ANALISIS KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU DALAM PENGELOLAAN PROSES DI SD NEGERI 10 MANDONGA JURNAL PENELITIAN OLEH: DEWI HERNIA NENGSIH G2G

Transkripsi

1 ANALISIS KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU DALAM PENGELOLAAN PROSES JURNAL PENELITIAN OLEH: DEWI HERNIA NENGSIH G2G PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS HALUOLEO KENDARI

2 ANALISIS KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU DALAM PENGELOLAAN PROSES PEMBELAJARAN OLEH: DEWI HERNIA NENGSIH 1 Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah: 1) Untuk mengetahui kompetensi pedagogik guru dalam pengelolaan proses pembelajaran yang dilaksanakan guru SD Negeri 10 Mandonga; 2) Untuk mengetahui hambatan apa saja yang dihadapi guru dalam pengelolaan proses pembelajaran; 3) Untuk mengetahui upaya apa saja yang dilakukan oleh guru dalam mengatasi hambatan tersebut. Penelitian ini dilakukan melalui pendekatan kualitatif. Metode yang digunakan dalam penelitian adalah metode deskriptif. Instrumen yang digunakan berupa lembar pengamatan, pedoman wawancara, alat perekam audio/video serta dokumen administrasi guru. Untuk pengujian data dilakukan dengan teknik triangulasi data. Selanjutnya data dianalisis dengan langkah-langkah sebagai berikut: 1) pengumpulan data; 2) reduksi data; 3) display data, dan 4)verifikasi dan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) Kompetensi pedagogik guru di dalam melaksanakan pengelolaan proses pembelajaran di SD Negeri 10 Mandonga sudah tergolong baik. Mulai dari memahami peserta didik secara mendalam; merancang pembelajaran, termasuk memahami landasan pendidikan untuk kepentingan pembelajaran; melaksanakan pembelajaran; merancang dan melaksanakan evaluasi pembelajaran; dan mengembangkan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensinya. Namun masih terdapat kekurangan-kekurangan yang perlu mendapat perhatian, seperti menggunakan RPP yang dirancang sebagai acuan dalam melaksanakan proses pembelajaran dikelas termasuk merancang dan melaksanakan evaluasi pembelajaran. Bukan hanya sebagai bahan pelengkap administrasi guru semata; 2) Hambatan yang dihadapi guru dalam pengelolaan proses pembelajaran adalah: (1) masih kurangnya pemahaman guru-guru terhadap penerapan kurikulum 2013; (2) sistem penilaian; (3) guru hanya mengandalkan buku paket atau buku pegangan guru dalam menyampaikan materi pembelajaran tanpa berusaha mencari sumber belajar lain yang relevan; (4) kurangnya pemanfaatan media pembelajaran; dan (5) kemampuan TIK guru yang kurang memadai. 3) Belum ada upaya nyata yang dilakukan oleh sebahagian besar guru dalam mengatasi hambatan yang dihadapi dalam pengelolaan proses pembelajaran. Kesimpulan yang dapat ditarik dari penelitian ini adalah kompetensi pedagogik guru dalam pengeloaan proses pembelajaran di SD Negeri 10 Mandonga sudah baik. Terdapat beberapa faktor yang menjadi hambatan guru dalam pengelolaan proses pembelajaran, namun belum ada upaya nyata dari guru untuk mengatasi hambatan yang dihadapi dalam pengelolaan proses pembelajaran Kata Kunci: Kompetensi Pedagogik, Pengelolaan Proses Pembelajaran, Keterampilan Dasar Mengajar Guru 1 Mahasiswa Konsentrasi Pendidikan Dasar Program Studi Pendidikan IPS PPS UHO 2

