ISSN Vol 5, November 2014

Transkripsi

1 HUBUNGAN ANAK YANG MENGIKUTI PENDIDIKAN ANAK USIA DINI (PAUD) DENGAN PERKEMBANGAN MOTORIK ANAK PRA SEKOLAH YANG MASUK SD DI DESA GELORA KECAMATAN BAGAN SINEMBAH KABUPATEN ROKAN HILIR TAHUN 2014 Syukrianti Syahda Dosen STIKes Tuanku Tambusai Riau, Indonesia ABSTRAK Masa emas (golden age) perkembangan anak terjadi pada usia pra sekolah dimana 80% perkembangan kognitif telah dicapai pada masa ini. Perkembangan kognitif anak harus mendapat stimulasi agar dapat berkembang optimal. Berdasarkan survey APK-PAUD di Indonesia 2014 melaporkan hasil survey pendidikan anak usia dini yaitu sebesar 72,6%. PAUD yang efektif sangat bermanfaat untuk membangun struktur perkembangan kognitif anak. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui Hubungan Anak Yang Mengikuti PAUD Dengan Perkembangan Motorik Anak Pra Sekolah Yang Masuk SD Di Desa Gelora Kecamatan Bagan Sinembah Kabupaten Rokan Hilir. Penelitian ini menggunakan desain penampang analitis (Analytic Cross Sectional Study). Sampel pada penelitian ini adalah sebanyak 43 anak. Pengambilan data dilakukan dengan cara kuesioner. Analisa data yang digunakan adalah univariat dan bivariat. Hasil analisa bivariat berdasarkan uji statistik chisquare didapat nilai p value = 0,010 berarti Ho ditolak. Hal ini menunjukkan adanya hubungan anak yang mengikuti PAUD dengan perkembangan motorik anak pra sekolah yang masuk SD. Diharapkan kepada orang tua agar meningkatkan pengetahuan dan menambah pengetahuannya tentang tumbuh kembang anak sehingga orang tua bisa mengetahui perkembangan motorik anak. Kata kunci : Anak yang mengikuti PAUD, perkembangan motorik anak pra sekolah. Daftar Bacaan : 29 ( ) Jurnal Kebidanan STIKes Tuanku Tambusai Riau Page 15

2 PENDAHULUAN Anak merupakan aset Bangsa. Pada pundak mereka memikul tanggung jawab dan kelangsungan kehidupan bangsa. Jika sejak usia dini, anak dibekali dengan pendidikan dan nilai yang baik maka kelak akan mampu mengenali potensi-potensi yang ada pada dirinya sehingga mereka dapat mengembangkan potensi tersebut dan menyumbangkan potensi yang ada pada dirinya untuk kemajuan bangsa dan negara ini agar mampu bersaing diera globalisasi (Wijana, 2011). Rentang perkembangan sepanjang kehidupan manusia dimulai dan didasari oleh pertumbuhan dan perkembangan anak sejak usia dini yang berlangsung sejak usia lahir sampai 6 tahun. Masa usia ini memiliki peran penting bagi perkembangan individu dan kehidupan berbangsa dan bernegara. Pada usia ini anak mengalami pertumbuhan dan perkembangan yang sangat pesat pada berbagai dimensi atau aspek. Oleh karena itu, perkembangan yang terjadi pada masa dini ini menjadi penentu bagi kehidupan Negara dimasa yang akan datang (Wijana, 2011). Bloom mengemukakan sekitar 50% kapasitas kecerdasan orang dewasa telah terjadi ketika anak berumur 4 tahun, 80% telah terjadi perkembangan yang pesat jaringan otak ketika anak berumur 8 tahun, dan mencapai puncaknya yaitu 100% ketika anak berumur 18 tahun. Otak manusia bersifat dapat mencatat, menyerap, meyimpan, memproduksi dan merekontruksikan informasi. Implikasinya bahwa anak