BAB III METODE PENELITIAN

Transkripsi

1 BAB III METODE PENELITIAN 3.1 Jenis Penelitian, Waktu, dan Lokasi Pengambilan Data Jenis Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif. Penelitian deskriptif kuantitatif mencakup penilaian sikap atau pendapat tentang individu, organisasi, peristiwa, atau prosedur dengan memanfaatkan peranan teknik statistika (Silalahi, 2009) Waktu dan Lokasi Pengambilan Data Pengambilan data dilakukan selama bulan Februari Mei 2014 di 15 SLTA di Salatiga dengan responden guru BK sekolah. Ada 28 SLTA di Salatiga terdiri dari 8 SMA, 19 SMK, dan 1 MA. Pemilihan 15 SLTA berdasarkan pada keberadaan guru BK sekolah dan pemberian ijin dari pihak sekolah. 3.2 Populasi dan Sampel Penelitian Populasi penelitian ini adalah guru BK di 15 SLTA di Salatiga yang berjumlah 47 orang guru. Penulis menggunakan teknik sampel jenuh yaitu teknik penentuan sampel bila semua anggota populasi digunakan sebagai sampel. Penelitian ini melibatkan 47 orang guru BK. 33

2 3.3 Teknik Pengumpulan Data dan Teknik Analisis Data Teknik Pengumpulan Data Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah dengan menyebarkan skala sikap kepada setiap guru BK di setiap sekolah. Skala sikap digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena sosial (Widoyoko, 2012). Skala sikap untuk guru BK ini dipergunakan untuk mengumpulkan data faktor penyebab guru BK tidak melakukan terhadap program BK sekolah mereka. Berikut ini adalah tabel kisi-kisi skala sikap: 34

3 Tabel 3.1 Kisi-kisi Skala Sikap Alasan Guru BK Tidak Melakukan Evaluasi Perencanaan Program Konsep Sub-konsep Epistemic Correlation Indikator Item Alasan guru BK 1. Kekurangan a. Kegiatan non-bk a. Guru BK 1. Sebagai guru BK saya banyak SLTA adalah: Waktu merupakan dasar mengerjakan tugas mendapatkan dan 1. Kekurangan bagi guru BK tidak selain tugas utama melaksanakan tugas sekolah waktu melakukan sebagai konselor di luar tugas di area 2. Kurangnya sekolah pengembangan diri peserta pelatihan didik. tentang program. 2. Sebagai guru BK saya terlibat penelitian dan hampir di setiap aspek operasional sekolah 3. Terbatsnya data sekolah tentang siswa untuk b. Waktu yang b. Kecukupan waktu 3. Waktu bagi guru BK untuk kepentingan tersedia untuk untuk merencanakan membuat merencanakan program BK program tidak banyak. program BK 4. Selama pelaksanaan program program BK merupakan dasar terjadi kasus-kasus yang 35

4 4. Evaluasi bagi guru BK membutuhkan layanan secara membutuhkan tidak melakukan insidental sehingga dana mengurangi waktu untuk 5. Kesulitan kegiatan menentukan program. program. kriteria yang tepat dan dapat diukur c. Pendistribusian c. Pendistribusian waktu 5. Waktu yang saya gunakan waktu untuk untuk layanan dasar, lebih banyak untuk layanan dasar, individu, memberikan layanan di dalam layanan responsif, dan dan luar kelas untuk individu, layanan dukungan sistem. membantu siswa mencapai responsif, dan kompetensi-kompetensi dasar dukungan system yang sudah ditetapkan dalam merupakan dasar program BK. bagi guru BK 6. Waktu yang saya gunakan tidak melakukan lebih banyak untuk memberikan layanan penilaian, pemberian saran, program. dan individu siswa. 36

