Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Transkripsi

1 Budi Purwanto MODEL Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk Kelas IX SMP dan MTs Berdasarkan Permendiknas Nomor 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi dan Permendiknas Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan PT TIGA SERANGKAI PUSTAKA MANDIRI SOLO

2 MODEL Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk Kelas IX SMP dan MTs Penulis : Budi Purwanto Editor : Agus Sriyanto W. Penata letak isi : Joko Surojo Tahun terbit : 2009 Diset dengan Power Mac G4, font : Times 10 pt Preliminary Halaman isi Ukuran buku : iv : 113 hlm. : 14,8 x 21 cm Ketentuan Pidana Sanksi Pelanggaran Pasal 72 Undang-Undang Nomor 19 Tahun 2002 Perubahan atas Undang-Undang Nomor 7 Tahun 1987 tentang Hak Cipta 1. Barang siapa dengan sengaja dan tanpa hak mengumumkan atau memperbanyak suatu ciptaan atau memberi izin untuk itu, dipidana dengan pidana penjara paling sedikit 1 (satu) bulan dan/atau denda paling sedikit Rp ,00 (satu juta rupiah), atau pidana penjara paling lama 7 (tujuh) tahun dan/atau denda paling banyak Rp ,00 (lima miliar rupiah). 2. Barang siapa dengan sengaja menyerahkan, menyiarkan, memamerkan, mengedarkan, atau menjual kepada umum sesuatu ciptaan barang atau hasil pelanggaran Hak Cipta atau Hak Terkait sebagaimana dimaksud pada ayat (1), dipidana dengan pidana penjara paling lama 5 (lima) tahun dan/atau denda paling banyak Rp ,00 (lima ratus juta rupiah). Hak cipta dilindungi oleh undang-undang. All rights reserved. Penerbit PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri Jalan Dr. Supomo 23 Solo Anggota IKAPI No. 19 Tel , Faks tspm@tigaserangkai.co.id Dicetak oleh percetakan PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri

3 Kata Pengantar Puji syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa karena hanya atas bimbingan dan petunjuk-nya penulis dapat menyelesaikan buku pendamping Semesta Fenomena Fisika, yaitu Model Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Semoga dengan adanya buku ini dapat membantu para guru dalam melaksanakan program pendidikannya sesuai dengan karakteristik, potensi, dan kebutuhan peserta didik. Dengan diberlakukannya Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang menekankan pada Standar Isi (SI) dan Standar Kompetensi Lulusan (SKL), kita menginjak babakan baru dengan wajah dan perlakuan kurikulum yang berbeda dengan kurikulum sebelumnya, yaitu memberi keleluasaan pada guru. Selain menyajikan Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), buku ini dilengkapi dengan petunjuk guru. Dengan adanya petunjuk guru ini, diharapkan para guru dapat mengetahui bagaimana proses pembelajaran di sekolah dengan adanya KTSP. Namun, dengan adanya buku ini bukan berarti membatasi ruang gerak guru untuk berkreasi dan mengembangkan diri. Di samping itu, penyusunan buku ini dibuat secara ringkas dan padat sehingga masih terbuka luas bagi guru untuk mengembangkan sesuai dengan situasi, kondisi, dan lingkungan tempat Bapak dan Ibu Guru mengajar. Kami menyadari akan adanya perbedaan persepsi dengan Bapak dan Ibu Guru yang terjun langsung di lapangan. Namun, perbedaan tersebut diharapkan akan saling timbal balik dan saling mengisi jika ada kekurangan. Semoga buku ini bermanfaat bagi Bapak dan Ibu Guru. Segala saran dan masukan dari rekan guru sangat kami harapkan demi kemajuan kualitas buku ini di masa yang akan datang. Solo, Januari 2009 Penulis iii

4 Daftar Isi Kata Pengantar Daftar Isi Petunjuk Guru 1 Silabus 60 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 76 Daftar Pustaka 113 iii iv iv

5 Petunjuk Guru Pendahuluan A. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 1. Pengertian Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Pada era globalisasi dan dalam suasana otonomi daerah, segalanya telah berubah dan tidak terkecuali pada bidang pendidikan nasional kita. Telah kita ketahui bersama bahwa setiap ada pergantian kepemimpinan nasional, terkesan adanya pergantian kebijakan dalam pendidikan, khususnya kurikulum tingkat dasar dan menengah. Meskipun demikian, kita percaya bahwa hal tersebut dilakukan dengan tujuan baik, yaitu untuk memperbaiki mutu pendidikan di negara kita. Mulai tahun 2006, dunia pendidikan kita telah diberlakukan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) mulai dari tingkat TK sampai SLTA. Lalu, apakah kurikulum satuan pendidikan itu? Siapkah Bapak dan Ibu Guru untuk menerapkan kurikulum satuan pendidikan tersebut? Kurikulum yang berlaku pada saat ini adalah kurikulum tingkat satuan pendidikan. Dasar Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan mengacu pada Standar Nasional Pendidikan. Standar Nasional Pendidikan terdiri atas : standar isi, proses, kompetensi lulusan, tenaga pendidikan, sarana dan prasarana, pengelolaan, pembiayaan dan penilaian pendidikan. Dari kedelapan standar nasional pendidikan tersebut, yang paling penting dalam pengembangan kurikulum adalah Standar Isi (SI) dan Standar Kompetensi Lulusan (SKL). Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Tujuan tertentu meliputi tujuan pendidikan nasional serta kesesuaian dengan ciri khas, kondisi daerah, satuan pendidikan, dan peserta didik. Kurikulum disusun oleh satuan pendidikan untuk memungkinkan penyesuaian program pendidikan dengan kebutuhan dan potensi yang ada di daerah. Pada kurikulum baru ini dikenal pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa peserta didik memiliki posisi sentral untuk mengembangkan kompetensinya agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,

