BAB II LANDASAN TEORI

Transkripsi

1 A. Pengertian Sistem E-learning BAB II LANDASAN TEORI Rosenberg (2001) menekankan bahwa e-learning merujuk pada penggunaan teknologi internet untuk mengirimkan serangkaian solusi yang dapat meningkatkan pengetahuan dan keterampilan. Hal ini senada dengan Cambell (2002), Kamarga (2002) yang intinya menekankan penggunaan internet dalam pendidikan sebagai hakekat e-learning.bahkan Onno W. Purbo (2002) menjelaskan bahwa istilah e atau singkatan dari elektronik dalam e-learning digunakan sebagai istilah untuk segala teknologi yang digunakan untuk mendukung usaha-usaha pengajaran lewat teknologi elektronik internet.(suyanto, 2005). Darin E. Hartley [Hartley, 2001] yang menyatakan: e-learning merupakan suatu jenis belajar mengajar yang memungkinkan tersampaikannya bahan ajar ke siswa dengan menggunakan media internet, intranet atau media jaringan komputer lain. Saat ini konsep e-learning sudah banyak diterima oleh masyarakat dunia, terbukti dengan maraknya implementasi e-learning di lembaga pendidikan (sekolah, training dan universitas) maupun industri (Cisco Systems, IBM, HP,Oracle, dsb). (Wahono, 2006) LearnFrame.Com dalam Glossary of e-learning Terms [Glossary, 2001] menyatakan suatu definisi yang lebih luas bahwa: e-learning adalah sistem 9

2 10 pendidikan yang menggunakan aplikasi elektronik untuk mendukung belajar mengajar dengan media internet, jaringan komputer,maupun komputer standalone.(turino, Purwanto dan Soeleman, 2009). Cisco (2001) menjelaskan filosofis e-learning sebagai berikut. Pertama,elearning merupakan penyampaian informasi, komunikasi, pendidikan, pelatihan secara online. Kedua, e-learning menyediakan seperangkat alat yang dapat memperkaya nilai belajar secara konvensional (model belajar konvensional, kajian terhadap buku teks, CD-ROM, dan pelatihan berbasis komputer) sehingga dapat menjawab tantangan perkembangan globalisasi. Ketiga,e-learning tidak berarti menggantikan model belajar konvensional di dalam kelas, tetapi memperkuat model belajar tersebut melalui pengayaan content dan pengembangan teknologi pendidikan. Keempat, kapasitas siswa amat bervariasi tergantung pada bentuk isi dan cara penyampaiannya. Makin baik keselarasan antar content dan alat penyampai dengan gaya belajar, maka akan lebih baik kapasitas siswa yang pada gilirannya akan memberi hasil yang lebih baik.(suyanto, 2005) Sedangkan Rosenberg (2001) mengkategorikan tiga kriteria dasar yang ada dalam e-learning. Pertama, e-learning bersifat jaringan, yang membuatnya mampu memperbaiki secara cepat, menyimpan atau memunculkan kembali, mendistribusikan, dan sharing pembelajaran dan informasi.kedua,e-learning dikirimkan kepada pengguna melalui komputer dengan menggunakan standar teknologi internet. Ketiga,e-learning terfokus pada pandangan pembelajaran

3 11 yang paling luas, solusi pembelajaran yang mengungguli paradigma tradisional dalam pelatihan, (Suyanto, 2005). Dong (dalam Kamarga, 2002) mendefinisikan e-learning sebagai kegiatan belajar asynchronous melalui perangkat elektronik komputer yang memperoleh bahan belajar yang sesuai dengan kebutuhannya. Atau e-learning didefinisikan sebagai berikut : e-learning is a generic term for all technologically supported learning using an array of teaching and learning tools as phone bridging, audio and videotapes, teleconferencing, satellite transmissions, and the more recognized web-based training or computer aided instruction also commonly referred to as online courses (Soekartawi, Haryono dan Librero, 2002), (Suyanto, 2005). Sedangkan karakteristik e-learning, antara lain. Pertama, memanfaatkan jasa teknologi elektronik; di mana guru dan siswa, siswa dan sesama siswa atau guru dan sesama guru dapat berkomunikasi dengan relatif mudah dengan tanpa dibatasi oleh hal-hal yang protokoler. Kedua, memanfaatkan keunggulan komputer (digital media dan computer networks). Ketiga, menggunakan bahan ajar bersifat mandiri (self learning materials) disimpan komputer sehingga dapat diakses oleh guru dan siswa kapan saja dan di mana saja bila yang bersangkutan memerlukannya. Keempat, memanfaatkan jadwal pembelajaran, kurikulum, hasil kemajuan belajar dan hal-hal yang berkaitan dengan administrasi pendidikan dapat dilihat setiap saat di komputer.(suyanto, 2005).

