BAB I PENDAHULUAN. kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia seutuhnya. Ketercapaian tujuan pendidikan dapat diwujudkan melalui program

Transkripsi

1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Pendidikan adalah usaha sadar, sistematis, dan berkelanjutan untuk mengembangkan potensi yang dibawa manusia, menanamkan sifat dan memberikan kecakapan sesuai dengan tujuan pendidikan yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia seutuhnya. Ketercapaian tujuan pendidikan dapat diwujudkan melalui program pembelajaran di sekolah. Sistem pembelajaran di sekolah dikembangkan menjadi 3 komponen utama yaitu tujuan instruksional, pengalaman belajar (proses belajar mengajar), dan hasil belajar (Nana Sudjana. 2006: 1). Masingmasing komponen merupakan bagian integral yang tidak dapat dipisahkan. Pembelajaran dikatakan berhasil apabila, adanya kesesuaian antara tujuan instruksional dan hasil belajar yang tentu saja setelah melalui pengalaman belajar. Berhasil tidaknya pembelajaran diukur dari suatu kegiatan penilaian. Nana Sudjana (2006: 2) menyatakan, kegiatan penilaian adalah suatu tindakan untuk melihat sejauh mana tujuan-tujuan instruksional telah dapat dikuasai peserta didik, dalam bentuk hasil belajar yang diperlihatkannya setelah menempuh pengalaman belajar. Menurut Tatik Pudjiani (2014: 43), salah satu bagian terpenting dalam pembelajaran adalah penilaian. Dengan melakukan penilaian, pendidik dapat mengetahui kemampuan yang dimiliki peserta didik, ketepatan metode 1

2 mengajar yang digunakan, dan keberhasilan peserta didik dalam meraih kompetensi yang telah ditetapkan. Kemampuan peserta didik dalam pembelajaran tidaklah sama. Ada peserta didik yang dapat dengan mudah menerima dan memahami apa yang ia pelajari, namun ada pula peserta didik yang lambat dan menemui hambatan dalam belajarnya. Penilaian terhadap kemampuan belajar peserta didik sangatlah penting, guna memantau kemajuan belajar peserta didik itu sendiri. Drake (Bambang Subali. 2016: 159) menyatakan, penilaian bukan hanya sebagai bagian dari kegiatan belajar (assessment of learning), tetapi penilaian juga untuk meningkatkan pembelajaran (assessment for learning) dan untuk memajukan peserta didik dalam belajar (assessment as learning). Penilaian yang bertujuan untuk mengukur kemampuan belajar peserta didik adalah penilaian formatif. Penilaian formatif merupakan penilaian yang diselenggarakan pada saat berlangsungnya proses belajar mengajar, yang isinya mencakup semua unit pengajaran yang telah diajarkan. Nana Sudjana (2006: 5) menyatakan, penilaian formatif adalah penilaian yang dilaksanakan pada akhir program belajar-mengajar untuk melihat tingkat keberhasilan dari proses belajar-mengajar. Melalui penilaian formatif dapat diketahui daya serap masing-masing peserta didik pada suatu kompetensi, sehingga peserta didik yang sudah dan yang belum mencapai kompetensi dapat teridentifikasi. Informasi dari penilaian formatif dapat digunakan guru untuk melakukan upaya tindak lanjut. Upaya tindak lanjut dalam pembelajaran meliputi program pengayaan dan program remediasi. Bagi peserta didik yang 2

