MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI SISTEM PERNAPASAN MANUSIA MELALUI METODE DEMONSTRASI DI KELAS V SDN 5 LIMBOTO BARAT KABUPATEN GORONTALO

Transkripsi

1 MENGETAHUI Ke t uajur us anpe ndi di kangur use kol ahdas ar Fakul t asi l mupe ndi di kan Uni ve r s i t asne ge r igor ont al o

2 MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI SISTEM PERNAPASAN MANUSIA MELALUI METODE DEMONSTRASI DI KELAS V SDN 5 LIMBOTO BARAT KABUPATEN GORONTALO Lukman A. R Laliyo, Meylan Saleh, dan Marlina G. Buhungo 1 ABSTRAK Marlina G. Buhungo Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Sistem Pernapasan Manusia Melalui Metode Demonstrasi Di Kelas V SDN 5 Limboto BaratKabupaten Gorontalo. Skripsi Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Gorontalo. Masalah dalam penelitian ini adalah Apakah dengan menggunakan metode pembelajaran demonstrasi dapat meningkatkan hasil belajar IPA pada materi sistem pernapasan manusia di kelas V SDN 5 Limboto Barat Kabupaten Gorontalo? Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SDN 5 Limboto Barat melalui penggunaan metode demonstrasi. Objek penelitian berjumlah 14 orang siswa yang terdiri dari 6 orang siswa perempuan dan 8 orang siswa lakilaki. Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus, dan instrumen penelitian yang digunakan adalah lembar pengamatan aktivitas guru, lembar pengamatan aktivitas siswa, dan tes tertulis. Hasil belajar yang dicapai siswa pada siklus I menunjukkan bahwa dari 14 orang siswa yang dikenakan tindakan, 9 orang atau 64,29% yang mampu. Persentase ini meningkat pada siklus II. Dari 14 orang siswa yang dikenakan tindakan, 13 orang atau 92,86% yang mampu. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode demonstrasi dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi sistem pernapasan manusia di kelas V SDN 5 Limboto Barat Kabupaten Gorontalo. Kata Kunci : Hasil Belajar, Metode Demonstrasi 1 Marlina G Buhungo Dr. Lukman A. R Laliyo, S.Pd, M.Pd, MM selaku dosen pada jurusan Pendidikan Guru Sekolah dasar fakultas Ilmu Pendidikan Meylan Saleh,S.Pd, M.Pd DAN Marlina G. Buhungo SELAKU Guru SDN 5 Limboto Barat

3 SDN 5 Limboto Barat Kabupaten Gorontalo merupakan sekolah yang minim sarana terutama alatalat laboratorium IPA, hal ini merupakan salah satu kendala dalam pembelajaran IPA di SDN 5 Limboto Barat, padahal dalam pembelajaran IPA terutama saat melaksanakan demonstrasi sangat memerlukan alatalat laboratorium IPA tersebut, karena minimnya alatalat laboratorium maka dalam proses pembelajaran seorang guru IPA yang menyampaikan materi hanya melalui metode ceramah dan tekstual saja, sehingga siswa sering mengalami kesulitan untuk memahami suatu materi karena pengalaman belajar yang diberikan hanya sebatas mendengarkan ceramah guru dan sesuatu yang abstrak. Siswa terkadang beranggapan bahwa apa yang mereka pelajari dalam proses pembelajaran tidak ada hubungannya sama sekali dengan apa yang terjadi dalam kehidupannya seharihari. Sebagian besar dari peserta didik tidak mampu menghubungkan antara apa yang mereka pelajari dengan bagaimana pengetahuan tersebut akan dipergunakan/dimanfaatkan dalam kehidupannya. Hal tersebut menyebabkan siswa kurang senang dan memiliki penilaian negatif terhadap mata pelajaran IPA. Mereka juga memberi IPA bermacammacam istilah misalnya pelajaran yang paling membosankan, menakutkan dan momok, sehingga banyak siswa yang tidak berminat. Akibatnya penguasaan siswa terhadap materi IPA kurang optimal yang berdampak kepada hasil belajar yang belum memuaskan sehingga daya serap terhadap mata pelajaran IPA di bawah standar KKM 75%. Hal ini terlihat pada tahun ajaran 2012/2013 hasil belajar siswa kelas V SDN 5 Limboto Barat dalam menyelesaikan masalah yang ada hubungannya dengan materi sistem pernapasan pada manusia masih mengalami kesulitan. Dari 14 siswa yang tuntas menyelesaikan soal hanya 3 orang atau 21% dan yang tidak tuntas 11 orang atau 79% dengan nilai terendahnya yaitu 56. Oleh sebab itu, merupakan tantangan tersendiri bagi guru untuk memperbaikinya, sehingga dalam kesempatan ini penulis memilih salah satu metode pembelajaran guna meningkatkan hasil belajar siswa khususnya materi sistem pernapasan pada manusia di kelas V SD yaitu metode demonstrasi, dengan menggunakan metode demonstrasi hasil belajar IPA siswa kelas V akan menjadi lebih baik dan semakin meningkat. Berdasarkan latar belakang masalah, maka dapat diidentifikasi masalah sebagai berikut : 1. Siswa kurang perhatian ketika belajar IPA topik sistem pernapasan pada manusia 2. Guru mengajar tidak mengembangkan metode pembelajaran yang sesuai dengan topik yang diajarkan.