4 12 B. Fungsi E-learning Setidaknya ada 3 (tiga) fungsi e-learningterhadap kegiatan pembelajaran di dalam kelas (classroom instruction), yaitu (Siahaan, 2004)(Sutanta, 2009): 1. Suplemen (tambahan) Yaitu apabila siswa mempunyai kebebasan memilih, apakah akan memanfaatkan materi pembelajaran elektronik atau tidak. Dalam hal ini tidak ada kewajiban bagi siswa untuk mengakses materi pembelajaran elektronik. Sekalipun sifatnya opsional siswa yang memanfaatkannya tentu akan memiliki tambahan pengetahuan atau wawasan. 2. Komplemen (pelengkap) Yaitu apabila materi pembelajaran elektronik diprogramkan untukmelengkapi materi pembelajaran yang diterima siswa di dalam kelas. Sebagai komplemen berarti materi pembelajaran elektronik diprogramkan untuk melengkapi materi pengayaanatau remedial. Dikatakan sebagai pengayaan (enrichment), apabila kepada siswa yang dapat dengan cepat menguasai atau memahami materi pelajaran yang disampaikan pada saattatap muka diberi kesempatan untuk mengakses materi pembelajaran elektronik yangmemang secara khusus dikembangkan untuk mereka. Tujuannya agar semakin memantapkan tingkat penguasaan terhadap materi pelajaran yang telah diterima di kelas. Dikatakan sebagai program remedial, apabila siswa yang mengalami kesulitan memahami materi pelajaran pada saat tatap muka diberikan kesempatan untuk memanfaatkan

5 13 materipembelajaran elektronik yang memang secara khusus dirancang untuk mereka. Tujuannya agar siswa semakin mudah memahami materi pelajaran yang disajikan di kelas. 3. Subsitusi (pengganti) Yaitu apabila e-learning dilakukan sebagai pengganti kegiatan belajar, misalnya dengan menggunakan model-model kegiatan pembelajaran. Ada 3 (tiga) alternatif model yang dapat dipilih, diantaranya yaitu sepenuhnya secara tatap muka (konvensional), sebagian secara tatap muka dan sebagian lagi melaluidan sepenuhnya melalui internet. C. Komponen E-learning Untuk menerapkan e-learning, minimal ada tiga komponen pembentuk e- learning, yaitu (Sutanta, 2009): 1. Infrastruktur e-learning, yaitu dapat berupa personal computer (PC), jaringan komputer, internet dan perlengkapan multimedia. Termasuk didalamnya peralatan teleconference apabila menggunakan layanan synchronous learning melalui teleconference. 2. Sistem dan aplikasi e-learning, yaitu sistem perangkat lunak yang memvirtualisasi proses belajar mengajar konvensional yang meliputi bagaimana manajemen kelas, pembuatan materi atau konten, forum diskusi, sistem penilaian, sistem ujian dan segala fitur yang berhubungan dengan manajemen proses belajar mengajar. Sistem perangkat lunak tersebut sering

6 14 disebut dengan Learning Management System (LMS). LMS banyak yang bersifat opensource sehingga bisa dimanfaatkan dengan mudah dan murah untuk dikembangkan di sekolah, universitas, atau lembaga pendidikan lainnya. 3. Konten e-learning, yaitu konten dan bahan ajar yang ada pada e-learning system (Learning Management System). Konten dan bahan ajar ini bisa berbentuk multimediabased content (konten berbentuk multimedia interaktif) atau text-based content (konten berbentuk teks seperti pada buku pelajaran biasa). Konten e-learning biasa disimpan dalam LMS sehingga dapat diakses oleh siswa kapanpun dan di manapun. D. Keuntungan dan Keterbatasan E-learning Sebelum menerapkan e-leaning pada organisasi perusahaan atau pendidikan, perlu dipahami terlebih dahulu kelebihan dan kekurangan yang dimiliki e-learning itu sendiri agar penerapannya sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Menurut Effendi dan Zhuang (2005),(Susanti dan Sholeh, 2008) keuntungan dan keterbatasan e-learning diantaranya : 1. Keuntungan E-learning E-learning dapat diterima dan diadopsi dengan cepat karena pengguna termotivasi dengan keuntungannya. Adapun kelebihan yang ditawarkan e- learningantara lain :

7 15 a. Biaya Kelebihan pertama e-learning adalah mampu mengurangi biaya pelatihan. Organisasi perusahaan atau pendidikan dapat menghemat biaya karena tidak perlu mengeluarkan dana untuk peralatan kelas seperti penyediaan papan tulis, proyektor dan alat tulis. b. Fleksibilitas Waktu Menyesuaikan waktu belajar, karena dapat mengakses pelajaran di Internet kapanpun sesuai dengan waktu yang diinginkan. c. Fleksibilitas tempat Adanya e-learning membuat pelajar dapat mengakses materi pelajaran dimana saja, selama komputer terhubung dengan jaringan internet. d. Fleksibilitas kecepatan pembelajaran E-learning dapat disesuaikan dengan kecepatan belajar masingmasing siswa. e. Efektivitas pengajaran E-learning merupakan teknologi baru, oleh karena itu pelajar dapat tertarik untuk mencobanya sehingga jumlah peserta dapat meningkat.elearning yang didesain dengan instructional design mutakhir membuat pelajar lebih mengerti isi pelajaran.

