BAB III METODE PENGEMBANGAN. deskriptif, menunjukkan langkah-langkah yang jelas dan cermat untuk menghasilkan

Transkripsi

1 BAB III METODE PENGEMBANGAN 3.1 Model Pengembangan Dipilihnya model ADDIE dalam pengembangan ini, didasarkan pada beberapa alasan: (1). Model ini berupa model prosedural, yaitu model yang bersifat deskriptif, menunjukkan langkah-langkah yang jelas dan cermat untuk menghasilkan produk. (2). Model ADDIE banyak digunakan pada penelitian pengembangan lainnya, dan terbukti memberikan hasil yang baik, penggunaan model ADDIE lebih efektif dan efisien serta prosesnya bersifat intrinsik, dimana hasil evaluasi setiap fase dapat membawa pengembangan pembelajaran ke fase sebelumnya. Hal ini sangat sesuai dengan produk yang akan dikembangkan. Adapun langkah-langkah pengembangan ADDIE dapat dilihat pada bagan berikut: Analisis Implementasi Evaluasi Design Development Gambar 3.1 Skema Model ADDIE 22

2 Prosedur Pengembangan Analisis 1. Analisis Tujuan Tujuan analisis ini adalah untuk menetapkan arah dasar yang dibutuhkan dalam pengembangan perangkat pembelajaran. Dalam melaksanakan analisis tujuan, ditinjau dari kurikulum SMA KTSP. Menurut kurikulum KTSP SMA pada materi Hukum dasar kimia disebutkan standar kompetensi yang harus dikuasai oleh siswa adalah Hukum Lavoisier, Hukum Proust, Hukum Perbandingan Ganda (Dalton), Hukum Gay Lussac. 2. Analisis Karakteristik Siswa Analisis siswa merupakan telaah karakteristik siswa yang meliputi tingkat perkembangan kognitif, kemampuan, latar belakang pengetahuan, dan latar belakang sosial budaya siswa. Dari hasil analisis ini nantinya akan dijadikan kerangka acuan dalam menyusun materi pembelajaran. Dalam penelitian ini, yang menjadi subjek adalah siswa-siswi SMU dengan kisaran usia tahun, maka menurut teori Piaget siswa pada kelompok usia seperti itu berada dalam tahap operasi formal atau mereka telah mampu untuk berfikir abstrak. Jadi pada tahap ini para siswa sudah mampu menyelesaikan masalah dengan cara yang lebih baik dan kompleks daripada anak yang masih berada dalam tahap operasional konkrit (Slavin:1994).

3 Desain Setelah semua informasi baik berupa analisis kurikulum serta strategi pembelajaran terkumpul, maka langkah selanjutnya adalah membuat desain produk. Sebelum membuat media pembelajaran terlebih dahulu dibuat draft kasar media pembelajaran yang telah disesuaikan dengan informasi dan data yang terkumpul pada tahap sebelumnya. Draft ini nantinya akan berguna untuk membuat flowchart atau diagram alur dari media pembelajaran yang digunakan Pengembangan Pengembangan adalah proses mewujudkan blue-print desain tadi menjadi kenyataan. Artinya, jika dalam desain diperlukan suatu software berupa multimedia pembelajaran, maka multimedia tersebut harus dikembangkan. Software yang digunakan adalah Macromedia Flash 8, produk yang akan dihasilkan berupa media pembelajaran yang berisi desain tampilan, isi materi, animasi, teks, evaluasi dan rangkuman. Setelah produk jadi, maka produk tersebut divalidasi oleh tim ahli, yaitu ahli media dan ahli materi guna mendapatkan saran dan perbaikan terhadap produk. Kemudian produk direvisi sesuai saran dan masukan dari tim ahli sampai produk dinyatakan baik dan layak untuk diuji cobakan Penerapan Implementasi adalah langkah nyata untuk menerapkan sistem pembelajaran yang sedang kita buat. Artinya, pada tahap ini semua yang telah dikembangkan diinstal atau diset sedemikian rupa sesuai dengan peran atau fungsinya agar bisa diimplementasikan.

