PENGENALAN ACTIVE LEARNING PENDEKATAN MENGAJAR

Transkripsi

1 UNIVERSITAS ISLAM INDONESIA PENGENALAN ACTIVE LEARNING PENDEKATAN MENGAJAR PRA JABATAN CALON DOSEN TETAP UNIVERSITAS ISLAM INDONESIA 5 JUNI 2010 Hujair AH Sanaky Dosen Tetap Fakultas Ilmu Agama Islam Jurusan : Tarbiyah, Program Studi Pendidikan Agama Islam Universitas Islam Indonesia Yogyakarta Web : [email protected] [email protected]

2 UNIVERSITAS ISLAM INDONESIA KEMBANGKAN METODE DAN STRATEGI PEMBELAJARAN YANG MENYENANGKAN DAN MEMBERDAYAKAN Peserta didik kembangkan metode pembelajaran dengan latihan dan uji coba, jangan takut salah

3 MASUKAN PROSES LUARAN BIDANG KEHIDUPAN SISTEM PENDIDIKAN TINGGI Butuh Metode, Strategi, pendekatan DI INDONESIA SEBAGAI SEBUAH PROSES AKAN MEMILIKI EMPAT TAHAPAN POKOK: Pasar kerja Pengakuan Masyarakat Kebutuhan PT OUTCOME Sumber Bahan: BUKU PANDUAN PENGEMBANGAN KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI PENDIDIKAN TINGGI (Sebuah alternatif penyusunan kurikulum), Sub Direktorat KPS (Kurikulum dan Program Studi), Direktorat Akademik Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Jakarta 2008

4 Sekolah Perguruan Tinggi Trampil Skills Ability Akuntabel responsibel LEARNING TO DO Softskills Social kills LEARNING TO BE Belajar tahu Konsep: Roda Bob Sadino LEARNING TO KNOW Jalanan - Realitas Bisa LEARNING TO LIVE TOGETHER (WITH OTHERS) Riil KNOW Jalan saja sambil memperbaiki Konsep: Roda Bob Sadino BELAJAR SEPANJANG HAYAT (LEARNING THROUGHOUT LIFE).

5 UNIVERSITAS ISLAM INDONESIA STRATEGI PEMBELAJARAN MEMBERDAYAKAN POTENSI KEILMUAN SKILLS SIKAP MENYENANGKAN STRATEGI PENDEKATAN METODE SIKAP MENYENANGKAN HUMANIS dll

6 SITUASI PBM DOSEN MATERI MATODE MEDIA MAHASISWA SANGAT HETEROGEN Tujuan pembelajaran EVALUASI disesuaikan penguasaan SENI MENGAJAR

7 UNIVERSITAS ISLAM INDONESIA METODE RPENYAMPAIAN MATERI ILMU YANG MEMPELAJARI CARA-CARA UTNUK MELAKUKAN AKTIVITAS YANG TERSISTEM DARI SEBUAH LINGKUNGAN YANG TERDIRI DARI PEMBERI PESAN DAN PENERIMA PESAN UNTUK BERINTERAKSI DALAM MELAKUKAN SUATU KEGIATAN PEMEBALAJAR UNTUK MENCAPAI TUJUAN

8 Sumber Bahan: BUKU PANDUAN PENGEMBANGAN KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI PENDIDIKAN TINGGI (Sebuah alternatif penyusunan kurikulum), Sub Direktorat KPS (Kurikulum dan Program Studi), Direktorat Akademik Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Jakarta 2008 PEMBELAJARAN MENURUT UU SISDIKNAS NO 20 TAHUN 2003 DINYATAKAN: PEMBELAJARAN INTERAKSI ANTARA PENDIDIK, PESERTA DIDIK, DAN SUMBER BELAJAR, DI DALAM LINGKUNGAN BELAJAR TERTENTU. PEMBELAJARAN BERPUSAT PADA PESERTA DIDIK (STUDENT CENTERED LEARNING).

9 UNIVERSITAS ISLAM INDONESIA MEL SILBERMAN WHAT I TEACH TO ANOTHER, A MASTER APA YANG SAYA AJARKAN PADA ORANG LAIN, SAYA MENGUASAINYA.

10 UNIVERSITAS ISLAM INDONESIA PRESENTATOR YANG BAIK ANALISIS AUDIENCE. KUASAI AUDIENCE. KUASAI MATERI, METODE, DAN MEDIA. JADI DIRI SENDIRI. PERCAYA DIRI. BERSIKAP HUMANIS. BERBICARA NATURAL. PENAMPILAN MENARIK. KEMBANGKAN GAYA ANDA.

11 Enthuasiasity Credibility BERKAITAN DGN PRESTASI, SPESIFIKASI KEILMUAN, KOMPETENSI, PENGALAMAN DLL. PENUH ANTUSIASME TERCERMIN DARI SEMANGAT TINGGI, GERAK LINCAH, PENAMPILAN ENERGIK, WAAJAH BERSERI-SERI. Sympathy MEMILIKI PENAMPILAN YANG MENARIK, HUMANIS, DLL SIKAP PRESENTATOR Clarity Capability KECAKAPAN DALAM MENGEMUKAKAN PIKIRAN SECARA SINGKAT, JELAS, PADAT. KEJELASAN DAN KETEPATAN UCAPAN.

12 MENGAJAR DI PERGURUAN TINGGI PENDIDIKAN DALAM IKLIM DEMOKRATIS MAHASISWA ADALAH ORANG DEWASA DOSEN KADANG SALAH DAN LUPA DOSEN KADANG JUGA TIDAK TAHU MAHASISWA BANYAK BELAJAR DI LUAR KELAS MAHASISWA TERLIBAT DALAM PROSES PEMBELAJARAN SECARA AKTIF

13 MENGAJAR ORANG DEWASA ANDRAGOGI : Arts and science of helping adult learn [Malcom Knowles] ASUMSI TENTANG ORANG DEWASA : PERUBAHAN DARI KE-TERGANTUNGAN KE- MANDIRIAN MEMILIKI BANYAK PENGALAMAN SEBAGAI SUMBER BELAJAR BELAJAR KETIKA BUTUH / PERLU BELAJAR = PROSES PENGEMBANGAN POTENSI DAN KOMPETENSI

14 ASUMSI DASAR ANDRAGOGI The Modern Practice of Edult Education [Malcolm Knowles] ORANG YANG MENGATUR DIRI SENDIRI, ORANG YANG MEMILIKI BANYAK DAN BERAGAM PENGALAMAN, ORANG YANG TELAH SIAP UNTUK BELAJAR SEBAGAI AKIBAT DARI KEADAAN PERKEMBANGAN TRANSISI, ORANG YANG MENYUKAI BELAJAR BERPUSAT PADA MASALAH DAN BERPUSAT PADA KINERJA.

15 SEBAGIAN BESAR PENYAMPAIAN SECARA TATAP MUKA (LECTURING), SEARAH KONDISI PEMBELAJARAN DI PERGURUAN TINGGI MAHASISWA MENDENGARKAN CERAMAH; SULIT MENGIKUTI, MENANGKAP ESENSI MATERI PEMBELAJARAN, SEBATAS MEMBUAT CATATAN, KEBENARANNYA DIRAGUKAN. DOSEN AKTIF, MAHASISWA PASIF EFEKTIFITASNYA RENDAH

16 KENAPA MENGGUNAKAN METODE CERAMAH? ADA APA DENGAN CERAMAH DOSEN YAH

17 WHY LECTURE CERAMAH BAIK DIGUNAKAN JIKA: MATERI TIDAK BANYAK DIPEROLEH DLM BENTUK TULISAN, INFORMASI YANG ADA TIDAK TERATUR, MATERI TIDAK SESUAI DENGAN PERKEMBANGAN ILMU PENGETAHUAN ATAU JUGA TIDAK UP TO DATE, MATERI TIDAK BERADA DALAM SATU TEMPAT, MATERI TIDAK SESUAI DENGAN LEVEL BERPIKIR MAHASISWA, DIMAKSUDKAN UNTUK MEMBANGKITKAN MOTIVASI, UNTUK MENUNJUKKAN ANTUSIASME, MEMBERI CONTOH [MODEL] BERFIKIR/PROBLEM SOLVING EKONOMIS DAN EFISIEN

18 KELEBIHAN METODE CERAMAH BAIK UTK MENYAMPAIKAN INFORMASI BARU DAPAT DIGUNAKAN UNTUK KELAS BESAR BAIK DIGUNAKAN UNTUK PENGAJARAN KOGNISI TINGKAT RENDAH

19 KELEMAHAN METODE CERAMAH MONOTON DAN MEMBOSANKAN MAHASISWA TIDAK AKTIF INFORMASI HANYA SATU ARAH FEED BACK RELATIF RENDAH MENGGURUI DAN MELELAHKAN KURANG MELEKAT PADA INGATAN MAHASISWA KURANG TERKENDALI, BAIK WAKTU MAUPUN MATERI TIDAK MENGEMBANGKAN KREATIFITAS MAHASISWA MENJADIKAN MAHASISWA HANYA SEBAGAI OBJEK DIDIK TIDAK MERANGSANG MAHASISWA UNTUK MEMBACA

20 HARAPAN MAHASISWA DARI CERAMAH MENYAJIKAN MATERI SECARA JELAS DAN LOGIS, MEMBANTU MAHASISWA DAPAT MEMAHAMI PRINSIP-PRINSIP DASAR MATAKULIAH, DAPAT DIDENGAR SECARA JELAS, MENJADIKAN MATERI PERKULIAHAN BERMAKNA SECARA RASIONAL, MENCAKUP KERANGKA TEORI MATERI PERKULIAHAN, BERSIFAT KONSTRUKTIF DAN MEMBANTU DI DALAM KRITIKNYA, MENUNJUKKAN PENGETAHUAN AHLI TENTANG MATERI, MENGGUNAKAN KECEPATAN SUARA YANG SESUAI SELAMA CERAMA, MENCAKUP MATERI YANG TIDAK HANYA TERDAPAT DI DALAM BUKU TEKS, MENGGAMBARKAN APLIKASI PRAKTIS TEORI MATAKULIAH.

21 10 SARAN MENINGKATKAN CERAMAH MEMBANGUN MINAT 1. AWALI DGN CERITA ATAU GAMBAR [VISUAL] 2. AJUKAN KASUS ATAU MASALAH 3. AJUKAN PERTANYAAN MEMAKSIMALKAN PEMAHAMAN DAN INGATAN MELIBATKAN MAHASISWA DALAM PERKULIAHAN MEMPERKUAT PERKULIAHAN 4. BERIKAN KATA-KATA KUNCI 5. BERI CONTOH DAN ANALOGI 6. GUNAKAN DUKUNGAN VISUAL 7. BERI MAHASISWA KESEMPATAN MENJAWAB PERTANYAAN DAN MEMBERI CONTOH 8. SELINGI PRESENTASI DGN AKTIVITAS SINGKAT 9. TERAPKAN MATERI PERKULIAHAN PADA MASALAH 10. MINAT MAHASISWA MEREVIEW MATERI KULIAH

22 PARADIGMA LAMA Memandang pengetahuan sebagai sesuatu yg sudah jadi, tinggal dipindahkan ke orang lain/ mahasiswa dengan istilah transfer of knowledge. PERUBAHAN DARI TCL KE ARAH SCL PARADIGMA BELAJAR DAN PEMBELAJARAN Belajar; menerima pengetahuan, pasif, pengetahuan telah dianggap jadi, tinggal dipindahkan ke mahasiswa dari dosen, akibatnya: bentuknya berupa penyampaian materi (ceramah) Belajar; sebuah proses mencari dan membentuk/ mengkonstruksi pengetahuan, jadi bersifat aktif, dan spesifik caranya. Pengetahuan adalah sebuah hasil konstruksi atau bentukan dari orang yang belajar. PARADIGMA BARU

23 PARADIGMA LAMA Dosen sebagai pemilik, pemberi pengetahuan, mahasiswa penerima pengetahuan, kegiatan ini sering dinamakan pengajaran. PERUBAHAN DARI TCL KE ARAH SCL Paradigma belajar dan Pembelajaran Perencanaan pengajarannya (GPPP dan SAP) lebih banyak mendeskripsikan kegiatan yang harus dilakukan dosen. Bagi mahasiswa perencanaan tersebut lebih banyak bersifat instruksi yang harus dijalankan. Dosen sebagai fasilitator, dinamisator, dan motivator dengan menyediakan beberapa strategi belajar yang memungkinkan mahasiswa (bersama dosen) memilih, menemukan dan menyusun pengetahuan serta cara mengembangkan ketrampilannya (method of inquiry and discovery). PARADIGMA BARU Lihat ilustrasi perbedaan TCL dgn SCL

24 ILUSTRASI PERBEDAAN TCL DAN SCL Teacher Centered Learning Belajar nenerima pengetahuan Mahasiswa pasif, dosen aktif STUDENT CENTERED LEARNING Belajar adalah berubah, aktif dengan cara yang dipilih sendiri

25 Sumber Bahan: BUKU PANDUAN PENGEMBANGAN KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI PENDIDIKAN TINGGI (Sebuah alternatif penyusunan kurikulum), Sub Direktorat KPS (Kurikulum dan Program Studi), Direktorat Akademik Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Jakarta 2008 PERUBAHAN DARI TCL (TCCO) KE ARAH SCL PEMBELAJARAN TERPUSAT PADA DOSEN KURANG MEMADAI UNTUK MENCAPAI TUJUAN PENDIDIKAN BERBASIS KOMPETENSI. BERBAGAI ALASAN YANG DAPAT DIKEMUKAKAN ANTARA LAIN ADALAH: PERKEMBANGAN IPTEK SANGAT PESAT DENGAN BERBAGAI KEMUDAHAN UNTUK MENGAKSESNYA. PERUBAHAN KOMPETENSI KEKARYAAN BERLANGSUNG SANGAT CEPAT MEMERLUKAN MATERI DAN PROSES PEMBELAJARAN YANG LEBIH FLEKSIBEL, KEBUTUHAN UNTUK MENGAKOMODASI DEMOKRATISASI PARTISIPATIF DALAM PROSES PEMBELAJARAN DI PERGURUAN TINGGI. PEMBELAJARAN KE DEPAN DIDORONG MENJADI BERPUSAT PADA MAHASISWA (SCL), MEMFOKUSKAN PADA TERCAPAINYA KOMPETENSI YANG DIHARAPKAN. MAHASISWA DIDORONG UNTUK MEMILIKI MOTIVASI DALAM DIRI MEREKA SENDIRI, KEMUDIAN BERUPAYA KERAS MENCAPAI KOMPETENSI YANG DIINGINKAN.

26 KONDISI PEMBELAJARAN DI PERGURUAN TINGGI SAAT INI PERUBAHAN DALAM PROSES DAN MATERI PEMBELAJARAN DI PERGURUAN TINGGI TIDAK LAGI BERBENTUK TEACHER-CENTERED CONTENT-ORIENTED (TCCO), TETAPI DIGANTI DENGAN MENGGUNAKAN PRINSIP STUDENT-CENTERED LEARNING (SCL) DISESUAIKAN DENGAN KEADAAN PERGURUAN TINGGINYA

27 BEBERAPA ACTIVE LEARNING STRATEGY PBL [PROBLEM BASED LERANING] SCL [STUDENT CENTERED LEARNING] PBM [PEMBELAJARAN BERPUSAT PADA MAHASISWA] E-LEARNING

28 METODE CERAMAH [LECTURE] TANYA JAWAB STRATEGI BELAJAR KEKUATAN BERDUA [THE POWER OF TWO] STRATEGI BELAJAR MEMILAH DAN MEMILIH KARTU (CARD SORT) STRATEGI BELAJAR SALING BERADU PENDAPAT [POINT-COUNTER POINT] BEBERAPA MODEL ACTIVE LEARNING STRATEGI BELAJAR SQ3R DAN ROLLING PEMBELAJARAN STRATEGY STUDI KASUS KREASI MAHASISWA [STUDENT-CREATED CASE STUDIES] (SCCS) PERDEBATAN AKTIF [ACTIVE DEBATE] STUDI KRITIS GAME SMALL GROUP DISCUSION (SMD) BELAJAR MEMULAI DGN SEBUAH STUDI KASUS (SK) PERTANYAAN [LEARNING STRATS WITH A QUESTION] READING GUIDE (RG) STRATEGI GALLERY OF LEARNING (SGL) STRATEGI BELAJAR SNOW BALLINGS DISESUAIKAN DENGAN BERBAGAI KONDISI MAHASISWA, METODE DAPAT MATERI KULIAH,TUJUAN DIGUNAKAN SKS-FGD

29 PERBEDAAN TCL DAN SCL SECARA LEBIH RINCI PERBEDAAN ANTARA METODE PEMBELAJARAN BERPUSAT PADA GURU (TEACHER CENTERED LEARNING ) DAN STUDENT CENTERED LEARNING ANTARA LAIN SEPERTI BERIKUT:

30 TEACHER CENTERED LEARNING a. Pengetahuan ditransfer dari dosen ke mahasiswa b. Mahasiswa menerima pengetahuan secara pasif STUDENT CENTERED LEARNING Mahasiswa secara aktif mengembangkan pengetahuan dan keterampilan yang dipelajarinya Mahasiswa secara aktif terlibat di dalam mengelola pengetahuan c. Lebih menekankan pada penguasaan meteri d. Biasanya memanfaatkan media tunggal e. Fungsi dosen atau pengajar sebagai Pemberi informasi utama dan evaluator f. Proses pembelajaran dan peneilaian dilakukan secara terpisah Tidak hanya menekankan pada pengua saan materi tetapi juga dalam mengem- Bangkan karakter mahasiswa (lifc-long learning) Memanfaatkan banyak media (multimedia) Fungsi dosen sebagai fasilitator dan Evaluator dilakukan bersama dengan mahasiswa Proses pembelajaran dan penilaian di Lakukan saling berkesinambungan dan terintegrasi Sumber Bahan: BUKU PANDUAN PENGEMBANGAN KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI PENDIDIKAN TINGGI (Sebuah alternatif penyusunan kurikulum), Sub Direktorat KPS (Kurikulum dan Program Studi), Direktorat Akademik Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Jakarta 2008

31 TEACHER CENTERED LEARNING g. Menekankan pada jadwal yang benar saja h. Sesuai untuk mengembangkan ilmu dalam satu disiplin saja STUDENT CENTERED LEARNING Penekanan pada proses pengembangan Pengetahuan. Kesalahan dinilai dapat menjadi salah satu sumber belajar Sesuai untuk pengembangan ilmu dengan Cara pendekatan interdisipliner i. Iklim belajar lebih individualis dan kompetitif j. Hanya mahasiswa yang dianggap melakukan proses pembelajaran k. Perkuliahan merupakan bagian terbesar dalam proses pembelajaran l. Peneka pada tuntasnya materi pembelajaran m. Penekanan pada bagaimana cara dosen melakukan pembelajaran Iklim yang dikembangkan lebih bersifat Koloboratif, suportif dan kooperatif Mahasiswa dan dosen belajar bersama di dalam mengembangkan pengetahuan, Konsep dan keteraampilan Mahasiswa dapat belajar tidak hanya dari perkuliahan saja tetapi dapat mengguna kan berbagai cara dan kegiatan Penekanan pada pencapaian kompetensi Peserta didik dan bukan tuntutan materi Penekanan pada bagaimana cara mahasiswa dapat belajar dengan menggunakan berbagai bahan pelajaran, metode interdisipliner, penekanan pada problem based learning dan skill competency. Sumber Bahan: BUKU PANDUAN PENGEMBANGAN KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI PENDIDIKAN TINGGI (Sebuah alternatif penyusunan kurikulum), Sub Direktorat KPS (Kurikulum dan Program Studi), Direktorat Akademik Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Jakarta 2008

32 TERANCANG DAN KONTEKTUAL DOSEN PEMBELAJA MBELAJARAN Sebagai: Fasilitator, Dinamisator. Motivator INTERAKSI MENITIK BERATKAN PADA METHOD OF INQUIRY & DISCOVERY SUMBER BELAJAR MULTI DEMENSI MAHASISWA MENUNJUKKAN KINERJA KREATIF (KOGNITIF, AFEKTIF, PSIKOMOTOR YANG UTUH) Sumber Bahan: BUKU PANDUAN PENGEMBANGAN KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI PENDIDIKAN TINGGI (Sebuah alternatif penyusunan kurikulum), Sub Direktorat KPS (Kurikulum dan Program Studi), Direktorat Akademik Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Jakarta 2008

33 DALAM PROSES PEMBELAJARN SCL, DOSEN MEMILIKI PERAN PENTING SEPERTI: BERTINDAK SEBAGAI FASILITATOR, DINAMISATOR, DAN MOTIVATOR DALAM PEMBELAJARAN, MENGKAJI KOMPETENSI MATAKULIAH YANG PERLU DIKUASAI MAHASISWA DI AKAHIR PEMBELAJARAN, MERANCANG STRATEGI DAN LINGKUNGAN PEMBELAJARAN DENGAN MENYEDIAKAAN BERBAGAI PENGALAMAN BELAJAR YANG DIPERLUKAN MAHASISWA DALAM RANGKA MENCAPAI KOMPETENSI YANG DIBEBANKAN PADA MATAKULIAH YG DIAMPU, MEMBANTU MAHASISWA MENGAKSES INFORMASI, MENATA DAN MEMPROSESNYA UNTUK DIMANFAATKAN DALAM MEMECAH KAN PERMASALAHAN NYATA, MENGIDENTIFIKASI DAN MENENTUKAN POLA PENILAIAN HASIL BELAJAR MAHASISWA YG RELEVAN DGN KOMPETENSINYA.

34 PERAN MAHASISWA DALAM PEMBELAJARAN SCL MENGKAJI KOMPETENSI MATAKULIAH YANG DIPAPARKAN DOSEN, MENGKAJI STRATEGI PEMBELAJARAN YANG DITAWARKAN DOSEN, MEMBUAT RENCANA PEMBELAJARAN UTK MATAKULIAH YANG DIKUTINYA, BELAJAR SECARA AKTIF. TERLIBAT DALAM PEMECAHAN MASALAH. TERLIBAT DALAM KEGIATAN BERFIKIR ANALISIS, SINTESIS DAN EVALUASI, BAIK SECARA INDIVIDU MAUPUN BERKELOMPOK, MENGOPTIMALKAN KEMAMPUAN DIRINYA.

35 MODEL-MODEL PEMBELAJARAN ACTIVE LEARNING Small Group Discussion (SGD) Role-Play & Simulation (RPS) Problem Based Learning and Inquiry (PBL) Project Based Learning (PjBL) MODEL-MODEL PEMBELAJARAN DALAM KBK Case Study (CS) Discovery Learning (DL) Self-Directed Learning (SDL) Cooperative Learning (CL) Contextual Instruction (CI) Collaborative Learning (CBL) Sumber Bahan: BUKU PANDUAN PENGEMBANGAN KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI PENDIDIKAN TINGGI (Sebuah alternatif penyusunan kurikulum), Sub Direktorat KPS (Kurikulum dan Program Studi), Direktorat Akademik Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Jakarta 2008

36 Menjadi pendengar yang baik Bekerjasama untuk tugas bersama Small Group Discussion Aktivitas Kelompok Kecil, mahasiswa Akan belajar: Memberikan dan menerima Umpan balik yang konstruktif Menghormati perbedaan pendapat Mendukung pendapat Dengan bukti Menghargai sudut pandang Yang bervariasi Sumber Bahan: BUKU PANDUAN PENGEMBANGAN KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI PENDIDIKAN TINGGI (Sebuah alternatif penyusunan kurikulum), Sub Direktorat KPS (Kurikulum dan Program Studi), Direktorat Akademik Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Jakarta 2008

37 Membangkitkan ide Menyimpulkan point penting Mengakses tingkat skill dan pengetahuan Mengkaji kembali topik di kelas sebelumnya Menelaah latihan, quiz, tugas menulis Memproses outcome pembelajaran pada akhir kelas Memberi komentar tentang jelannya kelas Membendingkan teori, isu, dan interpretasi Small Group Discussion Aktivitas Diskusi Kelompok Kecil Dapat Berupa: Menyelesaikan masalah, dan Brainstroming Sumber Bahan: BUKU PANDUAN PENGEMBANGAN KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI PENDIDIKAN TINGGI (Sebuah alternatif penyusunan kurikulum), Sub Direktorat KPS (Kurikulum dan Program Studi), Direktorat Akademik Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Jakarta 2008

38 Permainan peran (role playing) Simulation exercices and simulation games Model komputer Mempraktekkan kemampuan umum Mempraktekkan kemampuan khusus Mempraktekkan kemampuan tim Mengembangkan kemampuan menyelesaikan masalah (problem-solving) Menggunakan kemampuan sintesis Mengembangkan kemampuan empati. SIMULASI/ DEMONSTRASI Sumber Bahan: BUKU PANDUAN PENGEMBANGAN KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI PENDIDIKAN TINGGI (Sebuah alternatif penyusunan kurikulum), Sub Direktorat KPS (Kurikulum dan Program Studi), Direktorat Akademik Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Jakarta 2008

39 DISCOVERY LEARNING (DL) METODE BELAJAR INI DIFOKUSKAN PADA PEMANFAATAN INFORMASI YG TERSEDIA, BAIK DIBERIKAN DOSEN MAUPUN DICARI SENDIRI MAHASISWA UTK MEMBANGUN PENGETAHUAN DENGAN CARA BELAJAR SENDIRI Sumber Bahan: BUKU PANDUAN PENGEMBANGAN KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI PENDIDIKAN TINGGI (Sebuah alternatif penyusunan kurikulum), Sub Direktorat KPS (Kurikulum dan Program Studi), Direktorat Akademik Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Jakarta 2008

40 Sumber Bahan: BUKU PANDUAN PENGEMBANGAN KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI PENDIDIKAN TINGGI (Sebuah alternatif penyusunan kurikulum), Sub Direktorat KPS (Kurikulum dan Program Studi), Direktorat Akademik Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Jakarta 2008 Self-Directed Learning (SDL) Prinsip yang digunakan di dalam SDL, adalah: Pengalaman merupakan sumber belajar yang Sangat bermanfaat Kesiapan belajar merupakan tahap awal Menjadi mandiri Orang dewasa lebih tertarik belajar dari permasalahan daripada isi matakuliah Pengakuan, pernghargaan, dan dukungan Terhadap proses belajar orang dewasa perlu diciptakan dalam lingkungan belajar.

41 Sumber Bahan: BUKU PANDUAN PENGEMBANGAN KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI PENDIDIKAN TINGGI (Sebuah alternatif penyusunan kurikulum), Sub Direktorat KPS (Kurikulum dan Program Studi), Direktorat Akademik Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Jakarta 2008 Metode kelompok yang dirancang dosenuntuk Memecahkan suatu masalah/kasus/mengerja kan suatu tugas. COOPERATIF LEARNING (CL) Metode ini sangat terstruktur, kerena; Pembentukan kelompok, materi yang dibahas, Langkah-langkah diskusi serta produk akhir di Hasilkan, semua ditentukan dan dikontrol dosen. Mahasiswa hanya mengikuti prosedur diskusi di rancang dosen. CL merupakan perpaduan teacher-centered dan student-centered learning. CL membantu menumbuhkan dan mengasah: kebiasaan belajar aktif pada mahasiswa, rasa tanggungjawab individu dan kelompok, kemampuan dan keterampilan bekerjasa, keterampilan sosial.

42 Sumber Bahan: BUKU PANDUAN PENGEMBANGAN KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI PENDIDIKAN TINGGI (Sebuah alternatif penyusunan kurikulum), Sub Direktorat KPS (Kurikulum dan Program Studi), Direktorat Akademik Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Jakarta 2008 Metode belajar ini menitikberatkan pada Kerjasama antar mahasiswa, Didasarkan pada konsensus yang dibangun sendiri, Collaborative Masalah/kasus berasal dari dosen dan learning (CBL) bersifat open ended, Penbentukan kelompok didasarkan pada minat, prosedur kerja kelompok, penentuan waktu, tempat Diskusi/ kerja kelompok, Bagaimana hasil diskusi/kerja dinilai dosen, Semua ditentukan melalui konsensus

43 Sumber Bahan: BUKU PANDUAN PENGEMBANGAN KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI PENDIDIKAN TINGGI (Sebuah alternatif penyusunan kurikulum), Sub Direktorat KPS (Kurikulum dan Program Studi), Direktorat Akademik Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Jakarta 2008 Contextual instruction (CI) Konsep belajar model ini dosen mengaitkan isi matakuliah dengan situasi nyata, Memotivasi mahasiswa untuk membuat keterhungan antara pengetahuan dan aplikasinya dalam kehidupan CI dosen dan mahasiswa memanfaatkan penge- Tahuan secara bersama-sama untuk mencapai Kompetensi, Memberikan kesempatan pada semua orang yang Terlibat dalam pembelajaran untuk belajar suatu Masalah.

44 Sumber Bahan: BUKU PANDUAN PENGEMBANGAN KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI PENDIDIKAN TINGGI (Sebuah alternatif penyusunan kurikulum), Sub Direktorat KPS (Kurikulum dan Program Studi), Direktorat Akademik Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Jakarta 2008 Project Based Learning (PjBL) PjBL = metode belajar sistematis, melibatkan mahasiswa dalam belajar pengetahuan dan keterampilan melalui proses pencarian/penggalian (inquiry) yang panjang dan terstruktur terhadap pertanyaan yang otentik dan kompleks serta tugas dan produk yang dirancang dengan sangat hati-hati.

45 Sumber Bahan: BUKU PANDUAN PENGEMBANGAN KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI PENDIDIKAN TINGGI (Sebuah alternatif penyusunan kurikulum), Sub Direktorat KPS (Kurikulum dan Program Studi), Direktorat Akademik Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Jakarta 2008 Problem Based Learning and Inquiry (PBL) PBLI adalah belajar dengan memanfaatkan masalah dan mahasiswa harus melakukan pencarian/ penggalian informasi (inquiry) untuk dapat memecahkan masalah tersebut. Empat langkah yang perlu dilakukan mahasiswa dalam PBLI: Menerima masalah yang relevan dengan salah satu/beberapa kompetensi yang dituntut matakuliah, dari dosennya; Melakukan pencarian data dan informasi yang relevan untuk memecahkan masalah; Menata data dan mengaitkan data dengan masalah; dan Menganalis strategi pemecahan masalah PBL/I adalah belajar dengan memanfaatkan masalah dan mahasiswa harus melakukan pencarian/penggalian informasi (inquiry) untuk dapat memecahkan masalah tersebut.

46 MODEL BELAJAR Small Group Discussion Simulasi Discovery Learning URAIAN RINGKAS CIRI BEBERAPA MODEL BELAJAR DILAKUKAN MAHASISWA membentuk kelompok (5-10) memilih bahan diskusi mepresentasikan paper dan mendiskusikan di kelas mempelajari dan menjalankan suatu peran yang ditugaskan kepadanya. atau mempraktekan/mencoba berbagai model (komputer) yang telah disiapkan. Mencari, mengumpulkan, dan menyusun informasi yang ada untuk mendeskripsikan suatu pengetahuan. DILAKUKAN DOSEN Membuat rancangan bahan diskusi dan aturan diskusi. Menjadi moderator dan sekaligus mengulas pada setiap akhir sesion diskusi mahasiswa. Merancang situasi/ kegiatan mirip dengan sesungguhnya, bisa berupa bermain peran, model komputer, atau berbagai latihan simulasi. Membahas kinerja mahasiswa. Menyediakan data, atau petunjuk (metode) untuk menelusuri suatu pengetahuan yang harus dipelajari oleh mahasiswa. Memeriksa dan memberi ulasan terhadap hasil belajar mandiri mahasiswa. Sumber Bahan: BUKU PANDUAN PENGEMBANGAN KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI PENDIDIKAN TINGGI (Sebuah alternatif penyusunan kurikulum), Sub Direktorat KPS (Kurikulum dan Program Studi), Direktorat Akademik Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Jakarta 2008

47 URAIAN RINGKAS CIRI BEBERAPA MODEL BELAJAR MODEL BELAJAR Self-Directed Learning Cooperative Learning Collaborative Learning DILAKUKAN MAHASISWA merencanakan kegiatan belajar, melaksanakan, dan menilai pengalaman belajarnya sendiri. Membahas dan menyimpulkan masalah/ tugas yang diberikan dosen secara berkelompok. Bekerja sama dengan anggota kelompoknya dalam mengerjakan tugas Membuat rancangan proses dan bentuk penilaian berdasarkan konsensus kelompoknya sendiri. DILAKUKAN DOSEN sebagai fasilitator. memberi arahan, bimbingan, dan konfirmasi terhadap kemajuan belajar yang telah dilakukan individu mahasiswa. merancang dan dimonitor proses belajar dan hasil belajar kelompok mahasiswa. Menyiapkan suatu masalah/ kasus atau bentuk tugas untuk diselesaikan oleh mahasiswa secara berkelompok. Merancang tugas yang bersifat open ended. Sebagai fasilitator dan motivator. Sumber Bahan: BUKU PANDUAN PENGEMBANGAN KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI PENDIDIKAN TINGGI (Sebuah alternatif penyusunan kurikulum), Sub Direktorat KPS (Kurikulum dan Program Studi), Direktorat Akademik Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Jakarta 2008

48 URAIAN RINGKAS CIRI BEBERAPA MODEL BELAJAR MODEL BELAJAR Contextual Instruction Project Based Learning Problem Based Learning DILAKUKAN MAHASISWA Membahas konsep (teori) kaitannya dengan situasi nyata Melakukan studi lapang/ terjun di dunia nyata untuk mempelajari kesesuaian teori. Mengerjakan tugas (berupa proyek) yang telah dirancang secara sistematis. Menunjukan kinerja dan mempertanggung jawabkan hasil kerjanya di forum. Belajar dengan menggali/ mencari informasi (inquiry) serta memanfaatkan informasi tersebut untuk memecahkan masalah faktual/ yang dirancang oleh dosen. DILAKUKAN DOSEN Menjelaskan bahan kajian bersifat teori, mengkaitkannya dgn situasi nyata dlm kehidupan sehari-hari,kerja profesional, manajerial, entrepreneurial. Menyusun tugas untuk studi mahasiswa terjun ke lapangan Merancang suatu tugas (proyek) sistematik agar mahasiswa belajar pengetahuan dan ketrampilan melalui proses pencarian/ penggalian (inquiry),yg terstruktur dan kompleks. Merumuskan, melakukan proses pembimbingan dan asesmen. Merancang tugas untuk mencapai kompetensi tertentu Membuat petunjuk(metode) untuk mahasiswa dalam mencari pemecahan masalah yang dipilih oleh mahasiswa sendiri atau yang ditetapkan. Sumber Bahan: BUKU PANDUAN PENGEMBANGAN KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI PENDIDIKAN TINGGI (Sebuah alternatif penyusunan kurikulum), Sub Direktorat KPS (Kurikulum dan Program Studi), Direktorat Akademik Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Jakarta 2008

49 MENYUSUN RENCANA PEMBELAJARAN Tugas dikerjakan dosen dalam pembelajaran adalah menyusun rencana pembelajarannya: Bentuk rancangan pembelajaran: Garis-garis Besar perencanaan Pengajaran (GBPP) merupakan rencana kegiatan pengajaran selama satu semester Satuan Acara Pengajaran (SAP) yang merupakan rincian kegiatan disetiap minggunya atau setiap kegiatan tatap muka. GBPP disusun berdasarkan Analisis instruksional yang merupakan rangkaian pencapaian tujuan instruksional/tujuan pengajaran. Rumusan tujuan instruksional ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Kegiatan perkuliahan Evaluasi hasil belajar mahasiswa. Sumber Bahan: BUKU PANDUAN PENGEMBANGAN KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI PENDIDIKAN TINGGI (Sebuah alternatif penyusunan kurikulum), Sub Direktorat KPS (Kurikulum hujair dan ah. Program sanaky, Studi), dosen DirektoratFIAI Akademik Prodi Direktorat PAI Jenderal UII Pendidikan Tinggi, Jakarta 2008

50 PERENCANAAN PELAKSANAAN PENGEMBANGAN GBPP SAP HASIL BELAJAR

51 PERENCANAAN (PLAN) PELAKSANAAN (DO) PENGEMBANGAN (ACT) GBPP SAP Pengem bangan Pembe lajaran (CHECK)

52 KULIAH DAN TUTORIAL PEMBELAJARAN SCL SATU MATA KULIAH DALAM 1 SEMESTER KOMPETEN TUGAS & PRESENTASI PRAKTIKUM SEMINAR MEMBUAT MODEL TAHAPAN PEMBELAJARAN Sumber Bahan: BUKU PANDUAN PENGEMBANGAN KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI PENDIDIKAN TINGGI (Sebuah alternatif penyusunan kurikulum), Sub Direktorat KPS (Kurikulum hujair dan ah. Program sanaky, Studi), dosen DirektoratFIAI Akademik Prodi Direktorat PAI Jenderal UII Pendidikan Tinggi, Jakarta 2008

53 RANCANGAN PEMBELAJARAN SCL DALAM KBK. PERENCANAAN PEMBELAJARAN SUATU MATA KULIAH AKAN MEMUAT : RUMUSAN KEMAMPUAN AKHIR YANG HARUS DICAPAI DISETIAP TAHAPAN PEMBELAJARAN YANG BILA SEMUA TAHAP TELAH DILAKUKAN DIHARAPKAN KOMPETENSINYA BISA TERCAPAI; WAKTU YANG DISEDIAKAN UNTUK MENDAPATKAN KEMAMPUAN TAHAPAN TADI; STRATEGI/BENTUK PEMBELAJARAN YANG DITERAPKAN UNTUK MENCAPAI KEMAMPUAN AKHIR TIAP TAHAPAN; BAHAN KAJIAN TIAP TAHAP; KRITERIA PENILAIAN YANG TERKAIT DENGAN KEMAMPUAN AKHIR YANG DIHARAPKAN UNTUK SETIAP KEGIATAN PEMBELAJARAN; DAN BOBOT NILAI DI TIAP TAHAP PEMBELAJARAN. Sumber Bahan: BUKU PANDUAN PENGEMBANGAN KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI PENDIDIKAN TINGGI (Sebuah alternatif penyusunan kurikulum), Sub Direktorat KPS (Kurikulum hujair dan ah. Program sanaky, Studi), dosen DirektoratFIAI Akademik Prodi Direktorat PAI Jenderal UII Pendidikan Tinggi, Jakarta 2008

54 UNSUR DIPERHATIKAN DALAM MEMILIH METODE PEMBELAJARAN Perlu diperhatikan kaitan antar unsur-unsur : Sumber Bahan: BUKU PANDUAN PENGEMBANGAN KURIKULUM BERBASIS KOMPETENSI PENDIDIKAN TINGGI (Sebuah alternatif penyusunan kurikulum), Sub Direktorat KPS (Kurikulum dan Program Studi), Direktorat Akademik Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi, Jakarta 2008

55 DOSEN LUWES CIRI PERILAKU KOGNITIF DOSEN DOSEN KAKU 1. MENUNJUKKAN KETERBUKAAN DALAM PERENCANAAN KEGIATAN MENGAJAR 2. MENJADIKAN MATERI PELAJARAN BERGUNA BAGI KEHIDUPAN NYATA MAHASISWA 3. MEMPERTIMBANGKAN BERBAGAI ALTERNATIF CARA MENGKOMUNI KASIKAN ISI MATERI KULIAH KPD MAHASISWA 4. MERENCANAKAN SESUATU DALAM KEADAAN MENDESAK 5. DAPAT MENGGUNAKAN HUMOR SE CARA PROPORSIONAL DLM MENCIP TAKAN SITUASI PBM YANG MENARIK 6. MEMILIKI KEMAMPUAN UNTUK ME- NGEMBANGKAN DISAIN PEMBELAJA RAN 1. TAMPAK TERLALU DIKUASAI OLEH RENCANA PELAJARAN, SEHINGGA ALOKASI WAKTU SANGAT KAKU 2. TAK MAMPU MEMODIFIKASIKAN MATERI SILABUS 3. TAK MAMPU MENANGANI HAL YANG TERJADI SECARA TIBA TIBA KETIKA PENGAJARAN BERLANGSUNG 4. TERPAKU PADA ATURAN YG BERLAKU MESKIPUN KURANG RELEVAN 5. TERPAKU PADA ISI MATERI DAN METODE YANG BAKU SEHINGGA SITUASI PBM MONOTON DAN MEMBOSANKA 6. KURANG MENGEMBANGKAN DISAIN PEMBELAJARAN

56 CIRI KOGNITIF DOSEN TERHADAP MAHASISWA DOSEN LUWES MENUNJUKKAN PERILAKU DEMOKRATIS DAN TENG- GANG RASA KEPADA SEMUA MAHASISWA RESPONSIF TERHADAP KELAS [MAU MELIHAT,MENDENGAR DAN MERESPONS MASALAH,DI SIPLIN,KESULITAN BELAJAR, DSB] MEMANDANG MAHASISWA SEBAGAI PARTNER DLM PBM MENILAI MAHASISWA BERDASARKAN FAKTOR- FAKTOR YANG MEMADAI BERKESINAMBUNGAN DALAM MENGGUNAKAN GANJARAN DAN HUKUMAN SESUAI DGN PENAMPILAN MAHASISWA DOSEN KAKU TERLALU MEMPERHATIKAN MAHASISWA YANG PANDAI DAN MENGABAIKAN MAHASISWA YANG LAMBAN. TIDAK MAMPU ATAU TIDAK MAU MENCATAT ISYARAT ADANYA MASLAH DALAM PBM. MEMANDANG MAHASISWA SBG OBJEK YG BERSTATUS RENDAH MENILAI MAHASISWA SECARA SERAMPANGAN LEBIH BANYAK MENGHUKUM DAN KURANG MEMBERI GANJARAN YG MEMADAI ATAS PRESTASI YANG DICAPAI MAHASISWA

57 SIKAP KOGNITIF DOSEN TERHADAP MATERI DAN METODE CIRI KOGNITIF DOSEN DOSEN LUWES DOSEN KAKU 1. MENYUSUN DAN MENYAJIKAN MATERI YANG SESUAI DENGAN KEBUTUHAN MAHASISWA 2. MENGGUNAKAN MACAM-MACAM METODE YANG RELEVAN SECARA KREATIF SESUAI DENGAN SIFAT MATERI 3. LUWES DALAM MELAKSANAKAN RENCANA DAN SELALU BERUSAHA MENCARI PENGAJARAN YANG EFEKTIF 4. PENDEKATAN PENGAJARAN LEBIH PROBLEMATIK, SEHINGGA MAHASISWA TERDORONG UTK BERPIKIR 1. TERIKAT PADA ISI SILABUS TANPA MEMPERTIMBANGKAN KEBUTUHAN MAHASISWA YANG DIHADAPI 2. TERPAKU PADA SATU ATAU DUA METODE MENGAJAR TANPA MEMPERHATIKAN KESESUAIANNYA DENGAN SIFAT MATERI PELAJARAN 3. TERIKAT HANYA PADA SATU ATAU DUA FORMAT DALAM MERENCANAKAN PENGAJARAN 4. PENDEKATAN PENGAJARAN LEBIH PERINTAH ATAU HANYA MEMBERI PETUNJUK ATAU KETENTUAN

58 KOMPTENSI PROFESIONALISME DOSEN RAGAM DAN ELEMEN KOMPETENSI KOMPETSNSI KOGNITIF 1. PENGETAHUAN PENGETAHUAN KEPENDIDIKAN PENGETAHUAN BIDANG STUDI 2. KEMAMPUAN MENTRANSFER STRATEGI KOGNITIF KOMPETENSI AFEKTIF 1. KONSEP DIRI DAN HARGA DIRI 2. EFIKASI DIRI DAN EFIKASI KONTEKSTUAL 3. SIKAP PENERIMAAN TERHADAP DIRI SENDIRI DAN ORANG LAIN KOMPETSNSI PSIKOMOTORIK 1. KECAKAPAN FISIK UMUM 2. KECAKAPAN FISIK KHUSUS KECAKAPAN EKSPRESI VERBAL KECAKAPAN EKSPRESI NONVERBAL.

59 UNIVERSITAS ISLAM INDONESIA MACAM METODE PEMBELAJAARAN METODE CARAMAH [PREACHING METHOD] METODE DISKUSI [DISCUSSION METHOD] METODE DEMOSNTRASI [DEMONSTRASI METHOD] METODE CERAMAH PLUS METODE RESITASI [RECITATION METHOD] METODE PERCOBAAN [EXPERIMENTAL METHOD] METODE KARYA WISATA METODE LATIHAN KETERAMPILAN METODE MENGAJAR BERREGU METODE MENGAJAR SESAMA TEMAN METODE PROBLEM SOLVING METODE BERMAIAN METODE DISCOVERY METODE INQUIRY

60 KOMPETENSI GURU

61 TERGANTUNG DOSEN FASILITATOR DINAMISATOR MEDIATOR MOTIVATOR PENDIDIKAN MENYENANGKAN MEMBERDAYAKAN MEMANUSIAKAN

62 Penjelasan: SQ3R, dengan langkah sebagai berikut : Suvey meteri; mahasiswa memeriksa, meneliti, mengidentifikasi seluruh materi dalam teks yang telah diberikan dosen. Question; membuat pertanyaan; mahasiswa dapat menyusun daftar pertanyaan atau membuat problem yang relevan dengan materi. Read; mahasiswa membaca teks secara aktif untuk mencari jawaban atas pertanyaanpertanyaan atau problem yang telah tersusun. Recite; mahasiswa menghafal, memahami setiap jawaban yang telah ditemukan. Review; mahasiswa dapat meninjau ulang seluruh jawaban atas pertanyaan yang tersusun pada langkah-langkah kedua dan ketiga, kemudian menuliskannya pada lembar flano.

63 KOGNITIF [KECAKAPAN RANAH CIPTA] 6. EVALUATION [EVALUASI] 5. SYNTHESIS [SINTESIS] 4. ANALYSIS [ANALISIS 3. APPLICATION [PENERAPAN] 2. COMPREHENSION [PEMAHAMAN] 1. KNOWLEDGE [PENGETAHUAN] PSIKOMOTORIK [KECAKAPAN RANAH KARSA] 5. NATURALISASI 4. PERANGKAIAN 3. KETETAPAN 2. PENGGUNAAN 1. PENIRUAN TEORI HUMANISTIK BLOOM DAN KRATHWOHL AFEKTIF [KECAKAPAN RANAH RASA] 5. PENGALAMAN 4. PENGORGANISASIAN 3. PENGHARGAAN 2. MERESPON 1. PENGENALAN

64 KOMPETENSI MAHASISWA ISLAMIYAH KNOWLEDGE SKILLS ABILITY SOSIAL - KULTURAL

65 KEIMANAN, KE ISLAMAN IHKSAN (IKHLAS, AMANAH) JUJUR (TANGGUNG JAWAB) QONA AH (KOMITMEN,SABAR, SIDIQ) UKHUWAH (KERJASAMA,TOLERAN) PELAYANAN (PERLINDUNGAN,TABLIGH) UNTUK UII CORE VALUES UII RANAH KEISLAMAN LOCAL GENIUS NILAI IBADAH (PENGABDIAN) Sumber: BW UII NILAI KEUNGGULAN INOVATIF (KREATIF, CERDAS) DISIPLIN (KERJA KERAS) PROAKTIF TERBUKA EFISIEN & EFEKTIF INTEGRATIF

66 BENAR TERPERCAYA UNTUK UII RANAH KEISLAMAN SIDDIQ AMANAH LOCAL GENIUS FATHONAH TABLIGH PANDAI PENGETAHUAN MENYAMPAIKAN APA ADANYA,

67 UNIVERSITAS ISLAM INDONESIA TYPE OF LEARNERS VISUAL LEARNERS SEE AUDITORY LEARNERS HEAR KINESTHETIC LEARNERS DO DENGAN KETIGANYA : 22 DARI 30 MAHASISWA DAPAT BELAJAR DENGAN EFEKTIF, 8 LEBIH MENYENANGI SALAH SATU Teaching has to be multi sensory and filled with variety

68 SELESAI