BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Transkripsi

1 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian berikut. Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan langkah-langkah sebagai (1) Mengajukan surat permohonan kepada Dekan I Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Gorontalo guna memperoleh surat tugas meneliti. Permohonan peneliti tersebut memperoleh surat tugas bernomor: 615/UN47.B.3/KM/01 tanggal Mei 01. () Mengadakan uji coba instrumen kepada 34 orang siswa SMA Negeri 1 Gorontalo, pada hari Sabtu, tanggal 6 Oktober 01. Responden yang terlibat dalam uji coba instrumen dapat dilihat pada lampiran 1. (3) Melakukan penelitian di SMA Negeri 1 Marisa selama 3 bulan, yakni bulan September 01 sampai dengan bulan November 01 dibuktikan dengan Surat Keterangan Penelitian nomor 800/SMA.01/MRS/XI/01, tanggal 0 November 01. Berdasarkan langkah-langkah penelitian di atas, maka peneliti melakukan penelitian di SMA Negeri 1 Marisa. Data penelitian yang telah terkumpul kemudian diolah dan dianalisis dalam rangka pengujian hipotesis. Sebelum diadakan pengujian hipotesis terlebih dahulu dilihat tingkat validitas dan reliabilitas instrumen yang digunakan dalam penelitian ini. Hasil pengujian validitas dan reliabilitas instrumen dijabarkan sebagai berikut. 1. Uji itas Instrumen Arikunto (010: 11) menyatakan bahwa validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen. Suatu instrumen

2 yang valid atau sahih mempunyai validitas tinggi. Sebaliknya instrumen yang kurang valid berarti memiliki validitas yang rendah. Instrumen yang diujicobakan pada penelitian ini dalam bentuk tes pilihan ganda berjumlah 30 butir. Instrumen tersebut diberikan kepada 34 orang responden. Pelaksanaan uji coba tes dilakukan pada siswa kelas IPS di SMA Negeri 1 Gorontalo. bawah ini. Pengukuran validitas instrumen menggunakan rumus korelasi product moment di NΣXY (ΣX)( ΣY) r xy = (Arikunto, 010: 13) (NΣX (ΣX) (NΣY (ΣY) ) Di mana : r xy = indeks korelasi antara dua variabel. X = skor untuk setiap butir instrumen. Y = skor total yang diperoleh dari responden. N = jumlah responden. Berdasarkan data hasil uji coba instrumen pada lampiran 5, diperoleh koefisien validitas untuk setiap item angket seperti terlihat pada tabel di bawah ini. Tabel 4. Koefisien itas dan Status itas Instrumen No. Pertanyaan Koefisien itas Status itas

3 ,4397 0,409 0,5591 0,5647 0,5476 0,4893 0,0917 0,30 0,5359 0,4977 0,4844 0,6680 0,5689 0,571 0,06 0,5591 0,536 0,5806 0,5359 0,390 0,6911 0,4968 0,5559 0,536 0,4768

4 ,4904 0,6498 0,6467 0,4919 0,6057 lampiran 6. Adapun perhitungan validitas instrumen penelitian secara lengkap dapat dilihat pada Memperhatikan data pada tabel koefisien dan status validitas instrumen di atas dapat dikemukakan bahwa seluruh butir tes yang telah diujicobakan mempunyai tingkat kevalidan yang cukup dan baik digunakan untuk memperoleh informasi dari sampel penelitian sehubungan dengan variabel yang dirumuskan.. Uji Reliabilitas Instrumen Arikunto (010: 110 menyatakan bahwa reliabilitas menunjuk pada tingkat keandalan sesuatu instrumen. Reliabilitas artinya instrumen dapat dipercaya dan dapat diandalkan. Adapun teknik pengujian reliabilitas tes menggunakan rumus KR-1. Melalui pengujian ini dimaksudkan untuk mengetahui apakah tes yang digunakan cukup dapat dipercaya untuk mengukur hasil belajar siswa pada mata pelajaran sejarah. Berdasarkan data pada lampiran 7 tentang hasil pengujian reliabilitas instrumen diperoleh harga-harga sebagai berikut. X = 18,9 Vt = 39,09 (ΣX ) = n = 34 (ΣX) = 1708 k = 30