yang tidak mendapat lingkungan yang merangsang pertumbuhan otak atau tidak mendapat stimulasi psikososial seperti jarang disentuh atau jarang diajak bermain, secara fisik perkembangan otak akan lebih kecil hingga % dari ukuran normal anak seusianya. Kehidupan intelektual bersumber dari otak manusia, yaitu ekpresi dan bentuk perilaku seseorang merupakan cerminan dari intelektualnya (Wijana, 2011). Menyikapi keberadaan anak yang memiliki potensi yang dapat dikembangkan seoptimal mungkin perlu adanya upaya pendidikan yang memadai baik formal, informal maupun nonformal. Terkait dengan faktor psikososial yaitu stimulasi sangat penting bagi perkembangan anak, hal ini dapat diperoleh baik dari orang tua maupun pendidikan formal. Pendidikan formal yang tepat untuk memberikan stimulasi pada anak usia dini yaitu PAUD (Pratisti, 2008). Menurut Hamid Muhamad (Direktur Jendral Pendidikan Nonformal dan Informal) menetapkan kebijakan pengembangan PAUD melalui pendekatan holistik integratif yaitu PAUD yang tidak hanya menekankan aspek pendidikan semata, tetapi mencakup aspek pelayanan gizi, pelayanan kesehatan, pengasuhan dan perlindungan anak. Pendidikan Anak Usia Dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut (UU No.20 Tahun 2003 pasal 1 butir 14). Pada tahun 2004 tercatat bahwa jumlah APK-PAUD baru mencapai 12,7 juta (27 dan tahun 2008 APK-PAUD telah mencapai 15,1 juta (50,6 serta diharapkan pada tahun 2009 akan mencapai 15,3 juta (53,6. Berdasarkan Jurnal Kebidanan STIKes Tuanku Tambusai Riau Page 16

3 kondisi tersebut pemerintah telah menetapkan rencana 5 tahun ke depan APK-PAUD diharapkan mencapai 21,3 juta (72,6. Secara bertahap harapan untuk mencapai jumlah APK-PAUD tersebut terlihat pada Tabel 1.1 berikut: Tabel 1.1 Target Pendidikan Anak Usia Dini di Indonesia Tahun Target / Tahun Pencapaian Target Sasaran Estimasi Jumlah Anak Usia 0-6 th Target Sasaran PAUD (Formal & Nonformal) Target PAUD Formal Target PAUD Nonformal ,18 30,2 30,3 30,35 30,4 17,4 (57,8 5,8 (19,3 11,6 (38,5 18,7 (61, 8 5,85 (19, 37% ) 12,8 5 (42, 43% ) 19,9 (65, 7 5,9 (19, 5 14 (46, 2 21 (69,3 5,95 (19,6 15,05 (49,7 22,1 (72, 6 6 (19, 7 16,1 (52, 9 Dilihat dari penyebaran jumlah peserta PAUD di Indonesia secara kuantitatif nominal memang dipengaruhi oleh jumlah penduduk di setiap provinsi, artinya makin besar jumlah penduduk suatu provinsi semakin besar jumlah anak yang mengikuti PAUD. Namun apabila dilihat dari persentasenya, ternyata tidak demikian karena besarnya persentase peserta PAUD di suatu provinsi dipengaruhi oleh tingkat kesadaran tentang pentingnya PAUD masyarakat di provinsi tersebut. Salah satu kemampuan anak yang sedang berkembang saat usia dini yaitu kemampuan motorik. Pada anak-anak tertentu, latihan tidak selalu dapat membantu memperbaiki kemampuan motoriknya. Sebab ada anak yang memiliki masalah pada susunan syarafnya sehingga menghambatnya keterampilan motorik tertentu. Ada beberapa penyebab yang mempengaruhi perkembangan motorik anak yaitu faktor genetik, kekurangan gizi, pengasuhan serta latar belakang (Indraswari, 2008). Perkembangan motorik terbagi atas dua