BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Transkripsi

1 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Hasil Pengembangan Penelitian Hasil dari penelitian dan pengembangan ini adalah modul pembelajaran IPA Terpadu Tema Ekosistem dengan pendekatan Jelajah Alam Sekitar (JAS) untuk meningkatkan kepedulian lingkungan dan kemampuan analisis. Bahan kajian Standar Kompetensi; mengagumi dan kompleksitas ciptaan Tuhan tentang aspek fisik dan kimiawi, kehidupan dalam ekosistem dan peranan manusia dalam lingkungan serta mewujudknnya dalam pengamatan ajaran agama yang dianutnya. yang dikembangkan adalah Kompetensi Dasar 3.8 yaitu mendiskripsi interaksi antar mahkluk hidup dengan lingkungannya, dan K.D. 3.9 yaitu mendiskripsikan pencemaran dan dampaknya bagi kehidupan. Data hasil dari tahapan penelitian pengembangan ini melalui 4 tahapan yaitu pendefinisian (define), perancangan (design), pengembangan (develop) dan penyebaran (disseminate). a) Pendefinisian (Define) Tahap pendefinisian ini mencakup 8 langkah yaitu: analisis PISA, analisis 8 Standar Pendidikan Nasional, analisis Ujian Nasional, analisis Kurikulum, Analisis Proses Pembelajaran, analisis Bahan Ajar, analisis Kemampuan Analisis, dan Kepedulian Lingkungan. Berdasarkan hasil laporan beberapa lembaga internasional, perkembangan di Indonesia masih belum memuaskan. Hal ini tercermin dari hasil Study Programme For International Assesment (PISA) selama 4 periode evaluasi menunjukkan prestasi pelajar Indonesia bidang IPA mengalami penurunan. Jumlah anggota PISA terdiri dari 64 negara, prestasi pelajar Indonesia tahun 2003 peringkat 38, tahun 2006 peringkat 50, tahun 2009 peringkat 60 dan tahun 2012 peringkat 64 (Lampiran 2: 106) Hasil analisis pemenuhan Standar Nasional Pendidikan meliputi 8 poin, di SMP Negeri 1 Sragen, antara lain: (1) Standar Kompetensi Lulusan (1,39); (2) Standar Isi (4,67); (3) Standar Proses (1,86); (4) Standar Pendidikan dan Tenaga Kependidikan (0,93); (5) Standar Sarana dan Prasarana; (6) Standar Pengelolaan; (7) Standar Pembiayaan Pendidikan; (8) Standar Penilaian Pendidikan (3,25). 67

2 Wawancara dilakukan kepada wakasek kurikulum dan guru mata pelajaran IPA yang berkaitan dengan delapan komponen Standar Nasional Pendidikan (SNP). Hasil yang diperoleh dari kegiatan tersebut dapat dilihat pada Tabel 4.1. Tabel Capaian Skor Pemenuhan 8 SNP Skor ideal Jumlah Indikator Kontribusi Implementasi SNP gap Skor % Skor % % Min Max Mean Standar , ,72 1, ,63 I Standar , ,26 4, ,00 II Standar , ,81 1, ,67 III Standar , ,35 0, ,82 IV Standar V , , ,00 Standar , , ,00 VI Standar 3 9 4,17 9 4, ,00 VII Standar , ,81 3, ,46 VIII Total ,96 12,04 68 Berdasarkan Tabel 4.1 menunjukkan capaian skor pemenuhan delapan komponen Standar Nasional Pendidikan (SNP) di SMP Negeri 1 Sragen adalah 87,96% sehingga dapat dikategorikan sangat baik. Namun, masih terdapat gap antara skor ideal dengan skor pencapaian di lapangan yaitu sebesar 12,04%. Skor gap tersebut berasal dari kontribusi beberapa komponen SNP yang memperoleh skor 1 dan 2. Komponen standar yang paling banyak memiliki gap adalah standar proses, standar penilaian, dan standar kompetensi lulusan dengan persentase 4,69%; 3,25%; dan 1,86%. Standar proses berkaitan langsung dengan proses belajar mengajar di sekolah, sumber belajar/ bahan ajar, serta perangkat dan media pembelajaran yang digunakan oleh guru. Hasil analisis Ujian Nasional (UN) di SMP Negeri 1 Sragen ditujukan untuk mengetahui capaian nilai IPA sebagaimana disajikan pada Tabel 4.2. Tabel 4.2. Tabel Nilai Ujian Nasional (NUN) IPA SMP N 1 Sragen Tahun Ajaran Rata-rata Nilai Peringkat Tk. Kabupaten 2012/ / / Sumber: kurikulum SMP Negeri 1 Sragen

3 Berdasarkan Tabel 4.2 menunjukkan analisis hasil UN 2014/2015 pada tema Ekosistem rata-rata skor yang diperoleh siswa SMP Negeri 1 Sragen dan hasil UN IPA mempunyai rata-rata tergolong rendah dibanding dengan mata pelajaran lain yang masuk dalam Ujian Nasional. Berdasarkan hasil analisis kurikulum pembelajaran IPA di SMP Negeri 1 Sragen pada tahun penelitian mengacu pada Kurikulum Dalam Kurikulum 2013 pembelajaran IPA menggunakan IPA Terpadu, meskipun sudah terpadu proses keterpaduan tidak diperhatikan. Kompetensi dasar dan standar kompetensi disajikan secara terpisah antara kajian sains itu sendiri. Akibatnya peserta didik tetap tidak mengerti bahwa materi yang dipelajarinya itu ada kaitan yang dekat dengan materi yang lain. Sebagai akibatnya mengalami kesulitan dalam menyusun desain pembelajaran IPA Terpadu. Hasil analisis tema Ekosistem mencakup 2 Kompetensi Dasar yaitu K.D Mendiskripsikan Interaksi antar Mahkluk Hidup dan Lingkungan dan K.D Dampak Pencemaran bagi Kehidupan disajikan pada Tabel 4.3. Tabel 4.3. Analisis Materi Tema Ekosistem Terhadap Pemberdayaan Kemampuan Analisis. Tema Kajian Materi Pemberdayaan Kemampuan Analisis Ekosistem Interaksi mahkluk hidup dengan lingkungan Pencemaran Siswa 69 Materinya belum memberdayakan Kemampuan analisis siswa karena hanya memberikan informasi materi. Berdasarkan Tabel 4.3 menunjukkan bahwa materi tema Ekosistem belum memberdayakan kemampuan analisis peserta didik, materi hanya memberikan informasi kurang memberikan kesempatan peserta didik untuk berpikir ( menganalisis). Hasil analisis bahan ajar, digunakan di SMP Negeri 1 Sragen diperoleh hasil bahwa materinya sudah lengkap juga disertai dengan contoh-contoh namun masih bersifat umum. Bahan ajar tersebut lebih dominan pada materi dan latihan soal, belum mengoptimalkan kemampuan analisis peserta didik melalui diskusi dan eksperimen, serta mengaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari peserta didik. Bahan ajar tersebut juga tidak dilengkapi dengan gambar/simbol dengan warna yang menarik dan bahasa

