LAMPIRAN INSTRUMEN PELAKSANAAN PTS

Transkripsi

1 LAMPIRAN INSTRUMEN PELAKSANAAN PTS Berdasarkan definisi tersebut, maka ciri utama PTS adalah melakukan tindakan nyata untuk memperbaiki situasi atau melakukan inovasi sekolah dalam upaya meningkatkan mutu pembelajaran sehingga menghasilkan kepala sekolah, guru, dan siswa yang mampu kreatif, inovatif, mampu menyelesaikan masalah, dan berpikir kritis. Langkah-langkah PTS yaitu: Perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Siklus PTS meliputi empat langkah yaitu: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan evaluasi, serta refleksi. Masingmasing langkah dijelaskan sebagai berikut. 1. Perencanaan Perencanaan adalah langkah awal yang dilakukan peneliti saat akan memulai tindakannya. Agar perencanaan mudah dipahami oleh peneliti yang akan melakukan tindakan, maka peneliti membuat rencana tindakan yang meliputi: a. rumusan masalah yang akan dicari solusinya; b. rumusan tujuan penyelesaian masalah/tujuan menghadapi tantangan/tujuan melakukan inovasi; c. rumusan indikator keberhasilan pemecahan penyelesaian masalah/keberhasilan menghadapi tantangan/keberhasilan melakukan inovasi; d. rumusan langkah-langkah kegiatan penyelesaian masalah/kegiatan menghadapi tantangan/kegiatan 115

2 melakukan inovasi; e. identifikasi warga sekolah dan atau pihak-pihak terkait lainnya yang terlibat dalam penyelesaian masalah/menghadapi tantangan/melakukan inovasi; f. identifikasi metode pengumpulan data yang akan digunakan; g. penyusunan instrumen pengamatan dan evaluasi; h. penentuan waktu dan tempat pelaksanaan; i. idenifikasi fasilitas yang diperlukan. 2. Pelaksanaan (Tindakan) a. Tahap 1: Setiap awal tahun semua guru wajib melakukan evaluasi diri untuk merefleksikan kegiatan yang telah dilakukan pada tahun ajaran sebelumnya. Evaluasi diri dan refleksi merupakan dasar bagi seorang guru untuk menyusun rencana kegiatan pengembangan keprofesian yang akan dilakukan pada tahun tersebut. Bagi guru yang mengajar pada lebih dari satu sekolah, maka kegiatan evaluasi diri dilakukan di sekolah induknya. Deskripsi evaluasi diri terhadap butir-butir dimensi tugas utama/indikator kinerja guru, kompetensi untuk menghasilkan publikasi ilmiah dan karya inovatif, kompetensi lain yang dimiliki untuk menunjang pelaksanaan pembelajaran yang berkualitas (misalnya TIK, bahasa Asing, dsb), dan kompetensi lain yang dimiliki untuk melaksanakan tugas tambahan (misalnya Kepala Sekolah, Kepala Perpustakaan, Kepala Bengkel, dsb). Deskripsi usaha-usaha yang telah saya lakukan untuk 116

3 mempememenuhi dan mengembangkan berbagai kompetensi tersebut. Deskripsi kendala yang saya hadapi dalam memenuhi dan mengembangkan berbagai kompetensi yang terkait dengan pelaksanaan tugas utama/indikator kinerja guru dan/atau kinerja guru dengan tugas tambahan. Deskripsi pengembangan keprofesian berkelanjutan yang masih saya butuhkan dalam memenuhi dan mengembangkan berbagai kompetensi dan dimensi tugas utama/indikator kinerja guru. b. Tahap 2: Hasil evaluasi diri guru yang dilengkapi dengan dokumen pendukung antara lain perangkat pembelajaran yang telah disiapkan oleh guru yang bersangkutan selanjutnya akan digunakan untuk menentukan profil kinerja guru dalam menetapkan apakah guru akan mengikuti program peningkatan kinerja untuk mencapai standar kompetensi profesi atau kegiatan pengembangan kompetensi lebih lanjut. c. Tahap 3: Melalui konsultasi dengan Kepala Sekolah, Guru dan Koordinator Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan membuat perencanaan kegiatan pengembangan keprofesian berkelanjutan. Konsultasi ini diperlukan untuk menentukan apakah kegiatan Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan dilaksanakan di sekolah, di KKG/MGMP/MGBK, dan/atau di LPMP/PPPPTK. Apabila kegiatan Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan dilaksanakan di luar sekolah, perlu dikoordinasikan dengan KKG/MGMP/MGBK dan 117

