BAB IV HASIL PENELITIAN DAN ANALISIS DATA. Ada dua jenis data yang akan diuraikan pada bagian ini, keduanya adalah data

Transkripsi

1 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN ANALISIS DATA A. Hasil Penelitian Ada dua jenis data yang akan diuraikan pada bagian ini, keduanya adalah data proses validasi perangkat pembelajaran dan data hasil penelitian. 1. Kevalidan Perangkat Pembelajaran a. Rencana Pelaksanaan pembelajaran (RPP) Dalam penelitian ini, rangkaian validasi dilaksanakan selama tiga kali berdasarkan banyaknya perangkat pembelajaran yang akan divalidasi meliputi: RPP, lembar soal tes dan angket motivasi. Validator yang terlibat adalah mereka yang berkompeten dan mengerti tentang penyusunan perangkat pembelajaran dan mampu memberi masukan/saran untuk menyempurnakan perangkat pembelajaran. Adapun validator yang terlibat dalam penelitian ini disajikan pada Tabel 4.1: Tabel 4.1 Daftar Nama Validator Perangkat Pembelajaran No Nama Validator Keterangan 1 Agus Riyanto. M. Pd. Dosen Pendidikan Matematika IAIN Sunan Ampel Surabaya. 2 Ahmad Lubab, M. Si. Dosen Pendidikan Matematika IAIN Sunan Ampel Surabaya. 3 Lilis Setjowati, S. Pd. Guru Matematika MTs. ITTAQU Surabaya Penilaian validator terhadap RPP meliputi beberapa aspek yaitu ketercapaian indikator, langkah langkah pembelajaran, waktu, metode sajian, dan bahasa. Hasil 55

2 56 penilaian secara singkat mengenai kevalidan RPP oleh para validator disajikan dalam Tabel 4.2: Tabel 4.2 Hasil Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran No Aspek Rata rata 1 Ketercapaian indikator 4,16 2 Langkah langkah pembelajaran 4,4 3 Waktu 4,5 4 Perangkat pembelajaran 4,58 5 Metode sajian 4,25 6 Bahasa 4,33 Rata rata Total 4,37 Dari tabel 4.2 didapatkan rata rata total dari penilaian para validator sebesar 4,37. Setelah mencocokkan rata rata ( ) total dengan kategori yang ditetapkan oleh Ihsan (Habibah, 1999), RPP yang dikembangkan termasuk dalam kategori sangat valid. Hasil validasi selengkapnya terdapat pada Tabel 4.3: Tabel 4.3 DATA VALIDASI RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP) No Aspek Penilaian kategori validator RK RA Ketercapaian indikator Menuliskan kompetensi dasar ,33 Ketepatan penjabaran dari kompetensi dasar ke indikator ,67 Kejelasan rumusan indikator ,33 4,16

3 57 Operasional rumusan indikator ,33 2 Langkah langkah pembelajaran Model integrated learning berbasis pemecahan masalah yang dipilih sesuai dengan indikator Langkah langkah model integrated learning berbasis pemecahan masalah ditulis lengkap dalam RPP Langkah langkah pembelajaran memuat urutan kegiatan pembelajaran yang logis , , ,33 Langkah langkah pembelajaran memuat dengan jelas peran guru dan peran siswa Langkah langkah pembelajaran dapat dilaksanakan guru , ,33 4,4 3 waktu Pembagian waktu setiap kegiatan atau langkah dinyatakan dengan jelas ,67 Kesesuaian waktu setiap langkah atau kegiatan ,33 4,5 4 Perangkat pembelajaran LKS menunjang ketercapaian indikator Buku siswa yang dikembangkan dan dipilih menunjang ketercapaian indikator , ,67 Media menunjang ketercapaian indikator Buku siswa, LKS, media diskenariokan penggunaannya dalam RPP , ,67 4,58 5 Metode sajian Sebelum menyajikan konsep baru, sajian dikaitkan dengan konsep yang telah dimiliki siswa Memberikan kesempatan bertanya ,33

