MENINGKATKAN KEMAMPUAN DASAR BERHITUNG MELALUI BIMBINGAN KLASIKAL DENGAN TEKNIK BERMAIN PADA ANAK DI TK PERTIWI KECAMATAN HULONTALANGI KOTA GORONTALO

Transkripsi

1 1

2 MENINGKATKAN KEMAMPUAN DASAR BERHITUNG MELALUI BIMBINGAN KLASIKAL DENGAN TEKNIK BERMAIN PADA ANAK DI TK PERTIWI KECAMATAN HULONTALANGI KOTA GORONTALO Yusida Mohamad NIM : Pembimbing I Bapak Prof. Dr. Hi. Sarson W.Dj. Pomalato, M.Pd Pembimbing II Ibu Dra. Hj. Maryam Rahim, M.Pd ABSTRAK Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: Apakah bimbingan klasikal dengan teknik bermain dapat meningkatkan kemampuan dasar berhitung anak di TK Pertiwi Kecamatan Hulontalangi Kota Gorontalo?. Tujuan penelitian ini adalah meningkatkan kemampuan dasar berhitung melalui bimbingan klasikal dengan teknik bermain. Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan teknik pengumpulan data melalui observasi dan dokumentasi. Teknik analisa yang digunakan adalah analisa persentase. Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus, setiap siklus terdiri dari dua kali pertemuan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada siklus I anak yang memiliki kemampuan dasar berhitung adalah 10 orang anak atau 63%, dan 6 orang anak atau 37% pada kriteria kurang mampu, selanjutnya pada siklus II anak yang memiliki kemampuan dasar berhitung menjadi 14 orang atau 87% dan 2 orang anak atau 13% berada pada kriteria kurang mampu. Hipotesis tindakan yang berbunyi: Jika guru menggunakan bimbingan klasikal dengan teknik bermain para proses pembelajaran, maka kemampuan dasar berhitung anak TK Pertiwi Kecamatan Hulontalangi Kota Gorontalo akan meningkat, dapat diterima. Kata kunci: Kemampuan dasar berhitung, bimbingan klasikal dengan teknik bermain 2

3 Anak secara naluriah aktif bergerak, anak akan menuju ke mana saja sesuai dengan yang diminatinya atau disenanginya serta dengan aktivitasnya itu anak memenuhi kebutuhan perkembangan dan belajarnya. Kontribusi atau sumbangan terhadap perkembangan dan belajar terjadi sebagai akibat dari upaya memaknai pengalaman kesehariannya, baik di rumah, di tempat bermain, di sekolah, maupun lingkungan masyarakat yang lebih luas. Anak-anak secara aktif, baik disadarinya atau tidak akan banyak belajar dari hal-hal yang diobservasinya. Belajar juga akan terjadi pada mereka sebagai dampak dari partisipasinya dengan anak-anak lain dan orang dekat yang dipercayainya, termasuk orang tua dan gurunya. Dengan cara tersebut, anak-anak sejak usia dini sudah dapat aktif membangun berbagai pengalaman yang dialaminya. Tentu pemahaman yang diperoleh anak akan sangat dipengaruhi oleh erat berkaitan dengan konteks sosial budaya yang berada dan terjadi di lingkungannya. Mustafa (dalam Nugraha, dkk 2010:7) menguraikan anak-anak dengan aktif secara terus menerus mengolah berbagai pengalamannya dengan cara mengembangkan dan mereorganisasikan struktur mentalnya melalui berbagai proses yang dilakukannya dari waktu ke waktu dan berbagai kesempatan. Anakanak berkembang secara kognitif melalui keterlibatan aktif dengan lingkungannya, dan setiap tahapan perkembangan saling terjalin dan terintegrasi satu sama lain. Selanjutnya Nugraha (2010:9) menjelaskan anak-anak yang berada pada tahapan berpikir praoperasional akan sangat cocok bila rangkaian belajarnya difasilitasi melalui pengalaman konkret dan dengan orientasi tujuan sesaat (immediate goals). Kemampuan dasar berhitung menurut Permen Pendidikan Nasional RI Nomor 58 Tahun 2009 tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD), termasuk pada lingkungan perkembangan kognitif, khususnya pada anak usia 5-6 tahun. Adapun tingkat pencapaian perkembangan yakni menyebutkan lambang bilangan 1-10, mencocokkan bilangan dengan lambang bilangan. Dipilihnya bimbingan klasikal dengan teknik bermain untuk meningkatkan kemampuan dasar berhitung didasarkan pada pendapat Craig (dalam Mutiah, 2010:141) bahwa bermain mengembangkan aspek kognitif. Dalam bermain gerak 3

