LEMBAR PENGESAHAN JURNAL

Transkripsi

1 LEMBAR PENGESAHAN JURNAL PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERPIKIR INDUKTIF UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN DI KELAS VIII B SEKOLAH MENENGAH PERTAMA NEGERI 16 KOTA GORONTALO

2 PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERPIKIR INDUKTIFUNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN DI KELAS VIII B SEKOLAH MENENGAH PERTAMA NEGERI 16 KOTA GORONTALO Jurusan Ilmu Hukum Dan Kemasyarakatan Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Gorontalo 2014 ABSTRAK SOFIAN. Nim Penerapan Model Pembelajaran Berpikir Induktif Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa kelas VIII B Sekolah Menengah Pertama Negeri 16 Kota Gorontalo. Skripsi 2014 Jurusan Ilmu Hukum Dan Kemasyarakatan, Prodi S1 Pendidikan Kewarganegaraan, Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Gorontalo Dengan Pembimbing I Hj. Maisara Sunge, SH. MH dan pembimbing II Asmun W. Wantu, S.Pd, M.Sc. Permasalahan dalam penelitian ini adalah apakah dengan menggunakan model pembelajaran berpikir induktif dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII B Sekolah Menengah Pertama Negeri 16 Kota Gorontalo? Tujuan penelitian ini untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn melalui model pembelajaran berpikir induktif, di kelas VIII B SMP Negeri 16 Kota Gorontalo. Berdasarkan hasil penelitian diatas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa Kelas VIII B SMP Negeri 16 Kota Gorontalo mengalami peningkatan setelah penerapan model pembelajaran berpikir induktif. Peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat pada rata-rata hasil belajar siswa siklus I dan II dimana rata-rata hasil belajar siswa siklus I sebesar 67,90 %, dan siklus II adalah sebesar 80,68 %. Kata kunci: Model Pembelajaran Berpikir Induktif, Hasil Belajar, Mata Pelajaran Pendidikan Kewarga Nearaan.

3 Perumusan tujuan pembelajaran PKn di sekolah menurut Permen Diknas No. 22 tahun Meliputi hal-hal sebagai berikut: (1) Berpikir secara kritis, rasional dan kreatif dalam menanggapi isu kewarganegaraan. (2) Berpartisipasi secara aktif dan bertanggung jawab, dan bertindak secara cerdas dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara serta anti korupsi. (3) Berkembang secara positif dan demokratis untuk membentuk diri berdasarkan karakter-karakter masyatakat Indonesia agar dapat hidup bersama dengan bangasa-bangsa lainya. (4) Berinteraksi dengan bangsa-bangsa lain dalam percaturan dunia secara langsung atau tidak langsung dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi. Berdasarkan tujuan tersebut dapat dikatakan bahwa pembelajaran PKn tidak cukup dengan hanya menguasai materi sesuai dengan tuntutan kurikulum, tetapi disertai dengan pemaknaan dimana para siswa dapat menggunakan kemampuan dan rasa ingin tahunya secara bebas dan tanpa tekanan. Guna memenuhi tuntutan tersebut berbagai upaya telah dilakukan oleh pemerintah. Misalnya melalui berbagai kebijakannya, mengajukan bahwa pembelajaran PKn hendaknya tidak berpusat pada guru melainkan berpusat pada siswa. Dalam artian ini diharapkan bukan guru yang lebih berperan untuk kelancaran proses pembelajran dalam kelas melainkan siswalah yang diharapkan lebih aktif dan partisipatif yang tujuanya adalah yang dituntut dalam kurikulum dapat tercapai dalam hal ini adalah warga negara yang memahami dan mampu melaksanakan hakhak dan kewajibanya untuk menjadi warga negara yang cerdas, terampil, dan berkarakter. Pelaksanaan kurikulum tersebut mengharuskan guru mata pelajaran PKn pada berbagai jenjang sekolah berusaha mengimplementasikan kurikulum yang dianjurkan oleh pemerintah. Namun demikian, dalam pelaksanaannya tidak selalu mulus sesuai harapan. Pembelajaran adalah proses interaksi siswa dengan guru dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar sehingga siswa mengalami perubahan perilaku sebagai akibat dari pengalaman belajar. Siswa tidak belajar pada batasan tatap muka di kelas saja tetapi lebih luas lagi seperti belajar menggunakan media cetak, Jurnal, alat audio visual dan lain-lain. Peranan guru sebagai teman,