6 kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Memiliki posisi sentral, berarti kegiatan pembelajaran berpusat pada peserta didik. Untuk mendukung pencapaian tujuan tersebut, pengembangan kompetensi peserta didik disesuaikan dengan potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik serta tuntutan lingkungan. KTSP adalah kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan. KTSP terdiri atas tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan, struktur dan muatan kurikulum tingkat satuan pendidikan, kalender pendidikan, dan silabus. Silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu dan/atau kelompok mata pelajaran/tema tertentu yang mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator, penilaian, alokasi waktu, dan sumber/bahan/alat belajar. Kurikulum sekarang ini telah terjadi pergeseran penekanan dari isi (apa yang tertuang) ke kompetensi (bagaimana harus berpikir, belajar, dan melakukan). Dalam hal ini, guru dan siswa diharapkan dapat mengetahui apa yang harus dicapai dan sejauh mana efektivitas belajar yang telah dicapai. Dibanding dengan kurikulum lama, pada kurikulum ini terjadi perubahan yang sangat mendasar, yaitu pola pikir pada kurikulum. Pada kurikulum lama, proses belajar mengajar untuk pelajaran matematika dan sains pada umumnya dan mata pelajaran fisika pada khususnya terfokus pada guru, dan kurang berpihak pada siswa. Pada kenyataan di lapangan memang belum seperti yang diharapkan. Akibatnya, kegiatan belajar mengajar lebih menekankan pada pengajaran dari pada pembelajaran. Untuk mengubah pola pikir lama yang telah berlangsung puluhan tahun memang tidak mudah, perlu adanya kesadaran dan pengorbanan untuk menyesuaikan diri pada pola pikir yang baru. Tidak dapat dipungkiri lagi bahwa dengan adanya kurikulum ini, pekerjaan dan tanggung jawab guru makin berat dan juga diperlukan adanya peningkatan sarana dan prasarana penunjang pendidikan, untuk mensukseskan tujuan pembelajaran yang ditetapkan. Pembelajaran dapat diartikan sebagai perubahan dalam kemampuan sikap atau perilaku siswa yang relatif permanen sebagai akhir dari pengalaman belajar. Tugas guru adalah membuat agar proses pembelajaran pada siswa berlangsung secara efektif dan efisien. Pembelajaran yang diharapkan agar terfokus atau berpihak pada siswa, juga pola fikir pembelajaran perlu disesuaikan dari sekadar memahami konsep dan prinsip keilmuan, tetapi siswa juga harus memiliki kemampuan untuk berbuat sesuatu dengan menggunakan konsep dan prinsip keilmuan yang telah dikuasai. Karena kurikulum ini terfokus pada siswa maka otomatis memberi peluang bagi siswa untuk mencari, mengolah, dan menemukan sendiri pengetahuannya di bawah bimbingan guru. Menurut pilar-pilar pembelajaran dari UNESCO, selain terjadi learning to know (pembelajaran untuk tahu), juga harus terjadi learning to do (pembelajaran untuk berbuat), dan

7 bahkan dituntut sampai pada leaning to be (pembelajaran untuk membangun jati diri) yang kokoh dan leaning to live together (pembelajaran untuk hidup bersama secara harmonis). 2. Silabus Berbeda dengan kurikulum sebelumnya, pada kurikulum tingkat satuan pendidikan sekarang, perumusan dan pengembangan silabus diserahkan sepenuhnya kepada sekolah atau guru mata pelajaran yang berdasarkan pada standar isi (SI) dan standar kompetensi lulusan (SKL) dengan mengingat karakteristik siswa, kondisi sekolah, dan lingkungannya. Silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu dan/atau kelompok mata pelajaran/tema tertentu yang mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator, penilaian, alokasi waktu, dan sumber/bahan/alat belajar. Silabus merupakan penjabaran standar kompetensi dan kompetensi dasar ke dalam materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian. Prinsip pengembangan silabus adalah ilmiah, relevan, sistematis, konsisten, memadai, aktual dan kontekstual, fleksibel, dan menyeluruh. Komponen silabus mencakup keseluruhan ranah kompetensi, yaitu ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Pengembangan silabus dapat dilakukan oleh para guru secara mandiri atau berkelompok dalam sebuah sekolah atau beberapa sekolah, kelompok Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) atau Pusat Kegiatan Guru (PKG) dan Dinas Pendidikan. Namun demikian, dimungkinkan pengembangan silabus dilakukan bersama dalam suatu kelompok guru mata pelajaran atau kelompok sekolah atau bahkan dalam suatu daerah tertentu. Dinas pendidikan setempat dapat memfasilitasi penyusunan silabus dengan membantu sebuah tim yang terdiri atas para guru yang berpengalaman di bidangnya masing-masing. Pengembangan kegiatan pembelajaran dalam silabus sangatlah dominan. Kegiatan pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman belajar yang melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi antarpeserta didik, peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya dalam rangka pencapaian kompetensi dasar. Pengalaman belajar yang dimaksud dapat terwujud melalui penggunaan pendekatan pembelajaran yang bervariasi dan berpusat pada peserta didik. Pengalaman belajar memuat kecakapan hidup yang perlu dikuasai peserta didik. Mata pelajaran Fisika mempunyai visi dan misi, antara lain berupaya mendidik siswa yang berilmu dan berketerampilan, memiliki etos kerja, melatih melakukan penelitian sesuai proses/metode ilmiah, dan belajar dengan mengaplikasikan pengetahuan terbaiknya, mempunyai sikap disiplin, jujur, dan

8 bertanggung jawab. Di samping itu, juga bersikap peka, tanggap, dan berperan aktif dalam menggunakan fisika untuk memecahkan masalah di lingkungannya. B. Strategi Belajar Fisika 1. Strategi Belajar/Metode Belajar Pembelajaran pada umumnya mengenal beberapa macam strategi belajar atau metode belajar, antara lain informasi/ceramah, diskusi, demonstrasi, eksperimen, studi lapangan, dan tugas. Antara strategi satu dengan lainnya ada kelebihan dan kekurangannya masing-masing. Kita tidak dapat mengatakan bahwa strategi atau metode eksperimen lebih unggul dari ceramah/informasi atau sebaliknya. Seorang guru harus pandai-pandai memilih strategi atau yang sesuai dalam pembelajaran fisika untuk pokok dan subpokok bahasan yang akan diajarkan. Namun, khusus pelajaran fisika akan lebih tepat dengan menggunakan strategi yang dapat mengaktifkan siswa, yaitu metode eksperimen atau demonstrasi. Karena dengan strategi tersebut siswa akan mudah untuk menemukan konsep sendiri secara langsung dari pengalaman melakukan eksperimen. Apakah pembelajaran fisika hanya dapat dicapai dengan menggunakan metode eksperimen dan demonstrasi saja? Tentu saja tidak. Pembelajaran fisika akan lebih mengena pada sasaran, apabila menggabungkan beberapa strategi pembelajaran. Dengan strategi eksperimen tidak berarti siswa harus belajar dan bekerja sendiri tanpa bimbingan dan pengawasan. Peran guru tetap penting dalam mengarahkan untuk mencapai kompetensi yang telah ditetapkan. Dengan melakukan eksperimen, siswa dilatih untuk melakukan kerja kelompok dan berdiskusi, mengeluarkan pendapat dan adu argumentasi sehingga siswa akan dapat menyimpulkan hasil kerja eksperimen atau menemukan konsep sendiri. Di samping itu, dalam proses pembelajaran perlu banyak melibatkan dan mengaktifkan dengan melakukan tanya jawab dan diskusi. Sekiranya, pembelajaran fisika akan klop apabila disertai dengan pendekatan inquiry, yaitu suatu proses untuk memperoleh hasil dengan menyelidiki pengetahuan dan memahaminya. 2. Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning/CTL) Sudah tidak asing lagi bagi Bapak dan Ibu Guru, dalam pembelajaran fisika, pendekatan yang sesuai dalam penyajian materi Fisika adalah dengan pendekatan keterampilan proses, apalagi pada kurikulum (2006) yang berlaku sekarang sangatlah diharapkan untuk diterapkan. Namun, sekarang telah muncul dan dikembangkan dengan Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning/CTL). Lantas apa itu pendekatan kontekstual (CTL)? Pendekatan kontekstual adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam

9 kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat. Dengan demikian, proses pembelajaran berlangsung secara alamiah dalam bentuk kegiatan siswa bekerja dan mengalami, bukan transfer pengetahuan dari guru ke siswa. Dalam hal ini, proses lebih dipentingkan daripada hasil. Melalui pendekatan CTL, siswa diharapkan belajar melalui mengalami bukan menghafal. Keterampilan dan pengetahuan diperluas dari yang sempit atau sedikit meluas dari sedikit demi sedikit. Untuk itu, perlu adanya lingkungan belajar yang mendukung, yaitu lingkungan belajar yang berpusat pada siswa sedangkan guru berperan untuk mengarahkan atau sebagai organisator pembelajaran. Pembelajaran kontekstual mengandung tujuh komponen utama, yaitu konstruktivisme (constructivism), bertanya (quetioning), menemukan (inquiry), masyarakat belajar (learning community), pemodelan (modeling), dan penilaian sebenarnya (authentic assessment). Hal-hal penting dalam pendekatan (CTL) yang berbeda dengan pendekatan tradisionil adalah - siswa secara aktif terlibat dalam proses pembelajaran, bukan pasif; - pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan nyata atau masalah yang ditimbulkan, bukan bersifat abstrak dan teoritis; - perilaku dibangun atas kesadaran diri, bukan kebiasaan; - hadiah untuk perilaku baik adalah kepuasan diri, bukan pujian atau nilai raport; - penghargaan terhadap pengalaman siswa sangat diutamakan, biasanya tidak memperhatikan pengalaman siswa; - siswa belajar dari teman melalui kerja kelompok, diskusi, saling mengoreksi, bukan belajar secara individu. KTSP memberi penekanan atau memfokuskan pada siswa sehingga akan membawa konsekuensi yang luas. Selain siswa menguasai materi fisika, siswa diharapkan juga dapat mengembangkan jati dirinya, mengenal lingkungannya, dapat bersosialisasi dengan lingkungan dan juga peka terhadap lingkungan serta tahu akan hak dan kewajibannya. Dengan demikian, belajar tidak hanya berlangsung di dalam lingkungan sekolah, tetapi juga dapat berlangsung di luar sekolah, di masyarakat, alam sekitar, untuk dapat mengembangkan kreativitas siswa sendiri. Tidak dapat dipungkiri lagi bahwa siswa yang kreatif akan lebih mudah beradaptasi dengan lingkungan, tidak bergantung pada orang lain, tidak mudah menyerah yang nantinya akan dapat menciptakan sesuatu yang bermanfaat bagi dirinya dan orang lain. Apalagi pada masa sekarang, di negara kita baru saja dilanda krisis pada berbagai sektor, terutama krisis ekonomi dan bencana alam yang beruntun sehingga diperlukan tenaga-tenaga potensial yang kreatif, berjiwa sosial tinggi, dan dapat menciptakan lapangan kerja baru.

10 Keterampilan siswa tidak dapat timbul secara tiba-tiba, melainkan perlu dilatih sejak dini. Keterampilan hidup (life skill) melalui pendekatan active learning perlu dikembangkan dari berbagai sektor, termasuk dalam pembelajaran fisika. Salah satu di antaranya adalah kegiatan outbond atau kegiatan di luar kelas. Kegiatan ini sangat baik untuk diterapkan pada siswa. Selain dapat mengenali lingkungan secara langsung, siswa dapat menerapkan untuk lintas pelajaran yang lain. Dengan kegiatan ini, siswa dapat menanamkan sikap sosial dalam masyarakat dan juga menanamkan sadar lingkungan. Khususnya pada pembelajaran fisika tidak mutlak hanya mempelajari sesuatu yang berkaitan dengan fisika melainkan dapat dikaitkan dengan ilmu pengetahuan yang lain. Contoh yang sangat mendesak untuk ditangani adalah masalah lingkungan, yaitu pencemaran lingkungan, kerusakan alam, kerusakan hutan, pembakaran hutan di musim kemarau, penjarahan, dan lain-lain perlu ditanamkan kesadaran diri pada siswa. Dengan demikian, siswa sekolah menengah ini nantinya menjadi pelopor untuk melestarikan lingkungan, termasuk di dalamnya pelestarian hutan, air, laut, dan tidak kalah pentingnya adalah memperbaiki lingkungan yang sekarang ini tambah kacau saja. Sangatlah penting dalam pembelajaran fisika untuk membangkitkan motivasi siswa agar senang belajar, merasa membutuhkan, dan tidak ada tekanan dari pihak mana pun. Sesuatu yang dilakukan dengan motivasi tinggi dan rasa senang hasilnya pasti akan lebih memuaskan. Bagaimana cara memotivasi siswa agar tertarik pada fisika? Seorang guru sebagai pengajar sekaligus sebagai pendidik yang baik dan disegani oleh siswa tidak terlepas dari profil seorang guru. Seorang guru yang berwibawa, dekat dengan siswa, humoris, tidak menakutkan, menarik, pandai, disiplin, mengerti pada siswanya dan dapat sebagai panutan, siswa akan lebih mudah dan cepat menerima pelajaran. Buatlah kesan bahwa pelajaran fisika itu mudah dan menyenangkan serta perlu untuk dipelajari. Meskipun seorang guru telah menguasai segala macam teori belajar dan materi dengan baik, tetapi dalam menyampaikan pelajaran siswa tidak tertarik, tidak ada semangat/tidak ada motivasi, dapat dipastikan hasilnya tidak akan memuaskan. Akan berbeda, apabila dalam menyampaikan pelajaran sangat antusias, menarik dan dapat membangkitkan motivasi siswa, dapat dijamin hasilnya akan lebih memuaskan. Setelah siswa tertarik dan termotivasi, segala sesuatu yang diberikan, disampaikan, dianjurkan, akan dapat dilaksanakan dengan senang dan cepat, tanpa ada rasa terbebani. Dengan demikian, pengertian belajar bagi siswa bukan merupakan kewajiban yang harus dilaksanakan tetapi merupakan suatu kebutuhan yang menyenangkan.

11 Beberapa tips pembelajaran agar siswa senang dan tertarik kepada pelajaran fisika, antara lain - bersikap santai, menarik, tetapi cepat dan efektif; - mengaitkan materi pelajaran fisika dengan peristiwa dalam kehidupan sehari-hari atau kehidupan nyata; - tunjukkan di hadapan siswa bahwa Guru itu pandai dan tahu segalanya (terutama materi fisika dan yang terkait); - usahakan siswa terlibat dalam pembelajaran secara aktif dengan tanya jawab/diskusi; - melakukan demonstrasi/pengamatan yang disertai tanya jawab, selain untuk memahami materi juga memotivasi siswa; - melakukan eksperimen atau demonstrasi dengan menggunakan peralatan yang sederhana kemudian dilengkapi dengan peralatan yang modern (kalau ada); - gunakan media yang bervariasi, (gambar, chart, peralatan laboratorium, OHP, slide, VCD, komputer, terjun langsung di lapangan, kalau perlu studi lapangan); - mengungkap kejadian atau peristiwa sehari-hari yang terkait, yang dilihat, dirasakan, dan dialami siswa untuk didiskusikan sehingga tahu sebab dan akibatnya; - rancang dan buatlah peralatan demonstrasi atau eksperimen lainnya yang berasal dari hasil kreasi guru untuk diperagakan di depan siswa, tidak tertutup kemungkinan melibatkan siswa untuk membuat peralatan, misalnya memanfaatkan barang-barang bekas sebagai alat demonstrasi; - usahakan demonstrasi atau pengamatan dilakukan oleh salah satu siswa dalam kelompoknya; - berilah selingan dengan memberi informasi tentang sejarah orang-orang terkenal khususnya penemu fisika dan hasil karyanya sehingga siswa akan tertarik dan berusaha untuk mencontoh; - berilah selingan untuk memasukkan muatan moral, etika sopan santun, dengan memberi contoh-contoh akibat dari perlakukan kurang terpuji, termasuk contoh akibat dari penyalahgunaan narkoba, juga menyangkut tentang pelestarian lingkungan alam dan dampak perusakan lingkungan; - lakukan diskusi untuk mengetahui bahwa fisika diperlukan dalam segala bidang ilmu (teknik, kedokteran, pertanian, peternakan, telekomunikasi, kimia, biofisika, biokimia, dan lain-lain) termasuk bidang ilmu ekonomi yang tidak luput dari penggunaan fisika dengan munculnya ilmu fisika ekonomi; - berilah arahan atau gambaran tentang jurusan yang diperkirakan sesuai dengan minat siswa yang nantinya akan dimasuki setelah lulus.