4 3. Hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA dibawah nilai Daya serap siswa terhadap mata pelajaran IPA dibawah standar KKM 75% Adapun yang menjadi pokok permasalahan dalam penelitian ini adalah : Apakah dengan menggunakan metode demonstrasi dapat meningkatkan hasil belajar IPA pada materi Sistem pernapasan pada manusia di kelas V SDN 5 Limboto Barat Kabupaten Gorontalo. Teori belajar Burton (dalam Usman dan Setiawati, 2008: 4) mengemukakan hal senada dengan teori behaviorisme di mana belajar dapat diartikan sebagai perubahan tingkah laku pada diri individu berkat adanya interaksi antara individu dengan individu dan individu dengan lingkungannya sehingga mereka lebih mampu berinteraksi dengan lingkungannya. Kemudian Witherington (dalam Usman dan Setiawati, 2001: 5) menyatakan bahwa Belajar adalah suatu proses perubahan di dalam kepribadian yang menyatakan diri sebagai suatu pola baru dari reaksi berupa kecakapan, sikap, kebiasaan kepribadian atau suatu pengertian. Selanjutnya, Gagne (dalam Slameto, 2010: 13) memberikan dua definisi belajar, yakni: (1) belajar adalah suatu proses untuk memperoleh motivasi dalam pengetahuan, keterampilan, kebiasaan, dan tingkah laku; dan (2) belajar adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang diperoleh dari instruksi. Menurut Sudjana (2010: 22), hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajar. Selanjutnya Warsito (dalam Depdiknas, 2006: 125) mengemukakan bahwa hasil dari kegiatan belajar ditandai dengan adanya perubahan perilaku ke arah positif yang relatif permanen pada diri orang yang belajar. Sehubungan dengan pendapat itu, maka Wahidmurni, dkk. (2010: 18) menjelaskan bahwa sesorang dapat dikatakan telah berhasil dalam belajar jika ia mampu menunjukkan adanya perubahan dalam dirinya. Perubahanperubahan tersebut di antaranya dari segi kemampuan berpikirnya, keterampilannya, atau sikapnya terhadap suatu objek. Jika dikaji lebih mendalam, maka hasil belajar dapat tertuang dalam taksonomi Bloom, yakni dikelompokkan dalam tiga ranah (domain) yaitu domain kognitif atau kemampuan berpikir, domain afektif atau sikap, dan domain psikomotor atau keterampilan. Sehubungan dengan itu, Gagne (dalam Sudjana, 2010: 22) mengembangkan kemampuan hasil belajar menjadi lima macam antara lain: (1) hasil belajar intelektual merupakan hasil belajar terpenting dari sistem lingsikolastik; (2) strategi kognitif yaitu mengatur cara belajar dan berfikir seseorang dalam arti seluasluasnya termaksuk kemampuan memecahkan masalah; (3) sikap dan nilai, berhubungan dengan arah intensitas emosional dimiliki seseorang