4 70 yang digunakan kurang komunikatif. Bahan ajar tersebut umumnya belum memanfaatkan dengan potensi sekolah, potensi lingkungan di sekitar peserta didik, serta karakteristik peserta didik. Hasil observasi kegiatan laboratorium di SMP Negeri 1 Sragen menunjukkan pemakaian belum optimal. Ruang laboratorium difungsikan untuk kelas, karena keterbatasan jumlah ruang kelas. Dampaknya peserta didik kurang dilatih ketrampilan proses sains yang mendukung pengembangan kemampuan analisis peserta didik. Hasil analisis proses pembelajaran di kelas: a). Pembelajaran menggunakan metode konvensional atau berpusat pada guru sehingga keterlibatan siswa dalam kegiatan pembelajaran masih rendah; b). Siswa kurang bersemangat dalam belajar IPA terlihat dari aktivitas siswa pada saat proses pembelajaran hanya duduk dan mendengar; c). Siswa merasa pembelajaran IPA merupakan pelajaran yang sulit dan tumit sehingga terkadang membosankan. Hasil analisa kemampuan analisis peserta didik di SMP Negeri 1 Sragen menunjukkan masih perlu ditingkatkan, dapat dilihat dari hasil pretest menggunakan soal analisis (C4) Bloom khususnya pada materi Ekosistem menunjukkan hasil belum optimal, nilai rata-rata diperoleh 74,5. Data berupa nilai rata-rata (Lampiran 4). Hasil analisis kepedulian lingkungan peserta didik melalui angket dan observasi menunjukkan bahwa kepedulian terhadap lingkungan masih rendah, ditandai ada sebagaian peserta didik yang masih membuang sampah tidak pada tempatnya. Kesimpulan dari hasil analisa studi pendahuluan tersebut di atas yang permasalahan paling menonjol terdapat pada bahan ajar. Melihat permasalahan yang tersebut di atas, maka perlu dikembangkan bahan ajar berupa modul Terpadu tema Ekosistem dengan pendekatan jelajah alam sekitar untuk meningkatkan kepedulian lingkungan dan kemampuan analisis b) Perancangan (Design) Draf awal disusun berdasarkan analisis kebutuhan, kurikulum, analisis materi, observasi dan tujuan penyusunan modul. Analisis kebutuhan digunakan sebagai rujukan pemilihan media dan pendekatan yang dibutuhkan guru dan siswa. yaitu diarahkan pada pengembangan modul IPA Terpadu Tema Ekosistem dengan pendekatan JAS untuk meningkatkan kepedulian lingkungan dan kemampuan analisis.

5 71 Berdasarkan hasil studi pendahuluan maka dapat dilakukan perencanaan pembelajaran sebagai berikut: a). SK yang dipilih untuk dikembangkan adalah Standar Kompetensi 4 dengan Kompetensi Dasar yang dipilih adalah 3.8 yaitu Menjelaskan Keterkaitan antar mahkluk hidup dengan Lingkungannya; b). Tujuan pembelajaran yang dikembangkan sesuai dengan hakikat sains yaitu tujuan kognitif, afektif, dan psikomotorik; c). Bahan ajar yang dikembangkan berupa modul. Modul berisi rangkaian kegiatan belajar yang dirancang secara sistematis yang memungkinkan siswa untuk belajar mandiri. Namun, dalam modul ini juga diberikan kesempatan untuk siswa bereksperimen dan berdiskusi dalam kelompok sehingga selain dapat digunakan untuk belajar mandiri, modul ini juga dapat melatih siswa untuk bekerja sama, menyumbangkan pendapat, dan saran dalam diskusi kelompok. Modul yang dikembangkan terdiri dari tiga kegiatan belajar yaitu lingkungan, pencemaran, dan pemanasan global. Setiap kegiatan terdiri atas bagian-bagian berikut: 1) Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, dan indikator; 2) asah pemahaman; 3) wacana; 7) info sains; 8) rangkuman; 9) wawasan sains; 10) evaluasi; 11) petunjuk penilaian, tugas individu, dan refleksi diri; 12) kunci jawaban dan pembahasan, daftar pustaka, serta glosarium. Selain itu, dalam modul ini juga dilengkapi dengan petunjuk penggunaan dan peta konsep di bagian awal modul. Daftar pustaka dan kunci jawaban terdapat dibagian akhir modul: a). Model pembelajaran yang dipilih agar peserta didik lebih aktif dan berhubungan dengan lingkungan selama pembelajaran adalah IPA terpadu berorientasi JAS yang menuntut siswa untuk melakukan prediksi/ dugaan sementara terhadap permasalahan yang diberikan oleh guru, kemudian melakukan pengamatan atau eksperimen untuk membuktikan hasil pengamatan, dan menjelaskan kesesuaian hasil pengamatan/ eksperimen dengan hasil prediksi; b). Pembelajaran IPA erat kaitannya dengan lingkungan. Lingkungan dapat dijadikan sebagai sumber belajar IPA karena adanya gejala-gejala di alam dapat memunculkan persoalan-persoalan sains. Khususnya pada materi ekosistem, lingkungan dapat dijadikan sebagai contoh riil dalam mempelajari permasalahan dan upaya penanggulangan yang dapat dilakukan sehingga memudahkan siswa dalam memahami konsep sehingga akan meningkatkan hasil belajar siswa.

6 72 Setelah bahan-bahan yang diperlukan dalam pengembangan modul terkumpul, selanjutnya peneliti membuat desain modul sesuai dengan tahapan IPA terpadu berorientasi JAS yang telah diintegrasikan dalam komponen modul. Produk yang dihasilkan berupa modul IPA Terpadu berorientasi JAS pada tema Ekosistem. Modul terdiri atas bagian awal, inti, dan penutup. Bagian awal terdiri atas judul modul, petunjuk penggunaan modul, dan peta konsep. Bagian inti terdiri atas identitas mata pelajaran, standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran, asah pemahaman, wacana, permasalahan, rancangan percobaan, dan Lembar Kerja Siswa (LKS) untuk pemecahan masalah, rangkuman, dan wawasan sains yang berisi informasi peneliti dalam bidang sains atau informasi yang berhubungan dengan materi. Bagian penutup terdiri atas evaluasi, petunjuk penilaian, refleksi diri, tugas individu, daftar pustaka, kunci jawaban dan pembahasan, serta glosarium. Desain awal modul yang telah dikembangkan terdapat komponen-komponen sebagai berikut: a). Halaman Sampul, pada halaman sampul terdiri atas komponen sebagai berikut: (1) judul modul yaitu modul pembelajaran IPA Terpadu; (2) materi Ekosistem; (3) gambar/ ilustrasi kondisi lingkungan; (4) Sasaran/ pengguna modul yaitu siswa kelas VII SMPN 1 Sragen; (5) Nama pembuat modul; (6) Tulisan lembaga seperti Pendidikan Sains, Fakultas Pascasarjana, dan Universitas Sebelas Maret, dan Tahun modul disusun; b). Kata Pengantar, memuat informasi tentang peran modul IPA Terpadu berorientasi JAS pada tema Ekosistem dalam proses pembelajaran serta penjelasan singkat tentang nama dan ruang lingkup isi modul; c). Daftar Isi, memuat bagian-bagian atau komponen modul yang dilengkapi dengan nomor halaman; d). Petunjuk Penggunaan Modul, memuat panduan tatacara menggunakan modul bagi siswa, yaitu langkah-langkah yang harus dilakukan untuk mempelajari modul secara benar, serta perlengkapan, seperti sarana prasarana/ fasilitas yang harus dipersiapkan sesuai dengan kebutuhan belajar; e). Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar, standar kompetensi yang akan dipelajari pada modul ini yaitu menganalisis hubungan antara komponen ekosistem, perubahan materi dan energi serta peranan manusia dalam keseimbangan ekosistem sedangkan kompetensi dasar yang harus dikuasai oleh peserta didik yaitu menjelaskan keterkaitan antara kegiatan manusia dengan masalah perusakan/ pencemaran lingkungan dan pelestarian alam; f). Indikator Pembelajaran, memuat indikator yang harus dicapai siswa dalam pembelajaran sesuai