12 Tanya jawab dapat berfungsi untuk - mengungkap/mengingat kembali rumus-rumus yang terkait sebelumnya; - melatih siswa dalam menghitung secara cepat tanpa alat bantu (misalnya kalkulator); - mengetahui kelebihan dan kekurangan siswa; - mengaitkan pembahasan yang baru berlangsung dengan kejadian sehari-hari di sekitarnya; - menghidupkan suasana kelas agar menjadi segar dan bergairah; - mengingatkan siswa yang kurang memperhatikan pelajaran/mengantuk; - membuat siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran; - siswa dapat menyimpulkan hasil demonstrasi yang baru berlangsung. Secara garis besar, strategi pembelajaran fisika dalam kurikulum (KTSP) adalah mengutamakan penggunaan metode eksperimen, demonstrasi/pengamatan, dan diskusi. Usahakan siswa dapat terjun langsung di lapangan untuk memperoleh pengalaman langsung, mengadakan pengamatan, pengukuran, analisis data, diskusi, dan menyimpulkannya. Dengan demikian, siswa tahu apa yang harus dilakukan dan berbuat yang terbaik di lingkungannya. 3. Kegiatan Pembelajaran Telah kita ketahui bersama bahwa pembelajaran pada kurikulum sekarang adalah menitikberatkan pada siswa. Untuk memaksimalkan keberhasilan pembelajaran, peran guru sangatlah menentukan. Guru sebagai organisator, fasilisator, motivator di kelas akan menentukan berhasil tidaknya hasil belajar siswa. Hal ini dikarenakan gurulah yang merancang dan menerapkan pada anak didiknya. Meskipun dalam kurikulum telah menekankan pembelajaran berpihak pada siswa, tetapi kalau pelaksanaan di lapangan tidak sesuai dengan yang direncanakan dapat dipastikan hasil belajar siswa akan jauh dari yang diharapkan. Lalu, bagaimana kegiatan pembelajaran yang diharapkan sesuai dengan tujuan yang telah dirumuskan? Pembelajaran fisika tidak akan berhasil apabila tidak ditunjang dengan sarana dan prasarana yang memadai. Bagaimana apabila di sekolah sarana dan prasarana pembelajaran tidak tersedia secara memadai? Bagaimana usaha guru agar proses pebelajaran di sekolah dapat berlangsung dengan sarana dan prasarana yang memadai? Banyak cara agar pembelajaran dapat berlangsung sesuai dengan harapan kita. Meskipun dana operasional sekolah atau dari pemerintah daerah besarnya terbatas apalagi harus menyediakan sarana pembelajaran atau media pembelajaran yang jauh dari memadai. Apakah kita harus menyerah tanpa ada usaha untuk perkembangan anak didik kita? Kegiatan pembelajaran di kelas atau sekolah, sekarang sepenuhnya diserahkan pada guru pengampu. Guru merancang silabus sendiri dan menerapkan pada anak sendiri di daerah lingkungan sendiri. Dengan demikian, berhasil tidaknya anak didik dalam belajar mengarah menjadi tanggung jawab guru. Tidak dapat

13 dipungkiri lagi bahwa tanggung jawab guru bertambah berat dan memang demikian adanya sebagai pahlawan tanpa tanda jasa yang merupakan ikon dari seorang guru. Banyak kegiatan yang dapat dilakukan agar pembelajaran dapat mengaktifkan siswa, antara lain melalui peragaan atau demonstrasi, tugas lapangan, penelitian, tugas kelompok, tugas mandiri, praktikum di laboratorium, tugas portofolio, dan mengakses internet. Usahakan pembelajaran dimulai dari permasalahan dan diteruskan dengan diskusi pemecahan masalah. Siswa diharapkan untuk menemukan sendiri jawaban dari permasalahan. Misalnya dimulai dari eksperimen, dengan kegiatan eksperimen ini siswa akan dapat memperoleh permasalahan yang akan dapat dipecahkan bersama dalam suatu kelompok kemudian menyimpulkannya. Siswa dapat melatih bersikap ilmiah, berpikir secara kritis, dan analitis untuk menemukan. Dengan demikian, siswa akan menemukan konsep dan prinsip sendiri. Kita menyadari bahwa di lapangan pembelajaran yang mengaktifkan siswa untuk menemukan pengetahuannya sendiri tidaklah mudah. Apalagi siswa sudah terbiasa belajar dari hasil ceramah guru di kelas. Untuk itu perlu dimulai dari, misalnya pengenalan alat, lingkungan, menggunakan alat, dan peragaan. Setelah siswa terbiasa atau setidaknya mengenal permasalahan, baru dilakukan pembelajaran siswa aktif untuk menemukan sendiri. Dalam hal ini siswa dapat melakukan eksperimen atau penelitian yang diawali dengan adanya permasalahan untuk dapat dipecahkan. C. Media Pembelajaran Pembelajaran fisika dan kimia tidak dapat terlepas dari media, di samping untuk memahami materi fisika juga diperlukan untuk memupuk kreativitas, meningkatkan motivasi, dan untuk menarik perhatian siswa. Usahakan semua siswa dapat terlibat, memegang, melihat, mengamati, dan mengukur secara langsung. Apabila peralatan yang tersedia sedikit (kurang memadai) dan kemungkinan berbahaya atau berisiko pada keselamatan siswa, dapat dilakukan dengan demonstrasi yang dilakukan oleh guru. Sebenarnya demonstrasi tidak selamanya harus melakukan eksperimen dalam pembelajaran, tetapi juga banyak keunggulannya dibanding dengan eksperimen. Demonstrasi yang bagus dan dilengkapi dengan tanya jawab, guru dapat mengamati situasi kelas, dapat memotivasi siswa, dapat menanamkan sikap, moral, etika, dan nilai yang pada masa sekarang terasa menurun. Dengan demonstrasi pembelajaran dapat berlangsung secara cepat, dapat dilengkapi dengan media lain (gambar, chart, peralatan laboratorium, OHP, slide, dan lain-lain). Untuk mengefektifkan penggunaan media pembelajaran, sebelumnya perlu dipersiapkan terlebih dahulu, termasuk mencobanya untuk mengetahui layak tidaknya alat yang akan digunakan. Media pembelajaran tidak harus menggunakan peralatan yang modern keluaran pabrik,