4 motivator, fasilitator, dan penuntun. Secara aktif siswa terlibat baik berpikir maupun bertindak dalam sebuah pengalaman yang dapat memberi makna bagi hidupnya di masyarakat. Pembelajaran merupakan kegiatan gabungan unsur-unsur yang berkaitan dengan media pembelajaran, psikologi pembelajaran dan pendekatan/model pembelajaran yang digunakan. Keberhasilan pembelajaran itu tergantung dari 3 (Tiga) aspek tersebut. Di sinilah peranan guru sangat diperlukan dan konsep mentransfer ilmu tidak lagi berlaku namun lebih mengajak siswa mengarah pada proses berpikir. Hal ini akan menyebabkan siswa menjadi kreatif dan kritis dalam menghadapi berbagai masalah di masyarakat. Model pembelajaran adalah sebuah kerangka berpikir untuk mengarahkan seorang guru untuk merancang, melaksanakan, dan membimbing sehingga terjadi interaksi belajar mengajar yang lebih terarah. Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri 16 Kota Gorontalo merupakan salah satu sekolah menengah pertama yang ada diwilayah administrative Kota Gorontalo senantiasa berupaya untuk menjalankan kurikulum yang ada demi peningkatan sumber daya manusia peserta didik. Meskipun demikian, masih terdapat berbagai persoalan yang mengakibatkan rendahnya hasil belajar siswa khususnya pada mata pelajaran PKn. Berdasarkan informasi yang diperoleh pada saat observasi awal di sekolah tersebut, didapat bahwa kendala yang dihadapi adalah kurangnya kreatifitas guru dalam memilih model pembelajaran yang tepat, rendahnya motivasi belajar siswa serta kurangnya fasilitas penunjang proses pembelajaran (ruang perpustakaan, Buku panduan belajar siswa, dan bahan ajar). Kondisi ini membuat pendidik/guru selalu menggunakan model serta metode belajar yang masih monoton dan sumber belajar seluruhnya bersumber dari guru, sehingga kreatifitas siswa untuk belajar maupun memecahkan masalah sendiri sangat kurang. Hal ini sejalan dengan yang dikemukakan oleh Somantri menyatakan, bahwa Dewasa ini guru-guru PKn sudah terbiasa dan cenderung menggunakan pendekatan deduktif dalam mengajarnya. Kecenderungan ini disebabkan oleh pendekatan deduktif yang tidak terlalu sulit untuk dipraktekkan oleh siapa saja dan buku-buku PKn yang digunakan lebih

