Inayatul Uliya

Transkripsi

1 PENINGKATAN HASIL BELAJAR DAN MOTIVASI SISWA PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA KOMPETENSI DASAR PENJUMLAHKAN DAN PENGURANGAN BILANGAN BULAT MELALUI METODE DEMONSTRASI DI KELAS IV SD NEGERI 02 KEBON GEDE KECAMATAN BANTARBOLANG KABUPATEN PEMALANG TAHUN PELAJARAN 2014/2015 Inayatul Uliya Abstrak: Rumusan masalah penelitian ini adalah bagaimana metode demonstrasi pada materi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat dapat meningkatkan prestasi hasil belajar siswa, bagaimana metode demonstrasi dapat meningkatkan motivasi belajar siswa, dan bagaimana peningkatan hasil belajar dan motivasi siswa selama pembelajaran dengan alat peraga manik-manik. Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus. Hasil penelitian menunjukkan peningkatan hasil belajar dan motivasi siswa. Hasil siklus I, rata-rata kelasnya 71,18% dengan siswa tuntas 11 (64,71%) dan siklus II rata-rata kelas 81,47% dengan siswa tuntas 15 (88,24%). Kata Kunci : Motivasi, Hasil Belajar, Manik-manik, Demonstrasi. PENDAHULUAN Matematika merupakan mata pelajaran pokok dalam kurikulum di sekolah dasar. Matematika juga merupakan suatu ilmu yang berperan penting dalam menunjang ilmu-ilmu yang lain, dan mempelajari masalah yang berkaitan dengan hitung menghitung dalam kehidupan sehari-hari. Dalam kegiatan pembelajaran seorang guru mengharapkan kondisi pembelajaran yang kondusif, agar siswa merasa nyaman dalam belajarnya, tidak merasa bosan, jauh dari ketakutan dan hal-hal yang bersifat negatif. Kondisi seperti ini sangat diharapkan oleh berbagai pihak, terutama adalah orang tua yang menginginkan anaknya berhasil dalam pendidikan, begitupun seorang guru sangat berkeinginan agar peserta didiknya berhasil dalam memahami apa yang dipelajarinya pada pelajaran matematika. Pada pembelajaran matematika khususnya materi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat sebagian siswa kelas IV SD Negeri 02 Kebon Gede Kecamatan Bantarbolang Kabupaten Pemalang mendapatkan nilai rendah, hanya beberapa siswa saja yang mendapatkan nilai tinggi. Padahal 1

2 pembelajaran dikatakan berhasil apabila seorang siswa mampu menguasai materi yang diberikan guru, dengan tingkatan penguasaan materi telah mencapai 80% atau lebih. Dari pengalaman mengajar dikelas IV SD Negeri 02 Kebon Gede Kecamatan Bantarbolang Kabupaten Pemalang, pada materi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat masih banyak siswa yang memperolah nilai dibawah KKM. Berdasar latar belakang itulah, penulis memandang perlu melakukan perbaikan pembelajaran khususnya pada mata pelajaran Matematika materi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat melalui Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Rumusan masalah penelitian ini adalah 1) bagaimanakah melalui metode demonstrasi pada materi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat dapat meningkatkan prestasi hasil belajar dan motivasi Siswa Kelas IV SDN 02 Kebon Gede Kecamatan bantarbolang, 2) bagaimanakah metode demonstrasi dapat meningkatkan motivasi pembelajaran penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat di SD Negeri 02 Kebon Gede Kecamatan Bantarbolang, dan 3) bagaimanakah metode demonstrasi dapat meningkatkan hasil belajar dan motivasi siswa kelas IV SDN 02 Kebon gede. Tujuan penelitian ini adalah 1) mendeskripsikan hasil belajar dan motivasi siswa pada aspek kognitif materi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat melalui metode demonstrasi. 2) mendeskripsikan hasil belajar dan motivasi siswa pada aspek afektif materi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat melalui metode demonstrasi. 3) mendeskripsikan hasil belajar dan motivasi siswa pada aspek psikomotor materi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat melalui metode demonstrasi. Manfaat penelitian berdasarkan Penelitian Tindakan Kelas ini, terdapat dua manfaat diantaranya, yaitu manfaat teoritis dan manfaat praktis. 1) manfaat teoritis dalam penelitian tindakan kelas ini adalah manfaat yang diambil untuk pemahaman teori tentang peningkatan hasil belajar matematika materi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat melalui metode demonstrasi menggunakan alat peraga manik-manik yang diharapkan nanntinya guru dapat meningkatkan hasil belajar siswa. 2) manfaat praktis dalam penelitian tindakan kelas ini adalah manfaat yang secara langsung dapat diambil oleh pihak-pihak yang terkait yaitu siswa, guru, peneliti dan sekolah. Adapun manfaat bagi siswa antara lain : 1) meningkatkan partisipasi siswa dalam belajar matematika, 2) siswa memperoleh pembelajaran matematika yang aktif, kreatif, dan 2