14 melainkan guru yang kreatif dapat mengusahakan peralatan sederhana yang ada di sekitarnya atau membuat peralatan sederhana sendiri. Kalau memungkinkan, siswa dapat dilibatkan dalam pengadaan atau pembuatan alat peraga atau eksperimen. Apabila di sekolah tersedia sarana komputer lengkap dengan proyektornya, tidak ada salahnya menggunakan perlengkapan tersebut untuk variasi metode pembelajaran. Dengan kata lain, sarana apa saja yang tersedia di sekolah dapat dimanfaatkan secara maksimal. Dengan demikian, guru harus lebih aktif dan kreatif agar pembelajaran memenuhi kompetensi yang telah ditetapkan. D. Evaluasi Untuk mengetahui seberapa jauh siswa dapat mencapai kompetensi sesuai dengan yang diharapkan maka perlu dikembangkan sistem evaluasi atau pengujian. Evaluasi yang diterapkan harus mencakup semua kompetensi dasar dengan mengacu pada indikator-indikator yang telah ditetapkan. Sistem evaluasi berbasis kemampuan dasar yang direncanakan adalah sistem evaluasi yang berkelanjutan dan berbasis kelas. Berkelanjutan dalam arti semua indikator dibuatkan soalnya, kemudian hasilnya dianalisis untuk menentukan kemampuan dasar yang telah dan yang belum dimiliki, serta untuk mengetahui kesulitan atau kendala yang dialami siswa. Sudah bukan rahasia lagi, kebiasaan guru dalam mengevaluasi hanya mengukur aspek kognitifnya saja, yaitu dari ulangan harian dan ulangan umum atau semesteran. Menurut Bloom yang terkenal dengan taksonomi Bloom, jenjang kognitif disusun menjadi pengetahuan (C 1 ), pemahaman (C 2 ), aplikasi (C 3 ), analisis (C 4 ), sintesis (C 5 ), dan evaluasi (C 6 ). Pada kurikulum berbasis kompetensi, selain aspek kognitif, aspek lainnya seperti aspek afektif dan aspek psikomotornya juga perlu dievaluasi. Bagaimana cara mengevaluasi dan apa alat yang digunakan untuk mengukur tingkat kemampuan siswa? Seperti halnya pada evaluasi sistem lama, yaitu tes tertulis, baik berupa ulangan harian, ujian tengah semester, dan ujian akhir semester masih diteruskan. Evaluasi model di atas sebagian besar hanya mengetahui tingkat kemampuan ditinjau dari aspek kognitif saja. Untuk aspek afektif dan aspek psikomotorik belum dapat terdeteksi. Oleh karena itu, perlu ditambah evaluasi untuk kemampuan aspek afektif dan aspek psikomotorik. Untuk kemampuan aspek afektif dapat dilakukan dengan mengamati secara langsung sikap tingkah laku siswa keseharian di dalam kelas maupun di luar kelas, dengan membuat catatan harian. Aspek afektif meliputi - sikap siswa terhadap mata pelajaran; - sikap kritis siswa terhadap proses belajar mengajar; - kemampuan mengemukakan pendapat; - keberanian untuk bertanya; 10

15 - kemampuan mengkoordinasi teman di dalam kelompoknya; - kemampuan mempresentasikan kesimpulan hasil eksperimen dari kelompoknya di depan kelas; - keberanian untuk memimpin suatu diskusi kelompok atau diskusi kelas. Terukurnya kemampuan aspek afektif siswa dapat juga dimanfaatkan untuk memperbaiki sikap dan tingkah laku siswa. Selain itu, dapat juga dimanfaatkan untuk memperbaiki proses belajar mengajar. Tidak tertutup kemungkinan guru fisika dapat berfungsi sebagai pembimbing konseling, karena tatap muka guru dengan siswa lebih banyak dan secara langsung dapat mengetahui perubahan perilaku siswanya. Untuk mengetahui kemampuan keterampilan siswa (aspek psikomotorik), dapat dilakukan tes keterampilan menggunakan peralatan laboratorium atau alat demonstrasi. Penguji (dalam hal ini guru) melakukan pengamatan dengan menggunakan lembar pengamatan (check list) untuk butir-butir soal keterampilan atau dilihat dari hasil laporan eksperimen. Di samping itu, penilaian dapat dilakukan pada saat siswa melakukan kegiatan eksperimen atau demonstrasi dengan menggunakan catatan kecil secara berkesinambungan. Di samping evaluasi model tersebut, ada evaluasi dengan menggunakan portofolio. Pengujian dengan portofolio, cocok untuk mengetahui perkembangan keterampilan atau unjuk kerja siswa dengan menilai kumpulan karya-karya atau tugas-tugas yang dikerjakan siswa. Penilaian portofolio pada dasarnya adalah menilai karya-karya individu siswa untuk suatu mata pelajaran dalam kurun waktu tertentu. Dengan demikian, pengujian portofolio merupakan metode pengujian dengan melibatkan siswa untuk menilai kemajuannya. Portofolio dapat berisi pekerjaan tugas siswa, pembuatan alat peraga atau alat-alat hasil karya siswa, laporan penelitian, laporan praktikum siswa, tugas pengumpulan kliping, karangan atau tugas lain yang perlu didokumentasikan. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa evaluasi atau sistem penilaian harus memenuhi aspek berikut ini. 1. Aspek kognitif berupa kuis, ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan semesteran, pekerjaan rumah, dan tugas internet. 2. Aspek afektif berupa tes sikap minat siswa terhadap pelajaran, keaktifan siswa di dalam kelas, mengemukakan pendapat, memimpin diskusi, dan keberanian untuk bertanya. 3. Aspek psikomotorik berupa tes keterampilan untuk melakukan suatu percobaan atau keterampilan melakukan peragaan, mengoperasikan alat-alat laboratorium atau melakukan pengukuran dalam percobaan atau hasil penelitian. 4. Gabungan aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik berupa tugas portofolio. Contoh Tes Kemampuan Keterampilan 1. Percobaan/Eksperimen Di atas meja disediakan alat-alat: voltmeter, amperemeter, multimeter, kabel penghubung, baterai, hambatan, jangka sorong, dan meteran. 11

16 Tugas/Pertanyaan Ambil alat-alat yang diperlukan untuk percobaan yang akan dilakukan. Kemudian, ukur besar kuat arus dan beda tegangan pada suatu rangkaian tertutup. Pada tes ini, kegiatan siswa yang harus dilakukan adalah 1) Alat-alat yang disiapkan atau diambil adalah kabel penghubung, hambatan, amperemeter, voltmeter, dan baterai. 2) Merangkai peralatan seperti gambar di bawah ini. R I V E A 3) Mengukur besar kuat arus I pada amperemeter A dan beda tegangan kedua ujung R pada voltmeter V. 4) Mengulangi pecobaan dengan mengubah besar R atau E. Guru mengamati kegiatan siswa dalam melakukan percobaan dalam hal ketelitian, kecepatan, sikap, dan keterampilan. 2. Demonstrasi/Peragaan Di samping keterampilan siswa dalam melakukan percobaan/eksperimen, siswa dapat dites melakukan demonstrasi/peragaan. Contoh kegiatan demonstrasi yang dapat dilakukan adalah sebagai berikut. Siswa diminta menunjukkan dan memperagakan 1) menunjukkan bahwa di sekitar kawat berarus listrik terdapat medan magnetik; 2) menunjukkan cara membuat benda netral menjadi bermuatan listrik positif; 3) menunjukkan adanya GGL pada elemen Volta; 4) menunjukkan timbulnya GGL induksi pada suatu kumparan; 5) menunjukkan hubungan tegangan dan jumlah lilitan pada suatu transformator; 6) menunjukkan perubahan energi kimia menjadi energi listrik; 7) menunjukkan perubahan energi mekanik menjadi energi listrik. 12