7 73 dengan materi yang dipelajari yang terdiri dari indikator kognitif, psikomotor, dan afektif. Namun, dalam modul yang dikembangkan hanya dicantumkan indikator kognitif; g) Wacana/ Materi, berisi uraian pengetahuan/konsep/prinsip tentang kompetensi yang sedang dipelajari; h) Permasalahan, wacana yang memuat deskripsi permasalahan di lingkungan sekitar; i) Info Sains, memuat materi pembelajaran sesuai dengan kegiatan yang sedang dipelajari; j) Rangkuman dan Wawasan Sains, memuat rangkuman materi yang telah dipelajari serta pada wawasan sains memuat tentang penemuan atau penelitian yang berkaitan dengan materi yang dipelajari sehingga dapat menambah pengetahuan siswa; k). Evaluasi, berisi sepuluh soal tes pilihan ganda; l) Petunjuk Penilaian, berisi petunjuk untuk menilai hasil evaluasi yang telah dikerjakan siswa; m) Tugas Individu, berisi instruksi tugas yang harus dikerjakan oleh siswa berupa rangkuman, laporan, maupun pengamatan; n) Refleksi Diri, penjelasan atau ketentuan untuk dapat mempelajari materi selanjutnya; o) Kunci Jawaban dan Pembahasan, berisi jawaban tes pilihan ganda yang diberikan pada setiap kegiatan pembelajaran yang dilengkapi dengan pembahasan/penjelasan secara singkat; p). Daftar Pustaka, semua referensi/pustaka yang digunakan sebagai acuan pada saat penyusunan modul; q) Glosarium, memuat daftar istilah penting yang disertai dengan penjelasnnya. 3. Pengembangan (Develop) Tahap ini bertujuan untuk menghasilkan draf II modul pembelajaran IPA berdasarkan masukan para validator ahli, praktisi (guru IPA) dan siswa. Tahap-tahap pengembangan ini adalah: a) Validasi modul, tahap selanjutnya adalah validasi. Validasi pertama (draft I) dilakukan oleh validator ahli dan praktisi meliputi validasi instrumen pembelajaran dan aspek dalam modul (materi, keterbacaan, dan penyajian). Data hasil pengujian pertama ini meliputi data hasil validasi oleh dua orang ahli dan praktisi. Validasi aspek keterbacaan, materi, dan penyajian modul oleh ahli Bahasa modul disajikan pada Tabel 4.4.

8 74 Tabel 4.4. Hasil Validasi Modul oleh Validator Ahli Bahasa No. Aspek Rata-rata Kategori Keterbacaan 1. Bahasa Indonesia yang baik dan benar 3 Baik 2. Peristilahan 3,5 Baik 3. Kejelasan bahasa 3 Baik 4. Kesesuaian bahasa 3,25 Baik Rata-rata 3,17 Baik Materi 1. Kelengkapan materi 3,25 Baik 2. Keakuratan materi 3 Baik 3. Kegiatan yang mendukung pembelajaran 3,33 Baik 4. Kemutakhiran materi 3,5 Baik 5. Materi dapat meningkatkan kompetensi 3,13 Baik sains siswa 6. Materi mengikuti sistematika keilmuan 3,25 Baik 7. Materi mengembangkan keterampilan dan 3 Baik kemampuan berpikir Rata-rata 3,2 Baik Penyajian 1. Organisasi penyajian umum 3,5 Baik 2. Penyajian mempertimbangkan 3,5 Baik kebermaknaan dan kebermanfaatan 3. Melibatkan siswa secara aktif 3 Baik 4. Tampilan umum 3,17 Baik 5. Variasi dan cara penyampaian informasi 3 Baik 6. Anatomi modul pelajaran 3,75 Sangat Baik 7. Memperhatikan kode etik dan hak cipta 3,5 Baik Rata-rata 3,36 Baik Berdasarkan Tabel 4.4 menunjukkan hasil Validator Ahli diperoleh rata-rata 3,17 untuk aspek keterbacaan, aspek materi 3,2 sedangkan aspek penyajian 3,36. Hal tersebut menunjukkan bahwa secara keseluruhan modul pembelajaran sudah dalam kategori Baik. Hasil Validasi modul oleh Praktisi disajikan pada Tabel 4.5 Tabel 4.5. Hasil Validasi Modul Oleh Praktisi No. Aspek Rata-rata Kategori Keterbacaan 1. Bahasa Indonesia yang baik dan benar 3,5 Baik 2. Peristilahan 3,5 Baik 3. Kejelasan bahasa 4 Sangat Baik 4. Kesesuaian bahasa 4 Sangat Baik Rata-rata 3,75 Sangat Baik Materi 1. Kelengkapan materi 3,75 Baik

9 Lanjutan Tabel Keakuratan materi 4 Baik 3. Kegiatan yang mendukung pembelajaran 4 Baik 4. Kemutakhiran materi 4 Sangat Baik 5. Materi dapat meningkatkan kompetensi 3,75 Sangat Baik sains siswa 6. Materi mengikuti sistematika keilmuan 3,75 Sangat Baik 7. Materi mengembangkan keterampilan dan 4 Sangat Baik kemampuan berpikir Rata-rata 3,87 Sangat Baik Penyajian 1. Organisasi penyajian umum 4 Sangat Baik 2. Penyajian mempertimbangkan 4 Sangat Baik kebermaknaan dan kebermanfaatan 3. Melibatkan siswa secara aktif 4 Sangat Baik 4. Tampilan umum 3,83 Sangat Baik 5. Variasi dan cara penyampaian informasi 4 Sangat Baik 6. Anatomi modul pelajaran 4 Sangat Baik 7. Memperhatikan kode etik dan hak cipta 4 Sangat Baik Rata-rata 3,96 Sangat Baik 75 Tabel 4.5 menunjukkan bahwa rata-rata yang diperoleh dari aspek keterbacaan 3,75, materi 3,87, dan penyajian 3,96. Berdasarkan penilaian oleh praktisi modul tersebut masuk dalam kategori Sangat Baik. Validasi Intrumen Pembelajaran oleh Validator Ahli Perangkat Pembelajaran disajikan pada Tabel 4.6. Tabel 4.6 Hasil Validasi Modul Oleh Ahli Perangkat Pembelajaran No. Aspek Rata-rata Kategori Silabus 1. Perumusan tujuan pembelajaran 3 Baik 2. Pemilihan dan pengorganisasian materi 3,38 Baik 3. Kegiatan yang mendukung 3 Baik 4. Model dan metode pembelajaran 3,13 Baik 5. Penilaian hasil belajar 3,16 Baik Rata-rata 3,15 Baik RPP 1. Perumusan tujuan pembelajaran 3 Baik 2. Pemilihan dan pengorganisasian materi 3,38 Baik 3. Kegiatan yang mendukung 3,17 Baik 4. Model dan metode pembelajaran 3,38 Baik 5. Penilaian hasil belajar 3 Baik Rata-rata 3,21 Baik Lembar Observasi Kinerja Siswa 1. Aspek yang diamati sesuai dengan SK, KD, 3,5 Baik dan indicator 2. Aspek yang diamati meliputi kognitif, 3,5 Baik afektif, dan psikomotor 3. Aspek yang dinilai mudah diamati 3,5 Baik