4 koordinator pengembangan keprofesian berkelanjutan di tingkat kabupaten/kota. d. Tahap 4: Koordinator pengembangan keprofesian berkelanjutan tingkat sekolah bersama dengan Kepala Sekolah, menetapkan dan menyetujui rencana final kegiatan pengembangan keprofesian berkelanjutan bagi guru (Format 2-3). Perencanaan tersebut memuat kegiatan pengembangan keprofesian berkelanjutan yang akan dilakukan oleh guru baik secara mandiri dan/atau bersama-sama dengan guru lain di dalam sekolah, di KKG/MGMP/MGBK maupun kegiatan yang akan dilaksanakan oleh Dinas Pendidikan. Dinas Pendidikan diharapkan dapat memfasilitasi kegiatan pengembangan keprofesian berkelanjutan yang akan dilaksanakan di kabupaten/kota dan memberikan anggaran atau subsidi kepada sekolah maupun KKG/MGMP/MGBK. e. Tahap 5: Guru menerima rencana program pengembangan keprofesian berkelanjutan yang mencakup kegiatan yang akan dilakukan di dalam dan/atau luar sekolah. Rencana kegiatan pengembangan keprofesian berkelanjutan juga mencakup sasaran yang akan dicapai dalam kurun waktu tertentu setelah guru mengikuti program pengembangan keprofesian berkelanjutan. Jika diperlukan, dalam melaksanakan kegiatan pengembangan keprofesian berkelanjutan, seorang guru dapat menerima pembinaan berkelanjutan dari seorang guru pendamping. Guru pendamping tersebut ditetapkan oleh kepala sekolah dengan syarat telah berpengalaman dalam 118

5 melaksanakan proses pembelajaran dan telah mencapai standar kompetensi yang telah ditetapkan serta memiliki kinerja minimal baik berdasarkan hasil penilaian kinerja guru. f. TAHAP 6: Guru selanjutnya melaksanakan kegiatan pengembangan keprofesian berkelanjutan yang telah direncanakan baik di dalam dan/atau di luar sekolah. sekolah berkewajiban menjamin bahwa kesibukan guru melaksanakan kegiatan pengembangan keprofesian berkelanjutan tidak mengurangi kualitas pembelajaran peserta didik. 3. Pengamatan dan Evaluasi Setiap pengawas satuan pendidikan baik secara berkelompok maupun secara perorangan wajib menyusun rencana program pengawasan. Program pengawasan terdiri atas (1) program pengawasan tahunan, (2) program pengawasan semester, (3) rencana kepengawasan manajerial (RKM), dan (4) rencana kepengawasan akademik (RKA). Program pengawasan tahunan pengawas satuan pendidikan disusun oleh kelompok pengawas satuan pendidikan di kabupaten/kota melalui diskusi terprogram. Kegiatan penyusunan program tahunan ini diperkirakan berlangsung selama 1(satu) minggu (Sudjana, 2006: 14). Pengamatan adalah pencermatan terhadap pelaksanaan tindakan. Hal-hal yang diamati adalah proses tindakan yang berlangsung selama tahap pelaksanaan PTS. Pengamatan menggunakan instrumen yang berisi indikator-indikator proses 119

6 tindakan. Evaluasi adalah proses penetapan hasil pelaksanaan tindakan berdasarkan indikator-indikator tujuan PTS yang telah ditetapkan. Hasil evaluasi digunakan sebagai dasar untuk melakukan refleksi. 4. Refleksi Refleksi dilakukan terhadap proses dan hasil pelaksanaan tindakan dan hasilnya digunakan sebagai dasar untuk memperbaiki rencana tindakan pada siklus berikutnya untuk meningkatkan hasil yang lebih baik. 5. Perencanaan PTK Pengawas Sekolah menyusun pembimbingan penyusunan Metode/teknik : Teknik Individual Materi : 1. Penyusunan Proposal PTK. 2. Penyusunan Instrumen PTK 3. Pelaksanaan PTK 4. Penyusunan Laporan PTK Sasaran : Guru Kelas 6 SD 6. Pelaksanaan Pembimbingan dilaksanakan: Hari/tanggal : Tempat : Jumlah peserta : Hasil Pembinaan : 1. Proposal PTK. 2. Instrumen PTK 3. Laporan PTK 120

7 LEMBAR OBSERVASI Berilah tanda ceklist ( ) pada kolom yang tersedia! No Aspek yang diamati A. Perencanaan Proses Pembelajaran, 1. Identitas mata pelajaran atau tema pelajaran 2. Standar kompetensi 3. Kompetensi dasar 4. Materi pembelajaran 5. Kegiatan pembelajaran 6. Indikator pencapaian kompetensi 7. Penilaian 8. Alokasi waktu 9. Sumber belajar B. Menyusun PTK 10 Identitas mata pelajaran 11. Standar kompetensi 12. Kompetensi dasar 13. Indikator pencapaian kompetensi 14. Kejelasan perumusan tujuan pembelajaran (tidak menimbulkan penafsiran ganda dan mengandung perilaku hasil belajar) 15. Pemilihan materi Ajar(sesuai dengan tujuan dan karakteistik peserta didik) 16. Pengorganisasian materi ajar(keruntutan, sistematika,materi dan kesesuaian dengan alokasi waktu) 17. Kesesuaian penggunaan metode pembelajaran 18. Kejelasan scenario langkah-langkah pembelajaran a) pendahuluan b)inti c)penutup 19. Kelengkapan Instrumen penilaian Hasil Belajar (soal,kunci,pedoman penskoran) 20. Kelengkapan Sumber Belajar C. Pelaksanaan Proses Pembelajaran 21. Mempersiapkan siswa untuk belajar 22. Melakukan kegiatan apersepsi 23 Menguasai materi pembelajaran 121

8 No Aspek yang diamati Mengaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan 25 Menyampaikan materi secara jelas, sesuai dengan hierarki belajar dan karakteristik siswa 26 Menkaitkan materi dengan realitas kehidupan 27 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi(tujuan) yang akan dicapai dan karakteristik siswa 28 Menggunakan media secara efektif dan efisien 29 Menghasilkan pesan yang menarik 30 Melibatkan siswa dalam pemanfaatan media 31 Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran 32 Menunjukkan sikap terbuka terhadap respon siswa 33 Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa dalam belajar 34 Memantau kemajuan belajar selama proses 35 Menggunakan bahasa lisan dan tulisan secara jelas, baik dan benar 36 Menyampaikan pesan dengan gaya yang sesuai 37 Melakukan refleksi atau membuat rangkuman dengan melibatkan siswa 38 Melakukan penilaian akhir sesuai dangan kompetensi (tujuan) 39 Melakukan tindak lanjut dengan memberikan arahan, kegiatan, atau tugas sebagai bagian remidi/pengayaan Kriteria: 80% - 100% Sangat Baik 70% - 79% Baik 60% - 69% Cukup <50% Kurang 122

9 RENCANA PELAKSANAAN TUGAS SUPERVISI AKADEMIK Nama Pengawas :... NIP :... Tempat Kegiatan :... Kelas :... Jam :... Hari/Tanggal :... Semester/Tahun :... Yang disupervisi :... :... :... A. Materi Supervisi: Supervisi perencanaan pembelajaran B. Tujuan; Meningkatkan penjaminan guru melaksanakan tugas pengembangan perangkat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran RPP sesuai dengan standar isi, proses, dan penilaian. 1) Mengembangkan RPP yang sesuai dengan Silabus, Buku Guru, Buku Siswa, dan prinsip-pinsip pembelajaran 2) Menilai kesesuaian kompetensi pada KI, KD, RPP, materi pelajaran, dan penilaian 3) Mempertimbangkan keseimbangan antara sikap, pengetahuan, dan keterampilan. 4) Mengembangkan sumber dan sarana belajar siswa yang varitatif. 5) Merapkan pendekatan saintifi (inquiry, problem based learning, project based learning) dalam merencanakan kegiatan pembelajaran. 123

10 6) Mengembangkan instrumen dan administrasi penilaian otentik, PAK, dan portofolio yang mengukur seharusnya diukur. C. Indikator Pencapaian Tujuan 1) Guru-guru dapat menilai kesesuaian kompetensi siswa pada RPP dengan SKL, KI, KD, materi pelajaran, dan penilaian sehingga kompetensi siswa yang diharapkan menjadi dasar pengembangan perencanaan pembelajaran. 2) Guru-guru mengembangkan kompetensi dengan menggunakan peta sebaran kompetensi yang menggambarkan keseimbangan antara sikap, pengetahuan, dan keterampilan. 3) Guru-guru menggunakan alam sekitar sebagai sumber belajar dengan dukungan teknologi tepat guna. 4) Guru-guru menerapkan pendekatan saintifik ((inquiry, problem based learning, project based learning) perecanaan pembelajaran dalam 5) Guru-guru merumuskan instrumen dan administrasi penilaian otentik, PAP, dan portofolio yang mengukur target sesuai target program. D. Model Analisis Masalah dan Strategi Supervisi No Kondisi Nyata 1. Guru-guru belum berpengala man dalam menerpakan pengetahua n dan keterapilan menerapan Kondisi Yang Diharapkan Guru-guru terampil mengembangk an perencanaan pebelajaran dengan pendekatan tematik Masalah Bagaimana meningkatkan pengetahuan dan keterampilan merencanaka n pembelajaran dengan Strategi Pelaksanaan Supervisi Penyediaan sumber belajar, pelatihan, pendampinga n, dan pratik pengembanga n. 124