17 Petunjuk Khusus A. Pemakaian Buku Siswa Bapak dan Ibu Guru Fisika SMP atau MTs tentu sudah paham betul materi fisika lengkap dengan aplikasinya, yang akan disampaikan kepada siswa. Namun, gaya dan profil guru serta kondisi dan situasi daerah satu dengan daerah lain berbeda, serta tingkat kemampuan siswanya juga berbeda. Hal ini menyebabkan perbedaan tingkat ketercapaian kompetensi yang telah ditetapkan. Dengan tersedianya buku siswa dan buku guru ini, diharapkan dapat membantu pembelajaran fisika dan kimia secara efektif dan efisien, terutama dapat tercapainya kompetensi yang telah ditetapkan. Seorang guru yang ideal tidak hanya berpedoman pada satu buku, tetapi perlu ditambah referensi yang lebih lengkap dan luas termasuk akses internet. Namun bagi siswa, satu buku dan sarana mengakses internet sudah cukup. Untuk memperluas wawasan, diskusi kelompok, dan diskusi dengan guru sangat diperlukan. Mengingat siswa sudah mempunyai buku, guru diharapkan mengefektifkan penggunaan buku siswa tersebut. Cara Menggunakan Buku Siswa Agar pemakaian buku siswa lebih efektif dan efisien, guru dapat menggunakan langkah-langkah sebagai berikut. - Pada akhir pelajaran dan menuju materi yang baru, siswa diharapkan untuk membaca buku terlebih dahulu dan pada saat masuk pelajaran, baru diadakan kuis atau tes singkat selama ± 10 menit. - Kuis berisi rumus-rumus, hitungan secara cepat, fungsi peragaan, fungsi alat-alat, dan lain-lain (koreksi dilakukan oleh siswa dengan menggeser 2 atau 3 siswa dan hasilnya dapat diketahui oleh seluruh siswa dengan cara memasukkan nilai secara langsung). - Guru dapat mengembangkan metode demonstrasi dan eksperimen sesuai dengan situasi dan kondisi sekolah. - Siswa tidak perlu mencatat kembali materi yang sama dengan buku, tetapi cukup menambah contoh-contoh soal yang lain atau mengembangkan aplikasinya, terutama yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari, penerapan rumus-rumus pada suatu peristiwa. - Memperbanyak tanya jawab atau diskusi kelas. Sebagai contoh dalam menurunkan rumus, siswalah yang aktif berpikir, sedangkan guru yang menulis dan mengarahkan. 13

18 - Hasil perumusan akhir perlu adanya penekanan dan diberi contoh penggunaan dan aplikasinya yang berkaitan dengan peristiwa sehari-hari. - Latihan soal dapat diberikan sebagai tugas rumah atau tugas di kelas. - Melakukan demonstrasi atau eksperimen tambahan yang lebih luas. - Menyusun LKS sebagai sarana kegiatan eksperimen atau kegiatan percobaan dan penelitian lapangan. Semoga dengan penggunaan Buku Siswa dan Buku Guru, proses pembelajaran fisika dapat lebih mudah, cepat, efisien, menyenangkan, dan akhirnya buah keberhasilan anak didik yang akan dipetik. B. Uraian Materi Buku ini telah dilengkapi dengan silabus (berisi standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok, submateri pokok, kegiatan pembelajaran, indikator, evaluasi, alokasi waktu, dan sumber belajar. Dalam uraian materi di sini tidak disajikan lagi karena telah ada dalam silabus (yang tertera pada halaman akhir buku guru). Di samping itu, buku guru juga dilengkapi dengan RPP. Dalam uraian materi akan disajikan judul bab, subbab, metode atau strategi pembelajaran, tugas kelompok atau tugas mandiri, jawaban atau uraian keterangan dari tugas atau peristiwa, peragaan, percobaan, kunci latihan soal, dan tes kemampuan keterampilan. Tips-tips alat peragaan dan percobaan serta pembuatan alat sederhana. Pada uraian materi di sini akan disajikan hal-hal seperti berikut ini. A. Materi berisi subpokok bahasan/subbab. B. Metode adalah metode yang dapat digunakan pada pokok bahasan. C. Demonstrasi/Peragaan, kemungkinan demonstrasi atau peragaan yang dapat dilakukan oleh guru atau siswa. Disajikan pula macam-macam alat yang mungkin digunakan. Demonstrasi/peragaan dapat dilakukan oleh guru atau siswa. Apabila dilakukan oleh guru dapat disertai dengan tanya jawab dan dipandu dengan alat bantu pembelajaran lain (misalnya OHP, gambar, model, slide, dan LCD). Apabila dilakukan siswa, dilakukan dalam kelompok-kelompok kecil yang disertai dengan diskusi saat dilakukan demonstrasi atau setelah melakukan demonstrasi. D. Ekspreimen/Percobaan adalah jenis percobaan yang dapat dilakukan oleh siswa dilengkapi dengan LKS. Disajikan pula macam-macam alat yang mungkin digunakan. E. Tes Kemampuan Keterampilan adalah tes keterampilan yang dapat diberikan pada siswa. Tes ini berkaitan dengan kemampuan siswa untuk memilih dan menggunakan alat-alat ukur atau alat percobaan atau peragaan. Pada tes ini, dipersiapkan macam-macam alat yang mungkin digunakan dan alat-alat lainya. Siswa disuruh memilih dan menggunakan alat-alat percobaan atau demonstrasi 14

19 sesuai dengan perintah yang ditugaskan kepada siswa secara perorangan atau kelompok kecil. F. Tugas Portofolio, jenis tugas yang dapat diberikan kepada siswa untuk dikerjakan baik di rumah atau di sekolah yang berbentuk laporan tertulis sehingga dapat didokumentasikan. Tugas portofolio antara lain kliping, laporan penelitian, tugas mandiri, tugas dari akses internet). G. Kunci Soal merupakan kunci jawaban dari soal latihan subbab, soal akhir bab atau soal latihan akhir semester. Catatan: Bapak dan Ibu Guru tidak harus melaksanakan semua yang disajikan pada uraian materi ini. Perlu dipilih dan disesuaikan waktu dan keadaan serta ketersediaan alat-alat yang ada. Jadi, sifatnya fleksibel dan tidak mengikat atau dengan cara menambah atau mengganti sesuai dengan kreativitas bapak dan ibu guru di lapangan. A. Materi 1. Benda Bermuatan Listrik 2. Hukum Coulomb B. Metode - Informasi/ceramah - Tanya jawab/diskusi - Demonstrasi - Eksperimen Bab 1 Listrik Statis C. Demonstrasi/Peragaan Macam-macam demonstrasi yang dapat dilakukan antara lain - menunjukkan terjadinya benda bermuatan listrik positif maupun negatif; - menunjukkan cara menentukan jenis muatan listrik dengan elektroskop; - menunjukkan adanya gaya tolak maupun gaya tarik antara dua benda bermuatan listrik. Alat-Alat Elektroskop, sisir plastik/mika, kaca, kain sutera, tali, dan kain wol. D. Eksperimen/Percobaan Macam-macam eksperimen atau percobaan yang dapat dilakukan siswa antara lain - membuat benda netral menjadi bermuatan listrik negatif; - membuat benda netral menjadi bermuatan listrik positif; - menentukan benda bermuatan listrik negatif atau muatan listrik positif. 15