10 Lanjutan Tabel Kesesuaian aspek dengan penskoran 3 Baik 5. Aspek yang diamati dapat disimpulkan 3,5 Baik dengan rata-rata skor 6. Kemampuan yang diukur tidak terlalu 3 Baik banyak 7. Aspek yang diamati dapat didefinisikan 3 Baik dengan jelas 8. Aspek yang diamati dapat diulang penilaian 3,5 Baik 9. Urutan kriteria aspek yang diamati sesuai 3 Baik dengan urutan yang diamati 10. Aspek yang diamati sudah relevan dengan 3,5 Baik kriteria yang sudah ada Rata-rata 3,3 Baik Tabel 4.6 menunjukkan bahwa penilaian silabus 3,15, RPP 3,21, dan lembar observasi 3,3 sehingga dapat disimpulkan bahwa instrumen pembelajaran dalam kategori Baik. Validasi Intrumen Pembelajaran oleh Praktisi disajikan pada Tabel 4.7. Tabel. 4.7 Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran Oleh Praktisi No. Aspek Rata-rata Kategori Silabus 1. Perumusan tujuan pembelajaran 3,83 Sangat Baik 2. Pemilihan dan pengorganisasian materi 4 Sangat Baik 3. Kegiatan yang mendukung 3,67 Sangat Baik 4. Model dan metode pembelajaran 3,88 Sangat Baik 5. Penilaian hasil belajar 4 Sangat Baik Rata-rata 3,88 Sangat Baik RPP 1. Perumusan tujuan pembelajaran 4 Sangat Baik 2. Pemilihan dan pengorganisasian materi 4 Sangat Baik 3. Kegiatan yang mendukung 3,67 Sangat Baik 4. Model dan metode pembelajaran 3,88 Sangat Baik 5. Penilaian hasil belajar 4 Sangat Baik Rata-rata 3,91 Sangat Baik Lembar Observasi Kinerja Siswa 1. Aspek yang diamati sesuai dengan SK, KD, 4 Sangat Baik dan indicator 2. Aspek yang diamati meliputi kognitif, 4 Sangat Baik afektif, dan psikomotor 3. Aspek yang dinilai mudah diamati 4 Sangat Baik 4. Kesesuaian aspek dengan penskoran 4 Sangat Baik 5. Aspek yang diamati dapat disimpulkan 3,5 Sangat Baik dengan rata-rata skor 6. Kemampuan yang diukur tidak terlalu 4 Sangat Baik banyak 7. Aspek yang diamati dapat didefinisikan dengan jelas 4 Sangat Baik

11 Lanjutan Tabel Aspek yang diamati dapat diulang penilaian 4 Sangat Baik 9. Urutan kriteria aspek yang diamati sesuai 4 Sangat Baik dengan urutan yang diamati 10. Aspek yang diamati sudah relevan dengan 3,5 Sangat Baik kriteria yang sudah ada Rata-rata 3,9 Sangat Baik Berdasarkan Tabel 4.7 menunjukkan bahwa rata-rata penilaian silabus adalah 3,88; RPP sebesar 3,91; dan lembar observasi kinerja sebesar 3,9. Hal tersebut menunjukkan bahwa instrumen pembelajaran dalam kategori Sangat Baik. Secara keseluruhan dapat disimpulkan bahwa modul dan perangkat pembelajaran sudah layak untuk diuji coba secara terbatas, tetapi memerlukan beberapa perbaikan. b) Revisi Produk Tahap I Berdasarkan validasi yang telah dilakukan oleh validator ahli dan praktisi diperoleh beberapa masukan/ saran untuk perbaikan/revisi modul sebelum diuji dalam skala terbatas. Saran serta perbaikan tersebut dapat dilihat pada Tabel 4.8. Tabel 4.8 Saran dan Hasil Revisi Tahap I No. Saran Revisi Tahap I 1. Materi disesuaikan dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi dan disertai contoh-contoh yang mudah dipahami. Materi telah disesuaikan dengan perkembangan IPTEK dan ditambahkan contoh-contoh yang mudah dipahami siswa. 2. Materi dibuat agar lebih aplikatif bagi siswa Materi telah dibuat lebih aplikatif sehingga dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. 3. Materi terlalu sedikit sehingga perlu Materi telah ditambahkan. ditambahkan. 4. Materi perlu dicantumkan sumber/catatan kaki. Sumber/catatan kaki telah ditambahkan. 5. Indikator pada modul tidak perlu dicantumkan semua. Indikator yang dicantumkan pada modul hanya indikator kognitif. 6. Gambar dalam modul harus dicantumkan sumbernya. Gambar dalam modul sudah dicantumkan sumbernya. 7. Diberikan tambahan peta konsep pada tiap sub bab, tidak hanya peta konsep secara keseluruhan. Peta konsep telah ditambahkan per sub bab materi yaitu pencemaran air, udara, dan tanah. 8. Diberikan gambaran modul dengan penjelasan singkat agar siswa mudah Gambaran modul telah ditambahkan beserta penjelasan singkat. memahami cara penggunaan modul. 9. Petunjuk penggunaan tidak hanya dibuat untuk siswa tetapi perlu ditambahkan Petunjuk penggunaan bagi guru telah ditambahkan. petunjuk penggunaan bagi guru. 10. Setiap komponen modul diberikan Setiap komponen modul telah

12 Lanjutan Tabel gambar/simbol tertentu agar lebih menarik. 11. Setiap komponen modul diberikan kolom yang berisi kata/instruksi sehingga mempermudah siswa dalam meggunakan modul. 12. Menyamakan indikator dan tujuan yang ada di RPP dan silabus. diberikan gambar/ simbol supaya lebih menarik. Kolom yang berisi instruksi telah ditambahkan dalam setiap komponen. Indikator dan tujuan yang ada di silabus dan RPP sudah disamakan. Berdasarkan Tabel 4.8 menunjukkan bahwa masukan dari ahli dan praktisi, telah dilakukan beberapa perbaikan untuk modul dan perangkat pembelajaran yang akan digunakan dalam uji terbatas. Perbaikan untuk modul adalah dengan penambahan materi yang disesuaikan dengan perkembangan IPTEK, selain itu tampilan modul mulai dari cover beserta isinya dibuat lebih berwarna dan disertai gambar agar lebih menarik. c) Hasil Pegujian Tahap II (Uji Coba Terbatas) Uji coba terbatas dilakukan terhadap sepuluh orang siswa. Data diperoleh dari angket dan wawancara tanggapan siswa terhadap modul. Hasil dari angket uji coba terbatas dapat dilihat pada Tabel 4.9. (Lampiran 6). Tabel 4.9 Hasil Uji Coba Terbatas No. Aspek Rata-rata Kategori 1. Materi 3,36 Baik 2. Penyajian 3,53 Sangat Baik 3. Keterbacaan 3,53 Sangat Baik Tabel 4.9 menunjukkan skor rata-rata untuk aspek materi adalah 3,66 dengan kategori Baik, aspek penyajian memperoleh rata-rata 3,53 dengan kategori Sangat Baik, dan aspek keterbacaan memperoleh rata-rata 5,53 dengan kategori Sangat Baik. Hasil wawancara terhadap siswa menunjukkan bahwa: 1) sebelumnya siswa pernah diberikan modul tetapi hanya berupa modul latihan soal; 2) rata-rata siswa mengatakan bahwa modul IPA terpadu berorientasi JAS menarik dan membuat mereka ingin mempelajari materi Ekosistem; 3) isi dari modul mudah dipahami; 4) menurut siswa modul ini dapat mengembangkan kemampuan berpikir dan memecahkan masalah; 5) materi di dalam modul cukup membantu dan membuka wawasan baru bagi siswa khususnya pada materi Ekosistem; 6) langkah-langkah dalam modul sudah jelas dan detail sehingga mudah untuk dipelajari dan dilakukan; 7) gambar dalam modul sudah