8 16 f. Ketersediaan On-demand E-learning dapat sewaktu-waktu diakses dari berbagai tempat yang terjangkau internet, maka dapat dianggap sebagai buku saku yang membantu menyelesaikan tugas atau pekerjaan setiap saat. 2. Keterbatasan E-learning E-learning menawarkan banyak keuntungan bagi organisasi, namun praktik ini juga memiliki beberapa keterbatasan, diantaranya: a. Budaya Pengguna e-learning menunutut budaya self-learning, dimana seseorang memotivasi diri sendiri agar mau belajar. Sebaliknya, pada sebagian besar penduduk di Indonesia, motivasi belajar lebih banyak tergantung pada pengajar. Pada e-learning100% energi dari pelajar, oleh karena itu, beberapa orang masih merasa segan berpindah dari pelatihan di kelas ke pelatihan e-learning. b. Investasi Walaupun e-learning menghemat banyak biaya, tetapi suatu organisasi harus mengeluarkan investasi awal cukup besar untuk mengimplementasikan e-learning. Investasi dapat berupa biaya desain dan pembuatan program learning management system, paket pelajaran dan biaya lain, seperti promosi.

9 17 c. Teknologi Karena teknologi yang digunakan beragam, ada kemungkinan teknologi tersebut tidak sejalan dengan yang sudah ada dan terjadi konflik teknologi sehingga e-learning tidak berjalan baik. d. Infrastruktur Internet belum terjangkau semua kota di Indonesia. Akibatnya belum semua orang atau wilayah dapat merasakan e-learning dengan Internet. e. Materi Walaupun e-learning menawarkan berbagai fungsi, ada beberapa materiyang tidak dapat diajarkan melalui e-learning. Pelatihan yang memerlukan banyak kegiatan fisik, seperti praktek perakitan hardware, sulit disampaikan secara sempurna. E. Keberhasilan Sistem E-learning 1. Faktor Keberhasilan E-learning Ada beberapa faktor yang dapat dijadikan tolak ukur keberhasilan e- learning. Diantara faktor tersebut adalah operation management, trainee management, contents management, IT managements, dan culture management (In, 2007) (Sun, Tsai, Finger, Chen & Yeh, 2008) (Jia, Wang, Ran, Yng, Liao, & Chiu, 2011). Pendapat lain mengemukakan bahwa ada beberapa faktor penting yang mempengaruhi keberhasilan e-learning.

10 18 Menurut (Selim, 2007) dalam Anistyasari, 2012, kesuksesan e- learning ditentukan oleh empat hal, yakni: a. Pengajar Pengajar harus memiliki kemampuan dalam mengajar dengan memanfaatkan e-learning. Dengan kata lain, pengajar harus meguasai tiga hal yaitu sikap yang baik, kemampuan mengajar yang menarik, dan kemampuan menggunakan teknologi. b. Siswa Motivasi siswa dan kemampuan siswa dalam memanfaatkan teknologi juga sangat mempengaruhi keberhasilan e-learning. Karaktersitik peserta didik juga sangat dibutuhkan karena nilai utama di dalam e-learning adalah kemandirian. c. Teknologi Kemudahan akses internet di kampus, kemudahan membuka web e- learning dan reliabilitas insfrastruktur jaringan komputer kampus adalah faktor penunjang keberhasilan e-learning ditinjau dari sisi teknologi. Teknologi merupakan faktor pertama yang mempunyai peran penting di dalam penerapan e-learning, karena jika teknologi tidak mendukung maka sangat sulit untuk menerapkan e-learning, minimal sekolah mempunyai komputer.