4 25 Pada tahap ini, produk yang telah direvisi dan dinyatakan layak untuk diuji cobakan oleh tim ahli. Uji coba ini dilakukan pada kelompok kecil sekitar 15 orang siswa Evaluasi Evaluasi adalah proses untuk melihat apakah sistem pembelajaran yang sedang dibangun berhasil, sesuai dengan harapan awal atau tidak. Sebenarnya tahap evaluasi bisa terjadi pada setiap empat tahap di atas, evaluasi ini disebut ongoing evaluasi. Selain ongoing evaluasi, pengembangan produk harus melakukan evaluasi formatif 3.3 Uji Coba Produk Uji coba produk ini dimaksudkan untuk mengumpulkan data tentang kualitas media pembelajaran untuk mencapai standar kompetensi yang efektif. Data-data tersebut digunakan untuk memperbaiki dan menyempurnakan media pembelajaran pengenalan lingkaran yang merupakan produk penelitian ini. Dengan uji coba ini kualitas media pembelajaran yang dikembangkan benar-benar teruji secara empiris tidak hanya sekedar teoritis saja Desain Uji Coba Uji coba produk ini dilakukan melalui 3 tahap, yaitu tahap validasi ahli Media, ahli materi dan tahap uji coba pada kelompok kecil. Desain uji coba yang digunakan

5 26 adalah desain eksperimental, yaitu peneliti menampilkan media pembelajaran kepada subjek uji coba untuk selanjutnya diberikan penilaian tentang kualitas media tersebut Subjek Uji Coba a. Validasi ahli Pada validasi ahli peneliti memilih 2 orang ahli b. Uji coba kelompok kecil Setelah produk didesain dan dikembangkan serta divalidasi oleh tim ahli, kemudian produk siap untuk diujicoba kepada siswa. Uji coba yang dilakukan hanya sebatas uji coba kelompok kecil yaitu 15 orang siswa kelas X SMA N 10 Kota Jambi Jenis Data Data uji coba lapangan yang dikumpulkan dalam pengembangan media pembelajaran ini digunakan untuk melihat tingkat kecocokan, efisiensi dan daya tarik dari produk media pembelajaran yang dikembangkan. Data yang digunakan adalah data kuantitatif dihimpun dari angket yang berupa penilaian produk dari ahli TIK, ahli materi dan subjek pada uji coba kelompok kecil Instrumen Pengumpulan Data 1. Angket Uma Sekaran dalam (sugiyono:2010) mengemukakan beberapa prinsip dalam menulis angket sebagai teknik pengumpulan data yaitu: prinsip penulisan,

6 27 pengukuran dan penampilan fisik. Angket ini digunakan untuk memperoleh data kualitatif berupa saran perbaikan media dan data kuantitatif tentang kelayakan media. Saran perbaikan media diperoleh dari tim ahli ( tahap validasi ) yaitu ahli media dan ahli materi, dan data kelayakan media diperoleh dari siswa pada saat uji coba produk. Angket yang disebarkan berupa angket terbuka dan tertutup. Angket terbuka diberikan kepada siswa pada saat uji coba kelompok kecil untuk memperoleh data kuantitatif mengenai sikap dan respon siswa terhadap pembelajaran kimia dengan menggunakan media pembelajaran interaktif, sedangkan angket tertutup diberikan kepada ahli validasi untuk mengetahui tingkat validitas media. Berikut ini adalah kisi-kisi pertanyaan untuk lembaran angket. a. Angket untuk penilaian ahli materi Tabel. 3.1 Kisi kisi Angket Ahli Materi No Aspek/ Materi/ Indikator Jumlah Butir Soal 1 Substansi materi keseluruhan 4 2 Kesesuaian materi dengan silabus KTSP 4 3 Pengorganisasian simulasi sistematis 2 4 Latihan dan umpan balik 4 Jumlah butir soal 14 b. Angket ahli media Tabel.3.2 Kisi kisi Angket Ahli Media No Aspek / Indikator Jumlah Butir Soal 1 Presentasi 8 2 Kebahasaan dan suara 4 3 Komponen pendukung 1 4 Organisasi 3 Jumlah butir soal 16