5 Harga-harga yang diperoleh di atas, kemudian dimasukkan ke dalam rumus KR-1. Hasil yang diperoleh adalah harga reliabilitas untuk tes (r 11 ) sebesar 0,85. Jika harga reliabilitas tersebut dibandingkan dengan harga klasifikasi Gulifort, maka dapat dikatakan bahwa tes yang diujicobakan mempunyai reliabilitas tinggi (lihat halaman 33). Artinya, tes tersebut memiliki taraf kepercayaan tinggi sebagai pengumpul data penelitian ini. 3. Pengujian Normalitas Data Pengujian normalitas data dimaksudkan untuk mengetahui apakah data hasil penelitian berdistribusi normal atau tidak. Berikut penjelasan mengenai hasil pengujian normalitas terhadap dua data penelitian ini. a. Uji Normalitas Data Pre Tes pada Kelas Pembanding Berdasarkan pengujian normalitas data seperti ditampilkan pada lampiran 10 diperoleh hasil bahwa harga X 1 hitung adalah 6,6. Sedangkan harga X daftar pada taraf nyata adalah α = 0,05 dan dk = 5 adalah 11,1 (lihat lampiran 1). Dengan demikian dapat dikatakan bahwa harga X 1 hitung lebih kecil dari X daftar atau 6,6 11,1. Sehingga disimpulkan bahwa dari data pre-tes pada kelas pembanding berdistribusi normal. b. Uji Normalitas Data Post Tes pada Kelas Pembanding Dari perhitungan pengujian normalitas data post-tes untuk kelas pembanding pada lampiran 1 diperoleh hasil bahwa X hitung = 5,95 dan X daftar pada taraf nyata α = 0,05 dari dk = 5 adalah 11,1 (lihat lampiran 1). Jika dibandingkan kedua harga di atas ternyata X hitung lebih kecil dari X daftar atau 5,95 11,1. Sehingga disimpulkan bahwa data post tes pada kelas pembanding berdistribusi normal. c. Uji Normalitas Data Pre Tes pada Kelas Eksperimen

6 Berdasarkan data hasil penelitian pada lampiran 14, diperoleh harga Y 1 hitung = 3,4. Sedangkan Y daftar pada taraf nyata α = 0,05 dari dk = 5 adalah 11,1 (lihat lampiran 1). Jika dibandingkan kedua harga di atas ternyata Y 1 hitung lebih kecil dari Y daftar atau 3,4 11,1. Jadi, data pre-tes pada kelas eksperimen berdistribusi normal. d. Uji Normalitas Data Post Tes pada Kelas Eksperimen Data hasil pengujian normalitas data post-tes pada kelas eksperimen (lampiran 16) menunjukan bahwa harga Y hitung = 9,3. Sedangkan Y daftar pada taraf nyata α = 0,05 dari dk = 5 adalah 11,1 (lihat lampiran 1). Jika dibandingkan kedua harga di atas ternyata Y hitung lebih kecil dari Y daftar atau 9,3 11,1. Dengan deemikian dapat dikatakan bahwa data post tes pada kelas eksperimen berdistribusi normal. 4. Hasil Analisis Statistik Deskriptif Hasil analisis statistik menyangkut skor yang diperoleh sampel penelitian untuk masing-masing variable dapat dijelaskan sebagai berikut. Skor pre-tes pada kelas pembanding dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 5. Data Pre-Tes pada Kelas Pembanding Distribusi Ukuran sampel Skor terendah Skor tertinggi Jumlah Soal Karakteristik

7 Skor rata-rata Skor rata-rata dalam % Standar deviasi 1,04 40,13% 3,09 Berdasarkan tabel di atas, nampak bahwa skor rata-rata nilai pre-tes siswa dalam pembelajaran sejarah pada kelas pembanding adalah 1,04 dari skor total atau 40,13%, sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa dapat dikategorikan rendah.skor posttes pada kelas pembanding dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 6. Data Post-Tes pada Kelas Pembanding Distribusi Ukuran sampel Skor terendah Skor tertinggi Jumlah Soal Skor rata-rata Skor rata-rata dalam % Standar deviasi Karakteristik ,9 59,73% 3,09 Berdasarkan tabel di atas, nampak bahwa skor rata-rata nilai post tes siswa pada kelas pembanding adalah 17,9 dari skor total atau 59,73%, sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa setelah digunakan metode ceramah dapat dikategorikan rendah. Skor pre-tes pada kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 7. Data Pre-Tes pada Kelas Eksperimen Distribusi Karakteristik

8 Ukuran sampel Skor terendah Skor tertinggi Jumlah Soal Skor rata-rata Skor rata-rata dalam % Standar deviasi ,6 38,73% 3,06 Berdasarkan tabel di atas, nampak bahwa skor rata-rata nilai pre-tes siswa dalam pembelajaran sejarah pada kelas eksperimen adalah 11,6 dari skor total atau 38,73%, sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa pada kelas eksperimen dapat dikategorikan rendah. Skor post-tes pada kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel berikut. Tabel 8. Data Post-Tes pada Kelas Eksperimen Distribusi Ukuran sampel Skor terendah Skor tertinggi Jumlah Soal Skor rata-rata Skor rata-rata dalam % Standar deviasi Karakteristik ,3 70,77% 3,1