yaitu motorik kasar dan motorik halus. Motorik kasar memerlukan koordinasi kelompok otot-otot anak yang tertentu yang dapat membuat mereka melompat, memanjat, berlari, menaiki sepeda. Sedangkan motorik halus memerlukan koordinasi tangan dan mata seperti menggambar, menulis, menggunting (Indraswari, 2008). Menurut Susanto (2011) motorik halus adalah gerakan halus yang melibatkan bagian-bagian tertentu saja yang dilakukan oleh otot-otot kecil saja, karena tidak memerlukan tenaga. Namun begitu gerakan yang halus ini memerlukan koordinasi yang cermat. Masalah dalam perkembangan fisik yang sering dialami oleh anak usia 4-6 tahun adalah masalah malnutrisi (kekurangan gizi) serta obesitas (kegemukan). Masalah dalam perkembangan motorik kasar yang terjadi, diantaranya adalah kesulitan dalam mengontrol keseimbangan sehingga gerakan anak akan tampak ragu-ragu dan kurang serasi. Selain itu juga tampak adanya masalah pada koordinasi gerakan dan kecepatan bereaksi terhadap rangsangan. Masalah yang tampak pada keterampilan motorik halus yang tampak Jurnal Kebidanan STIKes Tuanku Tambusai Riau Page 17

4 jelas pada anak-anak prasekolah, yaitu bahwa mereka belum mampu membuat gambar yang bermakna serta belum rapi mewarnai. PAUD merupakan tempat dimana gizi anak dikontrol dengan pemberian makan sesuai kebutuhan dan anak mendapat stimulasi (rangsangan) secara dini untuk mengembangkan kreatifitas dan keaktifan dalam bergerak (Hildayani, 2011). Dampak PAUD bagi anak akan lebih terlihat pada saat anak duduk dibangku Sekolah Dasar (SD). Anak yang mengikuti PAUD akan lebih mandiri dan lebih muda bersosialisasi dengan teman sebaya, serta lebih percaya diri. Sedangkan anak yang tidak mengikuti PAUD cenderung lambat dan pendiam, serta sulit untuk berinteraksi dengan teman sebaya (Hildayani, 2011). Berdasarkan data kelembagaan PAUD se Kecamatan Bagan Sinembah Kabupaten Rokan Hilir Tahun 2014 terdapat 35 PAUD / POS PAUD dengan jumlah anak PAUD 1621 anak. Ini berarti baru sekitar 9,75% anak yang ikut PAUD. Sedangkan di desa Gelora sendiri terdapat 158 anak yang mengikuti PAUD dari 356 jumlah anak usia dini, yang terdiri dari 3 anak dari kelompok 0-2 tahun, 74 anak dari kelompok 3-4 tahun, dan 85 anak dari kelompok 5-6 tahun. Data tersebut memperlihatkan bahwa pendidikan anak usia dini belum cukup mendapatkan perhatian padahal kapasitas perkembangan kognitif dan karakter anak sudah terbentuk pada usia dini jauh dihawah usia sekolah. Angka partisipasi kasar terhadap PAUD di Desa Gelora adalah 21,63% (Data Kelembagaan PAUD se Kecamatan Rohil), sedangkan target APK (Angka Partisipasi Kasar) pemerintah adalah 69,3% (Haryanto, 2012). Pentingnya pendidikan anak usia dini belum mendapat perhatian dan belum banyak diketahui oleh orang tua. Desa Gelora sudah ada 2 PAUD yaitu SPS (Satuan PAUD Sejenis) POS PAUD Melati dan PAUD TK Negeri (Data kelembagaan PAUD se Kabupaten ROHIL tahun 2013). Hasil penelitian Mustika (2011) menyatakan bahwa anak yang mengikuti PAUD memiliki perkembangan motorik halus yang lebih baik dari anak yang tidak mengikuti PAUD. Orang tua anak yang tidak mengikuti PAUD mengatakan