KATA PENGANTAR. Jakarta, 00Juni 2015 Direktur Pembinaan SMA, Harris Iskandar, Ph.D NIP Model Pelaksanaan Remedial dan Pengayaan

Transkripsi

1

2 KATA PENGANTAR Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan mulai tahun pelajaran 2013/2014 telah menetapkan kebijakan implementasi Kurikulum 2013 secara terbatas di SMA sasaran dan sejumlah SMA yang melaksanakan secara mandiri. Selanjutnya pada tahun pelajaran 2014/2015, Kurikulum 2013 dilaksanakan di seluruh SMA untuk kelas X dan XI. Mempertimbangkan pentingnya Kurikulum 2013 dan masih ditemukannya beberapa kendala teknis, Menteri Pendidikan dan Kebudayaan telah menetapkan kebijakan penataan kembali implementasi Kurikulum 2013 pada semua satuan pendidikan mulai semester dua tahun pelajaran 2014/2015 melalui Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 160 Tahun 2014 tentang Pemberlakuan Kurikulum Tahun 2006 dan Kurikulum Implementasi Kurikulum 2013 di SMA akan dilakukan secara bertahap mulai semester genap tahun pelajaran 2014/2015 di 10% SMA sampai dengan tahun pelajaran 2020/2021 di seluruh SMA. Sepanjang implementasi secara bertahap tersebut akan dilakukan evaluasi, perbaikan konsep dan strategi implementasi Kurikulum 2013 agar siap untuk dilaksanakan secara menyeluruh di semua SMA. Sejalan dengan kebijakan diatas, Direktorat Pembinaan SMA sesuai dengan tugas dan fungsinya terus melakukan fasilitasi pembinaan implementasi Kurikulum 2013, antara lain melalui pengembangan naskah pendukung kurikulum. Pada tahun 2015 Direktorat Pembinaan SMA melakukan reviu naskah yang dikembangkan tahun sebelumnya dan menyusun naskah baru mengikuti perkembangan kebijakan Kurikulum Naskahnaskah yang direviu dan disusun sebagai berikut : Panduan Pengembangan KTSP, Panduan Pengembangan Silabus, Panduan Pengembangan RPP, Model-Model Pembelajaran, Panduan Pengembangan Penilaian, Model Pembelajaran dan Penilaian Projek, Model Pelaksanaan Remedial dan Pengayaan, Model Penyelenggaraan SKS, Model Penyelenggaraan Aktualisasi Mata Pelajaran Dalam Kegiatan Kepramukaan, Model Penyelengaraan Peminatan, Model Penyelenggaraan Pendalaman Minat, Panduan Pengembangan Muatan Lokal, Model Penyelenggaraan Kewirausahaan, Panduan Transisi Kurikulum 2013 ke Kurikulum 2006, dan Panduan Pengisian Aplikasi Rapor. Naskahnaskah pendukung kurikulum dikembangkan oleh tim pengembang yang terdiri dari unsur staf Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota, pengawas, kepala sekolah, dan guru dengan prinsip dari kita, oleh kita, dan untuk kita. Naskah-naskah tersebut disusun sebagai acuan bagi sekolah dalam mengelola pelaksanaan kurikulum dan acuan bagi guru untuk melaksanakan pembelajaran di kelas sesuai dengan ketentuan yang telah ditetapkan. Naskah-naskah pendukung kurikulum akan terus dikembangkan, sehingga menjadi lebih operasional. Oleh karena itu, sekolah diharapkan memberi masukan untuk penyempurnaan lebih lanjut. Kepada semua pihak yang terlibat dalam penyusunan dan pembahasan naskah-naskah ini diucapkan terima kasih. Jakarta, 00Juni 2015 Direktur Pembinaan SMA, Harris Iskandar, Ph.D NIP. Dit. Pembinaan SMA ii

3 DAFTAR ISI KATA PENGANTAR... i DAFTAR ISI... iii BAB I PENDAHULUAN... 1 A. Latar Belakang... 1 B. Tujuan... 2 C. Landasan Hukum... 2 BAB II KONSEP REMEDIAL DAN PENGAYAAN... 3 A. Pengertian... 3 B. Konsep... 3 C. Prinsip... 4 D. Lingkup... 5 E. Teknik... 6 BAB III STRATEGI DAN IMPLEMENTASI PELAKSANAAN REMEDIAL DAN PENGAYAAN... 7 A. Strategi Remedial... 7 B. Strategi Pengayaan... 8 C. Teknik... 9 D. Implementasi... 9 BAB IV PENUTUP DAFTAR PUSTAKA Lampiran 1: Alur Prosedur kerja Pembelajaran Remedial dan Pengayaan Lampiran 2: Instruksi Kerja Penentuan Jenis Program Remedial dan Pengayaan Lampiran 3: Contoh Analisis Pencapaian Ketuntasan Belajar per Indikator Lampiran 4: Contoh Format Remedial dan Pengayaan... Dit. Pembinaan SMA iii