5 7. Waktu yang saya gunakan lebih banyak untuk memberikan layanan konseling individu dan kelompok, konsultasi, dan referral. 8. Waktu yang saya gunakan lebih banyak untuk melakukan penelitian dan pengembangan, pengembangan profesional, humas, dan manajemen program BK. 9. Layanan orientasi, informasi, penempatan & penyaluran, dan penguasaan konten menyita sebagian besar waktu. d. Rasio guru BK:siswa d. Rasio guru BK : siswa 10. Seorang guru BK melayani lebih dari 250 siswa 37

6 merupakan dasar bagi guru BK tidak melakukan program. 2. Kurangnya pelatihan tentang penelitian dan a. Kesempatan mengikuti pelatihan tentang penelitian dan program BK merupakan dasar bagi guru BK tidak a. Kesempatan mengikuti pelatihan tentang penelitian dan program BK 11. Sebagai guru BK saya mendapat kesempatan yang cukup untuk mengikuti seminar/workshop tentang penelitian termasuk program BK. melakukan program b. Penguasaan tentang konsep dan praksis b. Penguasaan tentang konsep dan praksis 12. Dengan pelatihan yang saya dapatkan, saya memahami 38

7 penelitian dalam BK sebagai hasil dari pelatihan merupakan dasar bagi guru BK tidak melakukan program. penelitian dalam BK sebagai hasil dari pelatihan berbagai jenis dan metode penelitian. 13. Dengan pelatihan yang saya dapatkan, saya mampu merancang penelitian bimbingan dan konseling 14. Dengan pelatihan yang saya dapatkan, saya mampu memanfaatkan hasil penelitian dalam bimbingan dan konseling dengan mengakses jurnal pendidikan dan bimbingan dan konseling. c. Terlibat atau tidaknya guru BK dalam penelitian merupakan dasar tidak melakukan c. Keterlibatan guru BK dalam penelitian 15. Sebagai guru BK saya mampu melakukan penelitian, termasuk program BK, secara objektif dan ilmiah. 39

8 16. Saya hanya membantu program. mengumpulkan data ketika ada penelitian dan program BK sehingga ketrampilan penelitian dan saya kurang berkembang. 17. Hanya staf tertentu yang sudah mendapatkan pelatihan saja yang merencanakan dan melakukan penelitian dan. 18. Saya tertarik untuk melakukan program BK tetapi kurang mengetahui sistematikanya. 3. Terbatasnya data sekolah tentang siswa Ada atau tidaknya data siswa merupakan hal yang Ketersediaan data siswa di sekolah 19. Data siswa yang dikumpulkan sejak awal masuk sekolah hanya untuk 40

9 untuk kepentingan program BK mendasari guru BK tidak melakukan program BK kepentingan administratif dan bukan untuk kepentingan program BK. 20. Tidak terdapat data mengenai kemampuan intelegensi, bakat, minat, dan aspirasi karier siswa. 21. Terdapat data mengenai gender dan orientasi seksual siswa. 22. Terdapat data mengenai keragaman orang tua siswa, misal orang tua biologis, orang tua angkat, atau orang tua yang homoseksual. 23. Terdapat data mengenai etnisitas, keadaan ekonomi keluarga, latar belakang pendidikan orang tua, dan komunitas asal. 41

10 24. Terdapat data mengenai permasalahan, isu, atau hambatan yang dihadapi siswa. 25. Tidak terdapat data yang memadai mengenai tingkat capaian program tahun sebelumnya. 26. Terdapat data mengenai umpan balik dari siswa, orang tua, staf sekolah, dan komunitas tentang program BK sekolah. 4. Evaluasi membutuhkan dana a. Kebutuhan akan dana menjadi dasar bagi guru BK tidak melakukan a. Kebutuhan program BK akan dana cukup besar 27. Evaluasi program BK membutuhkan dana yang cukup besar. program BK 42

11 b. Ada/tidaknya dana untuk menjadi dasar bagi guru BK tidak melakukan program b. Ketersediaan dana untuk program BK 28. Sekolah tidak menyediakan anggaran untuk program BK. 29. Anggaran lebih banyak dialokasikan untuk memenuhi kebutuhan material yang dibutuhkan dalam layanan & kegiatan BK. 30. Anggaran lebih banyak dialokasikan untuk kebutuhan perlengkapan, seperti kebutuhan audiovisual untuk layanan & kegiatan BK. 31. Anggaran lebih banyak dialokasikan untuk kebutuhan fasilitas di ruang BK. 43