3 A. PENDAHULUAN Pendidikan merupakan hal yang sangat mendasar ( central basic) yang dapat membawa perubahan terhadap manusia. Perubahan tersebut sifatnya bertahap dan memerlukan waktu yang cukup lama. Secara fungsional, pendidikan pada dasarnya ditujukan untuk menyiapkan manusia menghadapi masa depan agar hidup lebih sejahtera, baik sebagai individu maupun secara kolektif sebagai warga masyarakat, bangsa maupun antar bangsa. Hal ini berarti pendidikan nasional mempunyai tugas untuk menyiapkan sumber daya manusia yang baik, yang dapat berguna dalam pembangunan dimasa depan. Mengingat begitu pentingnya pendidikan, maka sudah sepatutnya apabila berbagai lembaga pendidikan dari waktu ke waktu senantiasa meningkatkan peranannya, termasuk dalam peningkatan mutu pembelajarannya. Semangat perbaikan dan peningkatan kualitas pendidikan dan pembelajaran adalah tanggung jawab bersama bangsa Indonesia, tetapi guru sebagai ujung tombak dalam proses pembelajaran dituntut untuk memiliki kehandalan yang tinggi sebagai sumber daya utama untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional, seperti yang digariskan oleh pemerintah dalam Undang-Undang No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, yaitu: Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggug jawab. Melalui tujuan yang digariskan tersebut, guru memiliki andil yang besar demi tercapainya tujuan pendidikan nasional dengan segala upaya dan perannya sebagai pendidik. Menurut Mulyasa (2006: 35), untuk mewujudkan manusia yang diharapkan dalam Tujuan Pendidikan Nasional tersebut tidak terlepas dari peran guru dalam membantu perkembangan peserta didik dalam mewujudkan tujuan hidupnya secara optimal. Pada sisi lain Hamalik (2014: 1) menyatakan, untuk mencapai tujuan pendidikan nasional tidak terlepas dari manusia yang berkualitas. Untuk itu, dalam proses pembelajaran peran dan kualitas guru sangat penting dalam menumbuhkembangkan potensi yang dimiliki peserta didik. Hal yang senada juga dikemukakan oleh Amri (2013: 251) yang menyatakan bahwa guru sebagai tenaga kependidikan merupakan salah satu faktor penentu keberhasilan tujuan pendidikan, karena guru yang langsung bersinggungan dengan peserta didik, untuk memberikan bimbingan yang akan menghasilkan tamatan yang diharapkan. Guru merupakan sumber daya manusia yang menjadi perencana, pelaku dan penentu tercapainya tujuan pendidikan. Berdasarkan uraian di atas, maka kinerja guru harus selalu ditingkatkan mengingat tantangan dunia pendidikan untuk menghasilkan kualitas sumber daya manusia yang mampu bersaing di era global semakin ketat. Sejalan dengan hal tersebut guru harus memahami peran fungsinya sebagai agen pembelajaran. Seorang guru yang profesional harus mampu mengimplementasikan empat kompetensi utama sebagai 3

4 agen pembelajaran, yakni: 1) kompetensi pedagogik; 2) kompetensi profesional; 3) kompetensi kepribadian; 4) kompetensi sosial (PP No. 19 Tahun 2005, Pasal 28, ayat 3). Kompetensi Pedagogik merupakan salah satu jenis kompetensi yang mutlak perlu dikuasai guru. Kompetensi Pedagogik pada dasarnya adalah kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran peserta didik. Kompetensi Pedagogik merupakan kompetensi khas, yang akan membedakan guru dengan profesi lainnya dan akan menentukan tingkat keberhasilan proses dan hasil pembelajaran peserta didiknya. Kompetensi pedagogik yang harus dikuasai guru meliputi pemahaman guru terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya (Suyanto & Jihad, 2013: 49). Paparan di atas menjelaskan bahwa kompetensi pedagogik sangat berperan dalam keberhasilan proses dan hasil belajar siswa. Untuk itu, guru seharusnya memiliki kompetensi pedagogik, agar dapat menyelenggarakan pembelajaran yang berkualitas. Berdasarkan latar belakang inilah, penulis tertarik untuk melakukan penelitian di SD Negeri 10 Mandonga. Adapun penelitian ini dilakukan untuk menggali informasi lebih mendalam tentang kompetensi pedagogik yang dimiliki guru-guru di SD Negeri 10 Mandonga, dalam menjalankan peran dan fungsinya sebagai agen pembelajaran. Judul penelitian adalah Analisis Kompetensi Pedagogik Guru dalam Pengelolaan Proses Pembelajaran di SD Negeri 10 Mandonga B. METODE PENELITIAN Penelitian dilaksanakan di SD Negeri 10 Mandonga yang beralamat di Jl. Malik V No.10 Kelurahan Korumba kecamatan Mandonga pada semester genap tahun ajaran 2016/2017. Subjek dalam penelitian ini adalah guru-guru di SD Negeri 10 Mandonga sebanyak 29 orang guru yang terdiri dari 18 orang guru kelas dan 11 orang guru bidang studi. Dalam penelitian ini pendekatan yang dilakukan adalah melalui pendekatan kualitatif, dengan menggunakkan metode diskriptif. Instrumen penelitian yang digunakan berupa lembar pengamatan, pedoman wawancara, alat perekam audio/video serta dokumen dan bahan administrasi guru. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi, wawancara, dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan langkahlangkah sebagai berikut: 1) pengumpulan data; 2) reduksi data; 3) display data, dan 4)verifikasi dan kesimpulan. Untuk pengujian keabsahan data dilakukan dengan teknik triangulasi sumber, pengecekan anggota, perpanjangan kehadiran peneliti dilapangan, diskusi teman sejawat, dan pengecekan kecakupan refrensi. 4