bahwa anak kurang aktif dan tidak bersemangat ketika anak mengikuti berbagai kegiatan seperti perlombaan untuk anak. Sedangkan orang tua anak senang berinteraksi dengan orang lain, mandiri, aktif, dan bersemangat. Begitu juga dengan perkembangan motorik kasar anak yang mengikuti PAUD lebih baik dari pada anak yang tidak mengikuti PAUD. Hal ini menunjukkan bahwa pendidikan di PAUD terbukti meningkatkan perkembangan motorik kasar anak (Mustika, 2011). Penelitian yang dilakukan Rista Aprina dengan judul Hubungan Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) dengan Perkembangan Motorik Anak Usia Prasekolah di kelurahan Tinjomoyo kecamatan Banyumanik Semarang Tahun 2009 menunjukkan bahwa ada hubungan yang signifikan antara pendidikan anak usia dini dengan perkembangan motorik anak usia prasekolah. Dari latar belakang di atas maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian yang berjudul Hubungan Anak yang Mengikuti PAUD dengan Perkembangan Motorik Anak Pra Sekolah yang Masuk SD di Desa Gelora Kecamatan Bagan Sinembah Kabupaten Rokan Hilir RIAU Tahun Jurnal Kebidanan STIKes Tuanku Tambusai Riau Page 18

5 METODE PENELITIAN Penelitian ini menggunakan desain penampang analitis (Analytic Cross Sectional Study). Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 18 sampai 22 Agustus Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh anak pra sekolah yang saat ini berumur 6 tahun (72 bulan) yang akan masuk SD di desa Gelora sebanyak 43 anak. Sampel pada penelitian ini adalah sebanyak 43 anak. Pengambilan data dilakukan dengan cara kuesioner. Analisa data yang digunakan adalah univariat dan bivariat. HASIL DAN PEMBAHASAN A. Analisa Univariat. Analisa univariat bertujuan untuk memperoleh gambaran dari karakteristik data umum, variabel dependen dan variabel independen, data disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi. Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi Responden Berdasarkan Anak yang Mengikuti PAUD dan Perkembangan Motorik Anak N Jumlah Proporsi o n % 1 Mengikuti PAUD 1. Tidak 12 27,9 2. Ya 31 72,1 Total Perkembangan motorik 1. Sesuai 31 72,1 2. Meragukan 5 11,6 3. Ada 7 penyimpangan 16,3 Total Dari tabel 4.1 dapat dilihat bahwa dari 43 responden, 31 (72,1 responden mengikuti PAUD dan berada pada kategori perkembangan motorik yang sesuai. B. Analisa Bivariat. 1. Hubungan Anak yang Mengikuti PAUD dengan Anak yang meng ikuti PAU D Tida k Ya Total Perkembangan Motorik Anak Pra Sekolah yang Masuk SD. Setelah dilakukan analisa univariat, hasil penelitian dilanjutkan dengan analisa bivariat yaitu dengan menggunakan uji chi square untuk mengetahui hubungan antara variabel Independent (anak yang mengikuti PAUD) dengan variabel dependen (Perkembangan motorik anak pra sekolah yang masuk SD) dengan derajat kepercayaan 95% maka didapatkan hasil sebagai berikut : Tabel 4.2 Distribusi Anak yang Mengikuti PAUD dengan Perkembangan Motorik Anak Pra Sekolah yang Masuk SD Perkembangan Motorik Anak Pra Sekolah yang masuk SD Ada Merag Sesuai penyim ukan pangan Total N % N % N % N % P Val ue 5 41,7 2 16,7 5 41, , ,5 3 9, , ,3 5 11, ,1 