13 79 jelas dan menarik karena berwarna; 8) bahasa yang digunakan sudah cukup jelas, komunikatif, dan mudah dipahami; 9) materi sudah lengkap dan dihubungkan dengan kondisi lingkungan sekitar; 10) beberapa siswa mengatakan jika soal di dalam modul cukup sulit. Berdasarkan hasil angket dan wawancara terhadap siswa diperoleh beberapa saran/masukan sebagai berikut: 1) terdapat beberapa siswa yang menyatakan bahwa perlu diberi tambahan pada materi. Namun, ada juga yang menyarankan agar materi dan bahasa dalam modul dibuat lebih ringkas; 2) ilustrasi/gambar dibuat sejelas mungkin agar lebih mudah dipahami oleh siswa. Secara keseluruhan dapat disimpulkan bahwa modul sudah layak untuk diuji coba lapangan, tetapi memerlukan beberapa perbaikan. Hasil uji coba terbatas dapat dilihat selengkapnya pada (Lampiran 6 : 172). d) Revisi Produk Tahap II Setelah diuji coba secara terbatas, terdapat beberapa masukan dari siswa. Perbaikan telah dilakukan sesuai dengan saran dan masukan yang telah didapatkan. Tabel Saran dan Revisi Tahap II No. Saran Revisi Tahap II 1. Ada beberapa siswa yang menyatakan bahwa perlu diberi tambahan pada materi. Namun, ada juga yang menyarankan agar materi dan bahasa dalam modul dibuat lebih ringkas 2. Ilustrasi/gambar dibuat sejelas mungkin agar lebih mudah dipahami oleh siswa. Beberapa bagian dari materi telah ditambahkan agar lebih lengkap, dan dibuat dengan bahasa yang jelas agar lebih mudah dipahami siswa. Ilustrasi/gambar telah dibuat lebih jelas. Berdasarkan Tabel 4.10 menunjukkan bahwa materi dan bahasa dalam modul dibuat lebih ringkas dan ilustrasi atau gambar dibuat lebih jelas. Revisi taha kedua materi telah ditambahkan agar lebih lengkap dan bahasa diperbaiki sehingga lebih jelas dan mudah dipahami oleh siswa. Ilustrasi dan gambar telah dibuat lebih jelas. e) Hasil Pengujian Ketiga (Uji Coba Lapangan) Uji coba lapangan menggunakan 32 sampel yaitu kelas 7A. Data yang diperoleh dalam tahap uji coba lapangan meliputi data keterlaksanaan pembelajaran, respon siswa terhadap modul pembelajaran, dan data hasil belajar yang meliputi ranah

14 kognitif, afektif, maupun psikomotorik. Data yang diperoleh dapat dijabarkan sebagai berikut: 1) Keterlaksanaan Pembelajaran Data keterlaksanaan sintaks pada tahap uji coba lapangan yang telah dilakukan disajikan pada Tabel Tabel 4.11 Keterlaksanaan Sintaks Pembelajaran IPA Terpadu berorientasi JAS Pertemuan Pengamat (%) Rata-rata (%) Kategori Aktivitas Guru I II I 85,71 82,14 83,93 Sangat Baik II 92,85 92,85 92,85 Sangat Baik III ,86 96,43 Sangat Baik Aktivitas Siswa I Baik II 91,67 88,89 90,28 Sangat Baik III 97,22 94,44 95,83 Sangat Baik 80 Tabel 4.11 menunjukkan persentase keterlaksanaan sintaks pembelajaran guru dan siswa yang diperoleh dari dua pengamat. Rerata yang diperoleh aktivitas guru pada pertemuan I adalah 83,93%, pertemuan II adalah 92,85%, dan pertemuan III adalah 96,43%. Berdasarkan rerata yang diperoleh pada setiap pertemuan maka dapat dikategorikan Sangat Baik. Rerata yang diperoleh aktivitas siswa pada pertemuan I adalah 75% dengan kategori Baik, pada pertemuan II adalah 92,85%, dan pertemuan III adalah 96,43% sehingga dapat dikategorikan Sangat Baik. Data keterlaksanaan sintaks selengkapnya dapat dilihat pada (Lampiran 7). 2) Data Hasil Belajar Siswa i) Tes Kognitif Deskripsi data hasil belajar kognitif yang diperoleh dari nilai pretest dan postest disajikan pada Tabel Tabel 4.12 Deskripsi Data Hasil Belajar Kognitif Siswa Jenis Tes Jumlah Mean Standar Maksimum Minimum siswa Deviasi Pretest 32 64,41 7, Postest 32 81,44 8,

15 Berdasarkan Tabel 4.12 dapat dilihat bahwa rerata sebelum diberikan pembelajaran dengan modul adalah 64,41 dengan standar deviasi 7,89; nilai minimum yang diperoleh adalah 60; dan nilai maksimum yang diperoleh 87. Mean sesudah diberikan modul pembelajaran adalah 81,44 dengan standar deviasi 8,654; nilai maksimum yang diperoleh adalah 93; dan nilai minimum yang diperoleh 60. Data deskripsi hasil belajar kognitif selengkapnya dapat dilihat pada (Lampiran 9). Nilai pretest dan postest tersebut kemudian dihitung tingkat kenaikan hasil belajarnya untuk mengetahui keefektifan pembelajaran dengan modul. Rumus yang digunakan adalah rumus N-gain ternormalisasi. Berdasarkan hasil perhitungan N-gain ternormalisasi diperoleh rata-rata kenaikan hasil belajar dari 32 orang siswa adalah 0,45. Menurut kriteria Hake (1998: 1) nilai tersebut menunjukkan bahwa kenaikan hasil belajar siswa dalam kategori Sedang.Setelah dilakukan perhitungan N-gain ternormalisasi, hasil belajar selanjutnya diuji prasyarat sebelum dilakukan uji t. Data selengkapnya dapat dilihat pada (Lampiran 10). Tabel Ringkasan hasil analisis nilai pretest dan postest hasil belajar disajikan pada Tabel Ringkasan Hasil Analisis Nilai Pretest dan Postest Uji Jenis Uji Hasil Keputusan Kesimpulan Normalitas Kolmogorof- Sig pretest= 0,621 Ho diterima Data normal Smirnov Sig postest= 0,502 Homogenitas Levene s test Sig Ho diterima Data homogeny Hasil Pretes- Paired t hitung = -8,464 Ho ditolak Hasil tidak Postes sample t-test p= 0,00 sama (ada beda) 81 Berdasarkan Tabel 4.13 diperoleh ringkasan hasil analisis nilai siswa diketahui bahwa normalitas data yang diuji dengan Kolmogorof-Smirnov, diperoleh taraf signifikansi sebesar 0,621 untuk pretes dan 0,502 untuk postes, kedua nilai tersebut lebih besar dari α = 0,05 sehingga Ho diterima, yang berarti data nilai pretest dan postest berdistribusi normal. Uji homogenitas diperoleh taraf signifikansi sebesar 0,372 yang berarti signifikansi > 0,05 sehingga Ho diterima, yang berarti variansi setiap sampel sama (homogen). Data nilai pretest dan postest yang telah diketahui bahwa distribusinya normal dan homogen selanjutnya dianalisis dengan uji paired sample t-test (Uji t dua sampel berpasangan). Berdasarkan perhitungan diperoleh t hitung = -8,464 dengan probabilitas

16 82 sebesar 0,000 (p < 0,05), maka Ho ditolak. Hal tersebut menunjukkan bahwa terdapat perbedaan nilai hasil belajar siswa sebelum diberikan modul pembelajaran dengan nilai hasil belajar siswa setelah diberikan modul pembelajaran. Merujuk pada hasil analisis tersebut maka dapat disimpulkan bahwa pemberian modul berorientasi IPA terpadu berorientasi JAS pada materi pencemaran ini dapat meningkatkan hasil belajar kognitif siswa. Berdasarkan mean ± SD diperoleh bahwa rata-rata nilai postest (81,44) lebih tinggi daripada nilai pretest (61,41), sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa semakin baik atau mengalami peningkatan. Data selengkapnya mengenai analisis hasil belajar kognitif dapat dilihat pada (Lampiran 9). ii) Hasil Belajar Psikomotorik Penilaian hasil belajar psikomotorik dilakukan pada setiap pelaksanaan pembelajaran dan pada pertemuan terakhir dilakukan wawancara dan observasi unjuk kerja. Penilaian psikomotorik siswa selama pelaksanaan pembelajaran menggunakan lembar observasi yang dilakukan oleh dua orang pengamat, sedangkan untuk penilaian unjuk kerja menggunakan wawancara dan lembar observasi yang dilakukan oleh guru. Data hasil penilaian hasil belajar psikomotorik dapat dilihat pada Tabel Tabel 4.14 Hasil Belajar Psikomotorik Jumlah Siswa Pertemuan I (%) Pertemuan II (%) Pertemuan III (%) 32 87,34 89,45 89,84 Berdasarkan Tabel 4.14 diketahui bahwa hasil belajar psikomotorik pada pertemuan I materi pencemaran air adalah 87,34%, pertemuan II materi pencemaran udara sebesar 89,45%, dan materi pencemaran tanah pada pertemuan ketiga sebesar 89,84%. Hal tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar psikomotor siswa termasuk dalam kategori Sangat Baik. Data hasil belajar psikomotorik selengkapnya dapat dilihat pada (Lampiran 11). iii) Hasil Belajar Afektif

