BAB I PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang Masalah

Transkripsi

1 BAB I PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang Masalah Pembelajaran IPS merupakan salah satu mata pelajaran dalam kurikulum sekolah dasar yang diajarkan mulai dari kelas I sampai kelas VI. IPS memuat tentang ilmu-ilmu sosial yang pada hakekatnya mengaarkan anak didik agar memiliki rasa sosial tinggi dalam kehidupannya. Melalui pembelajaran ilmu sosial diharapkan siswa dapat mengetahui keragaman bangsanya, keragaman budayanya, sejarah bangsanya, serta keadaan alamnya. Pembelajaran IPS dirancang untuk membimbing dan merefleksikan kemampuan siswa dalam kehidupan bermasyarakat yang senantiasa berubah dan berkembang terus menerus. Hal ini merupakan tantangan yang sangat berat mengingat masyarakat secara global selalu mengalami perubahan setiap saat. Oleh karena itu diperlukan suatu pengetahuan yang dapat menunjang pengembangan kreatifitas guru dalam mengajar. Pengembangan kreativitas dan kemampuan guru sangat diperlukan guna menghindari permasalahan yang muncul selama proses pembelajaran khususnya dalam pembelajaran IPS. Melalui kreatifitas dan kemampuan guru dalam pembelajaran IPS ini diharapkan siswa dapat mengembangkan kemampuan dan sikap yang rasional tentang gejala-gejala sosial serta perkembangan masyarakat Indonesia dan dunia, baik di masa lampau, masa kini, maupun masa yang akan datang. Guru harus dapat menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dan penuh antusias bagi siswa dalam pembelajaran IPS. Dalam kegiatan pembelajaran IPS yang menyenangkan guru harus didukung oleh alat belajar yang menarik minat belajar sehingga siswa tidak merasa bosan selama mengikuti pembelajaran. Samlawi Fakih (1992: 24) mengemukakan bahwa mata pelajaran IPS adalah mata pelajaran yang membosankan, oleh karena itu diperlukan model pembelajaran yang dapat menarik minat siswa untuk belajar. 1

2 2 Menyinggung tentang model pembelajaran, kita sebagai guru harus menggunakan model pembelajaran yang bervariasi untuk menunjang proses belajar mengajar yang dilaksanakan. Model pembelajaran yang tepat dapat merangsang siswa untuk lebih mengerti dan memahami materi yang diajarkan. Belajar bukan saja dengan penerapan teori semata dan pembelajaran di ruang kelas, tetapi lebih dari itu belajar merupakan cara yang kompleks untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia sebuah bangsa. Oleh sebab itu, ketepatan memilih model pembelajaran merupakan faktor pendukung dalam sukses tidaknya guru mendidik murid menjadi generasi yang dapat diandalkan dan dibanggakan kelak. Berhasilnya tujuan pembelajaran dalam proses pembelajaran ditentukan oleh faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal mencakup kondisi fisik, seperti kesehatan organ tubuh; kondisi psikis, seperti kemampuan intelektual, emosional, dan kondisi sosial, seperti kemampuan bersosialisasi dengan lingkungan. Sedangkan faktor eksternal mencakup variasi dan derajat kesulitan materi (stimulus) yang dipelajari (direspon), tempat belajar, iklim, suasana lingkungan, dan budaya belajar masyarakat akan mempengaruhi kesiapan, proses, dan hasil belajar (Chatarina, 2007: 14). Model pembelajaran yang digunakan guru tidak hanya membuat proses pembelajaran menjadi menarik, tetapi juga memberikan ruang bagi murid untuk berkreasi dan terlibat secara aktif selama proses pembelajaran. Ruang inilah yang memberikan dampak pada aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik murid. Sehingga dapat berkembang maksimal secara bersamaan tanpa mengalami pendistorsian. Hal ini menunjukkan bahwa dengan penggunaan model yang tepat dalam pembelajaran akan menarik minat dan hasil belajar siswa terutama pada mata pelajaran IPS. Model pembelajaran yang menarik akan memudahkan siswa memahami materi pelajaran, sehingga pemahaman dan tujuan pembelajaran tercapai. Hasil wawancara terhadap guru kelas IV diperoleh beberapa masalah yang membuat hasil belajar siswa rendah. Pertama, karakteristik siswa kelas IV yang suka berkelompok. Kedua, kondisi anak yang masih suka bermain. Ketiga, pembelajaran

3 3 masih terpusat pada guru sehingga membuat anak bosan dan kurang berminat dalam belajar IPS. Guru banyak menjelaskan dan siswa kurang diberi kesempatan untuk berdiskusi dengan temannya. Penggunaan model pembelajaran Jigsaw diharapkan dapat meningkatkan minat siswa dalam proses belajar mengajar sehingga dalam proses belajar mengajar itu aktivitasnya tidak hanya didominasi oleh guru. Dengan demikian siswa akan terlibat secara fisik, emosional, dan intelektual yang pada akhirnya diharapkan materi pemanfaatan sumber daya alam yang diajarkan oleh guru dapat dipahami oleh siswa. Berdasarkan hasil angket minat yang dibagikan sebelum menggunakan model pembelajaran Jigsaw rata-rata siswanya kurang berminat dalam pembelajaran IPS. Dari 35 siswa terdapat 14 siswa atau 40% berada pada kategori kurang berminat, 10 siswa atau 29% berada pada kategori cukup berminat, dan 11 siswa atau 31% berada pada kategori berminat. Sedangkan untuk hasil belajarnya 18 dari 35 siswanya kurang memahami pelajaran IPS khususnya materi tentang Kegiatan Ekonomi dalam memanfaatkan Sumber Daya Alam. Hal ini dilihat dari nilai tes harian ke-2 IPS < 63, nilai 63 merupakan batas tuntas atau KKM. Dari 35 siswa diketahui hanya 17 siswa atau 48,6% yang tuntas dan 18 siswa atau 51,4% yang belum tuntas. Hasil pengamatan di atas menunjukkan bahwa minat dan hasil belajar IPS siswa rendah. Dalam kaitan ini model pembelajaran Jigsaw digunakan untuk membantu setiap anak dalam mengatasi kesulitan, baik secara klasikal maupun secara individual, hal ini disesuaikan dengan kebutuhan masing-masing peserta didik. Teknik Jigsaw adalah teknik pembelajaran yang berupa permainan antar kelompok, serupa dengan pertukaran kelompok dengan kelompok, di mana setiap siswa ditugasi mengajarkan pengetahuan baru yang diperoleh dari hasil diskusi kelompok untuk diajarkan kepada siswa lain pada kelompok lain. Ini merupakaan alternatif menarik bila ada materi belajar yang bisa disegmentasikan atau dibagi-bagi dan bila bagianbagiannya harus diajarkan secara berurutan. Menurut Silbermen (2001: 8), konsep Maslow dan Bruner menggaris bawahi perkembangan metode belajar kolaboratif menjadi populer di lingkungan pendidikan sekarang. Dengan menempatkan peserta

4 4 didik dalam kelompok dan memberinya tugas dimana mereka saling tergantung satu sama lain untuk menyelesaikan pekerjaan adalah cara yang mengagumkan untuk memberi kemampuan pada keperluan siswa dalam masyarakat. Berdasarkan uraian dari latar belakang di atas maka peneliti berkolaborasi dengan guru kelas IV akan mengadakan PTK dengan judul Upaya Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar IPS melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Pada Siswa Kelas IV SD Negeri 01 Sugihan Kecamatan Toroh Kabupaten Grobogan Semester Genap Tahun Pelajaran 2011/ Identifikasi Masalah Berdasarkan latar belakang di atas didapat beberapa masalah dan kelemahan pada waktu pembelajaran IPS yang dilaksanakan di kelas IV SD Negeri 01 Sugihan Kecamatan Toroh Kabupaten Grobogan. Masalah tersebut diantaranya adalah sebagai berikut: a. Minat belajar siswa terhadap pembelajaran IPS kurang. b. Hasil belajar siswa rendah. c. Sebatas pengamatan observer selama observasi, pembelajaran masih terpusat pada guru (ceramah) Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang di atas dapat dirumuskan masalah nyata yang terjadi di SD Negeri 01 Sugihan siswa kelas IV yang berjumlah 35 siswa, hasil dari mata pelajaran IPS berdasarkan rata-rata kelas tergolong masih rendah walaupun sudah diusahakan dengan maksimal. Dengan demikian dapat dirumuskan masalah sebagai berikut: Apakah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan minat dan hasil belajar IPS materi kegiatan ekonomi dan pemanfaatan sumber daya alam siswa kelas IV SD Negeri 01 Sugihan Kecamatan Toroh Kabupaten Grobogan Tahun Pelajaran 2011/ 2012.

5 Tujuan Penelitian Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan minat dan hasil belajar IPS materi kegiatan ekonomi dalam pemanfaatan sumber daya alam dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw pada siswa kelas IV SD Negeri 01 Sugihan Kecamatan Toroh Kabupaten Grobogan Tahun Pelajaran 2011/ Manfaat Penelitian Manfaat dari penelitian ini antara lain sebagai berikut: a. Manfaat Teorietis Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan kajian lebih lanjut bagi para peneliti lain yang berminat pada jenis penelitian yang sama atau pada kasus yang sama, agar hasil penelitian semakin berbobot demi peningkatan dan pengembangan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar. b. Manfaat Praktis 1) Penelitian ini bermanfaat dalam melakukan pembinaan kemampuan guru kelas IV dalam membangkitkan minat belajar IPS dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. 2) Hasil penelitian ini bermanfaat bagi guru kelas IV SD N Sugihan 01 untuk meningkatkan mutu pembelajaran IPS, terutama dalam mengembangkan model pembelajaran Jigsaw. 3) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk memperbaiki hasil belajar IPS yang dulu terkesan membosankan menjadi menyenangkan dan dapat menumbuhkan semangat kerjasama antar siswa.