Dari tabel 4.2 dapat dilihat dari 31 responden yang mengikuti PAUD terdapat 2 (6,5 responden yang perkembangan motoriknya ada penyimpangan. Dari 12 responden yang tidak mengikuti PAUD terdapat 5 (41,7 responden yang sesuai perkembangan motoriknya. Hasil uji statistik menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan hubungan anak yang mengikuti PAUD dengan perkembangan motorik anak pra sekolah yang masuk SD tahun Hal ini dibuktikan dengan Pvalue = 0,011 < α = 0,05, sehingga Ho diterima Jurnal Kebidanan STIKes Tuanku Tambusai Riau Page 19

6 Anak yang mengik uti PAUD artinya ada hubungan pada derajat kemaknaan 5%. Karena hasil pada tabel 4.2 ada sel yang nilai harapan (expected) yang < 5 dan jumlah lebih dari 20% maka tidak bisa (tidak boleh) dibaca hasil uji statistiknya. Untuk itu dilakukan penggabungan (transfer / dumy) pengkategorian variabel. Variabel yang berdekatan kriterianya (pengkategorian) digabung. Penggabungannya adalah perkembangan motorik anak pra sekolah yang masuk SD (meragukan + ada penyimpangan). Tabel 4.3 Hubungan Anak yang Mengikuti PAUD dengan Perkembangan Motorik Anak Pra Sekolah yang Masuk SD Perkembangan Motorik Anak Pra Sekolah yang masuk SD Total Tidak Sesuai Sesuai N % N % N % Tidak 7 58,3 5 41, Ya 5 16, , Total , , P Value 0,010 Dari tabel 4.3 dapat dilihat dari 31 responden yang mengikuti PAUD terdapat 5 (41,7 responden yang tidak sesuai perkembangan motoriknya. Dari 12 responden yang tidak mengikuti PAUD terdapat 5 (16,1 responden yang sesuai perkembangan motoriknya. Hasil uji statistik menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan hubungan anak yang mengikuti PAUD dengan perkembangan motorik anak pra sekolah yang masuk SD tahun Hal ini dibuktikan dengan Pvalue = 0,010 < α = 0,05, sehingga Ho diterima artinya ada hubungan pada derajat kemaknaan 5%. Menurut asumsi peneliti, anak yang mengikuti PAUD lebih memiliki semangat dan kreatifitas karena mendapat rangsangan di PAUD. Ini mendidik anak menjadi terbiasa bersemangat dan kreatif saat melanjutkan pendidikan. Sedangkan anak yang tidak mengikuti PAUD tidak memiliki semangat dan kreatifitas karena tidak mendapat rangsangan di PAUD. Elizabeth B Hurlock dalam Yuningtias, 2012 menyatakan bahwa perkembangan motorik diartikan sebagai perkembangan dari unsur kematangan pengendalian gerak tubuh dan otak sebagai pusat gerak. Gerak ini secara jelas dibedakan menjadi gerak kasar dan halus. Perkembangan terjadi secara simultan dengan pertumbuhan, sehingga tumbuh kembang tidak bisa dipisahkan. Proses tumbuh kembang anak mempunyai beberapa ciri-ciri yang saling berkaitan yaitu menimbulkan perubahan, menetukan tahap selanjutnya, kecepatan berbeda, saling berhubungan, pola yang menetap dan tahap yang berurutan (Hidayat, 2005). Masalah dalam perkembangan fisik yang sering dialami oleh anak usia 4-6 tahun adalah masalah malnutrisi (kekurangan gizi) serta obesitas (kegemukan). Masalah dalam perkembangan motorik kasar yang terjadi, diantaranya adalah kesulitan dalam mengontrol keseimbangan sehingga gerakan anak akan tampak ragu-ragu dan kurang serasi. Selain itu juga tampak