4 58 kepada siswa Guru mengecek pemahaman siswa ,33 4,25 6 Bahasa Memberikan kemudahan terlaksanya KBM yang inovatif Menggunakan kaidah bahasa Indonesia yang baik dan benar , ,67 Ketepatan struktur kalimat ,33 Kemutakhiran daftar pustaka ,33 Keterangan : RK= Rata rata tiap kategori a. Angket Motivasi siswa Rata rata total 4,37 RA= Rata rata tiap aspek Berikut ini akan diberikan uraian mengenai data yang di peroleh : Table 4.4 DATA VALIDASI ANGKET SISWA No Aspek penilaian 1 Substansi 2 Tata bahasa Kategori Kesesuaian pertanyaan angket dengan tujuan pembeljaran yang ingin dicapai Kesesuaian pertanyaan angket dengan tujuan penelitian Kesesuaian pertanyaan angket untuk mengetahui peningkatan motivasi siswa Kesesuaian pertanyaan dalam angket dengan jawaban yang diberikan Kesesuaian pertanyaan dalam angket dengan jawaban yang diberikan Kesesuaian pertanyaan dalam angket dengan jawaban yang diberikan Validator RK , , , , , ,33 Bahasa yang digunakan ,67 RA 3,5 3,57

5 59 3 Tampilan mudah dipahami Pemilihan jenis huruf (font) yang menarik Pemilihan font size yang sesuai Tampilan angket motivasi belajar menarik , , ,56 Pemilihan size paper sesuai ,67 Pemilihan margin yang ,67 benar Rata rata total 3,54 Keterangan : RK= Rata rata tiap kategori RA= Rata rata tiap aspek Berdasarkan Tabel 4.4, diketahui rata rata untuk aspek substansi sebesar 3,5, aspek tata bahasa sebesar 3,57 dan dari aspek tampilan diperoleh rata rata sebesar 3,56, dengan rata rata total sebesar 3,54. Dari hasil ini dengan mencocokan pada tabel kriteria pengkategorian kevalidan perangkat pembelajaran, lembar angket motivasi siswa ini berada pada kategori valid karena nilai rata rata total berada antara 3 dan 4. b. Lembar Soal Tes Berukut disajikan data mengenai hasil validasi lembar soal tes, disajikan pada Tabel 4.5 berikut.. Tabel 4.5 DATA VALIDASI LEMBAR SOAL TES No Aspek penilaian Kategori 1 Petunjuk Petunjuk dinyatakan dengan jelas 2 Isi Materi soal sesuai dengan indikator Validator RK , RA 3,67 3,08 Soal tes sesuai dengan tingkat berpikir siswa Keluasan konsep dalam soal

6 60 3 Bahasa Peranan dalam melatih siswa menyelesaikan soal yang berhubungan dengan konsep bangun ruang sisi datar Menggunakan bahasa sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia yang benar Bahasa yang digunakan mudah dipahami Perintah dalam tes tidak menimbulkan makna ganda , Penilaian secara umum Penilaian secara umum terhadap keseluruhan soal tes B B A B B Rata rata total 3,25 Berdasarkan Tabel 4.5, diketahui rata rata untuk aspek petunjuk sebesar 3,67, dari segi isi sebesar 3,08 dan dari aspek bahasa diperoleh rata rata sebesar 3, dengan rata rata total sebesar 3,25. Sedang untuk aspek penilaian secara keseluruhan, berdasarkan lembar kriteria penilaian kepraktisan perangkat pembelajaran berada dalam kategori B, yang artinya perangkat ini bisa digunakan dengan sedikit revisi. Dari hasil ini pula dengan mencocokan pada tabel kriteria pengkategorian kevalidan perangkat pembelajaran, lembar soal tes siswa ini berada pada kategori valid karena nilai rata rata total berada antara 3 dan Data Hasil Penelitian Berdasarkan data angket motivasi siswa yang diperoleh setelah angket diujikan diperoleh data yang disajikan pada Tabel 4.6 : Tabel Hasil Pengkategorian Motivasi Belajar Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Rendah Sedang Tinggi Rendah Sedang Tinggi