11 19 d. Faktor Pendukung. Sedangkan yang dimaksud dengan faktor pendukung adalah adanya akses ke web perpustakaan pusat dan mencari materi kuliah, adanya technical support yang selalu siap membantu saat dibutuhkan, dan kemudian dalam mencetak tugas dan materi kuliah. Materi pembelajaran juga harus sesuai dengan tujuan pembelajaran, dijabarkan secara jelas atau diberikan link ataupun petunjuk sumber pembelajaran yang lain. 2. Faktor Kesiapan E-learning Seperti halnya prinsip garbage in garbage out, e-learning juga demikian. Suatu institusi (perguruan tinggi atau perusahaan) yang belum siap menggunakan e-learning tidak dapat dipaksa menggunakan e-learning. Jika tetap dipaksakan maka hasil yang diberikan juga tidak akan baik. Untuk mencapai keberhasilan diperlukan kesiapan sebelum penerapan e-learning. Beberapa penelitian telah merumuskan faktor-faktor kesiapan yang mempengaruhi kesuksesan e-learning (Darab & Montazer, 2011) (Keramati, Afshari-Mofrad, & Kamrani, 2011) (Rhee, Verma, Plaschka, & Kickul, 2007).Untuk mengetahui faktor kesiapan e-learning ada dua pendapat yang diberikan para peneliti, yaitu sebagai berikut: a. Pendapat pertama, keberhasilan e-learning secara tidak langsung dipengaruhi faktor-faktor kesiapan yang saling mempengaruhi satu sama lain. Faktor faktor tersebut adalah kebijakan institusi dan ketersediaan TIK.

12 20 b. Pendapat kedua, adalah evaluasi tentang faktor faktor yang mempengaruhi outcome e-learning secara langsung (Keramati, Afshari- Mofrad, & Kamrani, 2011). (Anistyasari, 2012) 3. Karakteristik Peserta Didik E-learning sangat berbeda dengan pembelajaran secara tradisional. Pada pembelajaran tradisional, peran pendidik masih cukup dominan, sedangkan pada e-learning peserta pendidik harus mempunyai kesadaran untuk belajar secara aktif dan mandiri. Nedelko (2008), menjelaskan beberapa karakteristik peserta didik yang dapat mempengaruhi dari keberhasilan e- learning, diantaranya yaitu (Marfuatun, 2009) : a. Mempunyai pengetahuan dan keterampilan untuk menggunakan komputer dan TIK lainnya, karena e-learning didukung oleh penggunaan komputer dan peralatan TIK. b. Motivasi untuk belajar, peserta didik harus mempunyai kesadaran untuk mempelajari bahan dan materi yang telah diberikan guru, bukan hanya belajar ketika di kelas saja. c. Disiplin, peserta didik harus disiplin untuk belajar, mengerjakan tugas, dan menentukan waktu dan tempat untuk belajar. d. Mandiri, kemandirian peserta didik mutlak diperlukan di dalam e- learning, karena tidak setiap saat antara peserta didik dan pendidik dapat bertatap muka. Pembelajaran tatap muka lebih bersifat sebagai diskusi

13 21 antara peserta didik dengan pendidik, bukan sebagai transfer pengetahuan saja. e. Mempunyai ketertarikan terhadap e-literatur, karena hampir semua materi pembelajaran disajikan secara online ataupun melalui media elektronik. f. Dapat belajar secara sendirian (felling isolation), peserta didik yang ketika belajar harus secara berkelompok atau ada teman akan merasa kesulitan dengane-learning. g. Mempunyai kemampuan kognitif yang cukup tinggi, peserta didik yang mengikuti e-learning hendaknya mempunyai kemampuan kognitif tingkat sintesis dan evaluasi, hal ini dapat untuk mengatasi permasalahan ketidakintensifan pendampingan pendidik dan teman sebayanya. h. Mempunyai kemampuan untuk memecahkan masalah, peserta didik yang dapat memecahkan masalah secara mandiri akan lebih mudah mengikuti e-learning. F. Model Keberhasilan DeLone dan McLane Penelitian yang dilakukan oleh Snitkin dan King (1986) dan Igbaria dan Tan (1997) mendukung penelitian Delone dan Mclean pada hubungan kepuasan pengguna (user satisfaction) mempengaruhi penggunaan (use). Fraser dan Salter pada system usage Baroudi, Olson, dan Ives (1986) juga menemukan hal yang sama, akan tetapi Baroudi, et al mengatakan bahwa use tidak secara signifikan mempengaruhi user satisfaction. Pendapat Baroudi et al. (1986) juga didukung