12 c. Sikap kepala sekolah/pembuat keputusan terhadap nilai merupakan hal yang mendasari guru BK tidak melakukan program BK c. Ketidakyakinan kepala sekolah/pembuat keputusan mengenai nilai program BK 32. Kepala sekolah/pembuat keputusan menganggap program BK sebagai hal yang membutuhkan dana cukup besar untuk dilakukan sehingga anggaran dialihkan. 33. Kepala sekolah/pembuat keputusan tidak yakin mengenai arti penting program BK sehingga anggaran dialihkan. 34. Kepala sekolah/pembuat keputusan berpendapat program BK tidak harus menjadi prioritas dibandingkan dengan kegiatan dan layanan BK yang lain sehingga anggaran 44

13 dialihkan. 5. Kesulitan menentukan kriteria yang tepat dan dapat diukur Kesulitan dalam menentukan visi, misi, tujuan program, dan standar kompetensi siswa merupakan hal yang mendasari guru BK SLTA tidak melakukan program BK Kesulitan/ke-mudahan menetapkan visi & misi, serta tujuan program dan standar kompetensi siswa. 35. Tidak mudah untuk menentukan visi dan misi program BK yang pada akhirnya bisa diukur dengan ukuran tertentu. 36. Tidak mudah untuk menentukan tujuan program BK yang pada akhirnya bisa diukur dengan ukuran tertentu. 37. Tidak mudah menentukan apa yang seharusnya siswa peroleh dalam program BK 38. Mudah untuk menentukan standar kompetensi siswa yang tepat dan dapat diukur dengan ukuran tertentu dalam program BK. 39. Tidak mudah menentukan ketrampilan apa yang 45

14 seharusnya siswa kembangkan dalam program BK. 40. Mudah menentukan sikap apa yang seharusnya terbentuk pada siswa setelah mengikuti program BK. 46

15 Jawaban setiap item menggunakan skala Likert dengan respon skala empat (4), yaitu sangat setuju (SS) dengan skor 4 untuk pernyataan positif dan skor 1 untuk pernyataan negatif; setuju (S) dengan skor 3 untuk pernyataan positif dan skor 2 untuk pernyataan negatif; tidak setuju (TS) dengan skor 2 untuk pernyataan positif dan skor 3 untuk pernyataan negatif; dan sangat tidak setuju (STS) dengan skor 1 untuk pernyataan positif dan skor 4 untuk peryataan negatif. Pemilihan skala 4 ini, yang berarti menghilangkan pilihan/respons netral pada instrumen, berdasarkan pada alasan untuk mengurangi peluang bagi responden untuk bersikap netral sehingga memaksa responden untuk menentukan sikap terhadap fenomena yang disebutkan dalam instrumen (Widoyoko, 2012) Data hasil skala sikap untuk mengukur faktor penyebab guru BK tidak melaksanakan program BK kemudian akan ditabulasi dalam tabel seperti di bawah ini: Guru Item BK Setelah data terkumpul, akan dianalisis menggunakan analisis faktor untuk menjawab rumusan masalah penelitian Teknik Analisis data Data hasil skala sikap akan dianalisis menggunakan teknik analisis faktor. Analisis faktor merupakan salah satu analisis multivariat yang dipergunakan untuk mereduksi atau meringkas data dari banyak variabel menjadi lebih sedikit variabel (Supranto, 2010). Analisis faktor menyediakan alat untuk menganalisis struktur 47