3 menyenangkan, dan 3) meningkatkan hasil belajar siswa. Manfaat penelitian bagi guru, diantaranya : 1) memperoleh masukan dalam meningkatkan mutu pendidikan, 2) memperoleh acuan dalam menentukan strategi belajar yang tepat dan sesuai terutama dalam menerapkan metode, dan media dalam proses belajar mengajar, 3) memperoleh pengalaman profesional dalam pembelajaran dengan metode demonstrasi, dan 4) memperoleh materi untuk menulis penelitian tindakan kelas mengenai kesulitan belajar siswa. Selain itu penelitian ini juga bermanfaat bagi sekolah, yaitu : 1) meningkatkan proses pembelajaran melalui metode yang tepat dan menggunakan alat peraga yang menarik sehingga hasil belajar siswa akan meningkat, dan 2) meningkatkan mutu pendidikan. LANDASAN TEORETIS DAN HIPOTESIS TINDAKAN Motivasi Menurut Weiner (1990) yang dikutip Ellio et al. (2000), motivasi didefinisikan sebagai kondisi internal yang membangkitkan kita untuk bertindak, mendorong kita mencapai tujuan tertentu, dan membuat kita tetap tertarik dalam kegiatan tertentu. Sedangkan menurut Uno (2007), motivasi dapat diartikan sebagai dorongan internal dan eksternal dalam diri seseorang yang diindikasikan dengan adanya ; hasrat dan minat; dorongan dan kebutuhan; harapan dan citacita; penghargaan dan penghormatan. Motivasi menjadi suatu kekuatan, tenaga atau daya, atau suatu keadaan yang kompleks dan kesiapsediaan dalam diri individu untuk bergerak ke arah tujuan tertentu, baik disadari maupun tidak disadari(makmun, 2003). Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa motivasi adalah daya penggerak atau pendorong yang menjamin terjadinya kelangsungan kegiatan belajar dan memberikan arah pada kegiatan belajar sehungga tujuan yang diingkan dapat tercapai. Pengertian Belajar Menurut Sagala S, (2011:11) belajar merupakan komponen ilmu pendidikan baik yang berkenaan dengan tujuan dan bahan acuan interaksi, baik yang bersifat eksplisit maupun implisit ( tersembunyi ). Slameto, (2010 : 2) belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan belajar adalah suatu proses perubahan suatu tingkah laku pada individu. Akan tetapi perubahan tingkah laku yang timbul akibat 3