4 dan lagu, anak-anak belajar untuk menyadari dan menguasai tentang penambahan dan pengurangan bilangan (hitungan), huruf, kecepatan, berat, arah (kiri-kanan), keseimbangan dan lain-lain. Berdasarkan hal-hal yang telah dikemukakan, maka penelitian tindakan kelas dapat dirumuskan sebagai berikut: Meningkatkan Kemampuan Dasar Berhitung Anak Melalui Bimbingan Klasikal Dengan Teknik Bermain di TK Pertiwi Kecamatan Hulontalangi Kota Gorontalo. Berdasarkan uraian di atas dapat diidentifikasi beberapa permasalahan, yaitu: a. Dari 16 orang anak terdapat 9 orang anak atau 56% yang kurang memiliki kemampuan dasar berhitung. b. Anak kurang mampu pada tema pembelajaran mengenal penambahan dan pengurangan benda-benda secara sederhana. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: Apakah kemampuan dasar berhitung anak TK Pertiwi Kecamatan Hulontalangi Kota Gorontalo, dapat ditingkatkan melalui bimbingan klasikal dengan teknik bermain? Untuk meningkatkan kemampuan dasar berhitung anak, digunakan bimbingan klasikal dengan teknik bermain. Adapun yang menjadi tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan kemampuan dasar berhitung anak, melalui bimbingan klasikal dengan teknik bermain di TK Pertiwi Kecamatan Hulontalangi Kota Gorontalo. Gardner (dalam Siswanto dan Lestari, 2012:11) menjelaskan sesungguhnya pelajaran calistung hanyalah sebagian kecil pelajaran yang perlu diperoleh setiap anak. Cara kita memandang calistung semestinya juga sama dengan cara kita memandang pelajaran lain, seperti motorik dan bergaul atau pun musikal. Pelajaran calistung bisa membaur dengan kegiatan lainnya yang dirancang dalam kurikulum TK tanpa harus membuat anak-anak terbebani. Adakalanya tidak diperlukan waktu atau pun momentum khusus untuk mengajarkan calistung. Untuk berhitung, mengenalkan kuantitas benda adalah dasar-dasar matematika yang lebih penting daripada menghafal angka-angka dan hal itu sangat mudah diajarkan pada anak usia dini. 4

5 Siswanto dan Lestari (2011:25) menguraikan sebelum anak mengerti angka dan huruf, langkah pertama yang harus dikenalkan kepada anak adalah pengenalan konsep. Setelah melalui beberapa tahapan pengenalan konsep dan latihan motorik halus, anak masuk dalam tahap transisi, yaitu dari pengenalan konsep ke angka. Selanjutnya, setelah mengerti konsep dan angka, anak diberikan latihan atau pengayaan berhitung. Selanjutnya Yusuf (2011:54) menjelaskan karakteristik anak usia dini pada aspek kognitif (daya cipta), meliputi: a) dapat menggunakan konsep waktu; b) dapat mengelompokkan benda dengan berbagai cara (warna, ukuran, bentuk); c) mengenal bermacam-macam rasa, bau, suara, ukuran dan jarak; d) mengenal sebab-akibat; e) dapat melakukan uji coba sederhana; f) mengenal konsep bilangan; g) mengenal bentuk-bentuk geomteri; h) mengenal alat untuk mengukur; i) mengenal penambahan dan pengurangan dengan benda-benda. Dari beberapa pendapat yang telah dikemukakan, bahwa pengertian kemampuan dasar berhitung yakni kemampuan anak mengenal angka 1 10, menjumlah 1 10, dan mengurang Piaget (dalam Aisyah, 2008:5.29) menguraikan sesuaikan pendidikan dengan kesiapan anak untuk belajar. Pengalaman belajar yang sesuai membangun skema yang ada. Piaget menekankan bahwa anak lebih diuntungkan dari pengalaman pendidikan yang tidak terlalu sulit yang menarik keingin-tahuannya, menantang pemahamannya saat ini, dan mendorongnya untuk mengevaluasi apa yang telah diketahuinya. Jika pengalaman belajar terlalu rumit, anak tidak dapat memahaminya, dan tidak ada peristiwa belajar baru yang muncul. Jamice J. Beaty (dalam Aisyah, 2008:5.33) mengorganisasi sejumlah pengembangan konsep yang muncul secara sistematis melalui beberapa program pengembangan kognitif pada anak usia dini, sebagai berikut: 1) Bentuk Bentuk adalah salah satu konsep paling awal yang harus dikuasai. Anak dapat membedakan benda berdasarkan bentuk lebih dulu sebelum berdasarkan ciri-cirinya lainnya. Dengan demikian, merupakan hal terbaik untuk memulai 5