7 28 c. Angket minat siswa Tabel 3.3 Kisi-kisi Angket Minat Siswa No Aspek / Indikator Jumlah Butir Soal 1 Tampilan media 5 2 Kejelasan materi 1 3 Keefesien waktu 1 4 Kesesuaian animasi dengan materi 1 5 Persepsi 6 6 Penggunaan suara (audio) 1 7 Ketepatan umpan balik/ evaluasi 1 Jumlah butir soal 16 Selain peneliti dan angket yang digunakan sebagai instrumen pengumpulan data, instumen pendukung lainya adalah software Macromedia Flash 8 dan seperangkat komputer dengan spesifikasi tertentu yang bisa menjalankan sofware tersebut. Instrumen berupa angket digunakan dalam penelitian ini untuk mendapatkan informasi dari ahli media dan ahli materi berupa saran perbaikan, ketepatan, keefektifan dan efisiensi dari produk yang dikembangkan dari kisi-kisi media yang digunakan. Data yang didapat dari tim ahli dalam bentuk angket dianalisis secara deskriptif dengan menggunakan skala Likert. Pernyataan pernyataan yang diajukan, baik pernyataan positif maupun negative dinilai oleh responden dengan Sangat setuju, setuju, tidak setuju dan sangat tidak setuju.

8 29 Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel.3.4 Format Pernyataan Sikap Pernyataan Sikap Sangat setuju setuju Tidak setuju Sangat Tidak setuju Pernyataan positif Pernyataan negative Deskriptor yang diberikan untuk uji coba kelompok kecil sebanyak 16 item pertanyaan, sehingga secara teoritik akan memperoleh skor minimal 16 dan maksimal 64 dimana interpretasi skor tersebut adalah sebagai berikut: Skor minimum : 1 x 16 (deskriptor yang dinilai) = 16 Skor maksimal : 4 x 16 (deskriptor yang dinilai) = 64 Kategori kriteria : 4 Rentangan nilai : = 12 Tabel 3.5 Kategori Ujicoba Kelompok Kecil No. Skala Nilai Skor Tingkat Validasi Sangat Setuju Setuju Tidak Setuju Sangat tidak Setuju Teknik analisis menggunakan rumus rata-rata, dimana : Persentase jawaban = F N x 100% Keterangan : F = jumlah data dari hasil uji coba

9 30 N = jumlah subjek uji coba tabel berikut: Skala penilaian kualifikasi produk secara keseluruhan dapat ditampilkan pada Teknik yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik merancang media pembelajaran Hukum dasar kimia menggunakan Macromedia Flash 8 dengan tahapan sebagai berikut: 1. Menyiapkan daerah kerja Macromedia Flash 8 2. Memulai membuat media pembelajaran materi hukum dasar kimia dengan menggunakan Macromedia Flash 8 pendukung, yaitu Audacity. 3. Setelah desain selesai, lalu desain tersebut di validasi oleh tenaga ahli untuk dinilai kelebihan serta kelemahannya. Jika ditemukan suatu kelemahan, maka desain tersebut harus di perbaiki. Teknik analisis data yang digunakan adalah skor kriterium (N). 4. Tahap selanjutnya adalah uji coba produk pada kelompok kecil. Peneliti menguji cobakan pada 1 (Satu) kelas siswa kelas X SMA N 10 Kota Jambi. Uji coba ini dilakukan untuk melihat tanggapan serta penilaian dari siswa tentang manfaat penggunaan media pembelajaran hukum dasar kimia. Jika tanggapan yang diberikan kurang memuaskan, maka perlu dilakukan revisi. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif kualitatif karena angket yang digunakan merupakan angket terbuka.

10 31 Adapun langkah-langkah dalam menampilkan media pembelajaran materi hukum dasar kimia berbasis multimedia interaktif adalah sebagai berikut: a. Menyiapkan perangkat yang digunakan untuk menampilkan media pembelajaran, seperti in focus, komputer, sound system serta media pembelajaran yang telah dimasukkan ke dalam CD. b. Setelah semua perangkat siap, maka guru menampilkan media pembelajaran yang telah dibuat kepada siswa kelas X SMA N 10 Kota Jambi. Karena media ini berfungsi untuk membuat siswa lebih aktif, maka peran guru hanya sebagai fasilitator. c. Media pembelajaran interaktif yang ditampilkan berisi materi-materi tentang hukum dasar kimia.