14 22 oleh penelitian yang dilakukan oleh Radityo dan Zulaikha (2008) dan McGill et al. (2003).( Elvandari dan Hadiprajitno, 2011) Individual impact diartikan oleh Delone dan Mclean sebagai kinerja dari pekerjaan atau tugas, kinerja dalam membuat keputusan, kualitas kerja, dan kualitas lingkungan kerja.hubungan antara user satisfaction dan individual impact yang ada di dalam model Delone dan Mclean (1992) mendapat dukungan dari Gatian (1994).Gatian (1994) di dalam penelitiannya menyebutkan bahwa terdapat hubungan yang positif mempengaruhi antara user satisfaction dan individual impactbaik secara objektif maupun subjektif.penelitian Genderman (1998) juga mendukung adanya hubungan positif antara user satisfaction dan individual impact baik secara objektif maupun subjektif. Igbaria dan Tan (1997) menemukan user satisfaction mempunyai hubungan secara langsung yang sangat kuat terhadap individual impact. Penelitian empiris yang dilakukan Millman dan Hartwick (1987, dalam McGill et al., 2003) mendukung hubungan antara individual impact dengan organizational impact.roldan dan Millan menyatakan bahwa mereka juga menemukan hal yang sama antara individual impact dengan organizational impact. ( Elvandari dan Hadiprajitno, 2011) DeLone dan McLane (1992) menyampaikan taksonomi mengenai enam faktor yang menjadi dasar pengukur keberhasilan sistem informasi.keenam kategori tersebut adalah kualitas informasi, kualitas sistem, penggunaan sistem, kepuasan pengguna akhir, dampak individual, dan dampak organisasional.model yang dikembangkan DeLone dan McLane (1992) selanjutnya dikenal dengan

15 23 istilah model keberhasilan sistem informasi.dalam model tersebut, DeLone menempatkan variabel dampak individual dan dampak organisasional sebagai variabel dependen.variabel pengguna sistem diposisikan sebagai intervening antara kualitas sistem dan kualitas informasi terhadap dampak individual, serta memediasi hubungan antara kualitas sistem dengan kepuasan pengguna akhir, (Istianingsih dan Wijanto, 2008). Pada model DeLone dan McLean atau yang lebih dikenal dengan D&M IS Success ini, dimensi-dimensi kesuksesannya saling berkaitan.system quality dan information quality merupakan prediktor yang signifikan bagi user satisfaction. System quality dan information quality merupakan prediktor yang signifikan terhadap intended use. User satisfaction merupakan prediktor yang signifikan untuk intended use dan individual impact. Intended use juga merupakan prediktor yang signifikan terhadap user satisfaction dan individual impact. Lalu, individual impact berpengaruh terhadap kinerja organisasi (organizational impact), (Mariana, 2006). Model kesuksesan Delone dan McLean (1992) didasarkan pada proses dan hubungan kausal dari dimensi-dimensi di model. Model kesuksesan sistem Delone Mclean ini tidak mengukur ke enam dimensi pengukuran kesuksesan sistem informasi secara terpisah tetapi mengukurnya secara keseluruhan dengan variabel satu mempengaruhi variabel yang lainnya.(mariana, 2006) Seddon dan Kiew (1996) melakukan pengujian atas pengaruh variabel system quality terhadap user satisfaction.hasilnya konsisten dengan hasil

16 24 pengujian Delone dan Mclean (1992). Peneliti lain yang melakukan pengujian terhadap hubungan dua variabel ini yaitu Roldan dan Millan (2000) dan Rivard, Poirier, Raymond, dan Bergeron (1997). Roldan dan Millan (2000) dan Rivard et al. (1997) (dalam McGill, et al., 2003) mendukung adanya hubungan dari dua variabel ini.( Elvandari dan Hadiprajitno, 2011) Hubungan variabel information quality terhadap user satisfaction juga diteliti oleh Seddon dan Kiew (1996).Seddon dan Kiew (1996) mendukung adanya hubungan antara information quality dan user satisfaction.istianingsih dan Wijanto (2008) mengemukakan bahwa kualitas informasi secara signifikan mempengaruhi kepuasan pengguna akhir.pengaruh variabel system quality mempengaruhi use.information quality berpengaruh terhadap use ditemukan di dalam penelitian yang dilakukan Bradley et al. (2006, dalam Tjakrawala, 2010).( Elvandari dan Hadiprajitno, 2011) Menurut Edberg dan Bowman (1996, dalam McGill, et al., 2003), konstruk kualitas sistem pada model kesuksesan sistem DeLone dan McLean mengandung dua pengukuran, yaitu secara objektif dan subjektif.selain itu, pemisahan variabel kualitas sistem dan persepsi kualitas sistem dilakukan karena adanya kekhawatiran terhadap kemampuan pengguna akhir untuk membuat pertimbangan atas kualitas sistem (Edberg & Bowman, 1996).Oleh karena itu, persepsi kualitas sistem dan kualitas sistem dispesifikasi secara terpisah.( Elvandari dan Hadiprajitno, 2011)