5 C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 1. Analisis Kompetensi Pedagogik Guru dalam Pengelolaan Proses Pembelajaran di SD Negeri 10 Mandonga Hasil penelian pada kemampuan pedagogik meliputi sub kompetensi: 1) Memahami peserta didik secara mendalam; 2) Merancang pembelajaran, termasuk memahami landasan pendidikan untuk kepentingan pembelajaran; 3) Melaksanakan pembelajaran; 4) Merancang dan melaksanakan evaluasi pembelajaran; dan 5) Mengembangkan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensinya, menunjukkan: 1. Memahami Peserta Didik Secara Mendalam Penilaian untuk Kompetensi : Mengenal Karakter peserta didik Aspek Pengamatan 1. Guru dapat mengidentifikasi karateristik belajar setiap peserta didik di kelasnya. 2. Guru memastikan bahwa semua peserta didik mendapat kesempatan yang sama untuk berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran. 3. Guru dapat mengatur kelas untuk memberikan kesempatan belajar yang sama pada semua peserta didik dengan kelainan fisik dan kemampuan belajar yang berbeda. 4. Guru mencoba mengetahui penyebab penyimpangan perilaku peserta didik untuk mencegah agar perilaku tersebut tidak merugikan peserta didik lainnya. 5. Guru membantu mengembangkan potensi dan mengatasi kekurangan peserta didik. 6. Guru memperhatikan peserta didik dengan kelemahan fisik tertentu agar dapat mengikuti aktifitas pembelajaran, sehingga peserta didik tersebut tidak termarginalkan (tersisih, Keterangan 26 orang guru (89,65%) dapat mengidentifikasi karateristik belajar setiap peserta didik di kelasnya. 25 orang guru (86,21%) memberikan kesempatan yang sama kepada semua siswa untuk berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran. 25 orang guru (86,21%) dapat mengatur kelas untuk memberikan kesempatan belajar yang sama pada semua peserta didik dengan kelainan fisik dan kemampuan belajar yang berbeda. 22 orang guru (75,86%) mencoba mengetahui penyebab penyimpangan perilaku peserta didik untuk mencegah agar perilaku tersebut tidak merugikan peserta didik lainnya. 26 orang guru (89,65%) membantu mengembangkan potensi dan mengatasi kekurangan peserta didik. 27 orang guru (93,10%) memperhatikan peserta didik dengan kelemahan fisik tertentu agar dapat mengikuti aktifitas pembelajaran. 5