4 proses kematangan, keadaan gila, mabuk, lelah dan jenuh tidak dapat disebut sebagai proses belajar. Menurut Sudjana,(2009:22) hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Sedangkan Menurut Purwanto, (2011:34) hasil belajar merupakan perubahan perilaku siswa akibat belajar. Perubahan itu diupayakan dalam proses belajar mengajar untuk mencapai tujuan pendidikan. Proses belajar dapat melibatkan aspek kogmitif, afektif, dan psikomotor. Pada belajar kognitif, prosesnya mengakibatkan perubahan dalam aspek kemampuan berpikir (cognitive), pada belajar afektif mengakibatkan perubahan dalam aspek kemampuan merasakan (afektive), sedang belajar psikomotor memberikan hasil belajar berupa ketrampilan (psychomotoric) Purwanto, (2011:42). Secara umum dapat diambil kesimpulan bahwa hasil belajar merupakan perubahan perilaku siswa setelah ia memperoleh pengalaman didalam proses belajar mengajar. Metode Demonstrasi Metode demonstrasi adalah cara penyajian pelajaran dengan meragakan atau mempertunjukan kepada siswa suatu proses, situasi, atau benda tertentu yang sedang dipelajari, baik sebenarnya ataupun tiruan, yang sering disertai dengan penjelasan lisan (Djamarah, 2010:90). Alat Peraga Manik-manik Menurut Elly Estiningsih dalam Pujiati (2004:3) alat peraga merupakan media yang mengandung atau membawakan ciri-ciri dari konsep yang dipelajari. Sedangkan menurut Rahadi (2003:10), alat peraga adalah alat (benda) yang digunakan untuk memeragakan fakta, konsep, prinsip, atau prosedur tertentu agar tampak lebih nyata/konkret. Adapun pengertian lain menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2008) Alat peraga adalah alat bantu untuk mendidik atau mengajar supaya apa yang diajarkan mudah dimengerti anak didik. Dari pemgertian-pengertian di atas, dapat diambil kesimpulan bahwa yang dimaksud alat peraga adalah alat-alat yang digunakan dalam proses pembelajaran dengan tujuan untuk memperjelas apa yang disampaikan sehingga mudah dimengerti oleh peserta didik. Alat peraga adalah suatu alat yang digunakan untuk menunjukan sesuatu yang riil (nyata) sehingga memperjelas pembelajaran siswa. Didalam pembelajaran materi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat kali ini menggunakan alat peraga manik-manik. Pada alat peraga ini, manik-manik yang 4

5 diberi dua warna yaitu warna hijau dan merah untuk warna hijau menunjukan bilangan positif sedangkan yang warna merah menunjukan bilangan negatif. Bentuk alat peraga yang digunakan untuk operasi hitung penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat adalah sebagai berikut:: ALAT PERAGA MANIK-MANIK Gambar 2.1 Alat peraga manik-manik Keterangan gambar diatas adalah: : Warna hijau untuk bilangan positif (+) : Warna merah untuk bilangan negatif ( - ) Kerangka Berpikir Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang menarik dan mudah karena matematika konsep belajarnya menggunakan ilmu pasti, akan tetapi dianggap sulit oleh siswa, dan sebagian siswa menganggap bahwa matematika adalah mata pelajran yang penuh dengan rumus-rumus yang sulit untuk dipelajari dan dihitung. Konsep agar siswa senang dengan pelajaran matematika yaitu, kesan pertama menarik siswa terlebih dahulu yaitu dengan menggunakan alat peraga yang menarik bagi siswa, sehingga nantinya pelajaran matematika akan dianggap mata pelajran yang menyenangkan dan mudah untuk dipelajari. Pada Siswa kelas IV pembelajaran matematika operasi hitung penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat masih mengalami kesulitan, karena kurang tepatnya metode dan alat peraga yang digunakan dalam pembelajaran tersebut. Oleh karena itu, perlu untuk menggunakan pembelajaran lain yang dianggap paling tepat untuk meningkatkan hasil belajar yakni dengan menggunakan alat peraga manik-manik dan menggunakan metode demonstrasi. Dengan adanya alat peraga manik-manik diharapkan dapat membantu siswa untuk memahami konsep penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat. 5