6 program kognitif dengan memberikan kegiatan yang memungkinkan anak membedakan berbagai benda dengan bentuk yang berbeda-beda. 2) Warna Meskipun anak sering berbicara tentang warna dari suatu benda, Beaty mengatakan bahwa anak dapat mengembangkan konsep warna setelah mengenal bentuk. Konsep warna paling baik dikembangkan dengan cara memperkenalkan warna satu persatu kepada anak dan menawarkan beragam permainan dan kegiatan menarik yang berhubungan dengan warna. 3) Ukuran Karena anak mendapatkan lebih banyak pengalaman di dalam lingkungannya maka ia mulai menaruh perhatian khusus kepada hubngan antar benda-benda tersebut. Ukuran adalah salah satu yang diperhatikan anak secara khusus. Seringkali hubungan ukuran ini diajarkan dalam konteks kebalikan, seperti besar dengan kecil, panjang dengan pendek, lebar dengan sempit, dan panjang dengan pendek. Anak akan dapat memahami satu macam ukuran dalam sau waktu sehingga ia harus belajar konsep besar dulu baru konsep kecil, dan akhirnya dia dapat diminta untuk membandingkan keduanya. 4) Pengelompokkan Ketika anak memilih benda, orang, kejadian atau id eke dalam kelompok dengan dasar berbagai karakteristik umum, seperti warna, ukuran atau bentuk, kita mengatakan anak sedang belajar mengelompokkan. Anak usia 3 tahun sudah mampu mengelompokkan benda. Kita dapat melihat prosesnya dengan jelas ketika ia memisahkan mainan ke dalam kelompok binatang besar dan binatang kecil. Anak mengklasifikasi sesuatu dalam berbagai cara. Sekotak kancing misalnya, mungkin akan dikelompokkan menurut ukuran, bentuk atau warna. 5) Pengurutan Pengurutan adalah kemampuan meletakkan benda dalam urutan menurut aturan tertentu. Sebagai contoh, mengurutkan 5 buah tongkat dari yang paling pendek ke yang paling panjang, mengurutkan berbagai buku dari yang paling tebal ke yang paling tipis. 6

7 Kemampuan dasar berhitung, termasuk pada matematika. Seefeltd dan Wasik (2009:386) menyatakan perkembangan matematika anak-anak perlu dibangun pada tahun-tahun dini. Matematika dibangun oleh keingintahuan dan semangat anak-anak dan tumbuh secara alami dari pengalaman mereka. Agar anak-anak belajar konsep matematika sesuai dengan usia, mereka harus: a) mengembangkan bahasa matematika; b) punya kesempatan interaktif untuk pengalaman matematika, dan e) termotivasi untuk tertarik pada matematika. Pengalaman langsung anak-anak dengan bahan-bahan yang berkaitan dengan matematika mempunyai banyak manfaat. Dengan menggunakan manipulasi/ kecerdikan mendorong anak-anak untuk berpikir dan bereaksi terhadap benda-benda di lingkungan mereka. Interaksi dengan orang lain, anakanak membangun pengetahuan dengan berinteraksi dengan orang lain. Lewat interaksi dengan teman sebaya, ide anak tentang benda-benda terbentur dengan ide orang lain. Untuk menarik kesimpulan, untuk memecahkan masalah, dan untuk melihat konsep matematika, anak-anak memerlukan waktu untuk berpikir tentang tindakan mereka. Ini bukan kegiatan yang biasa bagi anak-anak usia dini. Oleh karena itu, lingkungan yang memungkinkan terciptanya refleksi perlu diciptakan di dalam ruang kelas. Terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi kemampuan dasar berhitung, antara lain: 1) Orang Tua Anwar Ahmad (2007:30) mengemukakan bahwa dalam kehidupan seorang anak, pendidikan di rumah berperan sangat besar dalam pembentukan kepribadiannya. Tingkat kecerdasan anak adalah pada masa-masa keemasan dalam pembentukan tingkat kecerdasan adalah pada masa-masa usia balita. Pada usia tersebut, sebagian besar anak menghabiskan waktunya sebanyak 86% di rumah. Adalah suatu kesia-siaan apabila orang tua mengabaikan waktu tersebut hanya dengan membiarkan anak-anak bermain, menonton TV tanpa suatu arahan pendidikan yang jelas. 7