3 sudah mencapai kompetensi yang ditargetkan, diberikan program pengayaan. Sedangkan bagi peserta didik yang belum mencapai kompetensi, harus dibantu dengan program remediasi baik secara individual maupun kelompok. Prinsip pengayaan ditujukan untuk memperkuat aspek kompetensi yang sudah dikuasai peserta didik dan prinsip remediasi ditujukan untuk memperbaiki aspek kompetensi yang belum dikuasai peserta didik (Bambang Subali. 2016: ). Peserta didik yang belum mencapai kompetensi berarti peserta didik tersebut mengalami kesulitan dalam belajarnya. Kesulitan belajar merupakan sebuah permasalahan yang menyebabkan peserta didik tidak dapat mengikuti proses pembelajaran dengan baik. Sugihartono (2012: 149) menyebutkan peserta didik yang berkesulitan belajar, prestasi belajarnya lebih rendah bila dibandingkan dengan prestasi teman-temannya atau prestasi belajar mereka lebih rendah dibandingkan dengan prestasi belajar sebelumnya. Peserta didik yang mendapat nilai di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dapat disebut juga mengalami kesulitan belajar. Sebelum diberikan program remediasi, hendaknya peserta didik yang belum mencapai kompetensi didiagnosis kesulitan belajarnya. Kegiatan remediasi bertujuan agar peserta didik yang berkesulitan belajar dapat mencapai prestasi belajar yang diharapkan. Oleh karena itu, supaya program remediasi dapat berhasil dan tepat sasaran, guru harus mendiagnosis terlebih dahulu aspek kompetensi mana yang menjadi penyebab kesulitan belajar peserta didik. 3

4 Diagnostik kesulitan belajar dapat dilakukan dengan tes diagnostik atau melalui tes formatif yang dapat berfungsi sebagi tes diagnostik. Bambang Subali dalam bukunya yang berjudul Prinsip Asesmen dan Evaluasi Pembelajaran (2016: 8-9) menyatakan, kesulitan belajar peserta didik dalam pembelajaran dapat dipantau dengan menyelenggarakan assessmen formatif sekaligus assessmen diagnostik, atau menyelenggarakan kegiatan assessmen diagnostik yang terpisah dari kegiatan assessmen formatif dalam arti disediakan tes diagnostik secara khusus. Depdiknas (2007: 1) memaknai tes diagnostik sebagai tes yang dapat digunakan untuk mengetahui kelemahan siswa. Hasil tes diagnostik dapat digunakan sebagai dasar memberikan tindak lanjut berupa perlakuan yang tepat dan sesuai dengan kelemahan yang dimiliki siswa. Hopkins C. D. dan Antes R. L. (1979: 56) juga menyebutkan bahwa tes diagnostik adalah alat atau instrumen yang digunakan untuk mengidentifikasi kesulitan belajar. Setiap tes disusun untuk menentukan satu atau lebih ketidakmampuan siswa. Menurut Thorndike R. L. dan Hagen E. P. (2005: 172) tes diagnostik pada intinya mencari kembali ke belakang tentang kesulitan yang muncul dan berkembang. Untuk menemukannya tidak bisa dilakukan dengan segera, diperlukan sebuah analisis kemampuan yang lengkap dan seksama. Tes formatif yang berfungsi sebagai tes diagnostik berarti, menyelenggarakan penilaian formatif dan penilaian diagnostik secara bersamaan dengan tujuan untuk mendapatkan informasi kemampuan belajar peserta didik sekaligus kesulitan belajarnya. Nana Sudjana (2006: 5) 4

5 menjelaskan, dalam penilaian formatif selain memiliki fungsi umpan balik juga sekaligus terdapat fungsi diagnostik untuk mengetahui kelemahan-kelemahan siswa, sehingga dapat dilakukan perbaikan-perbaikan dalam pembelajaran. Nitko Anthony J. (1996: 8) juga menjelaskan tentang tujuan tes formatif yang didalamnya memuat tujuan tes diagnostik. Menurutnya tujuan penilaian formatif adalah (1) mengetahui kelebihan, kelemahan, karakteristik belajar, dan kepribadian siswa pada awal pembelajaran guna penetapan teknik pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa; (2) membantu guru dalam mendiagnosis apa yang telah dan belum dipelajari siswa secara perorangan sehingga pembelajaran dapat disesuaikan dengan kebutuhan mereka; (3) membantu guru dalam mengidentifikasi perkembangan belajar siswa secara keseluruhan untuk mengetahui materi apa yang memerlukan penguatan atau pengajaran remedial dan kapan kelas itu siap beralih ke pelajaran selanjutnya; (4) membantu guru dalam merencanakan materi pengajaran yang tepat, memutuskan materi apa yang perlu diperdalam, dan bagaimana mengatur serta mengelola kelas sebagai suatu lingkungan belajar. Selama ini, diagnostik kesulitan belajar jarang dilakukan guru. Dari pengalaman peneliti selama bersekolah, peserta didik yang belum mencapai nilai KKM langsung diberikan program remediasi dengan mengerjakan ulang soal-soal ulangan harian yang dijawab salah. Guru menganggap, soal tersebut merupakan sumber kesulitan belajar peserta didik. Padahal, belum tentu sumber kesulitan belajar peserta didik terletak hanya pada soal yang dijawab salah. Bisa jadi, pada soal yang dijawab benar, peserta didik hanya mengira- 5