5 menekankan pada pendekatan deduktif, walaupun sudah ada yang mengunakan pendekatan induktif meskipun sifatnya semu. Padahal tujuan pendidikan dan kebijakan pengembangan kurikulum telah memberi arah yang menuntut guru untuk menggunakan pendekatan induktif. Berdasarkan informasi yang diperoleh pada saat melakukan observasi awal, didapat data bahwa Kelas VIII/B berjumlah 22 orang yang terdiri dari 11 siswa perempuan dan 11 siswa laki-laki, yang seluruhnya adalah peserta ulangan semester ganjil. Mata pelajaran PKn ditetapkan dengan standar Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar 75. Data hasil ulangan semester ganjil Tahun ajaran 2013/2014 menunjukkan bahwa dari total jumlah siswa sebanyak 22 orang, hanya 9 (Sembilan) siswa yang tuntas atau sebesar 40,09%, dan yang tidak tuntas sebanyak 13 (tiga belas) orang atau sebesar 59,91%. Apabila kita bandingkan total keseluruhan jumlah siswa (22 orang), dengan siswa yang tuntas (9 orang) maka menunjukkan suatu keadaan yang tidak proporsional atau pembelajaran yang kurang berhasil. Keadaan ini dapat disebabkan oleh beberapa faktor, diantaranya rendahnya semangat belajar siswa, ketidaksesuaian pemilihan metode/model pembelajaran, keterbatasan fasilitas penunjang, oleh karena itu peneliti bermaksud melakukan suatu penelitian untuk melihat peningkatan atau perbandingan hasil belajar siswa dengan menerapkan model pembelajaran berpikir induktif. Bertolak dari latar belakang di atas, maka peneliti berinisiatif untuk melakukan suatu penelitian ilmiah dengan judul Penerapan Model Pembelajaran Berpikir Induktif Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran PKn Di Kelas VIII B SMP Negeri 16 Kota Gorontalo METODE PENELITIAN Penelitian ini merupakan suatu penelitian tindakan kelas di SMP Negeri 16 Kota Gorontalo. Pemilihan lokasi penelitian karena kodisi riil berdasarkan observasi awal menunjukan bahwa hasil belajar siswa kelas VIII B SMP Negeri 16 Kota Gorontalo sangat rendah. Dimana hasil obserfasi awal didapat data bahwa Kelas VIII/B berjumlah 22 orang yang terdiri dari 11 siswa perempuan dan 11

6 siswa laki-laki, yang seluruhnya adalah peserta ulangan semester ganjil. Mata pelajaran PKn ditetapkan dengan standar Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar 75. Data hasil ulangan semester ganjil Tahun ajaran 2013/2014 menunjukkan bahwa dari total jumlah siswa sebanyak 22 orang, hanya 9 (Sembilan) siswa yang tuntas atau sebesar 40,09%, dan yang tidak tuntas sebanyak 13 (tiga belas) orang atau sebesar 59,91 %. Apabila kita bandingkan total keseluruhan jumlah siswa (22 orang), dengan siswa yang tuntas (9 orang) maka menunjukkan suatu keadaan yang tidak proporsional atau pembelajaran yang kurang berhasil., sehingga peneliti merasa tertarik untuk mengadakan penelitian disekolah tersebut. Penelitian ini dilaksanakan selama ± 2 bulan, yang dimulai dari 26 April sampai dengan 31 Mei di kelas VIII B SMP Negeri 16 Kota Gorontalo. Dalam penelitian tindakan kelas ada tiga unsur konsep, yakni sebagai berikut: (1). Penelitian adalah aktivitas mengamati suatu objek tertentu melalui metodologi alamiah dengan mengumpulkan data-data dan dianalisis untuk menyelesaikan suatu masalah. (2). Tindakan adalah suatu aktivitas yang dilakukan dengan tujuan meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian ini dilakukan dua siklus dimana tiap siklus terdiri dari tahapan masing-masing siklus terdiri atas tahap persiapan, tahap pelaksanaan tindakan dan tahap refleksi pada setiap akhir pelaksanaan siklus, dalam pelaksanaan tindakan meliputi tahap kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir. Untuk memperoleh data yang valid, data dikumpulkan dengan cara sebagai berikut: a. Lembar observasi aktivitas guru, lembar obserfasi aktivitas guru ini dijadikan sebagi alat untuk melihat tingkat kemampuan guru dalam melakukan suatu pembelajaran dalam kelas. b. Lembar observasi aktivitas siswa, lembar obserfasi ini digunakan untuk mengamati aktivitas siswa selama prose pembelajaran.