5 sebagaimana disimpulkan dari kecenderungan bertingkah laku terhadap orang dan kejadian; (4) informasi verbal, pengetahuan dalam arti informasi dan fakta; dan (5) keterampilan motorik yaitu kecakapan yang berfungsi untuk lingkungan hidup serta memprestasikan konsep dan lambang. Untuk mengetahui hasil belajar seseorang dapat dilakukan dengan melakukan tes dan pengukuran. Tes dan pengukuran memerlukan alat sebagai pengumpul data yang disebut dengan instrumen penilaian hasil belajar. Menurut Wahidmurni, dkk. (2010: 28), instrumen dibagi menjadi dua bagian besar, yakni tes dan non tes. Selanjutnya, menurut Hamalik (2006: 155), memberikan gambaran bahwa hasil belajar yang diperoleh dapat diukur melalui kemajuan yang diperoleh siswa setelah belajar dengan sungguhsungguh. Hasil belajar tampak terjadinya perubahan tingkah laku pada diri siswa yang dapat diamati dan diukur melalui perubahan sikap dan keterampilan. Perubahan tersebut dapat diartikan terjadinya peningkatan dan pengembangan yang lebih baik dibandingkan dengan sebelumnya. Menurut Slamet Prawirohartono dan Sri Hidayati (2007: 201) pada hakikatnya bernafas adalah proses memasukkan udara pernafasan dari udara bebas ke dalam tubuh serta mengeluarkan gas sisa ke udara bebas. Proses pemasukkan udara pernafasan ini dikenal dengan inspirasi, sedangkan pengeluarannya dikenal dengan ekspirasi. Setiap satu menit kita mampu melakukan inspirasi dan ekspirasi 15 sampai 18 kali. Agar proses pernafasan pada manusia dapat berlangsung, diperlukan alatalat pernafasan yang terdiri atas hidung, faring, laring, trakea, bronkus dan paruparu. Alatalat itu menyusun suatu sistem respirasi dan berfungsi untuk mengambil oksigen dari udara dan mengeluarkan karbondioksida dari dalam tubuh. Alatalat pernafasan manusia 1. Hidung dan rongga hidung Hidung adalah organ pernafasan yang paling luar sehingga alat pernafasan pertama yang dilalui udara. Selain melalui hidung, bernafas juga dapat dilakukan melalui mulut. (Sri Pujiyanto, 2008: 160). Tetapi, bernafas sebaiknya melalui hidung, karena udara yang masuk medapatkan tiga perlakuan oleh hidung. Pertama, udara yang masuk melalui hidung akan disaring oleh rambut hidung dan selaput lendir. Rambut hidung menyaring partikel debu yang besar. Sedangkan lendir berfungsi memerangkap debu halus dan bakteri. Perhatikan betapa kotor hidung kita jika berada di tempat yang berdebu atau berasap. Kotoran tersebut merupakan hasil penyaringan udara. Kedua, udara mengalami penyesuaian suhu. Udara yang masuk akan dihangatkan oleh darah yang ada di dalam pembuluh darah kapiler di rongga hidung. Jika udarai dari luar dingin, di dalam hidung udara mengalami pemanasan sesuai dengan suhu badan. Tanda peyesuaian itu antara lain keluarnya lendir dari

6 lubang hidung ketika udara dingin masuk ke rongga hidung. Ketiga, di dalam hidung udara diatur kelembapannya oleh lapisan lendir. Setelah mendapat tiga perlakuan tersebut, menurut Sri Pujiyanto (2008: 160) udara yang bersih, hangat dan lembap, kemudian menuju bagian teratas faring dalam perjalanannya menuju paruparu. Pada bagian teratas rongga hidung, terdapat syaraf khusus, disebut syaraf olfaktori, yang memungkinkan kita mencium baubauan yang terbawa oleh udara. 2. Faring Udara yang berasal dari rongga hidung selanjutnya masuk ke faring. Faring adalah percabangan dua saluran, yaitu ternggorok (nasofaring) yang merupakan saluran pernafasan, terletak dibagian depan, serta kerongkongan (esofagus) yang merupakan saluran udara pencernaan, terletak di bagian belakang. (Sri Pujiyanto, 2008: 160). 3. Laring Setelah melalui rongga hidung dan faring, udara sampai di pangkal tenggorok. Pangkal tenggorok tersusun oleh katup (epiglotis) dan tulangtulang rawan membentuk jakun. Katup ini selalu terbuka dan tertutup bila ada makanan yang masuk kedalam kerongkongan. Di dalam jakun terdapat selaput suara. Bila kita berbicara, udara akan melalui selaput ini dan menggetarkannya sehingga menimbulkan suara. (Kusmayadi, dkk. 2004: 5) 4. Batang tenggorok (Trakea) Sri Pujiyanto (2008: 162) berpendapat bahwa batang tenggorok atau trakea menupakan pipa yang dindingnya terdiri atas tiga lapis. Lapisan luar terdiri atas jaringan ikat, lapisan tengah terdiri atas otot polos dan cincin tulang rawan, sedangkan lapis terdalam terdiri atas jaringan epitel bersilia. Panjang pendek trakea sebanding dengan panjang pendek leher. Pada orang dewasa, panjang trakea sekitar 11 cm dengan diameter 2 cm. Ujung trakea bercabang menjadi dua buah cabang batang tenggorok yang disebut bronkus (jamak: bronki). Kedua cabang tersebut, masingmasing masuk ke dalam paruparu kiri dan paruparu kanan. 5. Paruparu 1) Bronkiolus Di dalam paruparu bronkus bercabang secara berulangulang menjadi pipa yang semakin halus yang disebut bronkiolus 2) Alveolus Pada ujungnya, bronkiolus yang paling kecil berakhir dan membentuk sekumpulan kantung udara yang disebut alveoli (tunggal: alveolus). Jumlah alveolus pada orang dewasa mencapai sekitar 700 juta untuk setiap pauparu sehingga memperluas permukaan untuk pertukaran gas menjadi sekitar m2 (lebih kurang sama dengan ukuran