6 ngira jawaban sehingga sebenarnya peserta didik tidak tahu konsep. Jika hal ini terus berlanjut, maka kesulitan belajar peserta didik tidak akan sepenuhnya teridentifikasi dan dapat berakibat pada penguasaan konsep selanjutnya. Kendala guru dalam mendiagnosis kesulitan belajar peserta didik adalah dalam hal waktu. Jika tes diagnostik dilakukan pada saat jam pelajaran berlangsung, guru dapat kehilangan waktunya untuk menerangkan materi pelajaran. Jika tes diagnostik dilakukan di luar jam pelajaran, guru harus mencari waktu kosong menyesuaikan waktu guru dan peserta didik sehingga dirasa cukup merepotkan. Karena itu, penyelenggaraan tes diagnostik sebaiknya dibersamakan dengan tes formatif atau ulangan harian agar lebih efisien. Penyelenggaraan tes formatif yang berfungsi sebagai tes diagnostik dapat memberikan banyak keuntungan. Melalui tes ini akan diperolah beberapa informasi, yaitu skor dan nilai peserta didik; kedudukan peserta didik di kelasnya dibandingkan dengan nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan; profil individual peserta didik yang berupa deskripsi tentang konsep-konsep apa saja yang sudah dipahami dan konsep-konsep apa saja yang belum dipahami; serta informasi dugaan kuat penyebab peserta didik mengalami kesulitan belajar pada setiap konsepnya. Dengan informasi ini, guru dapat langsung memberikan tindakan remediasi yang tepat kepada peserta didik yang belum mencapai kompetensi (nilai di bawah KKM) berdasarkan hasil diagnosis kesulitan belajarnya. 6

7 Setiap kompetensi dasar atau pokok bahasan mempunyai karakteristik yang berbeda-beda, mulai dari tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, keluasan materi, abstrak atau konkretnya materi, serta kompleksitas materi. Perbedaan karakteristik pada kompetensi dasar atau pokok bahasan akan mempengaruhi kesulitan belajar peserta didik. Semakin tinggi tujuan yang ingin dicapai dalam kompetensi dasar atau pokok bahasan, semakin luas dan abstrak materinya, serta semakin kompleks materinya maka semakin tinggi pula tingkat kesulitan belajar peserta didik dalam mempelajari kompetensi dasar atau pokok bahasan tersebut. Selain itu peluang aspek kompetensi yang belum dikuasai peserta didik pada kompetensi dasar atau pokok bahasan juga akan semakin banyak. Hasil analisis peneliti terhadap mata pelajaran Biologi SMA kelas X, XI, dan XII semester 2 menunjukkan, pokok bahasan yang mempunyai tingkat kesulitan paling tinggi adalah pokok bahasan Animalia. Animalia merupakan pokok bahasan mata pelajaran Biologi kelas X. Pada Kurikulum 2013, pokok bahasan ini terletak pada KD 3.10 Mendeskripsikan ciri-ciri Filum dalam dunia hewan dan peranannya bagi kehidupan (Kemendikbud. 2012: 111). Animalia mempunyai cakupan materi yang sangat luas dan banyak menggunakan bahasa latin sehingga diprediksi peserta didik akan kesulitan mempelajarinya. Beberapa penelitian menyebutkan, salah satu pokok bahasan yang sulit dipelajari peserta didik adalah pokok bahasan Animalia. Penelitian yang dilakukan oleh Helen Nadeak (2015: 3) dalam skripsinya yang berjudul Analisis Kesulitan Belajar Siswa dalam Memahami Konsep Biologi pada 7