4 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Salah satu upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan di sekolah adalah melalui proses pembelajaran. Proses pembelajaran diselenggarakan secara interaktif, menyenangkan,menantang, inspiratif, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, kemampuan, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik. Guru sebagai profesi yang berperan penting dalam peningkatan mutu, diharapkan mampu mengembangkan dan memilih strategi yang tepat demi tercapainya kompetensi peserta didik. Dalam Pedoman Pembelajaran Tuntas yang diterbitkan oleh Direktorat Pembinaan SMA (2010) dinyatakan bahwa pendekatan pembelajaran tuntas adalah salah satu usaha dalam pendidikan yang bertujuan untuk memotivasi peserta didik mencapai penguasaan (mastery level) terhadap kompetensi tertentu. Pembelajaran tuntas adalah pola pembelajaran yang menggunakan prinsip ketuntasan secara individual. Selanjutnya dilakukan penilaian terhadap hasil pembelajaran untuk mengukur tingkat pencapaian kompetensi peserta didik, serta digunakan sebagai bahan penyusunan laporan kemajuan hasil belajar dan memperbaiki proses pembelajaran. Pengukuran pencapaian kompetensi memerlukanpengembangan penilaian yang mencakup seluruh kompetensi dasar dengan menggunakan indikator yang telah ditetapkan oleh pendidik. Penilaian terhadap hasil pembelajaran menggunakan sistem penilaian berkelanjutan dalam arti semua indikator ditagih, kemudian hasilnya dianalisis untuk menentukan kompetensi dasar yang telah dikuasai dan belum dikuasai serta mengetahui kesulitan belajar peserta didik. Dengan mengetahui ketercapaian kompetensi peserta didik melalui analisis hasil belajar maka pendidik dan peserta didik memiliki arah yang jelas mengenai apa yang harus diperbaiki dan dikembangkan melalui kegiatan remedial atau pengayaan. Berdasarkan hasil evaluasi kegiatan pendampingan kurikulum 2013 yang dilaksanakan oleh Direktorat Pembinaan SMA ditemukan bahwa pada umumnya pendidik melaksanakan remedial berupa tes ulang tanpa melakukan Dit. Pembinaan SMA 1

5 proses pembelajaran berdasarkan analisis hasil belajar peserta didik. Oleh karena itu, Direktorat Pembinaan SMA memandang perlu menerbitkan Model Pelaksanaan Remedial dan Pengayaan di SMA. B. Tujuan Model ini disusun untuk memudahkanpendidik dalam melaksanakan program remedial dan pengayaan ditetapkan. sesuai dengan ketentuan dan mekanisme yang telah C. Landasan Hukum 1. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. 2. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional, yang diperbaharui dengan Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013 dan diperbaharui lagi dengan Peraturan Pemerintah Nomor 13 Tahun Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses. 4. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian Pendidikan. 5. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 59 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah/Madrasah Aliyah 6. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah 7. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 104 Tahun 2014 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah 8. Petunjuk Teknis Pembelajaran Tuntas, Remedial, dan Pengayaan di SMA tahun Dit. Pembinaan SMA 2