6 Berdasarkan dasar pemikiran diatas, maka dalam penelitian ini dapat dibuat kerangka pemikiran sebagai berikut: Kondisi awal Guru: Belum menggunakan metode demonstrasi dan alat peraga nyata Siswa : Hasil evaluasi siswa rendah Tindakan Menggunakan metode demonstrasi dan alat peraga nyata Siklus I Kondisi Akhir Evaluasi siswa meningkat Siklus II Gambar 2.2 Bagan Kerangka Berpikir Karya I.G.A. K Wardani 2006 Hipotesis Tindakan Berdasarkan kerangka berfikir diatas, dapat dirumuskan hipotesis tindakan sebagai berikut: 1) metode demonstrasi pada materi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat dapat meningkatkan prestasi hasil belajar dan motivasi Siswa, 2) metode demonstrasi dapat meningkatkan motivasi pembelajaran penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat, dan 3) metode demonstrasi dapat meningkatkan hasil belajar dan motivasi siswa. METODE PENELITIAN Penelitian ini dilaksanakan pada semester II Tahun Pelajaran 2014/2015. Selama 2 bulan yaitu bulan April sampai dengan Mei Penelitian ini adalah penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas ( Action Research) dan diadakan dikelas sehingga disebut Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian Tindakan Kelas menurut Arikunto (2006) adalah merupakan suatu studi yang sistematis yang dilakukan dalam upaya memperbaiki praktik-praktik dalam pendidikan dengan melakukan tindakan praktis serta refleksi dan tindakan-tindakan tersebut. 6

7 Menurut Arikunto (PTK), 2006:16), secara garis besar tindakan kelas terdapat empat tahapan yang lazim dilalui, yaitu: perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Adapaun model dan penjelasan untuk masing-masing tahap adalah sebagai berikut: Perencanaan Refleksi SIKLUS I Pelaksanaan Pengamatan Refleksi perencanaan SIKLUS II pelaksanaan pengamatan? Gambar 3.1 Skema Tahapan Siklus dalam PTK Subjek penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD Negeri 02 Kebon Gede Kecamatan Bantarbolang Kabupaten Pemalang Tahun 2014/2015, yang berjumlah 17 orang siswa, yang terdiri atas siswa laki-laki 8 siswa dan 9 siswa perempuan. Sebagian besar orang tuanya bekerja sebagai petani sehingga tidak memperhatikan pendidikan anaknya.penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus. Teknik pengumpulan data dalam Penelitian Tindakan Kelas ini data yang diperoleh yaitu dengan cara teknik tes dan non tes. Dalam Penelitian Tindakan Kelas ini peneliti menggunakan tes tertulis. Tes tertulis dalam bentuk essay yang diberikan pada tiap kali pertemuan. Data yang diperoleh dari tes ini digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah melaksanakan kegiatan pembelajaran matematika dengan menggunakan metode demonstrasi dan alat peraga manik-manik. Untuk cara non tes, observasi dipergunakan untuk mengumpulkan data tentang aktivitas siswa dalam kegiatan belajar mengajar dan motivasi siswa dalam menggunakan metode demonstrasi dan alat peraga manikmanik. 7