7 sebuah lapangan tenis). (Sri Pujiyanto, 2008: 162). Oksigen yang terdapat dalam udara pernafasan berdifusi masuk melalui dinding alvoulus, kemudian masuk kedalam kapiler darah. Selanjutnya, oksigen dibawa darah menuju jantung untuk diedarkan keseluruh tubuh melalui arteri. Menurut Diah Aryutina, Ph.D, dkk. (2004: 190), proses pernafasan pada manusia dapat terjadi secara sadar maupun tidak sadar. Pernafasan secara sadar terjadi jika kita melakukan pengaturanpengaturan saat bernafas, misalnya pada saat latihan dengan cara menarik nafas panjang, kemudian menahannya beberapa saat, lalu mengeluarkannya. Pernafasan secara tidak sadar, yaitu pernafasan yang dilakukan secara otomatis dan dikendalikan oleh syaraf di otak, misalnya pernafasan yang terjadi pada saat kita tidur nyenyak. Berdasarkan cara melakukan inspirasi dan ekspirasi serta tempat terjadinya, manusia dapat melakukan dua mekanisme pernafasan, yaitu pernafasan dada dan pernafasan perut. 1. Pernafasan Dada Pada saat tulang rusuk berkontraksi, tulangtulang rusuk akan naik dan rongga dada membesar. Akibatnya, tekanan udara di dalam rongga dada menjadi lebih kecil daripada tekanan udara di luar sehingga udara luar masuk ke paruparu (inspirasi). Sementara itu, pada saat otot antartulang rusuk berelaksasi atau mengendur, tulang rusuk akan turun sehingga rongga dada menjadi lebih kecil atau kembali ke ukuran semula. Akibatnya, tekanan udara di dalam rongga dada menjadi lebih besar daripada tekanan udara di luar rongga dada. Hal ini menyebabkan udara dalam rongga dada terdorong keluar dari paruparu (eksiprasi) menuju hidaung atau mulut. 2. Pernafasan Perut Pada saat oto diafragma berkontraksi, posisi diafragma menjadi mendatar. Akibatnya, rongga dada membesar dan tekanan udara menjadi kecil sehingga otot diafragma berlaksasi (kembali ke posisi semula), rongga dada mengecil dan tekanan udara mejadi lebih besar. Akibatnya, udara keluar dari paruparu. Ketika kita menghembuskan nafas, paruparu tidak menjadi kosong sama sekali. Hal ini disebabkan darah secara konstan mengalir melewati paruparu dalam perjalanannya keseluruh tubuh sehingga selalu ada oksigen yang dapat diambil oleh paruparu. Bahkan, jika kita menghembuskan nafas sekuatkuatnya, jutaan alveoli (gelembung udara) terisi seperti balonbalon kecil, sedangkan selama ekspirasi, udara keluar dari alveoli sehingga balonbalon kecil tersebut mengempis. Hasil Belajar merupakan tujuan akhir dilaksanakannya kegiatan pembelajaran disekolah. Hasil belajar dapat ditingkatkan melalui usaha sadar yang dilakukan secara sistematis mengarah kepada perubahan yang positif yang kemudian disebut dengan proses