6 BAB II KONSEP REMEDIAL DAN PENGAYAAN A. Pengertian Pengertian dari beberapa istilah yang terdapat dalam model ini sebagai berikut. 1. Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik adalah proses pengumpulan informasi/bukti tentang capaian pembelajaran peserta didik dalam kompetensi sikap spiritual dan sikap sosial, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampilan yang dilakukan secara terencana dan sistematis, selama dan setelah proses pembelajaran. 2. Ketuntasan Belajar adalah tingkat minimal pencapaian kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan meliputi ketuntasan penguasaan substansi dan ketuntasan belajar dalam konteks kurun waktu belajar. 3. Pembelajaran tuntas adalah pola pembelajaran yang menggunakan prinsip ketuntasan secara individual. 4. Pembelajaran tuntas (mastery learning) dalam proses pembelajaran berbasis kompetensi dimaksudkan adalah pendekatan dalam pembelajaran yang mempersyaratkan peserta didik menguasai secara tuntas seluruh kompetensi inti dan kompetensi dasar mata pelajaran tertentu. 5. Pembelajaran remedial atau perbaikan adalah pembelajaran yang diperlukan bagi peserta didik yang belum mencapai kemampuan minimal yang ditetapkan dalam rencana pelaksanaan pembelajaran. 6. Pembelajaran pengayaan adalah pembelajaran yang diberikan kepada peserta didik yang telah melampaui ketuntasan minimal yang ditentukan oleh pendidik sehingga dapat lebih optimal. B. Konsep 1. Fungsi a. Penetapan program pembelajaran remedial atau pengayaan berdasarkan tingkat penguasaan kompetensi bagi peserta didik yang diidentifikasi sebagai peserta didik yang lambat atau cepat dalam belajar dan pencapaian hasil belajar. b. Pemberian pembelajaran remedial bagi peserta didik yang belum mencapai tingkat ketuntasan belajarmemerlukan waktu lebih lama daripada Dit. Pembinaan SMA 3

7 yang telah mencapai tingkat penguasaan. Disamping itu mereka juga perlu menempuh penilaian kembali setelah mendapatkan program pembelajaran remedial. c. Pembelajaran pengayaan merupakan pembelajaran tambahan dengan tujuan untuk memberikan kesempatan pembelajaran baru bagi peserta didik yang telah mencapai ketuntasan sehingga mereka dapat mengoptimalkan perkembangan minat, bakat, dan kecakapannya. Pembelajaran pengayaan berupaya mengembangkan keterampilan berpikir, kreativitas, keterampilan seni, keterampilan gerak, dsb. d. Pembelajaran pengayaan memberikan pelayanan kepada peserta didik yang memiliki kecerdasan lebih dengan tantangan belajar yang lebih tinggi untuk membantu mereka mencapai kapasitas optimal dalam belajarnya. 2. Tujuan a. Meningkatkanpencapaian kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan peserta didik yang belum mencapai ketuntasan belajar. b. Meningkatkan dan mengembangkan kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan peserta didik yang sudah mencapai ketuntasan belajar. c. Menetapkan program remedial atau pengayaan berdasarkan pencapaian ketuntasan belajar. 3. Acuan Penilaian a. Penilaian menggunakan Acuan Kriteria yang merupakan penilaian kemajuan peserta didik dibandingkan pencapaian ketuntasan kriteria yang telah ditetapkan. b. Bagi yang belum berhasil mencapai kriteria, diberi kesempatan mengikuti pembelajaran remedial yang dilakukan setelah suatu kegiatan penilaian (bukan di akhir semester) baik secara individual, kelompok, maupun kelas. Bagi mereka yang berhasil mencapai atau melampaui kriteria dapat diberi program pengayaan sesuai dengan waktu yang tersedia baik secara individual maupun kelompok. Program pengayaan merupakan pendalaman atau perluasan dari kompetensi yang dipelajari. C. Prinsip Beberapa prinsip yang perlu diperhatikan dalam pembelajaran remedial sesuai dengan sifatnya sebagai pelayanan khusus antara lain: 1. Adaptif, berarti program pembelajaran remedial hendaknya Dit. Pembinaan SMA 4