8 Instrumen Penelitian terdiri dari 1) Lembar pengamatan, 2) Lembar Kerja Siswa (LKS), 3) Lembar evaluasi, dan 4) Lembar Penilaian. Analisis data yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini, yaitu menggunakan teknik analisis kuantitatif, dan kualitatif. Dan setelah data diperoleh kemudian data dianalisis dan hasil analisis pada siklus pertama dipakai untuk siklus berikutnya, dengan tujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa. Indikator keberhasilan pembelajaran dinyatakan bahwa pembelajaran dikatakan berhasil apabila nilai prestasi siswa 67 lebih dari 80% atau 14 siswa dari 17 siswa. Dengan demikian pembelajaran pada siklus II dapat dikatakan berhasil. Penelitian ini akan direncanakan dalam dua siklus dan setiap siklusnya terdiri dua kali pertemuan dan dilakukan dengan tiap-tiap siklus terdiri dari empat kegiatan, yaitu 1) perencanaan (planning), 2) tindakan/pelaksanaan (acting), 3) observasi, dan 4) refleksi. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASANNYA Pra Siklus Berdasarkan hasil observasi terhadap proses pembelajaran dan prestasi belajar sebelum tindakan, dapat diperoleh informasi sebagai data awal. Bahwa dari 17 siswa kelas IV SD Negeri 02 Kebon Gede terdapat 9 siswa yang nilai prestasi belajarnya masih belum mencapai batas ketuntasan minimal (KKM), yaitu 67. Setelah dilakukan pemeriksaan dan analisa pada lembar pekerjaan siswa, ternyata sebagian besar siswa masih belum dapat memahami penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat. Tabel 2.1 Frekuensi Nilai Pra Siklus SD Negeri 02 Kebon Gede No Interval nilai Frekuensi Prosentase Kategori ,06% Tuntas 2 < ,94% Belum Tuntas Jumlah 17 8

9 No Tuntas 7 Tidak tuntas Nilai Siswa Gambar 4.1 Grafik Nilai Pra Siklus Tabel 2.2 Aktivitas Belajar Prasiklus Frekwensi Persentase Keaktifan K F (F) (%) K % 1 Kurang aktif ,59 70,59 2 Cukup aktif ,65 88,24 3 Sangat aktif ,76 100,00 Jumlah ,00 Dari data di atas, dapat dilihat bahwa tingkat penguasaan siswa terhadap materi pembelajaran masih rendah dan belum mencapai ketuntasan belajar. Terbukti dari 17 siswa kelas IV SD Negeri 02 Kebon Gede, terdapat 9 siswa tidak mencapai KKM dengan rata-rata hasil belajar 52,94%, artinya hanya 8 (47,06%) siswa yang mendapat nilai di atas KKM yaitu 67. Rendahnya hasil belajar matematika tersebut dimungkinkan oleh persepsi siswa terhadap pelajaran matematika bahwa pelajaran matematika itu sulit dan membosankan. Untuk mengubah persepsi siswa terhadap pelajaran matematika dari anggapan itu sulit dan membosankan menjadi matematika itu mudah, mengasyikkan dan menyenangkan perlu peran guru. Mengingat materi pembelajaran matematika itu bersifat abstrak maka cara yang dipandang efektif adalah dengan menggunakan alat peraga. Dengan alat peraga siswa menjadi lebih aktif, pembelajaran lebih mengasyikkan dan menyenangkan sehingga siswa bergairah dalam mengikuti pembelajaran matematika. 9

10 Siklus I Kemampuan Penjumlahkan dan Pengurangan Bilangan Bulat Dengan Menggunakan Manik-manik Rekapitulasi hasil peningkatan kemampuan penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat siklus I dapat di ketahui dari tabel 2.3. Dari tabel tersebut diketahui peserta didik yang tuntas belajar ada 11 dari 17 siswa atau 64,71%, siswa yang belum tuntas belajar ada 6 dari 17 siswa atau 35,29 %. Aktivitas Belajar Siswa Keaktifan siswa didik siklus 1 dapat dilihat pada tabel 2.4 berikut ini. Dari data tabel 2.4 dapat diketahui keaktifan siswa mengalami peningkatan yang cukup baik. Siswa yang kurang aktif 5 atau 29,41%. Siswa yang cukup aktif ada 12 siswa atau 52,94%, dan siswa yang sangat aktif ada 3 atau 17,65%. Tabel 2.3 Frekuensi Nilai Setelah Tindakan Siklus I SD Negeri 02 Kebon Gede No Interval nilai Frekuensi Prosentase Kategori ,71% Tuntas 2 < ,29% Belum Tuntas Jumlah 17 No Tabel 2.4 Aktivitas Belajar Siklus I Frekwensi Persentase Keaktifan K F (F) (%) K % 1 Sangat aktif ,65 17,65 2 Cukup aktif ,94 70,59 3 Kurang aktif ,41 100,00 Jumlah ,00 Refleksi Siklus I Dari siklus I diketahui sebanyak 6 siswa dibawah rentang 67 atau 35,29% artinya belum tuntas, sedangkan sebanyak 11 siswa diatas rentang atau 64,71% artinya sudah tuntas, padahal pembelajaran dikatakan berhasil harus mencapai 85 %. Selain itu tingkat keaktifan siswa juga belum optimal masih ada 10