6 diolok-olok, minder, dsb). Kriteria: Amat Baik (A) = Cukup (C) = Baik (B) = Kurang (K) = 55 Berdasarkan tabel 1 di atas, diketahui dari 6 aspek pengamatan 5 aspek dalam kategori Amat Baik (A) dan satu aspek dalam kategori Baik (B). 2. Merancang Pembelajaran, Termasuk Memahami Landasan Pendidikan untuk Kepentingan Pembelajaran Penilaian Sub Kompetensi : merancang pembelajaran, termasuk memahami landasan pendidikan untuk kepentingan pembelajaran Aspek Pengamatan Keterangan 1. Guru dapat menyusun silabus yang sesuai dengan kurikulum 2. Guru merancang rencana pembelajaran yang sesuai dengan silabus untuk membahas materi ajar tertentu agar peserta didik dapat mencapai kompetensi dasar yang ditetapkan. 3. Guru mengikuti urutan materi pembelajaran dengan memperhatikan tujuan pembelajaran. 4. Guru memilih materi pembelajaran yang; a) sesuai dengan tujuan pembelajaran, b) tepat dan mutakhir, c)sesuai dengan usia dan tingkat kemampuan belajar peserta didik, dan d) dapat dilaksanakan dikelas, e) sesuai dengan konteks kehidupan sehari-hari peserta didik 5. Guru melakukan pemetaan standar kompetensi dan kompetensi dasar untuk mata pelajaran yang 29 orang guru (100%) memiliki silabus yang disusun sesuai dengan kurikulum 29 orang guru (100%) memiliki RPP sesuai dengan silabus 29 orang guru (100%) telah merancang RPP dengan mengikuti urutan materi pembelajaran dengan memperhatikan tujuan pembelajaran 29 orang guru (100%) memilih materi pembelajaran yang; a) sesuai dengan tujuan pembelajaran, b) tepat dan mutakhir, c)sesuai dengan usia dan tingkat kemampuan belajar peserta didik, dan d) dapat dilaksanakan dikelas, e) sesuai dengan konteks kehidupan seharihari peserta didik 29 orang guru (100%) guru melakukan pemetaan standar kompetensi dan kompetensi dasar, 6

7 diampunya, untuk mengidentifikasi materi pembelajaran yang dianggap sulit, melakukan perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran dan memperkirakan alokasi waktu yang diperlukan 6. Guru menyusun materi, perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran yang berisi informasi yang tepat, mutakhir, yang membantu peserta didik untuk memahami konsep materi pembelajaran. 7. Guru menyusun rencana pembelajaran menggunakan pengaturan proses pembelajaran dan aktivitas yang bervariasi. 8. Guru menentukan strategi pembelajaran berdasarkan karateristik peserta didik, kompetensi yang ingin dicapai, dan materi ajar. 9. Guru menggunakan berbagai teknik untuk memotivasi kemauan belajar peserta didik, dalam rancangan pembelajaran yang disusun. 10. Guru merencanakan kegiatan pembelajaran yang saling terkait satu sama lain, dengan memperhatikan tujuan pembelajaran maupun proses belajar peserta didik dalam rancangan pembelajaran yang disusun. 11. Guru memperhatikan respon peserta didik yang belum/kurang memahami materi pembelajaran yang diajarkan dan menggunakannya untuk memperbaiki rancangan pembelajaran berikutnya. untuk mengidentifikasi materi pembelajaran yang dianggap sulit, melakukan perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran dan memperkirakan alokasi waktu yang diperlukan 25 orang guru (86,21%) belum menyertakan materi, dalam RPP yang disusun 29 orang guru (100%) menyusun rencana pembelajaran menggunakan pengaturan proses pembelajaran dan aktivitas yang bervariasi. 29 orang guru (100%) menentukan strategi pembelajaran berdasarkan karateristik peserta didik, kompetensi yang ingin dicapai, dan materi ajar dalam rancangan RPP 29 orang guru (100%) sudah menggunakan berbagai teknik untuk memotivasi kemauan belajar peserta didik, dalam rancangan pembelajaran yang disusun. 29 orang guru (100%) sudah merencanakan kegiatan pembelajaran yang saling terkait satu sama lain, dengan memperhatikan tujuan pembelajaran maupun proses belajar peserta didik. Hanya 3 (10,34%) guru yang memperhatikan respon peserta didik yang belum/kurang memahami materi pembelajaran yang diajarkan dan menggunakannya untuk memperbaiki rancangan pembelajaran berikutnya. Kriteria: Amat Baik (A) = Cukup (C) = Baik (B) = Kurang (K) = 55 7