8 Rachmawati dan Kurniati (2010:32) menjelaskan beberapa sikap orang tua yang menunjang tumbuhnya kreativitas, sebagai berikut: a) menghargai pendapat anak dan mendorongnya untuk mengungkapkannya; b) memberi waktu kepada anak untuk berpikir, merenung dan berkhayal; c) membolehkan anak mengambil keputusan sendiri; d) mendorong anak untuk menjajaki dan mempertanyakan halhal; e) meyakinkan anak bahwa orang tua menghargai apa yang ingin dicoba, dilakukan, dan apa yang dihasilkan; f) menunjang dan mendorong kegiatan anak; g) menikmati keberadaannya berasama anak; h) memberi pujian yang sungguhsungguh kepada anak; i) mendorong kemandirian anak dalam bekerja; j) menjalin hubungan kerja sama yang baik dengan anak. 2) Sekolah Farida, skk (2012:18) menyatakan pendidikan anak seharusnya didesain agar bisa mempengaruhi pola pikir, pola tindakan, cara pemecahan masalah dan performance mereka. Untuk memungkinkan proses pembelajaran semacam itu terjadi, sekolah nanti menciptakan asmosfir yang membuat setiap anak hidup, merasa diterima, nyaman, dan bebas mengekspresikan dirinya. Penelitian tersebut membuktikan, anak-anak yang kebutuhan bermainnya terpenuhi, makin tumbuh dengan memiliki keterampilan mental yang lebih tinggi, untuk menjelajahi dunia lebih lanjut dan menjadi manusia yang memiliki kebebasan mental untuk tumbuh kembang sesuai potensi yang dimilikinya. Ia terlatih untuk terus menerus meningkatkan diri mencapai kemajuan. Untuk melatih kemampuan dasar berhitung, sekolah dalam hal ini memfasilitasi pengadaan media pembelajaran yang dapat merangsang anak agar tertarik dalam berhitung yang sesuai dengan karakteristik dan perkembangan anak. 3) Guru Aisyah, dkk (2008:5.36) menguraikan cara terbaik bagi pendidik untuk ikut membentuk konsep tertentu adalah dengan menyediakan anak berbagai bahan untuk dijelajahi dan berinteraksi secara tepat dengan mereka. Melalui belajar yang tidak disengaja, seorang pendidik dapat mengajarkan keterampilan matematika dalam konteks kegiatan bermain anak, daripada menyusun pelajaran matematika secara khusus. Di meja makan, sebagai contoh, pendidik dapat berkata: ada 8