7 c. Lembar Post Test atau Tes Tertulis, lembar post tes atau tes tertulis ini bertujuan untuk melihas hasil belajar siswa sebelum dan sesudah melakukan tindakan pada tiap siklus, apakah hasil belajar siswa mengalami peningkatan atau tidak. HASIL DAN PEMBAHASAN Pengertian Belajar Menurut Slameto, Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Selanjutnya secara harfiah belajar dapat diartikan sebagai suatu proses perubahan yaitu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya. Tujuan utama proses belajar adalah adanya perubahan tingkah laku dari peserta didik, oleh karena itu konsepsei belajar yang mendorong setiap peserta didik untuk mengalami perubahan tersebut menjadi aspek utama dalam kegiatan belajar. Menurut S. Suryabrata, menjelaskan bahwa hal-hal yang mendorong seseorang untuk belajar adalah sebagai berikut: (a) adanya sifat ingin tahu dan ingin menyelidiki dunia yang lebih luas; (b) adanya sifat yang kreatif yang ada pada diri manusia dan keinginan untuk selalu maju; (c) adanya keinginan untuk mendapatkan simpati dari orang tua, guru, dan teman-teman; (d) adanya keinginan untuk memperbaiki kegagalan yang lalu dengan usaha yang baru, baik dengan koperasi maupun kompetisi; (e) adanya keinginan untuk mendapatkan rasa aman bila menguasai pelajaran; (f) adanya ganjaran atau hukuman sebagai akhir daripada belajar. Lebih lanjut Fransen mengemukakan bahwa ada beberapa motif untuk belajar, yaitu: (a) adanya kebutuhan fisik; (b) adanya kebutuhan akan rasa aman, bebas dari kekhawatiran; (c) adanya kebutuhan akan kecintaan dan penerimaan dalam hubungan dengan orang lain; (d) adanya kebutuhan untuk mendapatkan

8 kehormatan dari masyarakat; (e) sesuai dengan sifat untuk mengemukakan atau mengetengahkan diri. Kegiatan belajar lebih difokuskan pada siswa sebagai pelaku utamtaa akan tetapi, juga mempunyai peranan untuk mengelola proses pembelajaran yang dapat menuntun siswa untuk mengalami perubahan tingkah laku. Perubahan tingkah laku tersebut dapat terjadi melalui pengalam atau latihan. Menurut Mulyasa (2007: 69) mengemukakan bahwa Belajara adalah suatu bentuk pertumbuhan atau perubahan pada diri seseorang yang dinyatakan dengan cara bertingkah laku yang baru akibat dari pengalaman dan latihan. Robert M. Gagne bahwa belajar adalah perubahan kemampuan yang terjadi pada diri manusia akibat melakukan kegiatan secara terus menerus (dari waktu ke waktu). Dari pendapat para ahli di atas dapat ditarik kesipulan bahwa belajar adalah suatu usaha yang dilakukan oleh seseorang untuk mendapatkan pengetahuan dari proses pengamatan sehingga menimbulkan suatu perubahan tingkah laku pada diri manusia. Pengertian Hasil Belajar Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya. Ainamulyana (Januari 2014) hasil belajar adalah suatu hasil nyata yang dicapai oleh siswa dalam usaha menguasai kecakapan jasmani dan rohani di sekolah yang diwujudkan dalam bentuk raport pada setiap semester. Menurut Sudjana, hasil belajar memiliki peranan penting dalam proses pembelajaran. Proses penilaian terhadap hasil belajar dapat memberikan informasi kepada guru tentang kemajuan siswa dalam mencapai tujuan-tujuan belajarnya melalui kegiatan belajarnya. Selanjutnya dari informasi tersebut guru dapat menyusun dan membina kegiatan-kegiatan siswa lebih lanjut, baik untuk keseluruhan kelas maupun individu. Hasil belajar juga dapat di nilai dari proses belajar mengajar terutama untuk melihat sejauh mana keaktifan siswa mengikuti proses belajar mengajar. Menurut Nana Sudjana, keaktifan siswa dapat dilihat dari segi : (1) Turut serta dalam melaksanakan tugas belajarnya (2) Terlibat dalam pemecahan masalah (3) Bertanya kepada siswa lain atau guru apabila tidak memahami persoalan yang