8 belajar. Akhir dari proses belajar adalah perolehan suatu hasil belajar siswa. Siswa di kelas terkumpul dalam himpunan hasil belajar kelas. Semua hasil belajar tersebut merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar di akhiri dengan proses evaluasi hasil belajar, sedangkan dari sisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya penggal dan puncak proses belajar (Dimyati dan Mudjiono, 2009: 3). Faktor yang mempengaruhi Hasil Belajar Menurut Arikunto (2009:26) faktor faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa banyak dipengaruhi oleh beberapa faktor diantaranya adalah: a. Faktor yang berasal dari dalam diri siswa (internal) dapat diklasifikasikan menjadi dua, yaitu faktor psikologis dan jasmaniah. Kategori faktor jasmaniah antara lain: usia, dan kematangan berpikir sedangkan dengan kategorikan faktor psikologis antara lain: kelelahan, motivasi, suasana hati dan kebiasaan belajar. b. Faktor yang berasal dari luar individu (eksternal) dapat doklasifikasikan menjadi dua, yaitu faktor manusia dan non manusia, seperti alam bebas, hewan, dan lingkungan fisik. Berdasarkan pendapat yang telah dipaparkan dapat diartikan bahwa hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam siswa adalah kemampuan kemampuan yang dimiliki siswa dalam menerima materi yang telah disampaikan dan dipengaruhi oleh faktor yang berasal dari dalam diri siswa (internal) maupun faktor yang berasal dari luar individu (eksternal). Penentuan Hasil Belajar Hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam adalah kemampuan kemampuan yang dimiliki siswa setelah siswa menerima materi materi Ilmu Pengetahuan Alam yang cenderung menggunakan aspek kognitifnya yang diukur melalui tes. Metode demonstrasi adalah pertunjukan tentang proses terjadinya suatu peristiwa atau benda sampai pada penampilan tingkah laku yang dicontohkan agar dapat diketahui dan dipahami oleh peserta didik secara nyata atau tiruannya (Syaiful, 2008:210). Metode demonstrasi adalah metode mengajar dengan cara memperagakan barang, kejadian, aturan, dan urutan melakukan suatu kegiatan, baik secara langsung maupun melalui penggunaan media pengajaran yang relevan dengan pokok bahasan atau materi yang sedang disajikan (Muhibbin Syah, 2000:22). Sementara menurut Bahri, (2000:2) bahwa metode demonstrasi adalah metode yang digunakan untuk memperlihatkan sesuatu proses atau cara kerja suatu benda yang berkenaan dengan bahan pelajaran. Menurut Syaiful (2008:210) metode demonstrasi ini lebih sesuai untuk mengajarkan bahanbahan pelajaran yang merupakan suatu gerakangerakan, suatu proses maupun halhal yang bersifat rutin. Dengan metode demonstrasi peserta didik berkesempatan mengembangkan kemampuan mengamati segala benda yang sedang terlibat dalam proses serta dapat mengambil kesimpulankesimpulan yang diharapkan.

9 Langkahlangkah penerapan pembelajaran metode demonstrasi menurut Syaiful Bahri Djamarah (2008 : 211) adalah sebagai berikut : a. Guru menyampaikan materi pembelajaran kepada siswa sesuai kompetensi dasar yang akan dicapai b. Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok belajar c. Guru menggunakan metode demonstrasi d. Guru menyiapkan bahan dan alat yang akan dirangkai sebagai alat pernapasan e. Siswa memperhatikan dengan baik, pada saat guru memberikan contoh cara mendemonstrasikan sistem pernapasan manusia setelah itu siswa diberikan kesempatan untuk mendemonstrasikan kembali. f. Siswa secara bergantian mendemonstrasikan cara kerja alat pernapasan g. Siswa diberikan motivasi dan keaktifan dalam pembelajaran h. Guru memfasilitasi siswa membuat rangkuman, mengarahkan dan memberikan penegasan pada materi pembelajaran yang telah dipelajari. i. Guru memberikan penghargaan pada kelompok berdasarkan perolehan nilai peningkatan hasil belajar siswa. Kelebihan dan kekurangan metode demonstrasi menurut Dra. H. Zuhairini, dkk (2007 : 95) dapat dijelaskan sebagai berikut : 1. Kelebihan dalam penggunaan metode demontrasi b. Dengan metode ini anakanak dapat menghayati dengan sepenuh hatinya mengenai pelajaran yang diberikan. c. Memberi pengalaman praktis yang dapat membentuk perasaan dan kemuan anak. d. Perhatian anak akan terpusat kepada apa yang didemonstrasikan. e. Dengan metode ini sekaligus masalahmasalah yang mungkin timbul dalam hati anakanak dapat langsung terjawab. f. Akan mengurangi kesalahan dalam mengambil kesimpulan, karena anak mengamati terhadap suatu proses. 2. Kelemahan dalam penggunaan metode demonstrasi adalah sebagai berikut : a. Dalam pelaksanaan metode demonstrasi memerlukan waktu yang banyak (panjang). b. Apabila sarana peralatan kurang memadai atau alatalatnya tidak sesuai dengan kebutuhan, maka metode ini kurang efektif.