9 Berdasarkan tabel di atas, nampak bahwa skor rata-rata nilai post-tes siswa 1,3. dari skor total atau 70,77%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa setelah digunakan metode think-pair share dapat dikategorikan sedang. 5. Pengujian Hipotesis Rumusan hipotesis yang akan di uji dalam penelitian ini adalah Terdapat perbedaan nilai hasil belajar pada kelas yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran tipe Think-Pair-Share dan kelas yang diajarkan dengan model konvensional. Dengan hipotesis statistiknya: H 0 : μ 1 = μ 1 : Terdapat perbedaan nilai hasil belajar pada kelas yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran tipe Think-Pair-Share dan kelas yang diajarkan dengan model konvensional. H 0 : μ 1 μ 1 : Tidak terdapat perbedaan nilai hasil belajar pada kelas yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran tipe Think-Pair-Share dan kelas yang diajarkan dengan model konvensional. Berdasarkan data pada lampiran 17 diperoleh harga-harga sebagai berikut. a. Harga untuk kelompok pembanding 198 M x = = 6 33 Σx = ΣX - (ΣX) N

10 (198) = = = 10 b. Harga untuk kelompok eksperimen 198 M y = = 6 33 Σy = ΣY - (ΣY) N = (34) 36 =

11 = 13 Apabila harga-harga tersebut dimasukan pada rumus uji t di bawah ini, maka diperoleh perhitungan debagai berikut. M x M y t = Σx + Σy Nx + Ny - n 1 n 6 9,5 t = ,5 t =

12 + 3,5 t = = 6,36 0,55 d.b. = N x + N y = 67. Berdasarkan hasil perhitungan di atas diperoleh harga t = 6,36 dan db = 67, sedangkan dalam tabel pada lampiran 0 diketahui harga t kritik pada ts 0,05 = 1,67. Dengan kata lain: 6,36 1,67. Harga t 0 signifikan, dan kesimpulan hasil penelitian bahwa eksperimen yang dilakukan mempunyai pengaruh terhadap kelompok ekperimen. B. Pembahasan Ketika seorang guru melaksanakan proses belajar mengajar sejarah, ia harus mampu mengelola kegiatan pembelajaran dengan baik sehingga memungkinkan siswa untuk dapat menerima materi ajar dengan baik yang pada intinya mengarah pada pencapaian prestasi belajar yang optimal. Pencapaian hasil belajar yang optimal, khususnya mata pelajaran sejarah di SMA melibatkan intelektual siswa secara menyeluruh dan model pembelajaran yang digunakan guru dalam pembelajaran. Kelas merupakan komunitas sosial yang ada di sekolah yang memiliki berbagai karakteteristik yang hetorogen. Adanya perbedaan karakteristik tersebut perlu disikapi oleh seorang guru agar dalam pelaksanaan pembelajaran perlu memperhatikan model pembelajaran yang akan digunakan.

13 Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan nilai hasil belajar siswa pada kelas IPS yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran tipe Think- Pair-Share dan kelas yang diajarkan dengan model konvensional di SMA Negeri 1 Marisa. Pencapaian kedua tujuan penelitian di atas ditempuh melalui beberapa tahapan yang sistematis yang diawali dengan pengujian instrumen penelitian yang digunakan. Pengujian tersebut dimaksudkan untuk mengetahui tingkat validitas dan reliabilitas instrumen. Berdasarkan pengujian dengan menggunakan rumus korelasi product moment, diperoleh hasil bahwa instrumen yang akan digunakan memiliki validitas yang cukup. Sementara dari pengujian reliabilitas menggunakan rumus KR-1 diperoleh hasil, yaitu harga r 11 sebesar 0,85 atau dengan kategori tinggi. Langkah selanjutnya adalah melakukan pengumpulan data terhadap sampel penelitian yang telah ditetapkan, yaitu kelas XI IPS 1 yang berjumlah 36 orang sebagai kelas eksperimen dan kelas XI IPS 3 sebagai kelas kontrol atau pembanding dengan jumlah siswa sebanyak 33 orang. Kedua kelas tersebut diberikan pre-tes sebelum perlakuan (treatment) dan post tes sesudah perlakuan Data yang diperoleh dari hasil pre-tes dan post tes kemudian dilakukan pengujian normalitas data dengan rumus produk Chi-Kuadrat. Hasil perhitungan normalitas data pada kelas pembanding diperoleh harga X 1 hitung adalah 6,6 untuk data pre-tes dan harga X hitung adalah 5,95 untuk data post tes. Sedangkan X daftar pada taraf nyata α = 0,05 dari dk = 5 adalah 11,1. Jika dibandingkan kedua harga tersebut ternyata X hitung lebih kecil dari X daftar atau 6,6 dan 5,95 1,6. Dengan demikian, hasil pengujian normalitas kedua data untuk kelas pembanding berdistribusi normal.