7 61 13 Siswa 10 Siswa 4 Siswa 2 Siswa 18 Siswa 5 Siswa Dari tabel 4.6 diketahui data motivasi belajar siswa dikategorikan dalam tingkat rendah, sedang dan tinggi. Nilai yang termasuk katagori dalam tingkat rendah adalah nilainya lebih kecil 50, kategori sedang bila nilainya terletak antara 50 dan 65, masuk kategori tinggi bila nilainya lebih besar 65. berdasarkan pada rentan nilai skor maksimal, untuk pernyataan positif bernilai 80 dan untuk pernyataan negative bernilai 20, rentang nilai dari 20 ke 80 dibuat grade dengan membagi rentang grade tadi dengan tiga atau sebanyak kriteria yang diminta, dalam hal ini tingkatan motivasi yaitu tinggi, sedang dan rendah. Tampak dari Tabel 4.6, dari kelas eksperimen terdapat 13 siswa yang memiliki motivasi rendah, 10 siswa mempunyai motivasi sedang dan 4 siswa yang mempunyai motivasi tinggi. Ini berarti 51,85 % siswa kelas eksperimen yang memiliki motivasi tinggi, dan 48,15% siswa memiliki motivasi rendah. Sedangkan untuk kelas kontrol nilai yang termasuk katagori dalam tingkat rendah terdapat 2 siswa yang memiliki motivasi rendah, 18 siswa mempunyai motivasi sedang dan 5 siswa yang mempunyai motivasi tinggi. Ini berarti 92% siswa kelas control memiliki motivasi tinggi dan 8% siswa bermotivasi rendah. Perhitungan dapat dilihat pada Tabel 4.7.dan Tabel 4.8 Tabel 4.7 Rekapitulasi Angket Motivasi Belajar Siswa Kelas Eksperimen No. Siswa Frekwensi jawaban Nilai total Keterangan A B C D sedang

8 rendah sedang rendah rendah rendah sedang sedang sedang rendah tinggi rendah rendah rendah tinggi rendah sedang sedang rendah tinggi sedang sedang sedang rendah tinggi rendah

9 rendah Jumlah nilai didapat dari mengalikan skor jawaban A dengan empat, skor jawaban B dengan tiga, skor jawaban C dengan dua dan skor jawaban D dengan satu sesuai dengan kriteria penilaian motivasi siswa. Begitu juga dengan hasil yang diperoleh dari kelas control seperti Tabel 4.8 Tabel 4.8 Rekapitulasi Angket Motivasi Belajar Siswa Kelas Kontrol No. Siswa Frekwensi jawaban Nilai total Keterangan A B C D sedang sedang sedang rendah sedang sedang sedang tinggi sedang sedang sedang sedang tinggi sedang

10 sedang sedang sedang rendah sedang tinggi sedang tinggi tinggi sedang sedang a. Hasil Tes Belajar Data yang diperoleh dari penelitian ini adalah skor hasil tes kelas eksperimen dengan menerapkan strategi pembelajaran ATI (X1) dan skor hasil tes kelas kontrol dengan menerapkan pembelajaran konvensional (X2). Data tersebut disajikan pada Tabel 4.9 (kelas eksperimen) dan Tabel 4.10 (kelas kontrol) Table 4.9 Daftar Skor Hasil Tes Siswa pada Kelas Eksperimen No. Nama Siswa Nilai No. Nama Siswa Nilai 1 Achmad Subkhi Kristianto 60 2 Aldy Permana P Miftakhul Musa Hari 65 3 Alfian Hardiansyah Muhammad Irfandi 70 4 Alfian Krisdarmanto M. Sulthon 60