adanya masalah pada koordinasi gerakan dan kecepatan bereaksi terhadap rangsangan. Masalah yang tampak pada keterampilan motorik halus yang tampak jelas pada anak-anak prasekolah, yaitu bahwa mereka belum mampu membuat gambar yang bermakna serta belum rapi mewarnai. PAUD merupakan tempat dimana gizi anak dikontrol dengan pemberian makan sesuai kebutuhan dan anak mendapat stimulasi (rangsangan) secara dini untuk mengembangkan Jurnal Kebidanan STIKes Tuanku Tambusai Riau Page 20

7 kreatifitas dan keaktifan dalam bergerak (Hildayani, 2011). Dampak PAUD bagi anak akan lebih terlihat pada saat anak duduk dibangku Sekolah Dasar (SD). Anak yang mengikuti PAUD akan lebih mandiri dan lebih muda bersosialisasi dengan teman sebaya, serta lebih percaya diri. Sedangkan anak yang tidak mengikuti PAUD cenderung lambat dan pendiam, serta sulit untuk berinteraksi dengan teman sebaya (Hildayani, 2011). Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Rista Apriana tahun 2009 yang menunjukkan bahwa ada hubungan yang signifikan antara Pendidikan Anak Usia Dini dengan perkembangan motorik anak usia prasekolah (p value = 0,000). Hasil penelitian Mustika (2011) menunjukkan bahwa ada perbedaan perkembangan motorik kasar antara anak yang ikut PAUD dengan anak yang tidak ikut PAUD dengan nilai P=0,002 dan Z skor sebesar -2,295. Begitu juga dengan perkembangan motorik halus pada anak, terdapat perbedaan perkembangan motorik halus antara anak yang ikut PAUD dengan anak yang tidak ikut PAUD dengan nilai P=0,001 dan Z skor sebesar -2,083. PENUTUP A. Kesimpulan Dari hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan dalam bab sebelumnya, maka dapat disimpulkan bahwa : Dari 43 anak terdapat 31(72,1 anak yang mengikuti PAUD dan 12 (27,9 anak yang tidak mengikuti PAUD. Terdapat 26 anak (83,9 yang mengikuti PAUD memiliki perkembangan motorik yang sesuai sedangkan 5 anak (16,1 yang mengikuti PAUD tidak sesuai perkembangan motoriknya. Hubungan anak yang mengikuti PAUD dengan perkembangan motorik anak pra sekolah yang masuk SD di desa gelora kecamatan bagan sinembah kabupaten rokan hilir tahun 2014 di dapatkan p value = 0,010 yang berarti ada hubungan yang signifikan antara anak yang mengikuti PAUD dengan perkembangan motorik anak pra sekolah yang masuk SD. B. Saran 1. Untuk Institusi Pendidikan. Diharapkan dari penelitian ini dapat memberi masukan dan sebagai dasar untuk melakukan penelitian lebih lanjut yang berkaitan dengan perkembangan motorik anak terutama tentang pelaksanaan program PAUD. 2. Untuk Orang Tua Diharapkan kepada orang tua anak agar meningkatkan pengetahuan tentang pentingnya PAUD dan menambah pengetahuannya bagaimana tumbuh kembang anak sehingga orang tua bisa mengetahui perkembangan motorik anak. 3. Untuk Peneliti Selanjutnya Diharapkan dapat meneliti lebih lanjut faktor lain yang berhubungan dengan perkembangan motorik anak seperti kematangan saraf, urutan usia, motivasi dan pengalaman yang dimiliki anak. DAFTAR PUSTAKA Adriana, D, (2011). Tumbuh Kembang Dan Terapi Bermain pada Anak. Jakarta : Salemba Medika. Aisyah, S. Dkk, (2010). Perkembangan dan Konsep Dasar Pengembangan Anak Usia Dini. Edisi Kesatu Cetakan ke 10. Jakarta : Universitas Terbuka. Anik Maryunani, (2010). Ilmu Kesehatan anak Dalam Kebidanan. Jakarta : CV. Trans Info Media. Apriana, R, (2009). Hubungan PAUD dengan Perkembangan Kognitif Anak Usia Prasekolah di Kelurahan Tinjomojo Kecamatan Banyumanik Semarang. Skripsi Jurnal Kebidanan STIKes Tuanku Tambusai Riau Page 21