8 peserta didik untuk belajar sesuai dengan kecepatan, kesempatan, dan gaya belajar masing-masing. Dengan kata lain, pembelajaran remedial harus mengakomodasi perbedaan individual peserta didik. 2. Interaktif, berarti pembelajaran remedial hendaknya memungkinkan peserta didik untuk secara intensif berinteraksi dengan pendidik dan sumber belajar yang tersedia. Hal ini didasarkan atas pertimbangan bahwa kegiatan belajar peserta didik yang bersifat perbaikan perlu selalu mendapatkan monitoring dan pengawasan agar diketahui kemajuan belajarnya. 3. Fleksibel dalam Metode Pembelajaran dan Penilaian, artinya dalam pembelajaran remedial perlu digunakan berbagai metode mengajar dan metode penilaian yang sesuai dengan karakteristik peserta didik. 4. Pemberian umpan balik sesegera mungkin, artinya informasi yang diberikan kepada peserta didik mengenai kemajuan belajarnya perlu diberikan sesegera mungkin. Umpan balik dapat bersifat korektif maupun konfirmatif. Dengan sesegera mungkin memberikan umpan balik dapat dihindari kekeliruan belajar yang berlarut-larut yang dialami peserta didik. 5. Kesinambungan dan ketersediaan dalam pemberian pelayanan, artinya program pembelajaran reguler dengan pembelajaran remedial merupakan satu kesatuan sehingga harus berkesinambungan dan programnya selalu tersedia agar setiap saat peserta didik dapat mengaksesnya sesuai dengan kesempatan masing-masing Prinsip pembelajaran dapat diterapkan pada pembelajaran pengayaan namun lebih fokus pada pendalaman dan perluasan dari kompetensi yang dipelajaripeserta didik. Program pendalaman pengetahuan dan keterampilan pada program pengayaan yang dimaksud harus menjadi pendukung bagi program pembelajaran reguler. D. Lingkup Ruang lingkup pembelajaran remedial dan pengayaan meliputi: 1. Analisis hasil pekerjaaan peserta didik untuk mengetahui pencapaian kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan. 2. Diagnosis kesulitan untuk mengetahui tingkat kesulitan belajar peserta didik 3. Identifikasi kemampuan berlebih peserta didik dimaksudkan untuk mengetahui jenis serta tingkat kelebihan belajar peserta didik. 4. Pelaksanaan remedial dan pengayaan dalam rangka peningkatan Dit. Pembinaan SMA 5

9 sikap, pengetahuan, dan keterampilan. E. Teknik Penilaian setiap kompetensi hasil pembelajaran mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan dilakukan secara terpisah, karena karakternya berbeda. Hasil pekerjaan peserta didik harus segera dianalisis untuk menentukan pencapaian kompetensi yang diukur oleh instrumen yang digunakan, sehingga diketahui apakah seorang pesertadidikmemerlukan atau tidak memerlukan pembelajaran remedial atauprogram pengayaan. Format berikut dapat digunakan setelah suatu dilakukan kegiatan penilaian. Contoh: Formatanalisis penilaian hasil pekerjaan peserta didik. No Nama Peserta didik indikator dalam satu RPP 1* 2* 3* 4* 5* 6* 7* dst yang sudah dikuasai Kesimpulan tentang pencapaian kemampuan** yang belum dikuasai 1. Ahmad 2. Bunga 3. Candra 4. Dara 5. Eko Dst... * kolom ditulis dengan indikator yang dinilai (rincian sikap, pengetahuan, dan keterampilan). Kolom dibawahnya diisi dengan skor yang diperoleh peserta didik terkait kemampuan tersebut. ** kolom yang menyatakan kemampuan yang belum dan sudah dikuasai seorang peserta didik untuk menentukan ada tidaknya perlakuan Dit. Pembinaan SMA 6

10 BAB III STRATEGI DAN IMPLEMENTASI PELAKSANAAN REMEDIAL DAN PENGAYAAN A. Strategi Remedial 1. Diagnosis Kesulitan Belajar Diagnosis kesulitan belajar dimaksudkan untuk mengetahui tingkat kesulitan belajar peserta didik. Kesulitan belajar dapat dibedakan menjadi kesulitan ringan, sedang dan berat. a. Kesulitan belajar ringan biasanya dijumpai pada peserta didik yang kurang perhatian di saat mengikuti pembelajaran. b. Kesulitan belajar sedang dijumpai pada peserta didik yang mengalami gangguan belajar yang berasal dari luar dirinya, misalnya faktor keluarga, lingkungan tempat tinggal, pergaulan, dsb. c. Kesulitan belajar berat dijumpai pada peserta didik yang mengalami ketunaan pada diri mereka, misalnya tuna rungu, tuna netra, tuna daksa, dsb. 2. Teknik Teknik yang dapat digunakan untuk mendiagnosis kesulitan belajar antara lain: tes prasyarat (prasyarat pengetahuan, prasyarat keterampilan), tes diagnostik, wawancara, pengamatan, dsb. d. Tes prasyarat adalah tes yang digunakan untuk mengetahui apakah prasyarat yang diperlukan untuk mencapai penguasaan kompetensi tertentu terpenuhi atau belum. Prasyarat ini meliputi prasyarat pengetahuan dan prasyarat keterampilan. e. Tes diagnostik digunakan untuk mengetahui kesulitan peserta didik dalam menguasai kompetensi tertentu. Misalnya dalam mempelajari operasi bilangan, apakah peserta didik mengalami kesulitan pada kompetensi penambahan, pengurangan, pembagian, atau perkalian. f. Wawancara dilakukan dengan mengadakan interaksi lisan dengan peserta didik untuk menggali lebih dalam mengenai kesulitan belajar yang dijumpai peserta didik. g. Pengamatan (observasi) dilakukan dengan jalan melihat secara cermat perilaku belajar peserta didik. Dari pengamatan tersebut diharapkan dapat diketahui jenis maupun penyebab kesulitan belajar peserta Dit. Pembinaan SMA 7