11 65 5 Aulia Riski Fauzi Rahayu Dia Sari 70 6 Chikmatunnisa Rima Eka Pratiwi 75 7 Choirul Anwar Rohmanudin 75 8 Diana Ulfa Hoslavia Salman Alfarizi K 75 9 Fanny Choironi Satriyo Wijaya S Fauzi Cahyo G Syahrul Ramadhan Fidaturrohmah Ulfiah Nuril H Heri Susanto Septi Ratnasari Heri Priyo Ngamboro Eka Duwi Utami Khoirunnisa 75 Table 4.10 Daftar Skor Hasil Tes Siswa Kelas Kontrol No. Nama Siswa Nilai No. Nama Siswa Nilai 1 Abdul Rozak Nur Hasanah 60 2 Achmad Farid Puspa Oktavia 50 3 Achmad Nailur Roza Tia Gita Putri S 40 4 Aditya Wulandari Umi Hanik 40 5 Alfiah Nurul Hidayah Wiwit Rahmawati 50 6 Amin Rahayu Evi Agro Susyanti 65 7 Dimas Faktur Rozi Suci Hati Julian Lutfi 55 8 Dyan Sulistyani Junia Musfiatus S 50 9 Eko Budi Cahyono Armansyah Istianah Venni Java Putri Miftakhul Khoir M. Zaenuri Susanto M. Ali Ridho 50

12 66 13 M. Faiz Akhadi M. Nur Ghora 65 Tabel 4.11 Hasil Perbedaan Angket Motivasi dan Tes Siswa MOTIVASI TINGGI SEDANG RENDAH ATI KONVENSIONAL NAMA SKOR NILAI NAMA SKOR NILAI FIDATURROHMA DYAN S KRISTIANTO M FAIZ RIMA EKA EVI AGRO ULFIAH NURIL JUNIA M ARMANSYAH A SUBKHI A ROZAK ALFIAN H A FARID CHORUL ANWAR A NAILUR ROZA DIANA ULFA ALFIAH N FANY CHOIRONI AMIN RAHAYU M IRFANDI DIMAS F R M SULTON EKO BUDI ROHMANUDIN ISTIANAH SALMAN A M KHOIR SATRIO W S M ALI RIDHO M NUR GHORA NUR HASANAH PUSPA TIA GITA WIWIT R SUCI HATI VENNI JAVA P M ZAENURI ALDI P ADITYA W ALFIAN K UMI HANIK AULIA RIZKY CHIKMATUNNISA FAUZI CAHYO HARI SUSANTO HERRY PRIO KHOIRUNISA M MUSA RAHAYU DIA 52 70

13 67 SYAHRUL SEPTI R EKA DWI Dari Tabel 4.11 diketahui perbedaan hasil skor angket motivasi siswa baik kelas eksperimen maupun kelas control. Tampak bahwa data dikelompokan bersarkan pengkategorian motivasi baik kelas eksperimen maupun kelas control, beserta nilai yang diperoleh setelah mendapat perlakuan, table ini digunakan untuk mempermudah perhitungan analisis. B. ANALISIS DATA 1. Analisis Data Hasil Belajar Siswa Data hasil tes belajar siswa digunakan untuk mengetahui ketuntasan belajar siswa secara individu dan klasikal. 2. Analisis ukuran pemusatan 1) Ukuran pemusatan pada nilai hasil belajar siswa dengan menggunakan strategi pembelajaran ATI (kelas eksperimen). Tabel 4.14 Distribusi Frekuensi Nilai Kelas Eksperimen Nilai Frekuensi