9 empat kursi, satu kursi untuk satu orang. Ia juga dapat menghitung cangkir atau kue saat bermain dengan anak. Anak-anak yang bermain dengan pasir atau air dapat diminta mengisi wadah, mengosongkannya, dan memahami seberapa banyak lagi pasir atau air yang harus ditambahkan pada wadah yang lebih besar. Kegiatan lain, seperti memasak memberi anak latihan dalam mengukur bumbubumbu dengan sendok ukuran. Dan masih banyak lagi kegiatan yang dapat dilakukan yang berhubungan dengan keterampilan matematika pada saat anak bermain. Bimbingan klasikal merupakan bimbingan yang diberikan secara klasikal kepada semua anak, agar anak-anak tersebut dapat mengembangkan potensi yang dimilikinya. Hal ini didasarkan pada pendapat Yusuf (2011:20) tentang prinsip bimbingan, antara lain: bimbingan, sebagai konsep maupun proses merupakan bagian integral program pendidikan di sekolah. Oleh karena itu, bimbingan dirancang untuk melayani semua siswa, bukan hanya anak yang berbakat atau yang mempunyai masalah. Dunia anak adalah bermain, belajarnya anak sebagian besar melalui permainan yang mereka lakukan. Sehingga, jika keduanya (bermain dan belajar) dipisahkan, sama artinya dengan memisahkan anak-anak dari dunianya sendiri. Anak-anak akan menjadi terasing dalam lingkungan hidupnya. Montessori (dalam Suyadi, 2009:20) menjelaskan ketika anak sedang bermain, anak akan menyerap segala sesuatu yang terjadi di lingkungan sekitarnya. Anak yang bermain sebenarnya telah menyerap berbagai hal baru yang di sekitarnya. Proses penyerapan inilah yang disebut Montessori sebagai aktivitas belajar. Ketika anak belajar calistung, misalnya, maka guru dan orang tua boleh menggunakan metode permainan apa saja yang masih berkaitan. Hildebrand (dalam Isjoni, 2009:87) bermain berarti berlatih, mengekspresi, merekayasa, mengulang latihan apapun yang dapat dilakukan untuk mentransformasikan secara imajinasi hal-hal yang sama dengan dunia orang dewasa. Mutiah (2010:113) menguraikan pengertian permainan dan bermain. Permainan dan bermain memiliki arti dan makna tersendiri bagi anak. Permainan mempunyai arti sebagai sarana mensosialisasikan diri (anak) artinya permainan 9

10 digunakan sebagai sarana membawa anak kea lam masyarakat. Mengenalkan anak menjadi anggota suatu masyarakat, mengenal dan menghargai masyarakat. Dalam situasi bermain anak akan dapat menunjukkan bakat, fantasi dan kecenderungankecenderungannya. Saat bermain anak akan menghayati berbagai kondisi emosi yang mungkin muncul seperti rasa senang, gembira, tegang, kepuasan dan mungkin rasa kecewa. Permainan merupakan alat pendidikan karena memberikan rasa kepuasan, kegembiraan dan kebahagiaan. Dengan permainan memberikan kesempatan pralatihan untuk mengenal aturan-aturan (sebelum ke masyarakat), mematuhi norma-norma dan larangan-larangan, berlaku jujur, setia (loyal) dan lain sebagainya. Dalam permainan anak akan menggunakan semua fungsi kejiwaan/ psikologis dengan suasana yang bervariasi. Oleh karena itu, satu-satunya cara agar suasana belajar menjadi menyenangkan dan menantang adalah menggabungkan di antara keduanya, yakni belajar sambil bermain dan bermain sambil belajar. Dengan pola belajar sebagaimana bermain dan pola bermain sebagaimana belajar anak merasa enjoy. Alasannya, tanpa disengaja, anak belajar dalam permainan dan bermain dalam belajar. Antara belajar dan bermain sama-sama menyenangkan sekaligus menantang. Kondisi pembelajaran yang menyenangkan sekaligus menantang inilah yang mempunyai potensi besar membentuk karakter anak menjadi seorang pembelajar sejati. Hasil belajar anak meningkat tajam karena semakin banyak permainan yang dilakukannya semakin menambah tingkat kecerdasannya. Lebih dari itu, kelak di masa dewasa, bahkan hingga di masa tua, ia akan mempunyai hobi yang sangat mengagumkan, yakni belajar. Ia menikmati belajar sama dengan menikmati permainan. Semuanya dirasakan sangat menyenangkan dan menantang, tetapi mencerdaskan. Perasaan ini yang mendorong anak untuk belajar setiap saat, tanpa disuruh dan diawasi, bahkan yanpa pembelajar sejati. Semakin tinggi tingkat kesulitannya, semakin rumit tingkat ketelitiannya, semakin membuat meninggikan rasa ingin tahu; semakin luas wilayah kajiannya, semakin menggembirakan untuk dijelajahinya. Inilah kekuatan besar dari gabungan antara belajar dan permainan. Pada kesimpulannya bermain dan permainan tidak dapat 10