8 Berdasarkan tabel 2 di atas dan dokumen yang dimiliki guru, diketahui dari 11 aspek pengamatan 10 aspek dalam kategori Amat Baik (A) dan satu aspek dalam kategori Kurang (K). 3. Melaksanakan Pembelajaran Penilaian Sub Kompetensi : Melaksanakan pembelajaran yang mendidik Aspek Penilaian Keterangan 1. Guru melaksanakan aktivitas pembelajaran sesuai dengan rancangan yang telah disusun secara lengkap dan pelaksanaan aktivitas tersebut mengindikasikan bahwa guru mengerti tentang tujuannya. 2. Guru melaksanakan aktivitas pembelajaran yang bertujuan untuk membantu proses belajar peserta didik, bukan untuk menguji sehingga membuat peserta didik merasa tertekan. 3. Guru mengkomunikasikan informasi baru (misalnya materi tambahan) sesuai dengan usia dan tingkat kemampuan belajar peserta didik. 4. Guru menyikapi kesalahan yang dilakukan peserta didik sebagai tahapan proses pembelajaran, bukan semata-mata kesalahan yang harus dikoreksi. Misalnya: dengan mengetahui terlebih dahulu peserta didik lain yang setuju atau tidak setuju dengan jawaban tersebut, sebelum memberikan penjelasan tentang jawaban yang benar. 5. Guru melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai isi kurikulum dan mengkaitkannya dengan konteks kehidupan sehari-hari peserta didik. Hanya 3 orang guru (10,34%) yang menggunakan RPP yang dirancang sebagai acuan dalam mengajar. 26 orang guru (89,65%) sudah melaksanakan aktivitas pembelajaran yang bertujuan untuk membantu proses belajar peserta didik, bukan untuk menguji sehingga membuat peserta didik merasa tertekan. 10 orang guru (34,48%) yang mengkomunikasikan informasi baru (misalnya materi tambahan) sesuai dengan usia dan tingkat kemampuan belajar peserta didik. 27 orang guru (93,10%) yang menyikapi kesalahan yang dilakukan peserta didik sebagai tahapan proses pembelajaran, bukan semata-mata kesalahan yang harus dikoreksi. 26 orang guru (89,65%) sudah melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai isi kurikulum dan mengkaitkannya dengan konteks kehidupan sehari-hari peserta didik. 6. Guru melakukan aktivitas 20 orang guru (68,96%) yang 8

9 pembelajaran secara bervariasi dengan waktu yang cukup untuk kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan usia dan tingkat kemampuan belajar dan mempertahankan perhatian peserta didik. 7. Guru mengelola kelas dengan efektif tanpa mendominasi atau sibuk dengan kegiatannya sendiri agar semua waktu peserta dapat termanfaatkan secara produktif. 8. Guru mampu menyesuaikan aktivitas pembelajaran yang dirancang dengan kondisi kelas. 9. Guru memberikan banyak kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya, mempraktekkan dan berinteraksi dengan peserta didik lain. 10 Guru mengatur pelaksanaan aktivitas pembelajaran secara sistematis untuk membantu proses belajar peserta didik. sebagai contoh: guru menambah informasi baru setelah mengevaluasi pemahaman peserta didik terhadap materi sebelumnya. 11 Guru menggunakan alat bantu mengajar, dan/atau audio-visual (termasuk TIK) untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran. melakukan aktivitas pembelajaran secara bervariasi 23 orang guru (79,31%) dapat mengelola kelas dengan efektif. 25 orang guru (86,21%) sudah mampu menyesuaikan aktivitas pembelajaran yang dirancang dengan kondisi kelas. 25 orang guru (86,21%) guru yang mampu menciptakan interaksi belajar. 25 orang guru (86,21%) mampu mengatur pelaksanaan aktivitas pembelajaran secara sistematis untuk membantu proses belajar peserta didik. Hanya 3 orang guru (10,34%) yang menggunakan media berbasis TIK Kriteria: Amat Baik (A) = Cukup (C) = Baik (B) = Kurang (K) = 55 Berdasarkan tabel 3 di atas, diketahui dari 11 aspek pengamatan 5 aspek dalam kategori Amat Baik (A) dan satu aspek dalam kategori Cukup (C), dan satu aspek dalam kategori Kurang (K). 9