14 Jumlah Berdasarkan tabel 4.14 dapat diketahui sebagai berikut: a Rata rata (mean) dari nilai hasil belajar siswa dengan strategi pembelajaran ATI adalah b Nilai yang sering muncul (modus) dari hasil belajar siswa dengan strategi pembelajaran ATI adalah 70 c Nilai tengah (median) dari hasil belajar siswa dengan strategi pembelajaran ATI adalah 75 d Kuartil 1) Untuk kuartil pertama didapat: adalah data ke 7 yaitu 70. Jadi kuartil pertama dari data hasil belajar siswa dengan strategi pembelajaran ATI adalah 70, hal ini berarti bahwa 26% dari ke 27 siswa nilainya tidak lebih dari 60, dan 74% nilainya lebih dari 60. 2) Untuk kuaril kedua didapat ;

15 69 Jadi kuartil kedua dari data hasil belajar siswa dengan strategi pembelajaran ATI terletak pada data ke 14 yaitu 75, hal ini berarti bahwa 52% dari ke 27 siswa nilainya tidak lebih dari 75, dan 48% nilainya lebih dari 75. 3) Untuk kuartil ketiga didapat : Jadi kuartil ketiga dari data hasil belajar siswa dengan strategi pembelajaran ATI terletak pada data ke 21 yaitu 80, hal ini berarti bahwa 78% dari ke 27 siswa nilainya tidak lebih dari 80, dan 22% nilainya lebih dari 80. 2) Ukuran pemusatan pada nilai hasil belajar siswa dengan menggunakan strategi pembelajaran ATI pada kelas control Tabel 4.15 Distribusi Nilai Frekuensi Kelas Kontrol Nilai Frekuensi

16 Jumlah Berdasarkan tabel 4.15 dapat diketahui data sebagai berikut : a Rata rata (mean) dari nilai hasil belajar siswa dengan pembelajaran konvensional adalah b Nilai yang sering muncul (modus) dari hasil belajar siswa dengan strategi pembelajaran ATI adalah 50 dan 65 c Nilai tengah (median) dari hasil belajar siswa dengan strategi pembelajaran ATI adalah 55 d Kuartil 1) Untuk kuartil pertama didapat: adalah data ke 6,5 yaitu :

17 71 Jadi kuartil pertama dari data hasil belajar siswa dengan pembelajaran konvensional adalah 50, hal ini berarti bahwa bahwa 26% dari ke 25 siswa nilainya tidak lebih dari 50, dan 74% nilainya lebih dari 50. 2) Untuk kuaril kedua didapat ; Jadi kuartil kedua dari data hasil belajar siswa dengan strategi pembelajaran ATI terletak pada data ke 14 yaitu 55, hal ini berarti bahwa 52% dari ke 25 siswa nilainya tidak lebih dari 55, dan 48% nilainya lebih dari 55. 3) Untuk kuartil ketiga didapat : sehingga

18 72 Jadi kuartil ketiga dari data hasil belajar siswa dengan strategi pembelajaran ATI terletak pada data ke 19,5 yaitu 65, hal ini berarti bahwa 78% dari ke 25 siswa nilainya tidak lebih dari 65, dan 22% nilainya lebih dari Analisis ukuran penyebaran a Ukuran penyebaran pada nilai hasil belajar siswa dengan menggunakan strategi pembelajaran ATI (kelas eksperimen). Berdasarkan tabel 4.11, maka dapat disimpulkan: 1) Selisih antara nilai terbesar dan terkecil (jangkauan) pada nilai hasil belajar siswa dengan menggunakan strategi pembelajaran ATI adalah 30. 2) Varians dan standar deviasi dari nilai hasil belajar siswa dengan menggunakan strategil pembelajaran ATI adalah: Dari hasil jangkauan, varians, dan standar deviasi di atas menunjukkan bahwa jarak antara nilai siswa kelas eksperimen dengan rata rata tidak berbeda jauh. Hal ini menunjukkan bahwa seorang guru telah berhasil dalam menyampaikan pelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran ATI karena prestasi belajar siswanya hampir merata. b Ukuran penyebaran pada nilai hasil belajar siswa dengan menggunakan

