reflecting) Refleksi adalah mengingat dan merenungkan suatu tindakan persis seperti yang telah dicatat dalam observasi (Kunandar, 2009: 75). Berdasarkan pendapat ahli mengenai refleksi maka dapat terjelaskan bahwa refleksi dalam PTK yaitu kegiatan mengingat atau merekam dan merenungkan seluruh peristiwa pelaksanaan pembelajaran yang telah dilaksanakan pada tiap siklusnya, dengan tujuan menghasilkan sebuah kesimpulan yang berbentuk formula atau solusi dari kekurangan yang terjadi pada tiap pelaksanaan

19 62 pembelajaran. Selanjutnya kesimpulan tersebut akan dijadikan landasan untuk perbaikan rencana siklus pembelajaran selanjutnya. Refleksi dilakukan secara kolaboratif oleh peneliti bersama guru, dimana hasil observasi pada pelaksanaan tindakan diklarifikasi kembali (berdiskusi) untuk penyesuaian antara hasil pengamatan peneliti dengan apa yang dirasakan guru ketika melaksanakan pembelajaran. Klarifikasi (diskusi) tersebut dilanjutkan dengan menganalisis kekurangan yang terjadi dalam pembelajaran sekaligus mencari solusi yang tepat untuk mengatasinya. Hasil tersebut yang akan dijadikan landasan pada pelaksanaan siklus pembelajaran selanjutnya. Hal ini dipertegas dengan empat aspek kegiatan refleksi oleh ahli, yaitu sebagai berikut. Menurut Kunandar (2009: 76) kegiatan refleksi itu terdiri atas empat aspek, yaitu : 1) Analisis data hasil observasi 2) Pemaknaan data hasil analisis 3) Penjelasan hasil analisis 4) Penyimpulan selesai atau tidaknya masalah dalam suatu siklus dan penyimpulan apakah perlu dilanjutkan ke siklus berikutnya atau tidak.