8 Tidak Diterbitkan. Universitas Diponegoro. Semarang. Indonesia. Fitrianingsih, S, (2012). Profil PHBS Desa Gelora. Buku Profil Tidak Diterbitkan. Pustu Gelora Kec. Bagan Sinembah, Rohil. Haryanto, (2012). Pendidikan Anak Usia Dini. Diambil pada 2013 dari 012/03/pendidikan-anak-usiadini.html Hidayat, A. A. A, (2005). Pengantar Ilmu Keperawatan Anak. Edisi 1. Jakarta : Salemba Medika. Hidayat, A. A. A, (2008). Metode Penelitian Keperawatan dan Teknik Analisa. Jakarta : Salemba Medika. Hildayani, R. (2006), Psikologi Perkembangan Anak. Edisi 1 Cetakan 6. Jakarta : Universitas Terbuka. Kartini Kartono, (2007). Psikologi anak. Cetakan 6.Bandung : Mandar Maju. Lapau, Buchari, (2013). Metode Penelitian Kesehatan. Jakarta : Yayasan Pustaka Obor Indonesia Lolita Indrasari, (2011). Peningkatan Perkembangan Motorik Halus Anak Usia Dini Melalaui Kegiatan Mozaik Di Taman Kanak-Kanak Pembina Agam. Mustika, (2011). Perbedaan Perkembangan Motorik Sosial dan Bahasa Anak Toddler Antara Yang Mengikuti PAUD Dan Tidak Mengikuti PAUD di Kelurahan Nglorog Sragen Muhammad, Hamid. (2010). Pedoman Teknis Penyelenggaraan Pos PAUD. Jakarta : Direktorat Pendidikan Anak Usia Dini. Noor Rachmi Wulan Mustika. (2011). Perbedaan Perkembangan Motorik Sosial Dan Bahasa Anak Toddler Antara Yang Mengikuti Paud Dan Tidak Mengikuti Paud Di Kelurahan Nglorog Sragen. Surakarta. Notoatmojo, S. (2010). Metodologi Penelitian Kesehatan. Edisi Revisi. Jakarta : Rineka Cipta. Pratisti, W. D. (2008). Psikologi Anak Usia Dini. Jakarta : Rineka Cipta. Prof.Dr. Buchari Lampau,dr.MPH. (2012). Metode Penelitian Kesehatan. Jakarta Rista Apriana. (2009). Hubungan Pendidikan Anak Usia Dini (Paud) Dengan Perkembangan Kognitif Anak Usia Prasekolah di Kelurahan Tinjomoyo Kecamatan Banyumanik Semarang. Semarang Rusmil, K. Dkk. (2010). Pedoman Pelaksanaan Stimulasi, Deteksi dan Intervensi Dini Tumbuh Kembang Anak Ditingkat Pelayanan Kesehatan Dasar. Riau : Dinas Kesehatan Propinsi Riau. Santi, D. (2009). Pendidikan Anak Usia Dini-Antara Teori dan Praktik. Jakarta : Indeks. Sujarwo, S. (2012). Faktor yang Mempengaruhi Pengetahuan Rendah. Diambil pada Desember 2013 dari gununglaban.wordpress.com/2012/ 03/30. Sulistyawati,Ari. (2014). Deteksi Tumbuh Kembang anak. Jakarta Selatan : Selembah Medika. Wijana, D. W. Dkk. (2011). Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini. Edisi I Cetakan 8. Jakarta : Universitas Terbuka. (2010). Instrumen Stimulasi, Deteksi dan Intervensi Dini Tumbuh Kembang Anak. Riau : Dinas Kesehatan Propinsi Riau. Wiyana, N.A dan Barnawi. (2012). Format PAUD:Konsep, Karakteristik, & Implementasi Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta : Ar-Ruzz Media. Jurnal Kebidanan STIKes Tuanku Tambusai Riau Page 22