16 interrelasi (korelasi) antara sejumlah variabel dengan mendefinisikan seperangkat variabel yang berelasi kuat, yang disebut sebagai faktor (Hair et al, 2010). Dari tujuh alasan yang dikemukakan oleh shertzer & Stone (1981) mengenai tidak terlaksananya program BK sekolah, akan diketahui alasan mana yang signifikan terjadi di SMA/SMK/MA di Salatiga. Faktor-faktor akan dianalisis menggunakan analisis faktor dengan bantuan program SPSS ), yaitu: Terdapat lima langkah dalam uji analisis faktor (Purwanto, 1. Menguji kelayakan analisis Uji ini disajikan dengan perhitungan KMO dan Bartlet. Uji KMO dipergunakan untuk mengetahui apakah semua data yang telah terambil telah cukup untuk difaktorkan, sedangkan uji Bartlett digunakan untuk mengetahui apakah variabel tidak berkorelasi dalam populasi. Sekelompok data dikatakan memenuhi asumsi kecukupan data jika nilai KMO lebih besar dari 0,5 dan signifikansi dalam uji Bartlett harus lebih kecil dari 0, Menyajikan matriks korelasi Penyajian matriks korelasi digunakan untuk melihat pengelompokan-pengelompokan butir-butir dalam klusterkluster. 3. Melakukan ekstraksi Ekstraksi dilakukan untuk mengetahui urutan besarnya sumbangan butir-butir terhadap keseluruhan kualitas butir. Faktor yang dipertahankan adalah faktor yang memiliki eigenvalue di atas 1, Melakukan rotasi Butir akan menjadi bagian faktor apabila memberikan sumbangan (factor loading) paling tidak 0,50 (Hair et al, 2010). 5. Memberi nama faktor Hasil dari proses rotasi akan menunjukkan pengelompokan dan besar sumbangan butir ke dalam faktor. Faktor-faktor tersebut belum memiliki nama dan harus diberi nama sesuai dengan kesamaan ciri yang dimiliki oleh butir-butir yang mendukung. 3.4 Uji Validitas dan Reliabilitas Alat Ukur Uji Validitas Alat ukur (instrumen) dikatakan valid apabila memiliki kemampuan untuk mengukur secara tepat sesuatu yang ingin diukur (Purwanto, 2010). Menurut Widoyoko (2012), harga koefisien korelasi 48

17 dilakukan dengan membandingkan harga rxy dengan harga kritik dimana harga kritik untuk validitas butir instrumen adalah 0,3. Jika rxy lebih besar atau sama dengan 0,3 maka nomor butir tersebut dapat dikatakan valid Uji Reliabilitas Instrumen dikatakan reliabel jika digunakan untuk mengukur objek yang sama berulang kali akan tetap memberikan hasil yang sama (Arikunto, 2002). Tinggi rendahnya reliabilitas menggunakan acuan menurut Sutriyono (2004) sebagai berikut: 0,00 0,20 Reliabilitas rendah sekali 0,21 0,40 Reliabilitas rendah 0,42 0,60 Reliabilitas cukup 0,61 0,80 Reliabilitas tinggi 0,81 1,00 Reliabilitas sangat tinggi Uji Validitas dan Reliabilitas Skala Sikap Terdapat 40 item yang disebarkan untuk uji validitas dan reliabilitas. Pada uji yang pertama, dengan koefisien reliabilitas sebesar 0.820, terdapat 14 butir soal yang koefisien validitasnya 0.30 sehingga 14 item tersebut dinyatakan tidak valid dan dibuang. 26 item yang tersisa diuji kembali, menghasilkan koefisien reliabilitas sebesar 0.921, dan masih terdapat satu item yang nilai koefisien validitasnya 0.30 sehingga item tersebut dibuang dan tersisa 25 item yang kemudian diujikan kembali. Pada uji yang ketiga kalinya menghasilkan nilai koefisien reliabilitas sebesar dan ke25 item memiliki nilai koefisien validitas 0.30 sehingga dinyatakan valid dan koefisien reliabilitas dari uji yang terakhir sebesar berarti reliabilitas skala sikap sangat tinggi (tabel hasil uji validitas & reliabilitas lihat lampiran). 49