11 Ada beberapa teknik yang dapat digunakan untuk menilai sikap peserta didik, antara lain melalui observasi, penilaian diri, penilaian teman sebaya, dan penilaian jurnal. Instrumen yang digunakan antara lain daftar cek atau skala penilaian (rating scale) disertai rubrik. Hasil akhir observasi sikap dihitung berdasarkan modus. Sedangkan hasil penilaian diri, penilaian teman sebaya, dan penilaian menggunakan jurnal dapat dimanfaatkan untuk pembinaan terhadap peserta didik. Sikap bermula dari perasaan (suka atau tidak suka) yang terkait dengan kecenderungan seseorang dalam merespon sesuatu/objek. Sikap juga sebagai ekspresi dari nilai-nilai atau pandangan hidup yang dimiliki oleh seseorang. Sikap dapat dibentuk, sehingga terjadi perubahan perilaku atau tindakan yang diharapkan. Untuk memperbaiki sikap peserta didik dapat dilakukan dengan pembinaan oleh pendidik agar menjadi pembiasaan yang dapat didahului dengan cara observasi, wawancara, dsb. B. Strategi Pengayaan 1. Identifikasi kemampuan berlebih Identifikasi kemampuan berlebih peserta didik dimaksudkan untuk mengetahui jenis serta tingkat kelebihan belajar peserta didik. Kelebihan kemampuan belajar itu antara lain meliputi: a. Belajar lebih cepat Peserta didik yang memiliki kecepatan belajar tinggi ditandai dengan cepatnya penguasaan kompetensi (KI/KD) mata pelajaran tertentu. b. Menyimpan informasi lebih mudah Peserta didik yang memiliki kemampuan menyimpan informasi lebih mudah, akan memiliki banyak informasi yang tersimpan dalam memori/ ingatannya dan mudah diakses untuk digunakan. c. Keingintahuan yang tinggi Banyak bertanya dan menyelidiki merupakan tanda bahwa seorang peserta didik memiliki hasrat ingin tahu yang tinggi. d. Berpikir mandiri Peserta didik dengan kemampuan berpikir mandiri umumnya lebih menyukai tugas mandiri serta mempunyai kapasitas sebagai pemimpin. e. Superior dalam berpikir abstrak Peserta didik yang superior dalam berpikir abstrak umumnya Dit. Pembinaan SMA 8

12 kegiatan pemecahan masalah. f. Memiliki banyak minat Mudah termotivasi untuk meminati masalah baru dan berpartisipasi dalam banyak kegiatan. C. Teknik Teknik yang dapat digunakan untuk mengidentifikasi kemampuan berlebih peserta didik dapat dilakukan antara lain melalui: tes IQ, tes inventori, wawancara, pengamatan, dsb. a. Tes IQ (Intelligence Quotient), yaitu tes yang digunakan untuk mengetahui tingkat kecerdasan seseorang. Dari tes ini dapat diketahui tingkat kemampuan spasial, interpersonal, musikal, intrapersonal, verbal, logik/matematik, kinestetik, naturalistik, dsb. b. Tes Inventori, yaitu tes yang digunakan untuk menemukan dan mengumpulkan data mengenai bakat, minat, hobi, kebiasaan belajar, dsb. c. Wawancara dilakukan melalui interaksi lisan dengan peserta didik untuk menggali lebih dalam mengenai program pengayaan yang diminati. d. Pengamatan (observasi), dilakukan dengan jalan melihat secara cermat perilaku belajar peserta didik. Dari pengamatan tersebut diharapkan dapat diketahui jenis maupun tingkat pengayaan yang perlu diprogramkan untuk peserta didik. D. Implementasi Pembelajaran remedial dan pengayaan dilaksanakan untuk kompetensi pengetahuan dan keterampilan, sedangkan kompetensi sikap tidak ada remedial atau pengayaan. 1. Bentuk Pelaksanaan Remedial Setelah diketahui kesulitan belajar yang dihadapi peserta didik, langkah berikutnya adalah memberikan perlakuan berupa pembelajaran remedial. Bentuk-bentuk pelaksanaan pembelajaran remedial antara lain: a. Pemberian pembelajaran ulang dengan metode dan media yang berbeda. Pembelajaran ulang dapat disampaikan dengan cara penyederhanaan materi, variasi cara penyajian, penyederhanaan tes/pertanyaan. Pembelajaran ulang dilakukan bilamana sebagian besar atau semua peserta didik belum mencapai ketuntasan belajar atau mengalami kesulitan Dit. Pembinaan SMA 9