17 83 Penilaian hasil belajar afektif dilakukan pada setiap pelaksanaan pembelajaran. Penilaian afektif siswa selama pelaksanaan pembelajaran menggunakan lembar observasi yang dilakukan oleh dua orang pengamat Data hasil penilaian yang disajikan merupakan hasil penilaian lembar observasi afektif dapat dilihat pada Tabel Tabel 4.15 Hasil Belajar Afektif Jumlah Siswa Pertemuan I (%) Pertemuan II (%) Pertemuan III (%) 32 81,51 84,11 84,4 Berdasarkan Tabel 4.15 diketahui bahwa hasil belajar afektif pada pertemuan I adalah 81,51%, pertemuan II sebesar 84,11%, dan pertemuan ketiga sebesar 84,4%. Hal tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar psikomotor siswa termasuk dalam kategori Sangat Baik. Data hasil belajar Afektif selengkapnya dapat dibaca pada (Lampiran 12). 3) Data Penilaian Modul oleh Siswa Penilaian modul oleh siswa dilakukan dengan menggunakan angket dan kuisioner. Data hasil analisis angket disajikan pada Tabel Tabel 4.16 Hasil Analisis Angket Penilaian Modul No. Aspek Rata-rata Kategori 1. Materi 3,3 Baik 2. Penyajian 3,3 Baik 3. Keterbacaan 3,2 Baik Berdasarkan Tabel 4.16 diperoleh rerata dari aspek materi sebesar 3,3; aspek penyajian sebesar 3,3 dan aspek keterbacaan sebesar 3,2 sehingga dapat digolongkan dalam kategori Baik. (Lampiran 8). Menurut hasil kuisioner siswa secara umum diperoleh hasil sebagai berikut: 1) siswa pernah mengggunakan modul pembelajaran sebelumnya tetapi tidak berwarna dan kurang menarik karena lebih banyak latihan soal-soal; 2) modul yang dikembangkan membuat siswa ingin mempelajari materi pencemaran; 3) bahasa yang jelas dan komunikatif membuat modul ini mudah dipahami; 4) adanya permasalahan dan praktikum melatihkan siswa dalam pemecahan masalah; 5) menambah wawasan dan

18 84 mempermudah materi pencemaran; 6) langkah-langkah pembelajaran cukup mudah dilakukan; 7) penggunaan gambar yang berwarna membuat modul lebi menarik; 8) bahasa sudah komunikatif, jelas, dan mudah dipahami; 9) materi dalam modul sudah cukup lengkap; 10) beberapa siswa ada yang menjawab soal mudah dikerjakan tetapi ada beberapa juga yang menjawab jika soal latihan pada modul sulit. Data hasil kuisioner siswa selengkapnya dapat dilihat pada (Lampiran 8). 1. Penyempurnaan (Revisi III) Berdasarkan hasil uji lapangan diperoleh beberapa saran dari siswa untuk perbaikan modul yang disajikan pada Tabel Tabel 4.17 Saran dan Revisi Tahap III No. Saran Revisi Tahap III 1. Gambar diperjelas, karena ada beberapa Gambar sudah diperjelas bagian yang kabur (tidak jelas) 2. Cover dibuat lebih menarik Cover telah diubah agar lebih menarik. 3. Soal dalam modul dibuat lebih mudah untuk dipahami Soal-soal disertai kunci jawaban dan penjelasan. 4. Penyebaran (Disseminate) a. Kelayakan Produk Pengembangan Berdasarkan hasil yang diperoleh saat uji coba ahli diperoleh hasil bahwa rata-rata aspek keterbacaan oleh ahli adalah 3,17 dan oleh pakar sebesar 3,75. Rata-rata aspek materi oleh ahli adalah 3,2 dan oleh pakar sebesar 3,87 sedangkan rata rata-rata aspek penyajian oleh ahli adalah 3,36 dan oleh pakar sebesar 3,96. Secara umum kriteria modul menurut ahli adalah Baik dan menurut praktisi adalah Sangat Baik, sehingga modul tersebut sudah layak untuk diujicobakan dalam uji terbatas. Skor paling tinggi adalah pada aspek penyajian, hal tersebut dikarenakan dalam penyajian modul menggunakan gambar serta warna yang menarik. Gambar dan warna dapat dijadikan daya tarik dan mengurangi kebosanan saat membaca modul. Sistematika penyajian pada modul runtut meliputi bagian pendahuluan, isi, dan penutup. Materi disajikan secara sistematis dan logis, serta mengaitkan konsep yang dipelajari dengan kehidupan sehari-hari.

19 85 Aspek materi modul cukup baik, tetapi disarankan untuk ditambah dengan materi yang berkaitan dengan lingkungan. Aspek ini memiliki nilai yang cukup tinggi karena materi disajikan dengan bahasa yang interaktif, serta dapat meningkatkan kompetensi sains siswa. Materi disajikan dari yang sederhana ke materi yang lebih sulit, menekankan pada pengalaman langsung dan dapat mengembangkan kemampuan siswa dalam pemecahan masalah. Aspek keterbacaan memiliki rata-rata yang paling rendah karena masih terdapat kesalahan dalam penulisan dan EYD, serta belum dicantumkan petunjuk-petunjuk pada setiap langkah pembelajaran. Namun, hal tersebut telah diperbaiki. Berdasarkan uji coba terbatas aspek materi modul memiliki rata-rata 3,36; aspek penyajian 3,53 dan aspek keterbacaan 3,53. Dapat disimpulkan bahwa aspek penyajian dan keterbacaan mendapatkan rata-rata tertinggi. Secara umum, modul dalam kriteria baik dan layak untuk diterapkan. Hal tersebut menunjukkan respon positif siswa terhadap modul yang dikembangkan. Menurut siswa, modul yang dikembangkan sudah baik dan siswa lebih mudah dalam mempelajari materi pencemaran karena disajikan menggunakan modul IPA terpadu berorientasi JAS dan pendekatan lingkungan. Uji coba lapangan didapatkan rata-rata aspek materi, penyajian, dan keterbacaan berturut-turut adalah 3,3; 3,3; dan 3,2. Aspek materi dan penyajian mendapatkan ratarata tertinggi. Hal tersebut karena dalam modul sudah dilengkapi dengan gambar/ilustrasi serta warna yang menarik. Selain itu, sudah dicantumkan materi yang lengkap di dalam modul. Berdasarkan uraian yang telah dipaparkan, menurut validasi ahli, uji terbatas, dan uji lapangan yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa modul IPA Terpadu berorientasi JAS ini dalam kategori yang baik/ layak. Berdasarkan respon yang diterima, siswa menanggapi penggunaaan modul tersebut secara positif. Siswa menjadi lebih tertarik untuk mempelajari IPA karena materi yang dikemukakan berkaitan erat dengan lingkungan di sekitar siswa. Materi yang berkaitan langsung dengan lingkungan membuat siswa lebih mudah dalam memahaminya. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Ozdemir dkk. (2011: 169), yang mengemukakan bahwa IPA terpadu berorientasi JAS dapat meningkatkan motivasi terhadap pembelajaran sains dan membantu menghilangkan miskonsepsi bagi calon guru dan bagi pendidik.