9 dihadapinya (4) Berusaha mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk memecahkan masalah (5) Meneliti kemampuan dirinya dan hasil-hasil yang diperolehnya (6) Melatih diri dalam memecahkan soal masalah yang sejenis (7) Kesempatan menggunakan atau menetapkan apa yang telah diperolehnya dalam menyelesaikan tugas atau persoalan yang dihadapinya. Hal diatas mengindikasikan bahwa siswa harus bisa aktif dalam proses pembelajaran agar hasil belajar yang di inginkan dapat tercapai. Hasil belajar bukan hanya di lihat dari kemajuan nilai rapor siswa tapi juga kecakapan, keterampilan dan pengetahuan lainnya yang membuat siswa aktif memahami pelajaran. Hasil belajar merupakan bagian terpenting dalam pembelajaran. Sudjana mendefinisikan hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang lebih luas mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik. Ainamulyana, juga menyatakan bahwa Hasil belajar adalah suatu hasil nyata yang dicapai oleh siswa dalam usaha menguasai kecakapan jasmani dan rohani di sekolah yang diwujudkan dalam bentuk raport pada setiap semester. Selanjutnya menurut Sudjana, menjelaskan bahwa Hasil belajar memiliki peranan penting dalam proses pembelajaran. Proses penilaian terhadap hasil belajar dapat memberikan informasi kepada guru tentang kemajuan siswa dalam mencapai tujuan-tujuan belajarnya melalui kegiatan belajarnya. Dengan demikian, Hasil belajar dapat disimpulkan sebagai bentuk kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya. Berdasarkan pengertian diatas, maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya. Kemampuan-kemampuan tersebut mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik. Hasil belajar dapat dilihat melalui kegiatan evaluasi yang bertujuan untuk mendapatkan data pembuktian yang akan menunjukkan tingkat kemampuan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran. Tinjauan Tentang Model Pembelajaran Model pembelajaran merupakan cara/teknik penyajian yang digunakan guru dalam proses pembelajaran agar tercapai tujuan pembelajaran. Ada beberapa

10 model-model pembelajaran seperti ceramah, diskusi, demonstrasi, studi kasus, bermain peran (role play) dan lain sebagainya. Yang tentu saja masing-masing memiliki kelemahan dan kelebihan. Metode/model sangat penting peranannya dalam pembelajaran, karena melalui pemilihan model/metode yang tepat dapat mengarahkan guru pada kualitas pembelajaran yang efektif. Strategi menurut Kemp adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agara tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien. Senada dengan pendapatnya kemp, Dick and Carey menjelaskan bahwa Strategi pembelajaran terdiri atas seluruh komponen materi pembelajaran dan prosedur atau tahapan kegiatan belajar yang atau digunakan oleh guru dalam rangka membantu peserta didik mencapai pembelajaran tertentu. Menurut mereka strategi pembelajaran bukan hanya terbatas prosedur atau tahapan kegiatan belajar saja, melainkan termasuk juga pengaturan meteri atau paket program pembelajaran yang akan disampaikan kepada peserta didik. Selanjunya Joyce dan weil berpendapat bahwa Model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang dapat digunakan untuk membentuk kurikulum (rencana pembelajaran jangka panjang), merancang bahan-bahan pembelajaran, dan membimbing pembelajaran dikelas atau yang lain. Berdasarkan pendapat para ahli diatas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran adalah suatu perencanaan dasar yang digunakan untuk menentukan perangkat pembelajaran yang berupa: buku, media, model ataupun metode dan lainlain, yang mempunyai tujuan meyajikan pesan kepada siswa. Suatu pembelajaran harus direncanakan dengan baik, terutama dalam menentukan tujuan, strategi, dan media yang akan digunakan agar proses pembelajaran berjalan dengan lancar dan tertib sehingga tujuan yang telah direncanakan dapat tercapai. Perencanaan kegiatan pembelajaran yang baik dapat dilihat dari kesiapan perangkat, pemilihan model/metode yang tepat, penggunaan alat/bahan yang relevan serta kesiapan guru dan siswa dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar di kelas. Peningkatan hasil belajar siswa dapat tercapai jika unsur-unsur tersebut diatas dapat dipenuhi secara baik dan lengkap, sebagai upaya peningkatan kualitas dan mutu pendidikan.