13 Pendidik perlu memberikan penjelasan kembali dengan menggunakan metode dan/atau media yang lebih tepat. b. Pemberian bimbingan secara khusus, misalnya bimbingan perorangan. Dalam hal pembelajaran klasikal peserta didik mengalami kesulitan, perlu dipilih alternatif tindak lanjut berupa pemberian bimbingan secara individual. Pemberian bimbingan perorangan merupakan implikasi peran pendidik sebagai tutor. Sistem tutorial dilaksanakan bilamana terdapat satu atau beberapa peserta didik yang belum berhasil mencapai ketuntasan. c. Pemberian tugas-tugas latihan secara khusus. Dalam rangka menerapkan prinsip pengulangan, tugas-tugas latihan perlu diperbanyak agar peserta didik tidak mengalami kesulitan dalam mengerjakan tes akhir. Peserta didik perlu diberi pelatihan intensif (drill) untuk membantu menguasai kompetensi yang ditetapkan. d. Pemanfaatan tutor sebaya. Tutor sebaya adalah teman sekelas yang memiliki kecepatan belajar lebih. Mereka perlu dimanfaatkan untuk memberikan tutorial kepada rekannya yang mengalami kesulitan belajar. Dengan teman sebaya diharapkan peserta didik yang mengalami kesulitan belajar akan lebih terbuka dan akrab. 2. Bentuk Pelaksanaan Pengayaan Bentuk-bentuk pelaksanaan pembelajaran pengayaan dapat dilakukan antara lain melalui: a. Belajar kelompok, yaitu sekelompok peserta didik yang memiliki minat tertentu diberikan pembelajaran bersama pada jam-jam pelajaran sekolah biasa, sambil menunggu teman-temannya yang mengikuti pembelajaran remedial karena belum mencapai ketuntasan. b. Belajar mandiri, yaitu secara mandiri peserta didik belajar mengenai sesuatu yang diminati. c. Pembelajaran berbasis tema, yaitu memadukan kurikulum di bawah tema besar sehingga peserta didik dapat mempelajari hubungan antara berbagai disiplin ilmu. d. Pemadatan kurikulum, yaitu pemberian pembelajaran hanya untuk kompetensi/materi yang belum diketahui peserta didik. Dengan demikian tersedia waktu bagi peserta didik untuk memperoleh kompetensi/materi baru, atau bekerja dalam proyek secara mandiri sesuai dengan Dit. Pembinaan SMA 10

14 maupun kapabilitas masing-masing. 3. Hasil Penilaian a. Nilai remedial yang diperoleh diolah menjadi nilai akhir. b. Nilai akhir setelah remedial untuk ranah pengetahuan dihitung dengan mengganti nilai indikator yang belum tuntas dengan nilai indikator hasil remedial, yang selanjutnya diolah berdasarkan rerata nilai seluruh KD. c. Nilai akhir setelah remedial untuk ranah keterampilan diambil dari nilai optimal KD d. Penilaian hasil belajar kegiatan pengayaan tidak sama dengan kegiatan pembelajaran biasa, tetapi cukup dalam bentuk portofolio, dan harus dihargai sebagai nilai tambah (lebih) dari peserta didik yang normal. 4. Prosedur Kerja Pelaksanan Remedial dan Pengayaan a. Kepala sekolah menugaskan wakasek kurikulum dan TPK sekolah menyusun rencana kegiatan dan rambu-rambu pelaksanaan pembelajaran remedial dan pembelajaran pengayaan; b. Kepala sekolah memberikan arahan teknis tentang program remedial dan pengayaan yang sekurang-kurangnya mencakup: 1) Dasar pelaksanaan pembelajaran remedial dan pengayaan; 2) Tujuan yang ingin dicapai dalam pelaksanaan pembelajaran remedial dan pengayaan; 3) Manfaat pembelajaran remedial, dan pengayaan; 4) Hasil yang diharapkan dari pembelajaran remedial dan pengayaan; 5) Unsur-unsur yang terlibat dan uraian tugas dalam pelaksanaan pembelajaran remedial dan pengayaan. c. Wakil kepala sekolah bidang kurikulum bersama TPK sekolah menyusun rencana kegiatan dan rambu-rambu pelaksanaan pembelajaran remedial dan pengayaan sekurang-kurangnya berisi uraian kegiatan, sasaran/hasil, pelaksana, dan jadwal pelaksanaan; d. Kepala sekolah bersama wakasek kurikulum/tpk sekolah dan guru/mgmp membahas rencana kegiatan dan rambu-rambu pelaksanaan pembelajaran remedial dan pengayaan; e. Kepala sekolah mensahkan dan menandatangani rencana kegiatan dan rambu-rambu pelaksanaan pembelajaran remedial dan Dit. Pembinaan SMA 11