20 Alat-Alat Plastik, kain sutera, batang kaca, elektroskop, tali, dan kain wol. Sarana Penunjang LKS (disusun dan dipersiapkan guru), komputer, LCD, dan jaringan internet atau rekaman dari jaringan internet. E. Tes Kemampuan Keterampilan Disediakan macam-macam alat: plastik, batang kaca, kain sutera, kain wol, kain kapas, tali, sisir plastik, sisir tanduk, batang kayu, dan elektroskop. Tugas 1. Ambil alat-alat yang diperlukan dan peragakan cara membuat benda netral menjadi bermuatan listrik positif dan benda bermuatan negatif. 2. Ambil alat-alat yang diperlukan dan tunjukkan cara menentukan benda bermuatan listrik positif atau negatif. F. Tugas Portofolio Mencari materi yang mendukung konsep listrik statis di buku-buku referensi, majalah, koran, atau internet. G. Kunci Soal Latihan 1.2 Recalling 1. Akan tolak-menolak atau tarik menarik. 2. Besar gaya tarik atau tolaknya berbanding lurus 1 2 atau berbanding terr balik r Cara memperbesar gaya interaksi kedua muatan adalah memperbesar masing-masing muatan dan memperkecil jarak kedua muatan. 4. Energi listrik yang dimiliki suatu muatan terhadap muatan sumber. 5. Karena muatan listrik terkumpul di tempat ujung runcing. Uji Pemahaman Konsep 1. Penyusun atom: proton, neutron, dan elektron. 2. Dengan menggosok, induksi, dan mengontakkan. 3. Benda bermuatan positif. 4. Elektroskop 5. Hukum Coulomb: F = k q q 1 2 r. 6. Karena sumber petir mempunyai 2 tegangan yang sangat tinggi sehingga muatan pada sumber dapat meloncat. 7. Beda potensial adalah besarnya perbedaan potensial listrik. 16

21 Ulangan Bab 1 A. Pilihan 1. a 6. a 11. c 16. c 21. c 2. a 7. b 12. a 17. c 22. d 3. b 8. b 13. d 18. c 23. b 4. b 9. a 14. b 19. d a 10. b 15. b 20. c 25. b B. Uraian Pemahaman Konsep 2. Benda bermuatan yang kekurangan atau kelebihan elektron. Benda netral, benda yang tidak kekurangan atau kelebihan elektron. 3. Benda bermuatan akibat dari keluar atau kemasukan elektron. 4. Benda terimbas atau terinduksi. 5. Awan mempunyai tegangan yang sangat tinggi karena adanya benda di bawah yang cenderung runcing, muatan dari awan tersebut akan meloncat sehingga terjadilah petir. 6. Agar muatan dari sumber tersalurkan melalui penangkal ke bumi. Hitungan 8. q 1 = C; q 2 = C; r = 8 cm = m; F =? F = k q q 1 2 r = ( )( ) ( ) = C 9. q 1 = 2 μc = C; q 2 = 4 μc = C; r = 1 m; F 2 =? F 2 = F 1 = k q q 1 2 r = ( )( ) 1 = 7, C 10. r = 8 cm = m; q 1 = q 2 = C; F =? F = k q q 1 2 r = ( )( ) ( ) = C 11. q 1 = 4 μc = C; q 2 = 10 μc = C; r = 50 cm = 0,5 m; x =? r q 1 F 1 q F 2 q 2 x F 1 = F 2 k qq 1 x = k qq 2 2 (r x) q 1 2 x = q 2 2 (r x) 2 17

22 = x (r x) 4(r 2 x)2 = 10x 2 10x 2 = 4(0,5 x) 2 10x 2 = 4(0,25 x + x 2 ) 10x 2 = 1 4x + 4x 2 6x 2 + 4x 1 = 0 4 ± x 12 = = 4 ± 6, x 1 = 0,193 m dan x 2 = 0,86 m Yang memenuhi syarat adalah x 1 = 0,193 m dari muatan q E = 4, N/C; r = 20 cm = 0,2 m; q =? E = k q r 2 4, = q (0,2) 2 q = = C 13. q = 6 μc = C; W = J; V =? W = qv V = W q = = 4 volt q 1 = 5 μc = C; q 2 = 10 μc = C; r = 50 cm = 0,5 m; F =?; E =...? a. F = k q q 1 2 r = ( )( ) (0,5) = 4, = 1,25 N 2,5 10 b. E 1 = q F = 1, = 2, N/C E 2 = q F = 1, = 1, N/C 15. q 1 = 4 μc = C; q 2 = 6 μc = C; r = 20 cm = 0,2 m E di tengah-tengah =?; E pada masing-masing muatan =? E 2 q 1 E 1 q 2 E 1 = k q 1 r 2 1 = = 3,6 104 (0,1) 10 = 3, N/C E 2 = k q 2 r 2 2 = = 5,4 104 (0,1) 10 = 5, N/C E = E 1 E 2 = 3, ( 5, ) = N/C arah ke q 2 18

23 Potensial di tengah-tengah =...? Potensial di tengah oleh muatan q 1 V 1 = k q 1 r = = 3,6 10 0,1 4 volt Potensial di tengah oleh muatan q 2 V 2 = k q 2 r = = 5,4 10 0,1 4 volt Potensial di tengah-tengah V = V 1 + V 2 = (3,6 5,4) 10 4 = 1, volt 16. q = C; ΔV = 100 volt; W =? W = qdv = ( )(100) = J 17. q = 6 C; W = 24 J; ΔV =? W = qdv DV = W q = 24 6 = 4 volt Pengayaan 18. q = 3,2 C; e = 1, C; n =? q = en n = q -1,6 10 = 3,2 19-1,6 10 = buah elektron 19. q = Q; ΔV = 6 volt; W = 60 J; q' = 3Q; ΔV ' = 36 volt; W ' =? ΔV = V A V B = 6 volt W = qdv q = W DV = 60 6 = 10 C W = 3qDV ' = 3(10)(36) = J Analisis 20. d = 10 cm = 0,1 m; x =? Jika muatan sejenis maka gaya = nol terletak di tengah-tengah kedua muatan. x = 0,5 (0,1) = 0,05 m Remedial I. Isian 1. Muatan elektron: negatif, proton: positif; neutron: netral (tidak bermuatan). 2. Menggosok; induksi. 3. Dari kain ke penggaris ke kain wol. 19