11 Model Pembelajaran Berpikir Induktif Model pembelajaran berpikir induktif merupakan model pembelajaran yang dikembangakan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam mengolah informasi. Model pembelajaran berpikir induktif menekankan pada pentingnya mengajarkan kemampuan memecahkan masalah dan mengarah pada prosedur mengajarkan proses berpikir secara khusus. Menurut Taba (dalam Wahab, 2009: 63), Berpikir induktif adalah berpikir dari spesifik ke umum. Dalam berpikir induktif seseorang melakukan beberapa pengamatan yang kemudian berproses kedalam sebuah konsep atau generalisasi. Di dalam berpikr induktif seseorang tidak mempunyai tentang abstraksi tetapi mencapainya setelah mengamati dan mengkaji hasil-hasil pengamatanya. Model pembelajaran ditujukan untuk membangun mental kognitif. Karenanya sangat sesuai untuk mengembangkan kemampuan berpikir. Namun demikian strategi ini sangat membutuhkan banyak informasi yang harus digali oleh siswa. Sagala (2010:77) yang mengatakan bahwa Dalam konteks pembelajaran pendekatan induktif adalah pendekatan pengajaran yang bermula dengan menyajikan sejumlah keadaan khusus kemudian dapat disimpulkan menjadi suatu prinsip atau aturan. Sedangkan menurut Yamin (2008:89) menyatakan bahwa: Pendekatan induktif dimulai dengan pemberian kasus, fakta, contoh, atau sebab yang mencerminkan suatu konsep atau prinsip. Kemudian siswa dibimbing untuk berusaha keras mensintesiskan, menemukan, atau menyimpulkan prinsip dasar dari pelajaran tersebut. Dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa pendekatan induktif adalah pedekatan pengajaran yang berawal dengan menyajikan sejumlah keadaan khusus kemudian dapat disimpulkan menjadi suatu kesimpulan, prinsip atau aturan yang lebih khusus. Menurut Ruminiati (dalam winarno, 2013:129), mengatakan bahwa Langkah-langkah atau tahapan yang harus dilakukan dalam model pembelajaran dengan pendekatan induktif adalah:

12 1) Guru memilih konsep, prinsip, aturan yang akan disajikan dengan pendekatan induktif. 2) Guru menyajikan contoh-contoh khusus, prisip, atau aturan yang memungkinkan siswa memperkirakan sifat umum yang terkandung dalalam contoh. 3) Guru menyajikan bukti yang berupa contoh tambahan untuk menunjang atau mengangkat perkiraan. 4) Guru menyusun pernyataan mengenai sifat umum yang telah terbukti berdasarkan langkah-langkah terdahulu. 5) Menyimpulkan memberi penegasan dari beberapa contoh kemudian disimpulkan dari contoh tersebut serta tindak lanjut. Penelitian ini bertujuan tujuan meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran berpikir induktif. Keberhasilan proses belajar di kelas sangat ditentukan oleh ketepatan guru dalam memilih model/metode pembelajaran serta keberhasilan dalam mengelola kelas. Keberhasilan tersebut dapat diukur dengan melihat hasil belajar siswa, Semakin tinggi hasil belajar siswa, maka semakin baik pula proses pembelajaran di kelas tertentu. Hasil belajar merupakan hasil penilaian oleh guru terhadap siswa setelah mengikuti proses kegiatan belajar mengajar (KBM). Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan pada setiap siklus, didapat data bahwa nilai yang diperoleh dari pelaksanaan siklus I, dari 22 orang siswa terdapat 12 orang siswa atau sebesar 54,55% memperoleh nilai dibawah 75 sedangkan 10 orang siswa atau sebesar 45,45% memperoleh nilai diatas 75. Sedangkan hasil belajar siswa pada siklus II adalah dari 22 orang terdapat 2 orang atau sebesar 9,09 % memperoleh nilai dibawah 75 dan yang memperoleh nilai diatas 75 berjumlah 20 orang atau sebesar 90,90%. Berdasarkan data hasil belajar siswa pada siklus I dan II, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa kelas VIII B SMP Negeri 16 Kota Gorontalo mengalami peningkatan hal ini dapat dilihat dari rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I dan II dimana nialai rata-rata pada siklus I yaitu mencapai 67,90 % sedangkan pada siklus II mencapai 80,68 %. Model pembelajaran merupakan cara/teknik penyajian yang digunakan guru dalam proses pembelajaran agar tercapai tujuan pembelajaran. Untuk melihat