15 f. Guru/MGMP menentukan jenis program remedial atau pengayaan berdasarkan pencapaian kompetensi peserta didik dengan menggunakan analisis ketuntasan belajar, dengan acuan: 1) Program remedial jika pencapaian kompetensi peserta didik kurang dari nilai ketuntasan belajar 2) Program pengayaan jika pencapaian kompetensi peserta didik lebih atau sama dengan nilai ketuntasan belajar g. Guru/MGMP melaksanakan program pembelajaran pengayaan dan pembelajaran remedial berdasarkan klasifikasi hasil pencapaian kompetensi peserta didik; h. Guru/MGMP memberi penghargaan (reward) bagi peserta didik yang mengikuti program pengayaan dengan memasukkan hasilnya ke dalam portofolio i. Guru/MGMP melaksanakan penilaian ulang bagi peserta didik yang remedial dan hasilnya sebagai nilai pencapaian kompetensi peserta Dit. Pembinaan SMA 12

16 BAB IV PENUTUP Peserta didik memiliki kemampuan dan karakteristik yang berbeda-beda,dengan demikian permasalahan yang dihadapi peserta didik pun berbeda-beda pula. Dalam melaksanakan pembelajaran, pendidik perlu tanggap terhadap kesulitan yang dihadapi maupun kelebihan yang dimiliki peserta didik. Penilaian yang dilakukan dengan tujuan mengetahui pencapaian kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang sudah dan/atau belum dikuasai peserta didik untuk ditingkatkan dalam pembelajaran remedial dan pengayaan. Diharapkan model pelaksanaan remedial dan pengayaan ini dapat memudahkan guru dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran remedial dan pengayaan sesuai dengan tuntutan Kurikulum Dit. Pembinaan SMA 13

17 DAFTAR PUSTAKA Appleman, Chery I, (2004). The enrichment teacher. Los Angeles: NETA Amstrong, D.G. & J.J. Denton (1998). Instructional skills handbook. Englewood Cliffs: Educational Tenchnology Publications. Block, JAMes H. (1971) Mastery learning : Theory and practice. New York : Holt, Rinehart and Winston, Inc. Boon, R. (2005) Remediation of reading, spelling, and comprehension. Sydney: Harris Park. Gentile, J.R. & J.P. Lalley (2003). Standards and mastery learning: Aligning teaching and assessment so al children can learn. Thousand Oaks: Corwin Press, Inc. McKeachie, et.al. (1994). Teaching tips: Strategies, research, and theory for college and university teachers. Lexington: D.C. Heath and Co. Renzuli, J. S. A Bird's Eye View of The Schoolwide Enrichment Model: A Practical Plan for Total School Improvement. Rienties B, Martin Rehm, and Joost Dikjstra (2005). Remedial online teaching in theory and practice. Netherlands: Maastricht University Dit. Pembinaan SMA 14