20 86 Menurut siswa modul yang dikembangkan mudah dipahami, sajian materi dalam modul sudah cukup lengkap, permasalahan yang dikemukakan berkaitan erat di lingkungan sekitar siswa, dan modul disajikan secara berwarna, serta dilengkapi dengan gambar-gambar. Hal tersebut senada dengan pendapat Suratsih dkk. (2009: 176), yang mengemukakan bahwa siswa merasa senang dengan adanya modul yang dikaitkan dengan fenomena di sekitar karena merasa mendapat pengalaman baru dalam menerapkan pengetahuan yang dimiliki untuk melakukan analisis terhadap kejadian sehari-hari yang ada di lingkungannya. b. Keefektifan Modul IPA Terpadu Berorientasi JAS Berdasarkan hasil yang diperoleh dalam uji coba lapangan menunjukkan hasil perhitungan N-gain ternormalisasi diperoleh rata-rata kenaikan hasil belajar dari 32 orang siswa adalah 0,45. Berdasarkan kriteria Hake (1998: 1), kenaikan hasil belajar siswa dalam kategori Sedang. Hal tersebut menunjukkan bahwa dengan diterapkannya pembelajaran menggunakan modul IPA terpadu berorientasi JAS berdampak pada kenaikan hasil belajar siswa walaupun kenaikan tersebut tidak dalam kategori tinggi. Kenaikan hasil belajar tersebut disebabkan karena dalam penggunaan modul ini menuntut siswa untuk belajar secara aktif dalam bentuk kelompok melalui tahap memprediksi, mengobservasi, dan menjelaskan hasil. Budiono dan Susanto (2006: 86) mengemukakan bahwa cara yang makin baik dalam menggunakan modul adalah siswa aktif mempelajarinya bersama dengan teman sementara guru melakukan pengecekan secara intensif dan memberikan bantuan kepada siswa yang kesulitan dalam mempelajari modul secara individual. Berdasarkan analisis hasil belajar setiap siklusnya terdapat peningkatan hasil belajar dan kemandirian siswa. Selain itu, dengan adanya modul ini siswa juga dapat belajar secara mandiri. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Johnson (2009: 152), yang mengemukakan bahwa pembelajaran mandiri adalah proses belajar yang mengajak siswa melakukan tindakan mandiri yang melibatkan terkadang satu orang atau biasanya satu kelompok. Tindakan mandiri dirancang untuk menghubungkan pengetahuan akademik siswa dengan kehidupan sehari-hari sehingga tujuan yang bermakna dapat tercapai. Siswa dengan pembelajaran mandiri mungkin

21 memilih mendapatkan informasi dengan jalan mengamati, mendengarkan, membaca atau berdiskusi. 87 c. Hasil Belajar Peserta Didik Setelah dilakukan perhitungan N-gain ternormalisasi, hasil belajar selanjutnya diuji prasyarat sebelum dilakukan uji lanjut. Berdasarkan hasil analisis nilai siswa diketahui bahwa normalitas data yang diuji dengan Kolmogorof-Smirnov, diperoleh taraf signifikansi sebesar 0,621 untuk pretest dan 0,502 untuk postest, kedua nilai tersebut lebih besar dari α = 0,05 sehingga Ho diterima yang berarti data nilai pretest dan postest berdistribusi normal. Uji homogenitas diperoleh taraf signifikansi sebesar 0,372, yang berarti signifikansi > 0,05 sehingga Ho diterima, yang berarti variansi setiap sampel sama (homogen). Data nilai pretes dan postes yang telah diketahui bahwa distribusinya normal dan homogen selanjutnya dianalisis dengan uji Paired Sample t- test (Uji t dua sampel berpasangan). Berdasarkan perhitungan diperoleh t hitung = -8,464, dengan probabilitas sebesar 0,000 (p < 0,05), maka Ho ditolak. Hal tersebut menunjukkan bahwa terdapat perbedaan nilai hasil belajar siswa sebelum diberikan modul pembelajaran dengan nilai hasil belajar siswa setelah diberikan modul pembelajaran. Merujuk pada hasil analisis tersebut maka dapat disimpulkan bahwa pemberian modul berorientasi JAS pada tema Ekosistem ini dapat meningkatkan/ berpengaruh terhadap hasil belajar kognitif siswa. Wenno (2010: 186) mengemukakan bahwa melakukan pembelajaran dengan modul membuat siswa lebih mudah memahami konsep/ materi sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat. Pembelajaran yang baik dan menyenangkan adalah pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa tentang ide/gagasan yang dimiliki. Proses pembelajaran tersebut akan mendorong siswa untuk terlibat secara aktif dan membangun pengetahuan, sikap, serta perilaku. B. Pembahasan 1. Pendefinisian (Define) a. Karakteristik Pengembangan Modul IPA Terpadu Berorientasi JAS Pengembangan Modul IPA Terpadu Berorientasi JAS pada tema Ekosistem menggunakan model pengembangan yang dipakai adalah model pengembangan 4-D

22 88 mengacu pada S. Thiagarajan (1974:5). Model pengembangan 4-D terdiri 4 tahap, yaitu: 1. Pendifinisian (Define); 2. Perancangan (Design); 3. Pengembangan (Develop); 4. Penyebaran (Disseminate). Alasan menggunakan model ini adalah: (a) perangkat pembelajaran model 4-D lebih runtut; (b) adanya tahapan validasi dan ujicoba yang menjadikan draft lebih sempurna; (c) langkah-langkah pengembangan logis; dan (d) tahapan lebih sederhana dibandingkan model yang lain. b. Kelayakan Produk Modul IPA Terpadu Berorientasi JAS Berdasarkan hasil yang diperoleh saat uji coba ahli diperoleh hasil bahwa rata-rata aspek keterbacaan oleh ahli adalah 3,17 dan oleh pakar sebesar 3,75. Rata-rata aspek materi oleh ahli adalah 3,2 dan oleh pakar sebesar 3,87 sedangkan rata rata-rata aspek penyajian oleh ahli adalah 3,26 dan oleh pakar sebesar 3,96. Secara umum kriteria modul menurut ahli adalah Baik dan menurut praktisi adalah Sangat Baik, sehingga modul tersebut sudah layak untuk diujicobakan dalam uji terbatas. Skor paling tinggi adalah pada aspek penyajian, hal tersebut dikarenakan dalam penyajian modul menggunakan gambar serta warna yang menarik. Gambar dan warna dapat dijadikan daya tarik dan mengurangi kebosanan saat membaca modul. Sistematika penyajian pada modul runtut meliputi bagian pendahuluan, isi, dan penutup. Materi disajikan secara sistematis dan logis, serta mengaitkan konsep yang dipelajari dengan kehidupan sehari-hari. Aspek materi modul cukup baik, tetapi disarankan untuk ditambah dengan materi yang berkaitan dengan lingkungan. Aspek ini memiliki nilai yang cukup tinggi karena materi disajikan dengan bahasa yang interaktif, serta dapat meningkatkan kompetensi sains siswa. Materi disajikan dari yang sederhana ke materi yang lebih sulit, menekankan pada pengalaman langsung dan dapat mengembangkan kemampuan siswa dalam pemecahan masalah. Aspek keterbacaan memiliki rata-rata yang paling rendah karena masih terdapat kesalahan dalam penulisan dan EYD, serta belum dicantumkan petunjuk-petunjuk pada setiap langkah pembelajaran. Namun, hal tersebut telah diperbaiki. Berdasarkan uji coba terbatas aspek materi modul memiliki rata-rata 3,36; aspek penyajian 3,53 dan aspek keterbacaan 3,53. Dapat disimpulkan bahwa aspek penyajian