10 c. Metode ini sukar dilaksanakan apabila anak belum matang untuk melaksanakan eksperimen. d. Banyak halhal yang tidak dapat didemonstrasikan daam kelas METODE PENELITIAN Penelitian ini penelitian deskriptif kualitatif dengan bentuk pendekatan penelitian adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SDN 5 Limboto Barat Kabupaten Gorontalo dengan situasi dan kondisi sebagai berikut : Jumlah siswa 14 orang yang terdiri dari 8 orang lakilaki dan 6 orang perempuan, dan tingkat kemampuan siswa bervariasi. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Siklus I Observasi pembelajaran pada kegiatan guru meliputi 14 aspek, sedangkan aktivitas siswa meliputi 11 aspek pengamatan. Kategori observasi yang digunakan adalah sangat baik (SB), baik (B), cukup (C), Kurang (K), sangat kurang (SK). Berdasarkan observasi terhadap kegiatan guru pada siklus I diperoleh data hasil observasi sebagaimana diuraikan pada tabel berikut. Tabel 4.2 Hasil Kegiatan Guru Siklus I Kategori Observasi Sangat Baik Baik Cukup Kurang Juml ah Jumlah % Aspek 1 7, , , Uraian data pada tabel 1 menunjukkan bahwa dari 14 aspek kegiatan guru yang diobservasi pada siklus I, 1 aspek (7,14%) mencapai kategori sangat baik (SB), 8 Aspek (57,14%) mencapai kategori baik (B) dan 5 aspek (35,71%) mencapai kategori cukup (C). Selanjutnya, menyangkut aktivitas siswa selama menjalani proses pembelajaran pada siklus I, hasil observasinya diuraikan pada tabel 4.3 Tabel 4.3 Hasil Aktivitas Siswa Pada Siklus I

11 Kategori Jumlah % Observasi Aspek Sangat Baik Baik Cukup Kurang ,09 45,45 45,45 Jumlah Uraian data pada tabel 4.3 menunjukkan bahwa dari 11 aspek aktivitas siswa yang diobservasi pada siklus I, 1 aspek (9,09) mencapai kategori sangat baik (SB), 5 aspek (45,45%) mencapai kategori baik (B) dan 5 aspek (45,45%) mencapai kategori cukup (C). Hasil observasi kegiatan siswa pada siklus I selengkapnya dapat dilihat pada lampiran Hasil Belajar dan Evaluasi pada Siklus I Untuk mengetahui hasil belajar siswa pada kelas V SDN 5 Limboto Barat pada materi system pernapasan pada manusia yang telah dibelajarkan, maka pada akhir pembelajaran siklus I dilakukan evaluasi, sedangkan untuk ketuntasan individu ditetapkan nilai capaian, yaitu nilai 65 ke atas. Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan terhadap jawabanjawaban dari soal yang diberikan, diperoleh data hasil belajar siswa pada materi sistem pernapasan pada manusia dapat diuraikan sebagai berikut : o Tabel 4.4 Hasil Belajar Siswa Siklus I N Rentangan Nilai Jumlah Siswa 1 164,9 5 35, ,2 9 Jumlah % Ket Tidak Tuntas Tuntas Dari tabel 4.4 terlihat bahwa, dari 14 orang siswa yang dikenai pemantapan, 9 orang (64,29%) dinyatakan tuntas pada materi system pernapasan pada manusia siklus I, karena telah mencapai skor minimum yang ditetapkan, yaitu 65 ke atas. Sebaliknya, terdapat 5 orang (35,71%) dinyatakan tidak tuntas, karena tidak mencapai skor minimum yang ditetapkan Analisis Dan Refleksi Siklus I berikut : Berkaitan dengan kegiatan guru, aspekaspek yang belum optimal adalah sebagai