18 Lampiran 1: Alur Prosedur kerja Pembelajaran Remedial dan Pengayaan INPUT KEPALA SEKOLAH WAKASEK KURIKULUM/ TPK SEKOLAH PROSES GURU / MGMP OUTPUT 1. PP No. 13 Tahun Permendikbud No. 81 A Tahun Permendikbud No. 65 Tahun Permendikbud No. 66 Tahun Permendikbud No. 59 Tahun Permendikbud No. 103 Tahun Permendikbud No. 104 tahun Model pelaksanaan remedial dan pengayaan 1. Menugaskan wakasek kurikulum dan TPK sekolah menyusun rencana kegiatan dan rambu-rambu pelaksanaan. 2. Memberikan arahan teknis tentang program remedial dan pengayaan tidak Menyusun rencana kegiatan dan ramburambu pelaksanaan pembelajaran remedial dan pengayaan Membahas rencana kegiatan dan rambu-rambu pelaksanaan pembelajaran remedial dan pengayaan laya Menandatangani rencana kegiatan dan rambu-rambu pelaksanaan remedial ya dan pengayaan Menentukan jenis program remedial atau pengayaan sesuai pencapaian kompetensi peserta didik (menggunakan analisis ketuntasan ) Melaksanakan Penilaian Melaksanakan remedial Penilaian ulang Nilai Hasil Remedial Nilai Hasil Pengayaan dalam Dit. Pembinaan SMA 15

19 Lampiran 2: Instruksi Kerja Penentuan Jenis Program Remedial dan Pengayaan Menyiapkan data untuk menentukan jenis program remedial atau pengayaan Hasil pencapaian kompetensi Peserta Didik Melakukan analisis ketercapaian kompetensi peserta didik dengan analisis pencapaian KKM Mengidentifikasi ketuntasan peserta didik dan mengelompokkan Tuntas Pembelajaran Pengayaan Pembelajaran Remedial Penentuan jenis program remedial atau program pengayaan telah selesai untuk ditindaklanjuti pembelajarannya KETERANGAN Mekanisme Analisis: 1. Membandingkan nilai pencapaian hasil ulangan harian dengan nilai ketuntasan belajar tiap KD 2. Mengidentifikasi peserta didik yang belum mencapai ketuntasan belajar setiap KD 3. Mengidentifikasi kesulitan belajar peserta didik Pengelompokan Peserta Didik: Peserta didik dikelompokkan berdasarkan ketuntasan belajar setiap KD danberdasarkan kesulitan Dit. Pembinaan SMA 16

20 Nilai Jml No. Perbaikan Model Pelaksanaan Remedial dan Pengayaan Lampiran 3: Contoh Analisis Pencapaian Ketuntasan Belajar per Indikator CONTOH ANALISIS PENCAPAIAN KETUNTASAN BELAJAR PESERTA DIDIK PER INDIKATOR REMEDIAL ULANGAN HARIAN SEKOLAH : SMA CIPETE KKM : 3 MATA PELAJARAN : MATEMATIKA (WAJIB) TP : KELAS / SEMESTER : X MIA 1 / 2 PENCAPAIAN KETUNTASAN BELAJAR PESERTA DIDIK PER INDIKATOR Nomor KI 3 KKM KI 2.67 No NIS Nomor KD GEOMETRI & LIMIT FUNGSI KKM KD 3 Perbaikan Sub Bab KKM Indikator Nama Peserta Didik ANI BAGAS CIKA V V V V V V 6 4 DINDA V V V 3 5 ENGGAR V V V 3 6 FARID V V V 3 7 GILANG V 1 8 HANA INDAH V V V V V V 6 10 JALU Rata-rata Nomor Indikator - Cika dan Indah harus remedial pada indikator yang belum tuntas Frekuensi Dinda, Enggar, Farid, dan Gilang dapat mengikuti remedial pada indikator yang belum tunta Jumlah PD 3 (KKM) Persentase yang belum tuntas (%) Persentase yang tuntas (%) Catatan: Kepala SMA Cipete Jakarta, 1 April 2015 Guru Dit. Pembinaan SMA 17

21 Lampiran 4: Contoh Format Remedial dan Pengayaan PROGRAM REMEDIAL DAN PENGAYAAN MATA PELAJARAN : KELAS / PEMINATAN : MATERI/ KD : SEMESTER : TAHUN PELAJARAN : REMEDIAL Jumlah Peserta :... orang, yaitu : NO NAMA URAIAN KEGIATAN HASIL (%) KETERANGAN Dit. Pembinaan SMA 18

22 PENGAYAAN Jumlah Peserta :... orang, yaitu : NO URAIAN KEGIATAN KETERANGAN Mengetahui...,... Kepala SMA... Guru Mata Pelajaran NIP. Dit. Pembinaan SMA 19

23 @2015, Dit. Pembinaan SMA 20