17 25 Banyaknya penelitian yang mendukung model kesuksesan sistem informasi DeLone dan McLean membuat McGill et al. melakukan penelitian untuk menguji konsistensi model kesuksesan DeLone dan McLean. McGill, Hobbs, dan Klobas (2003) mencoba membuat sedikit modifikasi pada model kesuksesan sistem informasi yang telah dibuat DeLone dan McLean (1992). McGill, et al. (2003) membuat dua perubahan pada model DeLone dan McLean. Pertama, konstruk (variabel) kualitas sistem dipecah menjadi dua yaitu, variabel kualitas sistem dan persepsi kualitas sistem.( Elvandari dan Hadiprajitno, 2011) G. Pengertian Teori Akuntansi 1. Pengenalan Teori Brithwaite menyatakanteori ilmiah merupakan sistem deduksi dimana konsekuensi yang diobservasi secaralogis mengikuti hubungan antara fakta yang diobservasi dengan seperangkat hipotesis dari sistem tersebut.popper, menyatakan teori adalah area yang digunakan untuk menangkap apa yang kita namakan dunia untuk merasionalkan dan menjelaskan. Dalam bahasa dan metascience umum, istilah hipotesis, hukum dan teori sering tertukar.kadang kala hukum dan teori dianggap sebagai bentuk lanjut dan hipotesis. Dalam ilmu lanjutan dan metascience kontemporer, ketiga istilah tersebut biasanya dibedakan: hukum atau rumusan hukum menunjuk kepada suatu jenis hipotesis tertentu yaitu, non tunggal, non terisolasi, mengacu kepada suatu pola, serta membenarkan dan teori menunjuk kepada suatu sistem hipotesis, dimana rumusan hukum terlihat jelas

18 26 diantaranya sedemikian sehingga inti dari teori adalah suatu sistem dari rumusan hukum. 2. Unsur- Unsur Teori a. Sintaktik adalah studi tentang tata bahasa atau hubungan anatara simbol dengansimbol b. Semantik adalah menunjukkan makna atau hubungan anatar kata, tanda atausysmbol dengan obyek yang ada didunia nyata. c. Pragmatis adalah menunjukkan pengaruh kata-kata atau simbol terhadap seseorang. 3. Hakikat Akuntansi Commmite on Terminology dari American Institute of Certified Public Accountansts pada awalnya mendefinisikan akuntansi adalah seni pencatatan, pengklasifikasian, dan pengikhtisaran, dengan aturan buku dan dalam satuan uang, transaksi dan peristiwa yang paling tidak sebagian darinya, memiliki karakter keuangan, dan selanjutnya interpretasi atas hasilnya. Belakangan ini, akuntansi telah didefinisikan pada konsep informasi, akuntansi merupakan aktivitas jasa.fungsinya adalah menyediakan informasi kuantitatif, terutama yang bersifat keuangan, mengenai entitas ekonomi yang dimaksudkan untuk dapat memberikan manfaat dalam pengambilan keputusan, dan dalam membuat pilihan logis diantara serangkaian tindakan. Definisi-definisi tersebut mengacu kepada akuntansi baik sebagai seni maupun sebagai suatu aktivitas pelayanan dan secara tidak langsung

19 27 menyatakan bahwa akuntansi mencakup sekumpulan teknik yang dianggap berguna bagi bidang-bidang tertentu.the Handbook of Accounting menunjukkan bidang-bidang berikut dimana akuntansi dapat memberikan kegunaannya: pelaporan keuangan, perhitungan dan perencanaan perpajakan, audit independen, pemrosesan data dan sistem informasi akuntansi biaya dan akuntansi manajemen, akuntansi pendapatan nasional serta konsultasi manajemen. 4. Hakikat dari Struktur Teori Akuntansi Apa pun pendekatan dan metodologi yang digunakan dalam formulasi suatu teori akuntansi (deduktif, atau induktif, normative atau deskriptif), kerangka referensi yang dihasilkan didasarkan pada sekelompok elemen dan hubungan yang mengatur pengembangan teknik akuntansi. Sebagaimana disajikan dalam gambar 2.1, struktur dari suatu teori akuntansi terdiri atas elemen-elemen berikut ini: 1.tujuan dari laporan keuangan 2a. Dalil- dalil akuntansi 2b Konsep teoritis dari akuntansi 3. Prinsip-prinsip akuntansi 4. Teknik-teknik akuntansi Gambar 2.1 Struktur Teori Akuntansi