11 5 siswa atau 29,41% kurang aktif oleh karena itu dilaksanakan siklus II, agar hasilnya maksimal. Hal ini dapat dilihat pada grafik di bawah ini: Tuntas 7 Tidak tuntas Gambar 4.2 Grafik Nilai Siklus I Siklus II Kemampuan Penjumlahkan dan Pengurangan Bilangan Bulat Dengan Menggunakan Manik-manik Rekapitulasi hasil peningkatan kemampuan penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat siklus I dapat di ketahui dari tabel 2.5. Dari tabel tersebut diketahui peserta didik yang tuntas belajar ada 15 dari 17 siswa atau 88,24%, siswa yang belum tuntas belajar ada 2 dari 17 siswa atau 11,76 %. Aktivitas Belajar Siswa Aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran siklus II dapat dilihat pada tabel 2.6. Dari tabel keaktifan siswa siklus II dapat dilihat masih ada 2 siswa atau 11,76% dari seluruh siswa kelas IV yang kurang aktif dalam pembaelajaran. Hasil obeservasi yang dicatat observer terlihat ada 15 siswa atau 88,24% dari dari jumlah 17 siswa yang aktif dalam proses kegiatan belajar mengajar. Tabel 2.5 Frekuensi Nilai Setelah Tindakan Siklus II SD Negeri 02 Kebon Gede No Interval nilai Frekuensi Prosentase Kategori ,24% Tuntas 2 < ,76% Belum Tuntas Jumlah 17 11

12 No Tabel 2.6 Aktivitas Belajar Siklus II Frekwensi Persentase Keaktifan K F (F) (%) K % 1 Sangat aktif ,71 64,71 2 Cukup aktif ,53 88,24 3 Kurang aktif ,76 100,00 Jumlah ,00 Refleksi Siklus II Data yang diperoleh melalui observasi dan hasil belajar siswa dikumpulkan untuk dianalisis. Berdasarkan hasil observasi yang dilaksanakan selama proses pembelajaran, diketahui bahwa pada siklus II sudah menunjukan keberhasilan dalam pembelajaran, diketahui sebanyak 2siswa dibawah rentang 67 atau 11,76% belum tuntas, sedangkan sebanyak 15 siswa diatas rentang atau 88,24% sudah tuntas dan diatas 80%, maka dalam siklus II peneliti sudah berhasil dalam pembelajaran. Hal ini dapat dilihat pada grafik di bawah ini : Tuntas 7 Tidak tuntas Siklus II Gambar 4.3. Grafik Nilai Siklus II Dari data di atas, terlihat bahwa pembelajaran siklus II berakhir dengan hasil yang memuaskan karena ada peningkatan presentase tingkat ketuntasan belajar secara signifikan, yaitu dari 64,71% menjadi 88,24%. Dengan pencapaian tersebut di atas maka pembelajaran siklus II dinyatakan telah berhasil karena 12