11 dipisahkan pada kegiatan anak. Tanpa bermain dan permainan, orang tua dan guru tidak dapat mengidentifikasi proses pertumbuhan dan perkembangan anak. Yang dimaksud dengan teknik bermain dalam penelitian ini, adalah anak diberi bimbingan dalam melakukan suatu jenis permainan yang mengacu pada konsep dasar berhitung, yaitu mengenal konsep angka. Dengan angka tersebut, anak dapat menjumlah maupun mengurang dalam bentuk yang sederhana, seperti pada konsep menjumlah 1 buah pisang ditambah 1 buah pisang menjadi 2 buah pisang. Sebagaimana telah diketahui bersama bahwa belajar sambil bermain lebih menekankan pada pelajarannya, maka bermain sambil belajar lebih menekankan pada jenis permainannya. Suyadi (2009:26) menyatakan jika anak mampu memainkan jenis mainan tertentu secara sempurna, maka anak tersebut bisa dikatakan berhasil dalam bermain sambil belajar. Artinya, anak mampu menguasai mata pelajaran tertentu melalui permainan khusus. Bimbingan klasikal dengan teknik bermain, memerlukan interaksi anak dengan guru sebagai fasilitator pembelajaran. Hal ini sejalan dengan pendapat Seefeltd dan Wasik (2008:309) bahwa berinteraksi dengan para guru dan umpan balik dari para guru juga penting untuk pengembangan berpikir matematis dalam diri anak usia dini. Lewat pelajaran formal, para guru bisa mengajar kepada anak konsep-konsep seperti lebih besar daripada, lebih kecil daripada, lebih banyak daripada, dan kurang daripada. Dengan memberi umpan balik, para guru juga bisa mengoreksi konsep salah yang mungkin dimiliki anak mengenai prinsipprinsip matematika. Hipotesis tindakan dalam penelitian ini adalah: Jika guru menggunakan bimbingan klasikal dengan teknik bermain, maka kemampuan dasar berhitung anak TK Pertiwi Kecamatan Hulontalangi Kota Gorontalo, dapat ditingkatkan. Sedangkan Indikator kinerja dalam penelitian ini adalah bila terjadi peningkatan anak yang memiliki kemampuan dasar berhitung dari 7 orang anak atau 44% menjadi 14 orang anak atau 87% dari jumlah anak 16 orang. 11

12 Metode Penelitian Lokasi penelitian ditetapkan pada TK Pertiwi Kecamatan Hulontalangi Kota Gorontalo Kelompok B.Adapun karakteristik subjek penelitian ini adalah anak kelompok B TK Pertiwi Kecamatan Hulontalangi Kota Gorontalo, dengan jumlah anak 16 orang terdiri dari 9 anak laki-laki dan 7 orang anak perempuan. Waktu pelaksanaan penelitian direncanakan selama 2 (dua) bulan, dari bulan November sampai dengan bulan Desember Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan untuk menunjang pelaksanaan tindakan kelas, yaitu observasi sebagai teknik utama, dan dokumentasi sebagai pendukung. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis deskriptif persentase. Teknik analisis data ini dilakukan dengan cara mempresentasekan setiap indikator yang menjadi indikator peningkatan kemampuan dasar berhitung melalui tabel analisis yang telah ditetapkan. Hasil Penelitian Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di TK Pertiwi Kecamatan Hulontalangi Kota Gorontalo. TK ini berada di tengah-tengah Kota Gorontalo dan telah banyak menamatkan anak didiknya. Di Taman Kanak-kanak Pertiwi memiliki fasilitas yang cukup lengkap. Fasilitas tersebut antara lain berupa APE (alat pendidikan edukatif) dalam dan luar. Berbagai fasilitas tersebut digunakan secara maksimal untuk mendukung kegiatan pembelajaran. Pelaksanaan penelitian dilaksanakan selama dua siklus. Pelaksanaan kegiatan pada setiap siklus mengacu pada rencana kegiatan harian serta lembar pengamatan aktivitas guru dan aktivitas anak. Penelitian ini akan mengacu pada kedua panduan tersebut, sehingga pelaksanaan proses penelitian berjalan dengan baik. Sebelum mengadakan kegiatan siklus I dan siklus II, peneliti melakukan observasi awal terhadap subjek penelitian untuk mendapatkan gambaran awal tentang kondisi penelitian. 12

13 Pembahasan Pembelajaran pada anak usia dini menggunakan konsep pembelajaran terpadu yang dilakukan melalui tema. Tema pembelajaran harus menarik dan dapat membangkitkan minat anak dan bersifat kontekstual. Hal ini dimaksudkan agar anak mampu mengenal berbagai konsep secara mudah dan jelas, sehingga pembelajaran menjadi mudah dan bermakna bagi anak. Kemampuan dasar berhitung merupakan konsep pembelajaran terpadu, di mana anak di samping mengenal konsep bilangan, menjumlah dan mengurang bilangan, juga mereka akan mengetahui jumlah benda, jumlah buah dan luas-luas yang ada di sekitar anak, anak-anak tidak sekedar mengenal konsep tetapi dapat menerapkan dalam kehidupannya sehari-hari. Selanjutnya penggunaan bimbingan klasikal dengan teknik bermain pada anak usia dini, sangat sesuai karena anak pada dasarnya membutuhkan bimbingan dari guru dan bermain merupakan kebutuhan dasar anak. Kemampuan dasar berhitung perlu diberikan pada anak usia dini, hal ini sesuai dengan pendapat Suyadi (2010:164) bahwa sesuai dengan tuntutan zaman dan kemajuan ilmu pengetahuan, PAUD pada umumnya, dan TK pada khususnya, tidak hanya menekankan berkembangnya fisik anak semata, melainkan juga harus menumbuhkan kompetensi akademik anak, seperti membaca, menulis dan berhitung atau lebih dikenal dengan calistung. Kompetensi tersebut dimaksudkan agar anak (secara mental maupun intelektual) masuk ke jenjang pendidikan di atasnya, yakni sekolah dasar. Teknik bermain yang digunakan dalam penelitian ini didasarkan pada pendapat Sujiono (2009:164) mengenai prinsip bermain antara lain: bermain harus difokuskan pada proses daripada hasil. Dalam bermain anak harus difokuskan pada proses, bukan hasil yang diciptakan oleh anak. Dalam bermain, anak mengenal dan mengetahui apa yang ia mainkan dan mendapatkan keterampilan baru, mengembangkan perkembangan anak dan anak memperoleh pengetahuan dari apa yang ia mainkan. Hasil penelitian terkait dengan peningkatan kemampuan dasar berhitung melalui bimbingan klasikal teknik bermain, menunjukkan hasil yang sangat 13

14 signifikan. Dari kegiatan observasi awal 7 orang anak (44%) dari jumlah anak 16 orang yang memiliki kemampuan dasar berhitung. Realitas ini menunjukkan bahwa pada umumnya anak kurang memiliki kemampuan dasar berhitung. Kenyataan di lapangan tentang belum maksimalnya kemampuan dasar berhitung anak, antara lain: a) kurang memberi respons pada tema pembelajaran berhitung; b) tidak tertarik pada tema pembelajaran mengenal, penambahan dan pengurangan secara sederhana. Hal tersebut menjadi dasar untuk melaksanakan tindakan melalui kegiatan siklus I pertemuan 1 yang dilaksanakan guru dengan banyak mengenalkan konsep berhitung melalui bimbingan klasikal dengan teknik bermain. Guru memberi contoh cara bermain dengan menggunakan media, sehingga anak dapat mengenal penjumlahan dan pengurangan. Berdasarkan hasil analisis dan tindakan pada siklus I pertemuan 1 menunjukkan peningkatan anak yang memiliki kemampuan dasar berhitung, yakni menjadi 9 orang (56%) pada kategori mampu, dan 7 orang atau 44% pada kategori kurang mampu. Tindakan pada siklus I pertemuan 1 dilanjutkan dengan pertemuan 2. Kelemahan-kelemahan yang ditemui pada siklus I pertemuan 1 seperti sebagian anak lebih tertarik bermain di luar kelas, untuk itu peneliti bersama guru mitra lebih memotivasi anak dengan menyanyikan lagu yang berhubungan dengan tema pembelajaran, sehingga pada siklus I pertemuan 2, anak yang memiliki kemampuan dasar berhitung menjadi 10 orang atau 63% pada kriteria mampu dan 6 orang atau 37% pada kriteria kurang mampu. Tindakan siklus II dilakukan untuk mengatasi kelemahan yang ada pada siklus I. Tindakan kelas pada siklus II pertemuan 1, yakni peneliti bersama guru mitra banyak memberi contoh melalui bimbingan klasikal. Cara menjumlah maupun mengurang melalui media kertas warna, kancing baju, biji-bijian dan bola kecil. Anak diberi kesempatan menggunakan media tersebut melalui kelompok atau pun individual. Di samping itu, teknik bermain yang digunakan merangsang anak untuk beraktivitas dalam pembelajaran. Berdasarkan hal tersebut diperoleh peningkatan kemampuan dasar berhitung anak menjadi 12 orang anak atau 75% pada kriteria mampu, dan 4 14