8 Materi Invertebrata di Kelas X SMA Swasta Katolik Budi Murni 3 Medan TP. 2014/2015 mengatakan Berdasarkan informasi dari guru biologi di SMA Swasta Katolik Budi Murni 3 Medan, pembelajaran biologi pada materi hewan Invertebrata merupakan salah satu materi pelajaran biologi yang cukup sulit untuk diingat siswa karena materinya yang banyak. Materi Invertebrata juga banyak menggunakan istilah dan nama Latin yang membuat siswa kesulitan dalam memahami dan mengingat pelajaran. Aida Fikriyah, dkk (2013: 1) dalam jurnalnya yang berjudul Kelayakan Butir Soal untuk Permainan Edukatif pada Materi Kingdom Animalia untuk Siswa Kelas X SMA juga mengatakan Materi Kingdom Animalia adalah salah satu materi yang penting dalam mata pelajaran Biologi, memuat bahasan yang cukup luas tentang hewan invertebrata dan hewan vertebrata. Berdasarkan hasil survei pada 18 siswa SMA Negeri 1 Sidoarjo, sebanyak 72,2% responden mengungkapkan bahwa Kingdom Animalia subpokok bahasan hewan invertebrata merupakan materi yang paling sulit di antara enam materi lain pada kelas X SMA semester genap. Observasi yang dilakukan peneliti di SMA N 1 Banguntapan pada tanggal 13 Januari 2017 menunjukkan hal yang sama. Peserta didik banyak yang mengalami kesulitan belajar pada pokok bahasan Animalia. Guru Biologi di SMA tersebut mengatakan, pada pokok bahasan Animalia ini, selalu saja terdapat peserta didik yang belum mencapai nilai KKM yang ditetapkan yaitu 77 pada ulangan harian. 8

9 Berdasarkan permasalahan yang telah diuraikan, diperlukan alat tes formatif yang berfungsi sebagai tes diagnostik untuk mengetahui kemampuan belajar peserta didik beserta kesulitan belajarnya, pada pokok bahasan Animalia. Guru Biologi SMA N 1 Banguntapan belum pernah mengembangkan tes formatif yang berfungsi sebagai tes diagnostik sebelumnya karena tidak mengetahui cara mengembangkannya. Beliau adalah lulusan sarjana pertanian dan menjadi guru melalui program Akta IV, sehingga masih belajar dalam hal keterampilan pedagogik. Menurut beliau pengembangan ulangan harian (tes formatif) yang sekaligus untuk mengetahui kesulitan belajar peserta didik sangatlah bagus. Guru dapat mengetahui secara terperinci kendala belajar yang dihadapi peserta didik. Oleh karena itu, peneliti bermaksud melakukan penelitian pengembangan dengan mengangkat judul Pengembangan Tes Formatif yang Berfungsi sebagai Tes Diagnostik Kesulitan Belajar Pokok Bahasan Animalia. B. Identifikasi Masalah Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka peneliti mengidentifikasi beberapa masalah, antara lain: 1. Kemampuan peserta didik dalam belajar tidaklah sama, yang dapat berakibat pada perbedaan hasil belajar peserta didik. Peserta didik yang belum mencapai kompetensi yang ditargetkan harus didiagnosis terlebih dahulu kesulitan belajarnya sebelum diberikan program remediasi. 9