13 telah memenuhi kriteria ketuntasan belajar. Hal ini menunjukkan bahwa dengan menggunakan alat peraga manik-manik dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa. Pembahasan Hasil Penelitian Pembahasan hasil penelitian mengacu pada perolehan skor yang di capai oleh siswa dalam penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat dengan menggunakan manik-manik baik melalui hasil tes maupun hasil nontes. Kemampuan Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Bulat Dengan Menggunakan Manik-manik pada Siklus I dan Siklus II Untuk hasil prasiklus, siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel 2.7. Dari tabel data antarsiklus diketahui hasil perolehan nilai kemampuan penjumlahan dan penguranagan bilangan bulat mengalami peningkatan dari siklus I dan siklus II dibandingkan dengan keadaan prasiklus. Prasiklus peserta didik yang belum tuntas 9 siswa atau 52,94 %, pada siklus I yang belum tuntas menurun menjadi 6 siswa atau 35,29%, dan pada siklus II pada akhir penelitian yang belum tuntas 2 siswa atau 11,76%. Dengan penurunan siswa yang belum tuntas menaikkan angka ketuntasan bealajar siswa di kelas IV, yaitu dari 47,06% pada kondisi prasiklus menjadi 64,71% pada siklus I, dan 88,24% pada siklus II. Rata-rata kelas dari kondisi prasiklus 59,71 mengalami kenaikan pada siklus I menjadi 71,18, dan siklus II mengalami kenaikan yang signifikan yaitu 81,47 Kenaikan ketuntasan belajar peserta didik dapat kita lihat pada diagram berikut: No Tabel 3.1 Perbandingan Nilai Sebelum tindakan, siklus I,dan siklus II Uraian SD Negeri 02 Kebon Gede Sebelum Tindakan Siklus I Siklus II Keterangan 1 Jumlah siswa yang tuntas Meningkat 2 Jumlah siswa yang tidak tuntas Menurun 3 Nilai rata-rata kelas 59,71 71,18 81,47 Meningkat 13

14 Pra Siklus Siklus I Siklus II Tuntas Belum tuntas Gambar 5.1 Grafik Rekapitulasi Nilai Prestasi Belajar Siswa Diagram di atas menunjukkan ketuntasan hasil belajar Matematika, kompetensi dasar penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat. Perbandingan antara siswa yang tuntas (ditandai diagram batang warna biru) dengan siswa yang belum tuntas (ditandai diagram batang warna merah) terlihat jelas. Pada awal pelajaran atau prasiklus diagram merah lebih tinggi dibanding diagram biru, ini berarti jumlah siswa yang belum tuntas lebih banyak dibanding jumlah siswa yang tuntas. Tetapi sebaliknya pada akhir tindakan penelitian kelas atau siklus II, diagram biru lebih tinggi dibanding diagram biru, ini berarti jumlah siswa yang tuntas lebih banyak daripada peserta didik yang belum tuntas. Kesimpulannya, penelitian tindakan kelas yang dilakukan berhasil meningkatkan jumlah siswa tuntas belajarnya. Aktivitas Belajar Peserta Didik pada Siklus I dan Siklus II Penggunaan alat peraga manik-manik pada pembelajaran penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat mampu meningkatkan keaktifan siswa pada proses pembelajaran. Aktivitas siswa antar siklus dapat kita lihat pada diagram berikut. 14

15 Kurang aktif Cukup aktif Sangat aktif Pra Siklus Siklus I Siklus II Diagram 5.2. Aktivitas Belajar Peserta Didik Antarsiklus Dari diagram di atas terlihat tingkat keaktifan siswa yang semakin meningkat dibanding dengan kondisi prasiklus. Pada prasiklus terlihat tingginya siswa yang kurang aktif pada pembelajaran mencapai 70,59%, cukup aktif 17,65%, dan sangat aktif 11, 76% %. Pada siklus I keadaan berubah, siswa yang cukup aktif mendominasi yaitu 52,94% separo dari seluruh siswa kelas IV, siswa kurang aktif menurun tinggal 5 anak atau 29,41%, dan yang sangat aktif mengalami peningkatan dari 11,76% menjadi 17,65%. Pada siklus II tingkat keaktifan siswa pada kegiatan pembelajaran semakin baik, diagram menunjukkan warna diagram hijau lebih tinggi dibanding merah dan biru, ini berarti jumlah siswa sangat aktif lebih banyak dibanding siswa yang cukup aktif maupun yang kurang aktif. Siswa sangat aktif dan cukup aktif ada 15 siswa atau 88,24%, sedangkan siswa yang kurang aktif tinggal 2 siswa atau 11,76%. Melihat hasil penelitian dan dibandingkan dengan indikator kinerja yang ditetapkan sebelum penelitian, terlihat semua indikator dapat terpenuhi. Dengan demikian tidak dilanjutkan pada siklus berikutnya. Penelitian tindakan kelas dengan menggunakan alat peraga manik-manik meningkatkan kemampuan siswa dalam pembelajaran penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat. PENUTUP Simpulan 15