15 orang anak atau 25% pada kriteria kurang mampu. Selanjutnya pada siklus II pertemuan 2 diperoleh hasil 14 orang anak atau 87% pada kriteria mampu, dan 2 orang (13%) anak pada kriteria kurang mampu. Adapun kemampuan dasar berhitung anak dapat diamati, anak telah mengenal angka 1-10, telah dapat menjumlah misalnya 2 bola ditambahkan 2 bola menjadi 4 bola. Pada aspek mengurang 2 bola dikurangi 1 bola menjadi 1 bola. Hasil penjumlahan dan pengurangan diperoleh anak melalui bimbingan klasikal dengan teknik bermain. Simpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dikemukakan sebelumnya, maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan dasar berhitung anak dapat ditingkatkan melalui bimbingan klasikal dengan teknik bermain. Pada kegiatan observasi awal anak yang memiliki kemampuan dasar berhitung hanya 7 orang anak atau 44% dari 16 orang anak. Pada siklus I pertemuan 1 terjadi peningkatan menjadi 9 orang atau 56%. Selanjutnya pada siklus I pertemuan 2 menjadi 10 orang atau 63% anak yang berada pada kriteria mampu. Selanjutnya pada siklus II pertemuan 1 mengalami peningkatan menjadi 12 orang anak atau 75% anak yang berada pada kriteria mampu, siklus II pertemuan 2 menjadi 14 orang anak atau 87% anak yang memiliki kemampuan dasar berhitung. Berdasarkan hasil penelitian, maka hipotesis tindakan yang berbunyi: Jika guru menggunakan bimbingan klasikal dengan teknik bermain dalam pembelajaran, maka kemampuan dasar berhitung anak TK Pertiwi Kecamatan Hulontalangi Kota Gorontalo, dapat ditingkatkan, dapat diterima. Saran Berdasarkan simpulan tersebut dapat dikemukakan beberapa saran yaitu Kemampuan dasar berhitung perlu dimiliki oleh setiap anak usia dini, bimbingan klasikal dengan teknik bermain dapat diprogramkan di TK, sebagai salah satu strategi pembelajaran yang dapat meningkatkan aktivitas anak dalam belajar dan perlu dilakukan koordinasi, kepala TK dan guru kelas dalam merancang pembelajaran yang dapat mengoptimalkan perubahan perilaku pada anak, khususnya pada pemahaman calistung yang sesuai dengan karakteristik anak. 15

16 DAFTAR PUSTAKA Aisyah, Siti, dkk Perkembangan dan Konsep Dasar Pengembangan Anak Usia Dini, Jakarta: Universitas Terbuka Anwar, Ahmad Pendidikan Anak Usia Dini, Bandung: Alfabet Adhiputra, N. Agung Bimbingan dan Konseling Aplikasi di Sekolah Dasar dan Taman Kanak-kanak, Jogyakarta: Graha Ilmu Baradja, Abubakar Psikologi Perkembangan, Jakarta: Studio Press Dewi, Rosmala Berbagai Masalah Anak TK, Depdiknas RI Farida, dkk Sekolah Yang Menyenangkan, Bandung: Nuansa Isjoni Model Pembelajaran Anak Usia Dini, Bandung: Alfabeta Mutiah, Diana Psikologi Bermain Anak Usia Dini, Jakarta: Prenada Media Group Nugraha, dkk Pengelolaan Lingkungan Belajar, Jakarta: Prenada Media Group Nurihsan, Yusuf Landasan Bimbingan dan Konseling, Bandung: Remaja Rosdakarya Prayitno Dasar-dasar Bimbingan dan Konseling, Jakarta: Rineka Cipta Rachmawati, Kurniati Strategi Pengembangan Kreativitas pada Anak Usia TK, Jakarta: Prenada Media Group Suyadi Bimbingan Konseling Untuk PAUD, Jogyakarta: Diva Press Siswanto dan Lestari Pembelajaran Atraktif dan 100 Permainan Kreatif, Jogyakarta: Andi Offset Seefeldt, Wasik Pendidikan Anak Usia Dini, Jakarta: PT. Indeks Sujiono, N. Yuliani Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini, Jakarta: PT. Indeks 16