10 4. Merancang dan melaksanakan evaluasi pembelajaran Penilaian Sub Kompetensi: Merancang dan melaksanakan evaluasi pembelajaran Aspek Penialaian 1. Guru menyusun alat penilaian yang sesuai dengan tujuan pembelajaran untuk mencapai kompetensi tertentu seperti yang tertulis dalam RPP 2. Guru melaksanakan penilaian dengan berbagai teknik dan jenis penilaian, selain penilaian formal yang dilaksanakan sekolah, dan mengumumkan hasil serta implikasinya kepada peserta didik, tentang tingkat pemahaman terhadap materi pembelajaran yang telah dan akan dipelajari 3. Guru menganalisis hasil penilaian untuk mengidentifikasi topik/kompetensi dasar yang sulit sehingga diketahui kekuatan dan kelemahan masing-masing peserta didik untuk keperluan remedial dan pengayaan 4. Guru memanfaatkan masukan dari peserta didik dan merefleksikannya untuk meningkatkan pembelajaran selanjutnya, dan dapat membuktikannya melalui catatan, jurnal pembelajaran, rancangan pembelajaran, materi tambahan, dan sebagainya 5. Guru memanfaatkan hasil penilaian sebagai bahan penyusunan rancangan pembelajaran yang akan dilakukan selanjutnya Keterangan 29 orang guru (100%) sudah menyusun alat penilaian yang sesuai dengan tujuan pembelajaran untuk mencapai kompetensi tertentu seperti yang tertulis dalam RPP 22 orang guru (75,86%) melaksanakan penilaian dengan berbagai teknik dan jenis penilaian, selain penilaian formal yang dilaksanakan sekolah. 25 orang guru (86,21%) sudah menganalisis hasil penilaian untuk mengidentifikasi topik/kompetensi dasar yang sulit sehingga diketahui kekuatan dan kelemahan masingmasing peserta didik untuk keperluan remedial dan pengayaan 12 orang guru (41,38) yang memanfaatkan masukan dari peserta didik dan merefleksikannya untuk meningkatkan pembelajaran selanjutnya, dan dapat membuktikannya melalui catatan, jurnal pembelajaran, rancangan pembelajaran, materi tambahan, dan sebagainya 7 orang guru (24,14%) memanfaatkan hasil penilaian sebagai bahan penyusunan rancangan pembelajaran yang akan dilakukan selanjutnya Kriteria: Amat Baik (A) = Cukup (C) =

11 Baik (B) = Kurang (K) = 55 Berdasarkan tabel 4 di atas, diketahui dari 5 aspek pengamatan 2 aspek dalam kategori Amat Baik (A) dan 1 aspek dal am kategori Cukup (C), dan 2 aspek dalam kategori Kurang (K). 5. Mengembangkan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensinya Penilaian Sub Kompetensi : mengembangkan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensinya Aspek Penilaian Keterangan 1. Guru menganalisa hasil belajar 16 orang guru (55,17%) berdasarkan segala bentuk penilaian terhadap setiap peserta didik untuk menganalisa hasil belajar dalam segala bentuk penilaian. mengetahui tingkat kemampuan masing-masing. 2. Guru merancang dan melaksanakan aktivitas pembelajaran yang mendorong peserta didik untuk belajar sesuai dengan kecakapan dan pola belajar masing-masing. 3. Guru merancang dan melaksanakan aktivitas pembelajaran untuk memunculkan daya kreativitas dan kemampuan berfikir kritis peserta didik. 4. Guru secara aktif membantu peserta didik dalam proses pembelajaran dengan memberikan perhatian kepada setiap individu. 5. Guru dapat mengidentifakasi dengan benar tentang bakat, minat, potensi, dan kesulitan belajar masing-masing peserta didik 6. Guru memberikan kesempatan belajar kepada peserta didik sesuai dengan cara belajarnya masing-masing. 7. Guru memusatkan perhatian pada interaksi dengan peserta didik dan mendorongnya untuk memahami dan menggunakan informasi yang 25 orang guru (86,21%) merancang dan melaksanakan aktivitas pembelajaran yang mendorong peserta didik untuk belajar sesuai dengan kecakapan dan pola belajar masing-masing. 22 orang guru (75,86%) merancang dan melaksanakan aktivitas pembelajaran untuk memunculkan daya kreativitas dan kemampuan berfikir kritis peserta didik. 26 orang guru (89,65%) sudah secara aktif membantu peserta didik dalam proses pembelajaran 24 orang guru (82,76%) sudah dapat mengidentifikasi bakat, minat, potensi dan kesulitan belajar peserta didik 22 orang guru (75,86%) memberikan kesempatan belajar kepada peserta didik sesuai dengan cara belajarnya masing-masing 27 orang guru (93,10%) sudah berusaha memusatkan perhatian pada interaksi dengan peserta didik dan mendorongnya untuk 11