19 73 Pembelajaran konvensional (kelas kontrol). Berdasarkan tabel 4.12, maka dapat disimpulkan: 1) Selisih antara nilai terbesar dan terkecil (jangkauan) pada nilai hasil belajar siswa dengan menggunakan pembelajaran konvensional adalah 30. 2) Varians dan standar deviasi dari nilai hasil belajar siswa dengan menggunakan pembelajaran konvensional adalah: Dari hasil jangkauan, varians, dan standar deviasi di atas menunjukkan bahwa jarak antara nilai siswa kelas kontrol dengan rata rata tidak berbeda jauh. Hal ini berarti bahwa seorang guru juga telah berhasil dalam menyampaikan pelajaran dengan menggunakan pembelajaran konvensional karena prestasi belajar siswanya hampir merata. 1) Analisis visual grafik a. Data hasil belajar siswa menggunakan strategi ATI menggunakan visual grafik. dengan visual grafik yaitu dengan membuat tabel frekuensi terlebih dahulu, langkah langkahnya sebagai berikut: a) banyak kelas interval (K) = 7 b) rentang (R)= 90 60=30 c) panjang kelas interval (P) = 5

20 74 Tabel 4.16 Frekuensi Nilai Kelas Eksperimen Dari Tabel 4.16 frekuensi nilai hasil belajar siswa dengan menggunakan strategi ATI di atas, maka dapat dibuat grafik yang menunjukkan prosentase nilai kelas eksperimen sebagai berikut: Nilai Frekuensi Jumlah 27

21 75 Berdasarkan grafik nilai kelas eksperimen di atas, maka dapat disimpulkan sebagai berikut: a) Nilai kelas eksperimen yang terbanyak terdapat pada nilai sebesar 29% dan sebanyak 7 siswa. Sedangkan nilai yang paling sedikit terdapat pada interval nilai sebesar 4% dan sebanyak 1 siswa. b) Siswa yang mendapat nilai tertinggi pada kelas eksperimen, terdapat pada interval nilai sebesar 4% dan sebanyak 1 siswa. Sedangkan siswa yang mendapat nilai terendah, yaitu pada interval nilai sebesar 12% dan sebanyak 3 siswa. c) Pada dua interval nilai kelas eksperimen, yaitu dan masing masing terdapat jumlah siswa yang sama besar, yaitu terdiri dari 3 siswa dan sebesar 11%.

22 76 d) Pada interval nilai terdapat 6 siswa dan sebesar 22%, sedangkan pada interval nilai terdapat 5 siswa dan sebesar19%, kemudian pada interval nilai terdapat 2 siswa dan sebesar 7%. b Data hasil belajar siswa kelas control (konvensional) ditentukan dengan visual grafik. Untuk menganilisis nilai hasil belajar siswa menggunakan pembelajaran konvensional dengan visual grafik yaitu dengan membuat tabel frekuensi terlebih dahulu, langkah langkahnya sebagai berikut: 1) banyak kelas interval (K) = 7 2) rentang (R) = = 30 3) panjang kelas interval (P) = 5 Tabel 4.17 Frekuensi Nilai Kelas Kontrol Nilai Frekuensi Jumlah 25

23 77 Dari Tabel 4.17 frekuensi nilai kelas kontrol di atas, maka dapat dibuat grafik yang menunjukkan prosentasi nilai kelas kontrol sebagai berikut: Berdasarkan grafik nilai kelas kontrol, maka dapat disimpulkan sebagai berikut: a) Nilai kelas kontrol yang terbanyak terdapat pada interval dan interval sebesar 24% dan sebanyak 6 siswa. Sedangkan nilai yang paling sedikit terdapat pada interval nilai 40 44, dan interval nilai sebesar 8% dan sebanyak 2 siswa. b) Siswa yang mendapat nilai tertinggi pada kelas kontrol, terdapat pada interval nilai sebesar 12% dan sebanyak 3 siswa. Sedangkan siswa yang mendapat nilai terendah, yaitu pada interval nilai sebesar 8% dan sebanyak 2 siswa. c) Pada interval nilai terdapat 4 siswa dan sebesar 16%. 2. Analisis Data Perbedaan Hasil Belajar Siswa