11 prinsipprinsip tematik - integratif 2. Guru-guru memiliki keterampila n menyelarask an RPP, SKL, KI, KD, materi pelajaran, dan penilaian 3. Guru-guru perlu menilai kesesuaian kompetensi siswa pada RPP dengan SKL, KI, KD, materi pelajaran, dan penilaian 4. Guru-guru belum memiliki pengalaman dalam mendeskrips ikan keseimbang an kompetensi sikap, keterampila n dan pengetahua n. integratif. Guru-guru menggunakan matrik untuk menilai keselarasan RPP, SKL, KI, KD, materi pelajaran, dan penilaian Guru-guru mampu menilai secara mandiri kesesuaian kompetensi siswa pada RPP dengan SKL, KI, KD, materi pelajaran, dan penilaian Guru-guru mendeskripsi kan keseimbangan pengembanga n kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan. menerapkan prinsipprinsip tematikintegratif? Bagaimana guru dapat secara mandiri mengembangk an matrik untuk menguji keselarasan RPP, SKL, KI, KD, materi pelajaran, dan penilaian? Bagaimana guru dapat menilai kesesuaian kompetensi siswa pada RPP dengan SKL, KI, KD, materi pelajaran, dan penilaian? Bagaimana guru mendeskripsi kan keseimbangan dalam perencanaan pengembanga n keterampilan, pengetahuan, dan sikap? Pembimbinga n, pendampinga n, dan pengembanga n kreativitas melalui MGMP dan belajar mandiri. Pengembanga n kompetensi guru melalui diskusi, praktik, pemodelan, dan tugas mandiri. Mengembang kan matrik untuk menilai keseimbangan tiap kompetensi dalam peta sebaran kompetensi pada tiap tema. 5. Guru Guru Bagimana Observasi, 125

12 menjadi sumber belajar yang dominan bagi siswa. 6. Pembelajara n menggunak an metode ceramah, diskusi, dan tanya jawab, 7. Guru masih dominan menggunak an tes hasil belajar dan latihan soal memfasilitasi siswa aktif menggunakan jejaring sehingga dapat menggunakan sumber belajar dan media belajar yang varitatif. Guru merancang pendekatan saintifik (inquiry, problem based learning, project based learning) dalam perecanaan pembelajaran. Guru melaksanaka n penilaian autentik guru merancang strategi pembelajaran yang memfasilitasi siswa menggunakan sumber belajar dan media belajar yang varitatif? Bagaimana guru terampil menerapkan pendekatan saintifik (inquiry, problem based learning, project based learning) dalam perecanaan pembelajaran. Bagaimana guru dapat meningkatkan menilai otentik pembelajaran? studi dokumen, pembimbinga n, pemodelan, dan lesson studi. Studi dokumen, wawancara, pembimbinga n, pendampinga n, dan tugas mandiri. Melaksnakan studi dokumen, diskusi, pembimbinga n, pelatihan, pemodelan, dan praktik mandiri. 126

13 E. Instrumen Pengukuran Pemenuhan Target Kegiatan No Kondisi Yang Diharapkan 1. Guru-guru menggunakan matrik untuk menilai keselarasan RPP, SKL, KI, KD, materi pelajaran, dan penilaian 2. Guru-guru mampu menilai secara mandiri kesesuaian kompetensi siswa pada RPP dengan SKL, KI, KD, materi pelajaran, dan penilaian 3. Guru-guru mendeskripsikan keseimbangan pengembangan kompetensi sikap, keterampilan, dan pengetahuan. 4. Guru memfasilitasi siswa aktif menggunakan jejaring sehingga dapat menggunakan sumber belajar dan media belajar yang variatif. 5. Guru merancang penerapan pendekatan saintifik (inquiry, problem based learning, project based learning) Catatan Pelaksanaan Supervisi Tingkat Keberhasilan Di bawa h stand ar Memenu hi standar Di atas stand ar 127

14 dalam perecanaan pembelajaran. 6. Guru merancang penilaian otentik F. Kesimpulan hasil Supervisi: G. Refleksi H. Rekomendasi

15 HASIL CEK PLAGIARISME BAB I 129

16 HASIL CEK PLAGIARISME BAB II 130

17 HASIL CEK PLAGIARISME BAB III 131

18 HASIL CEK PLAGIARISME BAB IV 132

19 HASIL CEK PLAGIARISME BAB V 133

20 134