12 manusia a. Memonitor kegiatan siswa pada saat mendemonstrasikan alat pernapasan b. Menyimpulkan materi c. Membuat kesimpulan d. Membimbing siswa merangkai pembelajaran Selanjutnya, menyangkut aktivitas siswa, terdapat beberapa aspek yang belum optimal. Aspekaspek tersebut meliputi : a. Interaksi antar siswa b. Kerja sama antar siswa c. Kemampuan memberikan gagasan/ide pokok d. Membuat kesimpulan materi Hasil Penelitian Siklus II Seperti halnya pada siklus I, pengamatan kegiatan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran melalui metode demonstrasi dalam meningkatkan hasil belajar siswa pada materi sistem pernapasan pada manusia dan aktivitas siswa selama menjalani proses pembelajaran siklus II dilakukan oleh seorang observer. Observasi pembelajaran yang diamati dari kegiatan guru meliputi 14 aspek, sedangkan aktivitas siswa meliputi 11 aspek pengamatan. Kategori observasi yang digunakan adalah sangat baik (SB), baik (B), cukup (C), kurang (K), sangat kurang (SK). Pedoman observasi mengacu pada rubrik observasi sebagaimana terdapat pada lampiran Berdasarkan observasi terhadap kegiatan guru pada siklus II diperoleh data hasil observasi sebagaimana diuraikan pada tabel 4.5 berikut. Tabel 4.5 Hasil Kegiatan Guru Siklus II Kategori Observasi Jumlah Aspek % Sangat Baik Baik Cukup Kurang ,71 14,28 Jumlah Uraian data pada Tebal 4.5 menunjukkan bahwa dari 14 aspek kegiatan guru yang diobservasi pada siklus II, 12 aspek (85,71%) mencapai kategori naik (B) dan 2 aspek (14,28%) mencapai kategori cukup (C). Hasil observasi kegiatan guru pada siklus II selengkapnya dapat dilihat pada lampiran siklus II.Selanjutnya, menyangkut aktivitas siswa selama menjalani proses pembelajaran pada siklus II, hasil observasinya diuraikan pada tabel 5. Tabel 4.6 Hasil Aktivitas Siswa Pada Siklus II

13 Kategori Observasi Jumlah Aspek % Sangat Baik Baik Cukup Kurang ,82 18,18 Jumlah Uraian data pada tabel 4.6 menunjukkan bahwa dari 11 aspek aktivitas siswa yang diobservasi pada siklus II, 9 aspek (81,82%) mencapai kategori baik (B) dan 2 aspek (18,18%) mencapai kategori cukup (C). Hasil Belajar dan Evaluasi Pada Siklus II Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan terhadap jawabanjawaban dari soal yang diberikan, diperoleh data hasil belajar siswa pada materi sistem penapasa pada manusia dapat diuraikan sebagai berikut : Tabel 4.7 Hasil Belajar Siswa Siklus II No Rentangan Nilai Jumlah Siswa % Ket 1 164,9 1 7,14 Tidak Tuntas ,86 Tuntas Jumlah Proses pembelajaran pada hakikatnya merupakan proses komunikasi antara guru dan siswa dalam rangka perubahan sikap karena itu, baik konseptual maupun operasional konsep komunikasi dan perubahan sikap selalu melekat dalam pembelajaran dan guru mutlak menguasainya. Hal ini sejalan dengan yang dikemukakan Rogers (dalam Winataputra, 2007: 22) yang memberi pengertian Komunikasi sebagai proses menuntut siswa menciptakan dan saling berbagi informasi satu sama lain guna mencapai pengertian timbal balik. Pola dasar komunikasi paling banyak diterapkan dalam situasi ketika guru menghadapi situasi klasikal massal. Mengacu pada hasil refleksi, maka pada pembelajaran berikutnya peneliti merencanakan perbaikan dan penyempurnaan terhadap aspek kegiatan guru dan aktivitas siswa, aspekaspek tersebut meliputi (1) guru perlu meningkatkan monitoring kegiatan siswa pada saat membaca materi, (2) Guru harus mampu membimbing siswa dalam menyimpulkan materi, (3) guru harus mampu membuat kesimpulan materi, (4) Guru harus mampu membimbing siswa merangkum pelajaran. Berdasarkan hasil yang diperoleh maka pembelajaran dilanjutkan pada siklus berikutnya atau siklus II.