24 78 Untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa antara siswa yang mendapat strategi pembelajaran ATI dengan siswa yang mendapat pembelajaran konvensional adalah dengan menggunakan statistik uji t. Sebelum digunakan statistik uji t, terlebih dahulu akan dilakukan uji normalitas dari kedua kelas, baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol. a. Uji normalitas 1) Uji normalitas skor tes kelas eksperimen Langkah langkahnya: 1) menentukan rata rata ( x ) 2) menentukan standar deviasi 3) menentukan taraf signifikan (α) 4) membuat daftar frekuensi observasi dan frekuensi ekspektasi, langkah langkahnya sebagai berikut: a) banyak kelas interval

25 79 b) rentang (R) = skor terbesar skor terkecil = = 30 c) panjang kelas interval Kelas Interval Tabel 4.18 Daftar Frekuensi Observasi Dan Ekspektasi Kelas Eksperimen Batas Kelas Z batas kelas Luas Z tabel ,5 1,74 0,4591 2,97 3 0, ,5 1,09 0,3621 2,97 3 0, ,5 0,46 0,1772 7,02 7 5, ,5 0,17 0,0675 5,94 6 0, ,5 0,87 0,3078 5,13 5 0,0033

26 ,5 1,44 0,4251 1,89 2 0, ,5 2,07 0,4808 1,08 1 0,0059 Jumlah 5,8348 = 7,815 dengan db = k 3= 6 3= 3 Karena kurang dari dengan db= k 3 dan taraf signifikansi 5%, maka sampel pada kelas eksperimen berasal dari populasi berdistribusi normal. 2) Uji normalitas kelas kontrol Langkah langkahnya: a) menentukan rata rata ( x ) x = 56,02 b) menentukan standar deviasi s =9,29 c) menentukan taraf signifikan (α) α = 0,5 d) membuat daftar frekuensi observasi dan frekuensi ekspektasi, langkah langkahnya sebagai berikut: a. banyak kelas interval

27 81 b. rentang = skor terbesar skor terkecil = = 30 c. panjang kelas interval Kelas Interval Tabel 4.19 Daftar Frekuensi Observasi Dan Ekspektasi Kelas Kontrol Batas Kelas Z batas kelas Luas Z tabel ,5 1,82 0,4656 1,75 2 0, ,5 1,28 0,3997 1,75 2 0, ,5 0,74 0,2704 5,75 6 0, ,5 0,21 0,0832 3,75 4 0, ,5 0,33 0,1293 1,75 2 0,0357

28 ,5 0, ,75 6 0, ,5 1,41 0,4207 2,75 3 0,0227 Jumlah 0,1681 = 9,488 dengan db = k 3= 7 3= 4 Karena kurang dari dengan db= k 3 dan taraf signifikansi 5%, maka sampel pada kelas kontrol berasal dari populasi berdistribusi normal. b Uji homogenitas Uji ini digunakan untuk mengetahui apakah sampel yang diambil homogen atau tidak, untuk mengetahui keadaan tersebut harus dilakukan uji kesamaan dua varian, dengan rumus: Karena Fhitung < Ftabel yakni 1,39 < 1,95, nilai 1,95 didapat dari tabel F, homogen. dengan taraf signifikansi = 0,05, n=27, maka kedua varians tersebut c Uji t Setelah diketahui bahwa skor tes kedua kelas berdistribusi normal dan mempunyai varian homogen, maka akan dilakukan uji t dengan menggunakan uji

29 83 kesamaan dua rata rata, dengan rumusan hipotesisnya tidak ada perbedaan antara hasil belajar siswa yang mendapat strategi pembelajaran ATI dengan siswa yang mendapat pembelajaran konvensional, dan ada perbedaan hasil belajar antara siswa yang mendapat strategi pembelajaran ATI dengan siswa yang mendapat pembelajaran konvensional, adapun hasil perhitungannya adalah: Untuk mencari :

30 84 Jadi, 1,671 1,658= 0,013 Dari hasil perhitungan diperoleh sebesar 7,15 sedangkan diperoleh sebesar 1,67. Hasil yang diperoleh menunjukkan bahwa >, yang artinya terima H1 tolak H0 dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa yang mendapat strategi pembelajaran ATI dengan siswa yang mendapat pembelajaran konvensional. Karena nilai rata rata kelas eksperimen lebih besar dari nilai rata rata kelas kontrol maka secara rata rata hasil itu menunjukkan bahwa hasil belajar siswa yang mendapat strategi pembelajaran ATI lebih baik dari pada hasil belajar siswa yang mendapatkan pembelajaran konvensional pada sub pokok bahasan bangun ruang kubus dan balok. Perhitungan di atas didasarkan seluruh siswa baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol tanpa melihat aspek motivasinya. Sedangkan jika dilihat dari segi tingkatan motivasinya, berdasarkan pengelompokan sesuai Tabel 4.11, didapat kesimpulan sebagai berikut: Untuk kelompok kelas tinggi, dari perhitungan menggunakan uji t melalui SPSS diperoleh data bahwa rata rata nilai pada pembelajaran ATI adalah 73,75 dengan standar deviasi 9,46 sedangkan pada pembelajaran konvensional adalah 61 dengan

31 85 standar deviasi 8,21 pada kolom Group Statistics. Sedangkan pada tabel Independent Sample T Test nilai Sig, sehingga dapat disimpulkan kedua kelompok memiliki varian yang sama. Berdasarkan hasil perhitungan SPSS 18 diperoleh t hitung = 2,167 dengan dk = 7, sedang untuk t tabel diperoleh sebesar 1,895, yang artinya > hal itu sama dengan terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa dengan ATI dan konvensional untuk tingkat motivasi tinggi. Perhitungan selengkapnya menggunakan SPSS 18 yang terdapat pada lampiran pertama. Untuk kelompok kelas sedang, dari perhitungan menggunakan uji t melalui SPSS diperoleh data bahwa rata rata nilai pada pembelajaran ATI adalah 74 dengan standar deviasi 9,067 sedangkan pada pembelajaran konvensional adalah 55,56 dengan standar deviasi 8,89 pada kolom Group Statistics. Sedangkan pada tabel Independent Sample T Test nilai Sig, sehingga dapat disimpulkan kedua kelompok memiliki varian yang sama. Berdasarkan hasil perhitungan SPSS 18 diperoleh t hitung = 5,223 dengan dk = 26, sedang untuk t tabel diperoleh sebesar 1,706, yang artinya > hal itu sama dengan terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa dengan ATI dan konvensional untuk tingkat motivasi sedang. Perhitungan selengkapnya menggunakan SPSS 18 terdapat pada lampiran kedua. Dan untuk kelompok kelas rendah, dari perhitungan menggunakan uji t melalui SPSS diperoleh data bahwa rata rata nilai pada pembelajaran ATI adalah 72,30 dengan standar deviasi 6,95 sedangkan pada pembelajaran konvensional adalah 52,5

32 86 dengan standar deviasi 17,67 pada kolom Group Statistics. Sedangkan pada tabel Independent Sample T Test nilai Sig, sehingga dapat disimpulkan kedua kelompok memiliki varian yang berbeda. Berdasarkan hasil perhitungan SPSS 18 diperoleh t hitung = 3,146 dengan dk = 13, sedang untuk t tabel diperoleh sebesar 1,771, yang artinya hal itu sama dengan tidak terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa dengan ATI dan konvensional untuk tingkat motivasi rendah, dikarenakan perbedaan varian dan data untuk kelas motivasi rendah pada kelas control terlalu kecil atau sedikit. Perhitungan selengkapnya menggunakan SPSS 18 terdapat pada lampiran tiga.