24 4. Tolak-menolak; tarik-menarik. 5. Gaya Coulomb. II. Uraian 1. Karena benda tersebut bermuatan listrik positif maupun negatif. 2. Benda bermuatan positif jika kehilangan elektron dan bermuatan negatif jika kemasukan elektron dari luar. 3. Dua buah muatan pada jarak tertentu akan terjadi interaksi, berbentuk gaya tarik atau gaya tolak. Besar gaya tarik atau tolak yang dirumuskan oleh Coulomb F = k q q 1 2 r q 1 = 5 μc = C; q 2 = 5 μc = C; r = 2 m; F =? F = k q q 1 2 r = ( )( ) 2 = 65, N A. Materi 1. Hukum Ohm 2. Hambatan Kawat Penghantar 3. Hukum I Kirchhoff 4. Rangkaian Hambatan 5. Rangkaian Sumber Tegangan B. Metode - Informasi/ceramah - Tanya jawab/diskusi - Demonstrasi - Eksperimen Bab 2 Listrik Dinamis C. Demonstrasi/Peragaan Macam-macam demonstrasi yang dapat dilakukan antara lain - menunjukkan cara pembacaan skala pada multimeter, voltmeter, atau amperemeter; - menunjukkan cara mengukur hambatan suatu kawat; - menunjukkan cara pemasangan voltmeter dan amperemeter pada pengukuran beda tegangan dan kuat arus listrik; - menunjukkan rangkaian hambatan seri dan paralel; - menunjukkan rangkaian listrik tertutup. 20

25 Alat-Alat Kawat nikelin berbagai diameter, baterai, kabel, sumber tegangan, hambatan listrik, voltmeter, amperemeter, dan multimeter. D. Eksperimen/Percobaan Macam-macam eksperimen atau percobaan yang dapat dilakukan siswa antara lain - mencari hubungan panjang dan luas penampang kawat penghantar dengan besarnya hambatan; - mengukur hambatan pengganti rangkaian hambatan seri dan paralel; - mengukur kuat arus listrik dan beda tegangan listrik pada rangkaian listrik. Alat-Alat Kawat nikelin, baterai, kabel, sumber tegangan, hambatan lsitrik, voltmeter, amperemeter, dan multimeter. Sarana Penunjang LKS (disusun dan dipersiapkan oleh guru), komputer, LCD, dan jaringan internet atau rekaman dari jaringan internet. E. Tes Kemampuan Keterampilan Disediakan macam-macam alat: baterai, kabel penghubung, amperemeter, voltmeter, kawat nikelin, dan multimeter. - Ambil alat-alat yang diperlukan, kemudian tunjukkan cara merangkai dan mengukur kuat arus listrik dan beda tegangan listrik pada suatu rangkain tertutup. - Ambil alat-alat yang diperlukan dan tunjukkan cara mengukur hambatan listrik. - Ambil alat-alat yang diperlukan dan tunjukkan hukum 1 Kirchhoff. F. Tugas Portofolio Mencari beberapa artikel di internet atau media lain yang ada hubungannya dengan konsep listrik dinamis dan keterkaitannya dalam kehidupan sehari-hari. G. Kunci Soal Latihan 2.1 Recalling 1. Listrik yang berkaitan dengan muatan listrik yang bergerak. 2. V = I R 5. Jika sebuah hambatan diberi beda potensial maka pada hambatan mengalir arus listrik. 21

26 6. V = 1,5 V; I = 100 ma = 0,1 A; V ' = 3 V; I ' =? V = IR I = V R = 1,5 0,1 = 15 W I ' = V ' R = 3(1,5) = 0,3 A = 300 ma 15 Latihan 2.2 Recalling 1. Panjang, luas penampang, dan jenis penghantar potongan; hambatan semula R. Hambatan satu potong = R = 0,2 R Konduktor dan isolator. 4. l = 5 m; ρ = 1, Wm; A = 2 mm 2 = m; R =? R = r l A = 1, = 4, W 5. ρ = Wm; l = 10 m; R = 5 W; d =? R = r l A = r l (p d = 4ρl )2 π 2 d d = 4ρl 2 π 2 R = 4( )(10) = 0, p 2 (5) 3 m 2 = 0,0045 cm Latihan 2.3 Recalling 1. Karena besar arus yang mengalir sesuai dengan cabang rangkaian. 2. I 1 = 3 I 3 ; I 1 =?; I 2 =?; I 4 =?; I 5 =? I 1 + I 2 = 8 I 3 = 10 8 = 2 A I 1 = 3 I 3 = 3 (2) = 6 A I 2 = 8 I 1 = 8 6 = 2 A I 4 = I 1 + I 2 = = 8 A = 10 A I 5 Latihan 2.4 Recalling 1. R = 10 W; R terkecil =?; R terbesar =? R terkecil jika dihubungkan secara paralel: R p = R 10 = = 1 W. R terbesar jika dihubungkan secara seri: R s = R(10) = (10)(10) = 100 W. 2. a. R = = W 22

27 b. 1 = R = = R 1 = 5 W R = = 25 W c. R = = = 120 W d. 50 W diseri dengan 50 W menghasilkan 100 W. 100 W diparalel dengan 150 W menghasilkan 60 W. 60 W diseri dengan 140 W menghasilkan 200 W. 200 W diparalel dengan 120 W menghasilkan 75 W. Jadi, hambatan totalnya 75 W. Latihan 2.5 Recalling 1. Keuntungan disusun seri: GGL-nya lipat jumlah sumber sedangkan disusun paralel akan tahan lama. 2. Kerugian disusun seri, hambatan lebih besar, yaitu kelipatan jumlah sumber. Disusun paralel, GGL-nya kecil hanya sama dengan satu sumber. 3. Kebanyakan disusun secara seri, karena GGL-nya besar. Susunan paralel jarang dipakai. 4. I = V R = = = 0,012 A V pada R = 200 W adalah V = I R = (0,012)(200) = 2,4 V V pada R = 300 W adalah V = I R = (0,012)(300) = 3,6 V 5. R P = = 120 W I = V = R 6 P 120 = 0,05 A I pada R = 200; I = V R = = 0,03 A I pada R = 300; I = V R = = 0,02 A Uji Pemahaman Konsep 1. Aliran muatan yang melalui suatu penghantar. 2. Hukum Ohm; V = I R 3. V A R E 23

28 4. R = r l ; l dan A dilipatduakan maka hambatannya tetap. A 5. Jumlah arus yang menuju titik cabang = jumlah arus yang meninggalkan titik cabang. 6. Empat buah hambatan R maka keempat hambatan dapat disusun seperti di bawah ini. (a) (c) (b) (d) (a) R 1 = 4R; (b) R 2 = 1 4 R; (c) R = R; (d) R = R 7. 4 GGL: masing-masing E, hambatan dalam r; hambatan luar R. a. R (4E, 4r) b. I = V R = 4E R + 4r Tegangan jepit V = I R V = E R + 4r R 8. Secara paralel E ' = E, r' = 1 4 r I = V R = E R + (0,25)r Tegangan jepit V = I R V = E R + 0,25r R 9. Tiga buah elemen dengan GGL: E, dan hambatan dalam 3 buah R. Agar menghasilkan arus yang paling besar, 3 buah GGL disusun secara seri dan 3 buah hambatan disusun paralel. I 24