16 Berdasarkan hasil hasil penelitian kelas yang telah dilaksanakan dalam dua siklus dapat disimpulkan 1) terjadi peningkatan menghitung penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat, terbukti siswa tuntas sebanyak 15 siswa atau 88,24%, 2) Saran Berdasarkan penelitian yang peneliti lakukan, kemampuan menciptakan kondisi belajar yang merangsang agar proses belajar mengajar dapat berlangsung secara efektif dan efisien. Dari hasil hasil penelitian yang diperoleh, penulis menyampaikan saran sebagai berikut : Guru hendaknya mempersiapkan secara cermat fasilitas belajar yang memadai, memberikan penjelasan materi secara pelan, rinci, sabar, dan menggunakan bahasa yang mudah dipahami siswa, serta melibatkan siswa dalam pelaksanaan demonstrasi, mengaktifkan siswa melalui tanya jawab, dan mengaktifkan siswa dalam diskusi. Siswa hendaknya ikut berperan aktif dalam pembelajaran, mengerjakan tugas-tugas dari guru, selalu bekerjasama saat kerja kelompok, dan meningkatkan hasil belajar. Sekolah hendaknya mengupayakan pengadaan alat peraga dalam pembelajaran pada mata pelajaran matematika khususnya dan alat peraga pembelajaran pada mata pelajaran umumnya. Agar dapat menunjang keberhasilan dalam pembelajaran untuk meningkatkan pemahaman konsep matematika serta pemberdayaan penggunaan alat peraga dalam proses pembelajaran. Disamping itu, karena terbukti Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dapat meningkatkan prestasi belajar siswa, penulis menyarankan kepada rekan-rekan guru untuk mempelajari dan menerapkan PTK dikelasnya masing-masing. Pemahaman PTK dapat didiseminasikan melalui berbagai pertemuan tatap muka seperti rapat guru, forum Pemantapan kerja Guru (PKG), forum musyawarah guru mata pelajaran atau melalui Pertemuan kelompok Kerja Guru (KKG). 16

17 DAFTAR PUSTAKA Arikunto, dkk Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara Arikunto, s. dan Jabar, C.S.A Evaluasi Program Pendidikan Pedoman Teoritis Praktis bagi Mahasiswa dan Praktis Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Djamarah, S.B Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif Suatu Pendekatan Teoritis Psikologis. Jakarta: PT Rineka Cipta Djamarah, S.B. dan Aswan, Z Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta Elliot et al EducationalPsychology: Effective Learning. Singapore : Mc Graw-Hill Book Hamzah B Uno Teori Motivasi dan Pengukurannya : Analisis di Bidang Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara Pujiati Penggunaan Alat Peraga dalam Pembelajaran Matematika SMP, Materi Diklat Instruktur/Pengembang Matematika SMP jenjang Dasar. Yogyakarta: Depdiknas Purwanto Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar Sagala, S Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta Slameto Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta Sudiyono, Anas Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo persada Syamsuddin, Makmun Psikologi kependidikan. Bandung: Rosda Karya Remaja Wardani, I.G.A.K, dkk Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka 17