14 Pada pembelajaran siklus II, materi system pernapasan pada manusia dengan menggunakan metode pembelajaran demonstrasi. Dari kegiatan pembelajaran diperoleh bahwa dari 14 siswa yang dikenai tindakan, 13 orang atau 92,86% memperoleh hasil belajar 65 ke atas dan dinyatakan tuntas pada materi sumber daya alam. Hal ini berarti masih terdapat 1 orang siswa atau 7,14% yang belum mencapai skor minimum yang ditetapkan atau nilai 65 ke atas. Pada kegiatan guru dan aktivitas siswa pun mengalami peningkatan. Dari 14 aspek kegiatan guru, 11 aspek (78,57%) mencapai kategori baik (B) atau dengan kata lain telah mencapai kriteria ketuntasan yang diharapkan, sedangkan 3 aspek (21,43%) mencapai kategori cukup (C) atau belum mencapai kriteria ketuntasan yang diharapkan. Pada aktivitas siswa, dari 11 aspek yang diamati, terdapat 9 aspek (81,82%) mencapai kategori baik (B) atau dengan kata lain telah mencapai kriteria ketuntasan yang diharpkan, sedangkan 2 aspek (18,18%) mencapai kategori cukup (C) atau belum mencapai kriteria ketuntasan yang diharapkan. Analisis Dan Refleksi Siklus II Berdasarkan hasil analisis dan refleksi terhadap hasil capaian kegiatan guru dan siswa telah mencapai hasil yang optimal. Demikian pula hasil evaluasi belajar diperoleh prosentase jumlah siswa yang mendapat nilai minimal 65 ke atas mencapai 92,86%. Oleh karena itu penelitian ini tidak perlu dilanjutkan lagi ke siklus berikutnya. Dengan hasil tersebut berarti pemantapan kemampuan professional yang menyajikan konsep sistem pernapasan pada manusia, yang dibelajarkan melalui metode demonstrasi telah berhasil meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SDN 5 Limboto Barat. Pembahasan Pada siklus I berbagai konsep yang telah diamati belum menunjukkan peningkatan sesuai indikator yang telah ditentukan. Hasil analisis data menunjukkan bahwa dari 14 siswa yang dikenai tindakan, ketuntasannya hanya 64,29% dengan kata lain, siswa yang mencapai hasil belajar 65 ke atas hanya 9 orang. Hasil ini mengharuskan peneliti melakukan refleksi melalui diskusi dengan guru mitra. Namun pada aspek kegiatan siswa berbagai kriteriayang telah ditentukan, Nampak kerja sama kelompok telah meningkat. Pada siklus II, pembelajaran sistem pernapasan pada manusia dengan menggunakan metode demontrasi. Setelah dilakukan refleksi dengan membenahi berbagai kelemahan pada siklus sebelumnya Nampak peningkatan hasil belajar yang cukup signifikan. Demikian pula hasil evaluasi belajar dari kegiatan pembelajaran diperoleh bahwa dari 14 siswa yang dikenai tindakan, 13 orang siswa atau 92,86% memperoleh hasil belajar 65 ke atas dan dinyatakan

15 tuntas pada materi sistem pernapasan pada manusia. Hal ini berarti masih terdapat 1 orang siswa atau 7,14% yang belum mencapai skor minimum yang ditetapkan atau nilai 65 ke atas. Hasil capaian siswa sebagaimana diuraikan di atas sekaligus menunjukkan bahwa hipotesis tindakan yang menyatakan : Jika pada materi sistem pernapasan pada manusia di kelas V SDN 5 Limboto Barat diterapkan metode demonstrasi, maka hasil belajar siswa meningkat SIMPULAN DAN SARAN Simpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode demonstrasi dapat digunakan pada pembelajaran IPA tentang sistem pernapasan pada manusia. Metode demonstrasi dapat meningkatkan kualitas pembelajaran, baik menyangkut kegiatan guru, aktivitas siswa dalam pembelajaran, serta berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa kelas IV SDN 5 Limboto Barat. Hasil belajar siswa untuk materi sistem pernapasan pada manusia dibelajarkan dalam 2 suklus. Dengan ketuntasan ratarata adalah 92,86% peserta didik memperoleh nilai 65 ke atas. Capaian ini meningkat bila dibandingkan dengan capaian pada observasi awal yang ketuntasannya hanya 58,3%. Saran Berdasarkan simpulan di atas, maka dapat dikemukakan saransaran sebagai berikut : 1. Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi titik awal bagi siswa untuk meningkatkan prestasi pada konsepkonsep IPA. 2. Perlu diadakan penelitian dengan menggunakan metode demonstrasi pada materi IPA lainnya

16 DAFTAR PUSTAKA Depdiknas Bunga Rampai Keberhasilan Guru dalam Pembelajaran (SMA, SMK, dan SLB). Jakarta: Depdiknas. Dimyati dan Mudjiono Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Hamalik, Oemar Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara Herawati, dkk Penelitian Tindakan Kelas. Malang: Bayumedia Publishing. Husni, Saifudin Memaksimalkan Penggunaan Model Sebagai Alat Pembelajaran Fisika. Yogyakarta. Gerbang majalah Pendidikan Edisi 11 Th. III Mei 2004 Jatmiko Budi Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Sujana, Nana Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung. Remaja Rosdakarya Sudjana, Nana Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. (Cet. XV). Bandung: Ramaja Rosdakarya. Uno, Hamzah B., Abdul Karim Rauf, dan Najamuddin Petta Solong Pengantar Teori Belajar dan Pembelajaran. (Cet. II). Gorontalo: Nurul Jannah. Usman, Moh Uzer dan Lilis Setiawati Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya. Wahidmurni, Alifin Mustikawan, dan Ali Ridho Evaluasi Pembelajaran: Kompetensi dan Praktik. Yogyakarta: