BAB III METODE PENELITIAN. experimental design jenis one-group pretest-postest tanpa kelas kontrol sebanyak

Transkripsi

1 BAB III METODE PENELITIAN 3.1 Desain Penelitian Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan desain penelitian pre experimental design jenis one-group pretest-postest tanpa kelas kontrol sebanyak tiga kali pertemuan di SMK Negeri 3 Kota Jambi. Desain ini hanya menggunakan satu kelas eksperimen tanpa menggunakan kelas kontrol dari kelas yang akan dijadikan objek penelitian. Pertemuan pertama One-Group Pretest- Postest Design Pretest Pembelajaran menggunakan model PBL dengan penambahan kemampuan metakognisi Postest Pertemuan kedua Pretest Pembelajaran menggunakan model PBL dengan penambahan kemampuan metakognisi Postest Angket Metakognisi Pertemuan ketiga Pretest Pembelajaran menggunakan model PBL dengan penambahan kemampuan metakognisi Gambar 3.1 Skema Desain Penelitian Postest Angket Metakognisi 28

2 Populasi & Sampel Populasi Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X TL (Teknik Listrik) SMK Negeri 3 Kota Jambi Tahun Ajaran 2015/ Sampel Sampel yang digunakan adalah siswa yang diajar di kelas X TL1. Teknik pengambilan sampel yang dilakukan dalam penelitian ini adalah dengan carapurposivesamplingatau yang dikenal juga dengan sampling pertimbangan. Purposive sampling digunakan oleh peneliti berdasarkan tingkat kognitif dan keaktifan siswa. Dalam pengambilan penentuan sampel, pihak sekolah ataupun guru bersangkutan menentukan kelas yang akan dijadikan sampel, sampel yang dipilih hanya satu kelas saja. Hal ini dikarenakan pihak sekolah ataupun guru lebih memahami karakteristik siswa disetiap kelas dari gaya belajar mereka. 3.3 Instrumen Penelitian Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini berupa lembar wawancara, soal-soal tes yang berbentuk essay, angket kemampuan metakognisi dan lembar observasi keterlaksanaan model Lembar Wawancara Jenis wawancara yang digunakan dalam penelitian ini adalah wawancara bebas atau sering pula disebut wawancara terbuka. Peneliti datang berhadapan muka secara langsung dengan responden atau subjek yang diteliti. Wawancara dilakukan kepada salah satu guru kimia yang mengajar di kelas di SMK Negeri 3

3 30 Kota Jambi untuk mendapatkan informasi mengenai model pembelajaran yang digunakan dalam proses pembelajaran, kondisi psikologi belajar dan hasil belajar siswa. Tabel 3.1 Kisi-kisi Lembar Wawancara Untuk Guru No Indikator Jumah Item 1 Asumsi guru terhadap paradigma kurikulum dan pendekatan 2 yang digunakan selama ini. 2 Bimbingan guru terhadap proses belajar dan mengajar siswa di 2 kelas. 3 Suasana kelas saat proses belajar mengajar berlangsung dan 2 kesiapan belajar siswa. 4 Asumsi guru terhadap strategi belajar dan model pembelajaran 1 PBL 5 Tingkat hasil belajar yang telah ditunjukkan oleh siswa Lembar Observasi Keterlaksanaan Aktivitas Guru Lembar observasi keterlaksanaan aktivitas guru adalah lembar observasi yang khusus mengamati atau mengobservasi aktivitas guru selama proses pembelajaran berlangsung. Lembar observasi ini merupakan turunan dari sintaks yang ada dalam model pembelajaran yang digunakan dan sebagai panduan guru ketika mengajar di kelas.lembar observasi disusun dengan menyediakan pilihan jawaban yang dibuat dengan kriteria tertentu sehingga pengisi memilih jawaban yang dinilainya paling sesuai dengan memberi tanda checklist pada jawaban yang dipilih, kriteria jawaban dibuat berdasarkan indikator yang telah ditentukan. Lembar observasi diperoleh dari sintaks yang ada dalam model pembelajaran PBL. Menurut Sani (2014) model pembelajaran PBL memiliki 5 (lima) sintaks yang didesain diantaranya: 1) orientasi masalah 2) mengorganisasikan siswa untuk belajar 3) membantu menyelidiki secara mandiri

4 31 ataupun kelompok 4) mengembangkan dan menyajikan hasil kerja, dan 5) menganalisis dan mengevaluasi hasil pemecahan masalah. Adapun kisi-kisi dari masing-masing lembar observasi aktivitas tersebut adalah sebagai berikut. Tabel 3.2 Kisi-Kisi Lembar Observasi Aktivitas Guru Variabel Konsep Indikator Jumlah item Aktivitas guru dalam proses belajar Orientasi masalah Mengorganisasikan siswa untuk belajar 3 3 Aktivitas guru dalam belajar bervariasi meliputi keterampilan dalam meningkatkan perhatian siswa, memberikan kesempatan bagi perkembangan bakat siswa, memupuk perilaku positif siswa, memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar sesuai dengan tingkat perkembangan dan kemampuannya (E. Mulyasa, 2008). Membantu menyelidiki secara 2 mandiri atau kelompok Mengembangkan dan menyajikan 1 hasil kerja Menganalisis dan mengevaluasi hasil pemecahan masalah 1 Tabel 3.3 Kisi-Kisi Lembar Observasi Aktivitas Siswa Variabel Konsep Indikator Aspek Jumlah Item Aktivitas siswa dalam proses belajar Orientasi masalah Memperhatikan/ mendengarkan pertanyaan atau masalah dari guru Menemukan konsep berdasarkan 1 1 Aktivitas belajar adalah keterlibatan siswa dalam bentuk sikap, pikiran, perhatian dalam kegiatan belajar mengajar guna menunjang keberhasilan proses belajar mengajar dan memperoleh manfaat kegiatan tersebut (Sardiman, 2011) Mengorganisasikan siswa untuk belajar berdasarkan masalah Mendukung kelompok investigasi Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah masalah Memahami atas konsep yang telah ditemukan Mengumpulkan informasi dan berdiskusi untuk menyelesaikan masalah Melakukan gagasan dengan cara mereaksikan unsure-unsur untuk mencari perhitungan hukum-hukum dasar kimia. Mengerjakan contoh soal untuk 1 didisukusikan dalam kelompok/individu Menyajikan hasi kerja 1 Mengkaji ulang hasil pemecahan 1 masalah Merefleksi atau mengevaluasi proses 1 pemecahan masalah yang telah dilakukan 1 1 1

5 Angket Kemampuan Metakognisi Siswa Angket kemampuan metakognisi adalah angket terbuka yang diisi oleh siswa. Angket kemampuan metakognisi disusun dengan menyediakan pilihan jawaban yang dibuat dengan kriteria tertentu sehingga pengisi memilih jawaban yang dinilainya paling sesuai dengan memberi tanda checklist pada jawaban yang dipilih. Angket kemampuan metakognisi siswa diperoleh melalui teori yang telah diakui. Lorin & David (2010) memberikan rincian dari pengetahuan metkaognisi kedalam beberapa bagian: 1) pengetahuan deklaratif atau pengetahuan dasar diri perihal strategi-strategi belajar dan berpikir dalam pemecahan masalah, pengetahuan ini mampu membuat siswa memunculkan motivasi dalam diri, 2) pengetahuan prosedural atau pengetahuan tentang situasi yang dialami didalamnya siswa dapat menggunakan keterampilan dalam suatu bidang algoritma, teknik atau metode tertentu dalam menunjang proses pembelajaran, dan 3) pengetahuan kondisional atau pengetahuan strategi yang diambil dalam suatu kondisi tertentu, pengetahuan ini juga mendorong siswa lebih tajam dalam menganalisis kapan dan bagaimana cara pengetahuan deklaratif dan prosedural digunakan sehingga proses pembelajaran menjadi terarah dan efektif.

6 33 Adapun kisi-kisi Inventory Kesadaran Metakognitif adalah sebagai berikut: Tabel 3.4 Kisi-kisi Inventory Kesadaran Metakognitif Variabel Indikator Deskriptor Jumlah Pengetahuan tentang Metakgonisi Pengetahuan deklaratif (tentang diri sendiri dan strategi) Pengetahuan prosedural (bagaimana menggunakan strategi) Pengetahuan kondisional (kapan dan mengapa mengguanakan strategi) Pengetahuan faktual yang peserta didik perlukan sebelum mampu memproses atau menggunakan pemikiran kritis yang terkait dengan topik Mengetahui tentang, apa, atau bahwa Pengetahuan skill seseorang, sumber intelektual, dan kemampuan sebagai seorang peserta didik Para peserta didik memperoleh pengetahuan melalui presentasi, demonstrasi, dan diskusi. Memaknai pengetahuan tentang tujuan-tujuan dalam menyelesaikan sebuah prosedur atau proses Pengetahuan tentang bagaimana mengimplementasikan prosedur belajar (misalnya, strategi) Mengharuskan peserta didik mengetahui proses iu dan kapan memakai proses dalam berbagai situasi Para peserta didik dapat memperoleh pengetahuan melalui penemuan, belajar kooperatif, dan pemecahan masalah. Penetapan bagaimana proses spesifik atau keterampilan sebaiknya ditransfer Pengetahuan tentang kapan dan mengapa menggunakan prosedur-prosedur belajar. Pemakaian pengetahuan deklaratif dan procedural dengan menghadirkan kondisi-kondisi khusus Para siswa dapat memperoleh pengetahuan melalui simulasi item (diadaptasi dari Husamah, 2013) Tes Tingkat kognitif Tes hasil belajar yang digunakan berupa tes tertulis dengan jenis tes essay. Analisis dilakukan dengan mengumpulkan hasil tes peserta didik dan memeriksa lembar jawaban peserta didik untuk setiap langkah-langkah penyelesaian perbutir soal berdasarkan kunci jawaban. Pada tes hasil belajar akan dilakukan menggunakan rubrik penilaian dimana pada setiap jawaban mempunyai level-level tertentu. Skor jawaban yang sudah didapatkan kemudian dihitung dan dimasukkan kedalam rumus untuk memperoleh nilai. Adapun kisi-kisi tes kognitif adalah sebagai berikut.

7 34 Tabel 3.5 Kisi-kisi Tes Kognitif Indikator Tipe Level Jumlah soal Menafsirkan data percobaan untuk membuktikan berlakunya hukum kekekalan massa (Hukum Lavoisier). Membuktikan berlakunya hukum perbandingan tetap (Hukum Proust) melalui perhitungan Menafsirkan data percobaan untuk membuktikan berlakunya hukum perbandingan Berganda (Hukum Dalton). Menafsirkan data percobaan untuk membuktikan berlakunya hukum perbandingan volume (Hukum Gay Lussac) melalui perhitungan Menafsirkan data percobaan untuk membuktikan berlakunya hipotesis Avogadro Pretest C4 2 Postest C4 2 Pretest C4 2 Postest C4 2 Pretest C5 2 Postest C5 2 Pretest C4 2 Postest C4 2 Pretest C4 2 Postest C Tahap-tahap Penelitian Penelitian ini dilaksanakan dalam beberapa tahap sebagai berikut. Tahap 1 Validasi Instrument penelitian Administrasi penelitian Tahap 2 Pelaksanaan Angket Metakognisi Lembar Observasi guru & Siswa Kelas Sampel Soal Pretest-Postest Pretest Pelaksanaan model PBL dengan penambahan kemampuan metakognisi Postest Tahap 3 Penyelesaian Angket kemampuan Metakognisi Analisis Data Kesimpulan Gambar 3.2 Tahap-tahap Penelitian

8 35 1. Tahap Persiapan Tahap persiapan yang dilakukan adalah melakukan studi pendahuluan di SMK Negeri 3 Kota Jambi, melakukan wawancara pada guru bidang studi kimia yaitu Ibu Osriani, S.Pd, menyiapkan instrument penelitian yang telah divalidasi (lembar observasi siswa dan guru, RPP, angket kemampuan metakognisi dan soal pretest-postest) serta menyiapkan surat izin penelitian. 2. Tahap Pelaksanaan Tahap pelaksanaan meliputi semua kegiatan yang berlangsung selama proses pembelajaran di dalam kelas. Pada proses pembelajaran berlangsung sampel diobservasi dengan lembar obervasi yang dilakukan oleh observer. 3. Tahap Penyelesaian Tahap penyelesaian meliputi analisis data dari instrument-instrumen penelitian, data tersebut kemudian diolah dan ditarik kesimpulan akhir. 3.5 Teknik Pengumpulan Data Lembar Observasi Lembar observasi yang digunakan ada dua bentuk. Pertama, lembar observasi oleh siswa. Lembar observasi ini mengamati aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Peneliti dibantu 4 (empat) orang mahasiswa (peer viewer) yang mengamati siswa di dalam kelas. Tiap lembar observasi yang diisi oleh observer telah diberi tanda berupa nomor siswa per tiap duduk siswa, sehingga tiap observer mengamati 5 (lima) orang siswa. Pada lembar isian

9 36 observasi terdapat tingkatan skor tentang keaktifan siswa yang sesuai dengan indikator yang diukur. Kedua, lembar observasi oleh guru. Lembar observasi ini mengamati aktivitas guru selama penelitian di dalam kelas, lembar isian yang ada dalam lembar observasi disesuaikan dengan sintaks yang ada. Tiap-tiap sintaks tersebut diisi oleh observer sesuai dengan tingkat keaktifan dan kesesuaian peneliti menjalankan indikator yang diukur Uji Kemampuan Kognitif Siswa (Pretest-Postest) Pengujian pretest dilakukan ketika proses pembelajaran belum berlangsung. Siswa diminta mengerjakan soal pretest selama 10 (sepuluh) menit, hal ini bertujuan untuk melihat kemampuan kognitif dasar siswa. Pengujian posttest dilakukan ketika proses pembelajaran telah selesai. Waktu yang diberikan untuk siswa dalam mengerjakan soal selama 10 (sepuluh) menit. Lembar soal yang diberi oleh peneliti dibuat sekaligus untuk menulis jawaban pada lembar soal tersebut, sehingga penggunaan waktu menjadi efektif Angket Kemampuan Metakognisi Data kemampuan metakognisi diambil secara langsung dari siswa. Siswa diminta mengisi angket sesuai dengan apa yang ada pada diri mereka. Siswa hanya memilih jawaban dalam tabel isian berupa pernyataan ya atau tidak. Angket disebarkan setelah proses pembelajaran pada pertemuan pertama selesai. Untuk mengkonfirmasi kekonsistensian jawaban siswa tersebut, maka pada pertemuan terakhir siswa diminta menjawab angket yang berisi pernyataan negative dari angket pertama namun tidak mengurangi atau menghilangkan substansi.

10 Teknik Analisis Data Analisis Lembar Observasi Data yang digunakan dari lembar observasi kemudian dianalisis dengan cara: a. Memberi tanda ceklist ( ) pada kolom yang disediakan. Tanda ceklis dimasukan kedalam lembar observasi sesuai dengan kriteria yang ada pada setiap aktivitas yang diamati selama proses pembelajaran. b. Menjumlahkan banyak ceklist pada setiap kolom yang terdapat pada lembar observasi tiap kelompok. c. Data hasil observasi peserta didik dengan menggunakan pembelajaran model PBL dengan penambahan kemampuan metakognisi, diolah dengan menggunakan rumus: Nilai = x 100 Lembar observasi berisi 9 pernyataan dengan skor minimal 9 dan maksimal 36, dengan 4 kriteria dimana interpretasi skor tersebut adalah sebagai berikut: Skor minimum : 1 x 9 = 9 Skor maksimum : 4 x 9 = 36 Kategori kriteria : 4 Rentang nilai : = 33,75 4

11 38 d. Kriteria aktivitas peserta didik Skala nilai Tabel 3.6 Kriteria Aktivitas Peserta Didik Skor % Nilai keterlaksanaan model Kategori keterlaksanaan model 4 61, ,25-100% Sangat Baik 3 47,5 61,75 62,5 81,25% Baik 2 33,25 47,5 43,75-62,5% Cukup Baik , ,75% Kurang Baik Sugiyono (2012) Tabel 3.7 Kategori Keterlaksanaan Model PBL Dengan Penambahan Kemampuan Metakognisi Oleh Guru dan Siswa Skala Nilai Skor % Nilai Keterlaksanaan Model Kategori Keterlaksanaan Model Sangat baik Baik Cukup baik Kurang baik Data keterlaksanaan model oleh guru dan siswa dianalisis dengan mencari skor rata-rata dengan menggunakan rumus: % Skor = x 100% Analisis Tes kemampuan kognitif Jumlah soal yang digunakan pada pretest dan posttest masing-masing berjumlah 5 (lima) butir. Soal tersebut dijawab dengan cara menulis jawaban di bagian bawah lembar soal yang tersedia ruang untuk menulis langkah-langkah jawaban. Nilai = x Data Kemampuan Metakognisi Data diperoleh dengan instrumen angket kemudian dianalisis dengan cara:

12 39 a. Siswa menjawab angket tertutup yang digunakan untuk mengukur kemampuan metakognisi siswa dengan memberi tanda ceklis ( ) pada kolom yang telah disediakan b. Menjumlah banyaknya ceklis pada setiap angket setiap siswa. Dimana terdapat 30 pernyataan dengan menggunakan rumus: Skor minimum : 1 x 30= 30 Skor maksimum : 3 x 30 = 90 Kategori kriteria : 3 Rentang nilai : Kemampuan Metakognisi Pengetahuan Metakognisi Tabel 3.8 Kategori Angket Metakognisi Komponen Metakognisi Tinggi Penilaian Sedang Deklaratif Prosedural Kondisional Rendah Uji Hipotesis 1. Keterlaksanaan Model pembelajaran PBL dengan penambahan kemampuan metakognisi Keterlaksanaan model pembelajaran PBL dengan penambahan kemampuan metakognisi ditinjau dari keterlaksanaan model oleh guru dan siswa. Uji yang dilakukan adalah uji kesamaan rata-rata

13 40 keterlaksanaan ditinjau baik dari guru maupun ditinjau dari siswa dengan menggunakan rumust hitung (Sugiyono, 2011) sebagai berikut: t hitung = ( )( ) Dimana: X 1 = rata-rata keterlaksanaan model oleh guru X 2 n 1 = rata-rata keterlaksanaan model oleh siswa = jumlah sintaks darilembar aktivitas guru n 2 = jumlah sintaks darilembar aktivitas siswa S 1 = nilai simpangan baku keterlaksanaan model oleh guru S 2 = nilai simpangan baku keterlaksanaan model oleh siswa Menurut teori distribusi sampling, maka statistik t tersebut berdistribusi student dengan dk = (n 1 + n 2 2). Kriteria pengujian adalah X 1 =X 2, jika -t tabel < t <t tabel. Dimana t tabel didapat dari daftar distribusi t dengan dk = (n 1 + n 2 2) dan peluang (1-1/2ά ) untuk α = 0, Pengaruh kemampuan metakognisi terhadap tingkat kognitif siswa Data yang dianalisis adalah data kognitif hasil belajar (posttest) dengan data angket kemampuan metakognisi siswa pada kelas eksperimen. Hipotesis statistik dalam penelitian ini adalah: H 0 = μ = 0 (tidak ada hubungan) H a = μ 0 (ada hubungan)

14 41 Cara pengujian hipotesis adalah dengan mencari keterlaksanaan model pembelajaran PBL dengan penambahan kemampuan metakognisi dan proses metakognisi siswa terhadap tingakat kognitif siswa menggunakan rumus korelasi produk momen.analisis korelasi yang digunakan adalah (PPM) Pearson Product Moment. Adapun rumusnya sebagai berikut: ( )( ) ( ( ) ( ( ) ) Keterangan: = Koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y x y y ( ) ( ) = Kemampuan metakognisi siswa = Hasil belajar = Jumlah perkalian antara variabel X dan Y Korelasi PPM dilambangkan (r) dengan ketentuan nilai r tidak lebih dari harga (-1 r +1). Apabila nilai r = -1 artinya korelasinya negatif sempurna; r = 0 artinyatidak ada korelasi; dan r = 1 berarti korelasinya sangat kuat. Sedangkan arti harga r akan di konsultasikan dengan tabel interpretasi nilai r sebagai berikut: Tabel 3.9 Interpretasi Koefisian Korelasi Nilai r Interval Koefisien Tingkat Hubungan 0,80 1,000 Sangat kuat 0,60 0,799 Kuat 0,40 0,599 Sedang 0,20 0,399 Rendah 0,00 0,199 Sangat Rendah (Arikunto, 2013)

15 42 Untuk melihat signifikansi kecenderungan kemampuan metakognisi siswa, dilakukan uji lanjutan dengan uji t. Sebelum dilakukan uji t, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas. Dalam pengujian uji normalitas dan uji homogenitas, digunakan program SPSS versi 20. Adapun untuk memperoleh nilai t hitung, digunakan rumus berikut. Rumus untuk uji t : Keterangan : r = Koefesien relasi n = Banyak sampel Harga t hitung tersebut selanjutnya dibandingkan dengan harga t tabel (lampiran), untuk α = 5% dengan dk= n 2. Kriteria penerimaan hipotesis, terima H 0 jika t hitung lebih kecil dari t tabel (t hitung < t tabel ), sebaliknya tolak H 0 dan terima Ha.