20 28 Struktur suatu teori akuntansi : a. Suatu pernyataan mengenai tujuan dari laporan keuangan b. Suatu pernyataan dari dalil-dalil dan konsep teoritis dari akuntansi yang berkaitan dengan asumsi-asumsi lingkungan dan hakikat dari unit akuntansi tersebut. Berbagai dalil dan konsep teoritis ini diturunkan dari tujuan yang telah dinyatakan c. Suatu pernyataan mengenai prinsip-prinsip akuntansi dasar berdasarkan dalil-dalil maupun konsep teoritis tersebut. d. Sekelompok teknik akuntansi yang diturunkan dari prinsip-prinsip akuntansi. H. Sistem E-learning untuk Mata Kuliah Teori Akuntansi Dalam jurnal Ni Made Suci tahun 2008, pemahaman terhadap teori akuntansi secara konvensional dilakukan dengan memahami teknik akuntansi itu sendiri. Sebagaimana diketahui akuntansi adalah ilmu terapan, ilmu yang dipakai dalam praktek bisnis sehingga nuansa empiris praktisnya lebih dominan, akan tetapi untuk pengembangan sistem akuntansinya perlu pemahaman basis teorinya sehingga sistem akuntansi menjadi lebih bermanfaat bagi pemakai, mudah mengembangkannya dan memprediksi apa yang akan terjadi di masa yang akan datang berkaitan dengan praktek akuntansi itu sendiri dan dapat meningkatkan pemahaman akuntansi bagi mahasiswa.

21 29 Pengajaran teori akuntansi selama ini lebih menekankan aspek kognitif saja dalam cakupan materinya maupun dalam proses pembelajarannya sehingga mahasiswa tidak mempunyai kesempatan untuk mengembangkan daya nalarnya dan kesulitan memahami apa yang diajarkan oleh dosen, padahal penalaran dan pemahaman merupakan kemampuan yang sangat penting bagi siapa saja yang ingin menjadi profesional dalam bidangnya. Kesulitan dan kegagalan mahasiswa dalam belajar disebabkan oleh mahasiswa itu sendiri faktor internal maupun faktor ekternal yang berupa fasilitas, kurikulum, sumber belajar dan kemampuan dosen dalam membelajarkan mahasiswanya.dalam kenyataannya kegagalan mahasiswa dalam belajarnya hanya ditimpakan sebagai kegagalan yang disebabkan oleh mahasiswa itu sendiri padahal kegagalan dosen dalam membelajarkan mahasiswanya, dan kekurang pegetahuan dosen dalam pengelolaan dan penetapan strategi pembelajaran yang tepat sangat berpengaruh terhadap prestasi belajar mahasiswa. Metode ceramah yang dipergunakan dalam pembelajaran teori akuntansi selama ini menyebabkan mahasiswa terpaku mendengarkan cerita dan betul-betul membosankan, situasi pembelajaran diarahkan pada learning to know, dan permasalahan yang disampaikan cenderung bersifat akademik (book oriented) tidak mengacu pada masalah-masalah kontektual yang dekat dengan kehidupan mahasiswa sehingga pembelajaran teori akuntansi menjadi kurang bermakna bagi mahasiswa. Hal ini tampak pada rendahnya partisipasi mahasiswa dalam kegiatan belajar mengajar dan perstasi belajar teori akuntansi juga kurang memuaskan.

22 30 Untuk mengatasi masalah tersebut, perlu dilakukan suatu upaya yaitu dengan mengimplementasikan suatu model pembelajaran yang memungkinkan terjadinya proses belajar yang kondusif. Pendekatan apapun yang digunakan harus mendudukkan mahasiswa sebagai pusat perhatian dan peran dosen sebagai fasilitator dalam mengupayakan situasi untuk memperkaya pengalaman belajar mahasiswa.pengalaman belajar diperoleh melalui keterlibatan mahasiswa secara langsung dalam serangkaian kegiatan untuk mengeksplorasi lingkungan dan interaksi dengan materi pelajaran, teman, narasumber dan sumber belajar lainnya.selanjutnya mahasiswa mengkontruksi pengetahuannya sendiri berdasarkan pengalaman belajar yang diperolehnya. Penyempurnaan KBM (kegiatan belajar mengajar) pada mata kuliah teori akuntansi dicobakan dengan mengimplementasikan model pembelajaran berbasis e-learning dengan penyajian yang menarik, efektif dan mutakhir. Dalam hal ini pembelajaran didesain dengan mengkonfrontasikan mahasiswa dengan masalah-masalah kontektual yang berhubungan dengan materi perkuliahan teori akuntansi sehingga mahasiswa mengetahui mengapa mereka belajar kemudian mengidentifikasi dan mengumpulkan informasi dari modul atau content yang ada pada sistem e-learning, buku sumber, diskusi dengan teman melalui forum atau secara kelompok di luar kegiatan e-learning untuk dapat mencarikan solusi masalah atau penyelesaian tugas yang diberikan dosen. Penerapan model pembelajaran e-learning dimaksudkan untuk meningkatkan partisipasi dan prestasi belajar mahasiswa karena melalui

23 31 pembelajaran ini mahasiswa belajar bagaimana menggunakan konsep dan proses interaksi untuk menilai apa yang mereka ketahui, mengidentifikasi apa yang ingin diketahui, mengumpulkan informasi dan secara kolaborasi mengevaluasi hipotesisnya berdasarkan data yang telah dikumpulkan (William& Shelagh). Sedangkan penerapan pendekatan kooperatif dalam pembelajaran ini dilandasi dua alasan pokok yaitu pendekatan kooperatif telah menunjukkan hasil yang efektif dalam membantu mahasiswa menyelesaikan keterampilanketerampilan yang komplek (Heller 1992) dan dalam kelompok, mahasiswa akan membagi konsep dan prosedur pengetahuan mereka pada saat memecahkan masalah bersama dan selama interaksi tersebut anggota kelompok dapat meminta penjelasan dan pembenaran pada kelompok yang lainnya. I. Penelitian Terdahulu Beberapa penelitian yang telah dilakukan untuk menguji kesuksesan sistem informasi menggunakan model yang dikembangkan Delone dan Mclean, baik dalam model aslinya maupun yang dimodifikasi, antara lain: Tabel 2.1 Penelitian Terdahulu No. Nama peneliti Judul penelitian Variable penelitian Hasil penelitian 1. Dita Septi Elvandari (2011) Adaptasi Model DeLone dan McLean yang Dimodifikasi Guna Menguji Keberhasilan Persepsi Kualitas Sistem, Kepuasan Pengguna Akhir, Intensitas Penggunaan Dampak Kinerja kualitas sistem dan kualitas informasi berpengaruh signifikan terhadap kinerja sistem informasi tersebut

24 32 2. Dody Radityo Dan Zulaikha (2007) 3. Istianingsih dan Setyo Hari Wijanto (2008) Implementasi Aplikasi Operasional Bankbagi Individu Pengguna Pengujian Model DeLone and McLean Dalam Pengembangan Sistem Informasi Manajemen (Kajian Sebuah Kasus) Analisis Keberhasilan Penggunaan Perangkat Lunak Akuntansi Ditinjau dari Persepsi Pemakai (Studi Implementasi Model Keberhasilan Sistem Informasi) Individu, Kualitas Sistem, Kualitas Informasi kualitas sistem, kualitas informasi, Kepuasan pengguna sistem informasi, individual impact, organizational impact Kualitas sistem, kualitas informasi, persepsi manfaat, kepuasan pengguna akhir, penggunaan system dalam memberikan dampak bagi organisasi. pengaruh intensitas penggunaan SIMAWEB (X14) terhadap terhadap individual impact (H6) adalah signifikan. Intensitas penggunaan SIMAWEB (Sistem informasi Manajemen berbasis Web ) memiliki pengaruh kuat terhadap kinerja individual pengguna SIMAWEB. Demikian juga dengan pengaruh individual impact terhadap organizational impact (H8), hasilnya signifikan dengan p-value absolute. Kualitas sistem dan kualitas informasi secara signifikan berpengaruh positif terhadap persepsi manfaat dan kepuasan pengguna akhir, persepsi manfaat secara signifikan berpengaruh positif

25 33 4. Istianingsih dan Wiwik Utami (2009) Pengaruh Kepuasan Pengguna Sistem Informasi Terhadap Kinerja Individu (Studi Empiris pada Pengguna Paket Program Aplikasi Sistem) Kualitas layanan, kepuasan pengguna, kualitas sistem informasi, kualitas informasi, kinerja individu terhadap kepuasan pengguna akhir, kepuasan pengguna akhir tidak terbukti berpengaruh terhadap penggunaan sistem. Dari empat hipotesa yang diajukan, hasil estimasi menunjukkan bahwa seluruh hipotesa terbukti secara signifikan. J. Model Konseptual Dari kontribusi-kontribusi penelitian-penelitian sebelumnya, dimana terlalu banyak variabel-variabel yang terlibat, maka cacah variabel dipandang perlu dikurangi untuk membentuk model pengukuran yang mudah diterapkan, karena apabila terlalu banyak variabel akan membuat model pengukuran sulit diterapkan dan hasilnya sulit dibandingkan, serta akibat perubahan-perubahan peran dan penanganan sistem informasi yang telah berkembang, DeLone dan McLean (2003) memperbaharui modelnya dan menyebutnya sebagai model kesuksesan sistem informasi D&M diperbaharui (updated D&M IS success model), (Santoso, 2013 : 16). Maka model konseptual pada penelitian ini adalah sebagai berikut:

26 34 Kualitas e-learning(ke) Kualitas Informasi(KI) Kualitas Layanan (KL) Minat Mahasiswa (MM) Kepuasan Pengguna/Mahasiswa (KP) Tingkat pemahaman akuntansi (MB) Gambar 2.2 Model Konseptual