12 disampaikan. memahami dan menggunakan informasi yang disampaikan Kriteria: Amat Baik (A) = Cukup (C) = Baik (B) = Kurang (K) = 55 Berdasarkan tabel 5 di atas, diketahui dari 7 aspek pengamatan 3 aspek dalam kategori Amat Baik (A), 3 aspek dalam kategori Baik (B), dan 1 aspek dalam kategori Kurang (K). Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil pengamatan, wawancara, dan dokumen diketahui bahwa dari 39 aspek kompetensi guru yang diamati dari 5 sub kompetensi pedagogik guru, 27 (69,23%) aspek kompetensi guru dalam kategori Amat Baik (A), 7 (17,95%) aspek kompetensi guru pada kategori Baik (B), 1 (25,64%) aspek kompetensi guru pada kategori Cukup (C), dan 4 (10,25%) aspek kompetensi guru pada kategori Kurang (K). 2. Hambatan Guru dalam Pengelolaan Proses Pembelajaran Hambatan atau kendala guru-guru dalam pengelolaan proses pembelajaran adalah: 1) masih kurangnya pemahaman guru-guru terhadap penerapan kurikulum 2013 hal ini disebabkan masih kurangnya pelatihan bagi guru tentang implementasi kurikulum 2013; 2) sistem penilaian yang dianggap menyulitkan guru dalam pelaksanaannya karena bentuk penilaian yang dikembangkan; 3) ketidakmauan guru untuk menggunakan sumber belajar lain yang relevan selain buku paket siswa dan buku pegangan guru; 4) kurangnya pemanfaatan media pembelajaran dalam pelaksanaan pembelajaran, padahal media pembelajaran sangat penting untuk memusatkan perhatian siswa, memudahkan pemahaman terhadap materi yang diajarkan juga membangkitkan minat dan motivasi belajar siswa; 5) serta kemampuan TIK guru yang kurang memadai. 3. Upaya Guru dalam Mengatasi Hambatan dalam Pengelolaan Proses Pembelajaran Sebahagian besar guru (65,52% atau 19 dari 29 orang guru) belum berupaya untuk mengatasi hambatan-hambatan yang dihadapi dalam pengelolaan proses pembelajaran. seperti mencari sumber belajar lain yang relevan selain buku paket siswa dan buku pegangan guru, memanfaatkan dan mengembangkan media pembelajaran, serta meningkatkan kemampuan TIK guru agar memudahkan dalam mengembangkan media pembelajaran berbasis TIK sehingga proses pembelajaran dapat berjalan efisien dan maksimal. D. PENUTUP 1. Kesimpulan a. Kompetensi pedagogik guru di dalam melaksanakan pengelolaan proses pembelajaran di SD Negeri 10 Mandonga sudah tergolong baik. Dari 39 aspek kompetensi guru yang diamati dari 5 sub kompetensi pedagogik guru, sebanyak 12