10 2. Setiap kompetensi dasar atau pokok bahasan memiliki karakteristik yang berbeda-beda yang akan mempengaruhi kesulitan belajar peserta didik. Semakin sulit kompetensi dasar atau pokok bahasan, maka akan semakin sulit pula peserta didik dalam mempelajarinya sehingga perlu didiagnosis aspek mana dari kompetensi dasar atau pokok bahasan yang menjadi sumber kesulitan belajar peserta didik. C. Pembatasan Masalah Agar penelitian ini dapat mencapai sasaran dan tujuan yang diharapkan secara optimal, maka perlu adanya pembatasan masalah. Peneliti memberi batasan pada beberapa hal, sebagai berikut: 1. Tes formatif yang berfungsi sebagai tes diagnostik dapat digunakan untuk mengukur kemampuan belajar serta kesulitan belajar peserta didik. Namun pada penelitian ini, fokus pengukuran dari tes formatif yang berfungsi sebagai tes diagnostik dibatasi hanya untuk mengukur kesulitan belajar peserta didik pada pokok bahasan Animalia. 2. Pengembangan tes formatif yang berfungsi sebagai tes diagnostik pada penelitian ini dimulai dari penyusunan tes hingga diketahui keberfungsiaan tes tersebut dalam mendiagnosis kesulitan belajar peserta didik. 10

11 D. Rumusan Masalah 1. Bagaimana cara mengembangkan tes formatif yang berfungsi sebagai tes diagnostik? 2. Apakah kualitas dari tes formatif yang berfungsi sebagai tes diagnostik yang dikembangkan? 3. Apa saja kesulitan belajar yang dialami peserta didik pada pokok bahasan Animalia? E. Tujuan Penelitian 1. Untuk mengetahui cara mengembangkan tes formatif yang berfungsi sebagai tes diagnostik. 2. Untuk mengetahui kualitas tes formatif yang berfungsi sebagai tes diagnostik yang dikembangkan. 3. Untuk mengetahui kesulitan belajar peserta didik pada pokok bahasan Animalia. F. Manfaat Penelitian Sesuai dengan tujuan penelitian di atas, maka manfaat dari kegiatan penelitian ini adalah: 1. Manfaat teoritis Secara teoritis, penelitian ini dapat dijadikan referensi tambahan bagi praktisi pendidikan tentang pengembangan tes formatif yang berfungsi sebagai tes diagnostik pada pokok bahasan Animalia. 11

12 2. Manfaat praktis a. Bagi guru, sebagai alat ukur alternatif yang dapat digunakan untuk mendiagnosis kesulitan belajar peserta didik pada pokok bahasan Animalia sehingga dapat langsung ditentukan tindak lanjut yang tepat untuk mengatasinya. b. Bagi peserta didik, dengan terdiagnosisnya kesulitan belajar pada pokok bahasan Animalia diharapkan peserta didik dapat memperbaiki proses belajarnya sehingga hasil belajar dapat meningkat. c. Bagi peneliti Peneliti mendapatkan pengalaman secara langsung dan wawasan tambahan tentang cara pembuatan tes formatif sebagai tes diagnostik yang berkualitas sesuai kaidah pembuatan tes yang benar serta cara mengetahui kesulitan belajar peserta didik. G. Definisi Operasional 1. Pengembangan tes merupakan proses penyusunan instrumen tes hingga diketahui keberfungsiannya, dalam penelitian ini adalah fungsi diagnostik. 2. Tes merupakan teknik penilaian hasil belajar yang berbentuk pertanyaanpertanyaan yang harus dijawab oleh testee. 3. Tes formatif yang berfungsi sebagai tes diagnostik merupakan ulangan harian, yang sekaligus dapat berfungsi untuk mendiagnosis kesulitan belajar peserta didik pada pokok bahasan tertentu. 12

13 4. Kualitas tes merupakan tingkat baik buruknya instrumen tes dalam mengukur apa yang seharusnya diukur. 5. Kesulitan belajar peserta didik merupakan kesukaran peserta didik dalam menyerap materi-materi pelajaran yang disampaikan oleh guru. Penyelidikan terhadap kesulitan belajar meliputi letak, jenis, dan faktor penyebab kesulitan belajar. 6. Animalia merupakan salah satu pokok bahasan dalam mata pelajaran Biologi kelas X semester 2 yang membahas mengenai dunia hewan. 13