14 Sementara itu, hasil perhitungan normalitas data pada kelas eksperimen diperoleh harga untuk Y 1 hitung adalah 3,4 untuk data pre-tes dan harga untuk Y hitung adalah 9,3 untuk data post tes. Sedangkan X daftar pada taraf nyata α = 0,05 dari dk = 5 adalah 11,1. Kedua harga di atas ternyata menunjukkan bahwa X hitung lebih kecil dari X daftar atau 3,4 dan 9,3 11,1. Jadi, kedua data untuk kelas eksperimen dalam sebaran normal. Bertitik tolak dari hasil penelitian untuk kedua variabel yang homogen, maka dalam pengujian hipotesis digunakan uji kesamaan dua rata-rata melalui rumus t-test. Dari hasil pengujian yang telah dilakukan diperoleh harga t hitung sebesar 6,36, sedangkan dari daftar distribusi pada taraf nyata α = 0,05 atau t (0,95)(67) = 1,67. Ternyata harga t hitung tidak berada pada daerah penerimaan Ho yaitu-,70 sampai +,70. Daerah penerimaan dan penolakan hipotesis pada taraf nyata 0,05. Gambar 1. Daerah Penerimaan dan Penolakan Hipotesis pada Taraf Nyata α = 0,05-6, ,36 Jadi, harga t signifikan, dan kesimpulan hasil penelitian adalah bahwa eksperimen yang dilakukan mempunyai pengaruh terhadap kelas eksperimen. Berdasarkan hasil analisa data tersebut maka dapat disimpulkan bahwa hipotesis peneliti berbunyi Terdapat perbedaan nilai hasil belajar pada kelas yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran tipe Think-Pair-Share dan kelas yang diajarkan dengan model konvensional, dapat diterima.

15 Hasil pengujian di atas memberikan gambaran pula bahwa hasil belajar siswa lebih tinggi jika digunakan model pembelajaran tipe Think-Pair-Share dalam pembelajaran sejarah. Hal ini ditunjukkan oleh perolehan nilai rata-rata skor siswa pada kelas eksperimen dan kelas pembanding setelah diberikan perlakukan (treatment). Pada kelas eksperimen, rata-rata skor siswa adalah 0,47, sedangkan kelas pembanding, rata-rata skor hanya 17,39 (lihat lampiran 17). Perbedaan nilai hasil belajar siswa pada kedua kelas tersebut menunjukkan bahwa model pembelajaran Think-Pair-Share lebih tepat digunakan dalam pembelajaran sejarah dibandingkan dengan metode ceramah, khususnya ketika mengajarkan kompetensi dasar Menganalisis proses interaksi antara tradisi lokal, Hindu-Buddha, dan Islam di Indonesia. Keunggulan dari model pembelajaran Think-Pair-Share adalah siswa dikelompokkan secara hetorogen dengan memperhatikan gender, latar belakang agama, sosial-ekonomi, etnik, serta perbedaan kemampuan akademis. Pada penelitian yang telah dilakukan, peneliti membagi siswa ke dalam enam kelompok. Pembagian kelompok hetorogen tersebut secara proposional dapat dilihat pada lampiran 18 dengan rincian sebagai berikut. Tabel 9. Pembagian Kelompok Experimen (Think Pair-Share) No Kelompok Anggota Kelompok (Nomor Sampel Kelas Eksperimen) 1. Kelompok I, 1, 1, 18, 31, dan 36. Kelompok II 3, 7, 0,, 6, dan Kelompok III 4, 8, 1, 4, 5, dan Kelompok IV 6, 10, 14, 3, 9, dan 3 5. Kelompok V 9, 15, 16, 17, 19, dan Kelompok VI 1, 11, 13, 7, 8, dan 33

16 Selain keunggulan yang diperoleh siswa melalui pembelajaran melalui kelompok yang dibentuk, siswa dapat mengembangkan kemampuan mengungkapkan ide atau gagasan dengan kata-kata secara verbal dan membandingkannya dengan orang lain setelah ia memperoleh pengalaman belajar yang diperoleh dari bahan bacaan yang dipahaminya. Selain itu, setiap siswa mendapatkan tanggungjawab penuh terhadap tugas yang diembannya dalam diskusi kelompok. Interaksi siswa dalam kegiatan Think-Pair-Share, menjadikan setiap siswa saling membantu secara efektif dan efisien, memberi informasi kepada teman, baik pasangan maupun kelompok, memproses informasi secara lebih efektif dan efisien, menghargai satu sama lain dalam diskusi kelompok, membantu anggota kelompoknya untuk mengembangkan argumentasi, kemampuan terhadap materi yang dibahas, serta saling memberikan motivasi antara sesama anggota kelompok untuk keberhasilan bersama.