23 89 dan keterbacaan mendapatkan rata-rata tertinggi. Secara umum, modul dalam kriteria baik dan layak untuk diterapkan. Hal tersebut menunjukkan respon positif siswa terhadap modul yang dikembangkan. Menurut siswa, modul yang dikembangkan sudah baik dan siswa lebih mudah dalam mempelajari materi pencemaran karena disajikan menggunakan modul IPA terpadu berorientasi JAS dan pendekatan lingkungan. Uji coba lapangan didapatkan rata-rata aspek materi, penyajian, dan keterbacaan berturut-turut adalah 3,3; 3,3; dan 3,2. Aspek materi dan penyajian mendapatkan ratarata tertinggi. Hal tersebut karena dalam modul sudah dilengkapi dengan gambar/ilustrasi serta warna yang menarik. Selain itu, sudah dicantumkan materi yang lengkap di dalam modul. Berdasarkan uraian yang telah dipaparkan, menurut validasi ahli, uji terbatas, dan uji lapangan yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa modul IPA Terpadu berorientasi JAS ini dalam kategori yang baik/ layak. Berdasarkan respon yang diterima, siswa menanggapi penggunaaan modul tersebut secara positif. Siswa menjadi lebih tertarik untuk mempelajari IPA karena materi yang dikemukakan berkaitan erat dengan lingkungan di sekitar siswa. Materi yang berkaitan langsung dengan lingkungan membuat siswa lebih mudah dalam memahaminya. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Ozdemir dkk. (2011: 169), yang mengemukakan bahwa IPA terpadu berorientasi JAS dapat meningkatkan motivasi terhadap pembelajaran sains dan membantu menghilangkan miskonsepsi bagi calon guru dan bagi pendidik. Menurut siswa modul yang dikembangkan mudah dipahami, sajian materi dalam modul sudah cukup lengkap, permasalahan yang dikemukakan berkaitan erat di lingkungan sekitar siswa, dan modul disajikan secara berwarna, serta dilengkapi dengan gambar-gambar. Hal tersebut senada dengan pendapat Suratsih dkk. (2009: 176), yang mengemukakan bahwa siswa merasa senang dengan adanya modul yang dikaitkan dengan fenomena di sekitar karena merasa mendapat pengalaman baru dalam menerapkan pengetahuan yang dimiliki untuk melakukan analisis terhadap kejadian sehari-hari yang ada di lingkungannya. c. Keefektifan Modul IPA Terpadu Berorientasi JAS Berdasarkan hasil yang diperoleh dalam uji keefektifan modul IPA Terpadu tema Ekosistem dengan pendekatan Jelajah Alam Sekitar untuk Meningkatkan

24 90 Kepedulian Lingkungan dan Kemampuan Analisis, diperoleh hasil perhitungan N-gain ternormalisasi diperoleh rata-rata kenaikan hasil belajar dari 32 orang siswa adalah 0,45. Berdasarkan kriteria Hake (1998: 1), kenaikan hasil belajar siswa dalam kategori Sedang. Hal tersebut menunjukkan bahwa dengan diterapkannya pembelajaran menggunakan modul IPA terpadu berorientasi JAS berdampak pada kenaikan hasil belajar siswa walaupun kenaikan tersebut tidak dalam kategori tinggi. Kenaikan kemampuan analisis dan kepedulian lingkungan karena dalam penggunaan modul ini menuntut siswa untuk belajar secara aktif dalam bentuk kelompok melalui tahap memprediksi, mengobservasi, dan menjelaskan hasil. hakikat belajar dan pembelajaran IPA konstruktivisme memiliki pandangan dalam kaitannya dengan pengalaman belajar. Pertama, belajar IPA adalah menyusun pengetahuan dari pengalaman konkret, aktivitas kolaboratif dan reflektif serta interpretasi. Kedua, mengajar IPA adalah menata lingkungan agar siswa termotivasi dalam menggali makna serta menghargai ketidakmenentuan. Ketiga, siswa akan memiliki pemahaman yang berbeda terahadap lingkugan tergantung pada pengalamannya dan perspektif yang dipakai dalam menginterprestasikannya (Slavin,1994: 225). Berdasarkan tahap perkembangan kognitif Piaget, berarti anak SMP berada pada peralihan antara tahap operasional konkret menuju tahap operasional formal. Pada tahap operasional konkret peserta didik bernalar secara logis berdasarkan kejadian-kejadian konkret, sedangkan dalam tahap operasional formal peserta didik sudah mulai memikirkan pengalaman di luar pengalaman konkret dan memikirkannya secara abstrak, idealis dan logis. Membelajarkan IPA kepada peserta didik, guru hendaknya mengetahui tentang hakikat IPA terlebih dahulu. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep atau prinsip-prinsip saja akan tetapi juga merupakan suatu proses penemuan. Pembelajaran IPA di SMP diajarkan secara terpadu sejalan dengan hakikat IPA. 2. Tahap Perancangan (Design) Pada tahap perencanaan telah dilakukan analisis kebutuhan, analisis kurikulum, analisis materi, observasi dan tujuan penyusunan modul. Analisis kebutuhan digunakan sebagai rujukan pemilihan media dan pendekatan yang dibutuhakan guru dan siswa.

25 91 Analisis kurikulum meliputi penentuan Standar Kompetensi dan kompetensi Dasar yang dijadikan dasar untuk menentukan pengembangan indikator dan merumuskan tujuan yang akan dicapai. Modul disusun berdasarkan tujuan yang ingin dicapai dirumuskan terlebih dahulu. Menurut Gandasari (2010: 9), modul adalah suatu unit desain pembelajaran yang isinya relatif singkat dan spesifik, yang disusun untuk mencapai tujuan pembelajaran. Perumusan tujuan pembelajaran secara jelas, spesifik dalam bentuk kelakuan siswa yang dapat diamati dan diukur ini merupakan langkah pertama dalam pengembangan modul menurut Nasution (2000) cit Suratsih (2010: 12). Modul disusun dengan dilengkapi gambar dan ilustrasi sehingga akan menambah daya tarik modul. Gambar merupakan salah satu jenis alat bantu atau media yang dapat menentukan dalam proses pembelajaran. Teks yang disajikan disertai ilustrasi gambar akan mudah dipahami. Gambar akan memberikan informasi tentang tema teks, yang selanjutnya peserta didik dapat membuat hipotesis tentang isi teks bacaan. Gambar mempunyai banyak kelebihan. menurut Nana Sudjana dan Ahmad Rifai (1997) cit Sukiman (2012: 87), gambar bisa menyampaikan banyak pesan, bersifat konkret dan dapat membatasi ruang dan waktu. Gambar yang baik menurut Arief S. Sadiman (2006) cit Sukiman (2012: 88) harus memenuhi beberapa syarat antara lain: (1) autentik yaitu gambar harus jujur melukiskan situasi seperti orang melihat sebenarnya, (2) sederhana yaitu komposisi gambar cukup jelas menunjukkan poin-poin pokok dalam gambar, dan (3) mengandung gerak atau perbuatan. Gambar dalam modul ini diambil dari beberapa foto yang mudah ditemui di sekitar peserta didik sehingga mempermudah pemahaman pesan terhadap gambar. Seperti menurut Purwanto (2007: 116) foto merupakan ilustrasi yang baik untuk bahan ajar, yang menunjukkan realita atau wujud sebenarnya. Modul dengan pendekatan JAS dalam tiap kegiatannya diberikan simbol tertentu. Menurut Purwanto (2012: 117), simbol adalah bentuk sajian grafis yang menonjolkan ide atau konsep. Simbol yang baik dapat denga mudah dimengerti peserta didik. Tujuan pemberian simbol untuk menarik perhatian dan mempermudah peserta didik menemukan komponen yang dimaksud. Simbol semua komponen berkarakter berbeda, disesuaikan dengan karakter komponen. Modul dikembangkan untuk menarik perhatian penggunanya selama pembelajaran. Modul tersedia informasi mengenai manfaat pelajaran, cara penggunaan