13 27 (69,23%) aspek kompetensi guru dalam kategori Amat Baik (A), 7 (17,95%) aspek kompetensi guru pada kategori Baik (B), 1 (25,64%) aspek kompetensi guru pada kategori Cukup (C), dan 4 (10,25%) aspek kompetensi guru pada kategori Kurang (K). b. Hambatan yang dihadapi guru dalam pengelolaan proses pembelajaran adalah: 1) masih kurangnya pemahaman guru-guru terhadap penerapan kurikulum 2013; 2) sistem penilaian; 3) guru hanya mengandalkan buku paket atau buku pegangan guru dalam menyampaikan materi pembelajaran tanpa berusaha mencari sumber belajar lain yang relevan; 4) kurangnya pemanfaatan media pembelajaran; dan 5) kemampuan TIK guru yang kurang memadai. c. Belum ada upaya nyata yang dilakukan oleh sebahagian besar guru (65,52% atau 19 dari 29 orang guru) dalam mengatasi hambatan yang dihadapi dalam pengelolaan proses pembelajaran. 2. Saran a. Kompetensi pedagogik sangat penting dalam pengelolaan proses pembelajaran, untuk itu guru perlu untuk terus meningkatkan kemampuan pedagogiknya, antara lain dengan lebih sering mengikuti pelatihan-pelatihan, seminar-seminar, workshop pendidikan serta pengembangan kompetensi guru lainnya. b. Kurangnya pemahaman terhadap implementasi kurikulum 2013 dapat diatasi dengan terus belajar dan berdiskusi dengan para ahli, pengawas, teman sejawat yang paham pada implementasi kurikulum c. Mengadakan dan mengikuti KKG dapat menjadi salah satu upaya mengatasi hambatan-hambatan yang dihadapi guru-guru dalam pengelolaan proses pembelajaran. d. Sumber belajar tidak hanya menggunakan buku paket siswa tetapi dapat menggunakan sumber belajar lain yang relevan misalnya internet, majalah, koran, atau buku lain yang relevan. e. Keberadaan media pembelajaran sangat penting untuk membangkitkan motivasi dan semangat belajar juga hasil belajar siswa. Oleh karena itu, sebelum melaksanakan pembelajaran, guru sebaiknya memanfaatkan dan menyiapkan media pembelajaran. f. Di era globalisasi sekarang ini tidak terlepas dari peran tekhnologi informasi dan komunikasi (TIK) yang semakin pesat. Dalam dunia pendidikan pemanfaatan TIK mutlak diperlukan guru untuk memajukan dunia pendidikan. Untuk itu, guru perlu berupaya meningkatkan kemampuannya dibidang teknologi informasi dan komunikasi (TIK) dan memanfaatkan TIK dalam pengelolaan proses pembelajaran. g. Mengatasi kesulitan guru, Dinas Pendidikan diharapkan berinisiatif untuk mengadakan pelatihan atau workshop untuk meningkatkan kompetensi khususnya kompetensi pedagogik guru, agar dapat menyelenggarakan pembelajaran yang berkualitas. 13

14 DAFTAR PUSTAKA Amri, Sofan Peningkatan Mutu Pendidikan Sekolah dasar & Menengah dalam Teori, Konsep dan Analisis. Jakarta: Prestasi Pustakaraya Anonim Peraturan Pemerintah No 19 Tahun Tentang Standar Nasional Pendididkan. Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan Bungin, Burhan Analisis Data Penelitian Kualitatif, Jakarta: Raja Grafindo Persada Departemen Pendidikan Nasional Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta. Departemen Pendidikan Nasional Departemen Pendidikan Nasional Undang-Undang Nomor 14 Tahun Tentang Guru dan Dosen. Jakarta: Depdiknas Departemen Pendidikan Nasional Panduan Manajemen Sekolah. Jakarta Direktorat Dikmenum. Direktorat Jendral Pendidikan Dasar Menengah Hamalik, Oemar Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara Lexy J. Moleong Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya Mulyasa, E Standar Kompetensi dan Sertifiksi Guru. Bandung: Remaja Rosdakarya Menjadi Guru Profesional: Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan. Bandung: Remaja Rosdakarya Sanjaya, Wina Strategi Pembelajaran: Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Satoti, Djam an & Komariah, Aan Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta Sugiyono Metode Penelitian Kualitatif Kuantitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta Suyanto & Djihad, Asep Calon Guru dan Guru Profesional. Yogyakarta: Multi Pressindo Thobroni, Muhammad & Mustofa, Arif Belajar & Pembelajaran Pengembangan Wacana dan Praktik Pembelajaran dalam Pembangunan Nasional. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media 14