13 keberhasilan penerapan suatu model pembelajaran, maka perlu dilakukan evaluasi guna melihat sejauh mana tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang telah diajarkan. Hal ini sejalan dengan pendapat yang dikemukakan oleh Kusnandar (2008: 271) bahwa : Hasil belajar adalah hasil yang diperoleh siswa setelah mengikuti suatu materi tertentu dari mata pelajaran yang berupa data kuantitatif maupun kualitatif. Untuk melihat hasil belajar dilakukan suatu penilaian terhadap siswa yang bertujuan untuk mengetahui apakah siswa telah menguasai suatu materi atau belum, bentuk Penilaian yang dilakukan berupa test terhadap masing-masing siswa. Model sangat penting peranannya dalam pembelajaran, karena melalui pemilihan model pembelajaran yang tepat dapat mengarahkan guru pada kualitas pembelajaran yang efektif sehingga berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa. Model pembelajaran berpikir induktif merupakan model pembelajaran yang dikembangakan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam mengolah informasi. Model pembelajaran berpikir induktif menekankan pada pentingnya mengajarkan kemampuan memecahkan masalah dan mengarah pada prosedur mengajarkan proses berpikir secara khusus. Menurut Taba menjelaskan bahwa Berpikir Induktif adalah berpikir dari spesifik ke umum. Dalam berpikir induktif seseorang melakukan beberapa pengamatan yang kemudian berproses kedalam sebuah konsep atau generalisasi. Lebih lanjut Sagala (2010:77) mengatakan bahwa Dalam konteks pembelajaran pendekatan induktif adalah pendekatan pengajaran yang bermula dengan menyajikan sejumlah keadaan khusus kemudian dapat disimpulkan menjadi suatu prinsip atau aturan. Berdasarkan pendapat beberapa ahli diatas, maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran ditujukkan untuk membangun mental kognitif, oleh karena itu sangat sesuai untuk upaya pengembangan kemampuan berpikir siswa. Penggunaan dan penerapan model pembelajaran berpikir induktif dapat berjalan maksimal jika dalam pelaksanaannya tetap mengacu serta sesuai dengan format atau langkah langkah yang telah dirumuskan sebelumnya oleh para ahli.

14 Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti, diperoleh bahwa penggunaan model pembelajaran berpikir induktif dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Peningkatan hasil belajar siswa dapat dilihat pada rata-rata hasil belajar siswa di siklus I dan II, dimana nilai rata-rata siklus I yaitu mencapai 67,90 % sedangkan pada siklus II mencapai 80,68 %. Hal ini sejalan dengan pendapat yang dikemukakan oleh (Dyah Sari, 2013) bahwa: Pembelajaran dengan menerapkan model berpikir induktif dapat meningkatkan keterampilan berpikir siswa, utamanya keterampilan berpikir induktif yang berdampak juga pada peningkatan hasil belajar siswa. Model pembelajaran berpikir induktif ini bertujuan untuk membangun mental kognitif siswa, sehingga sangat tepat untuk mengembangkan kemampuan berpikir, utamanya berpikir induktif. Hasil penelitian serupa juga pernah dilakukan oleh Listyaningrum tahun 2012 yang menerapakan model pembelajaran berpikir induktif, dan hasil penelitian tersebut menunjukan bahwa penerapan model pembelajaran berpikir induktif dapat meningkatkan kualitas pembelajaran pada siswa. KESIMPULAN DAN SARAN SIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, maka peneliti menarik beberapa kesimpulan sebagai berikut: Penelitian dilaksanakan selama 2 (dua) siklus, masing-masing siklus terdiri atas tahap persiapan, tahap pelaksanaan tindakan dan tahap refleksi pada setiap akhir pelaksanaan siklus, dalam pelaksanaan tindakan meliputi tahap kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir. Data yang diperoleh pada pelaksanaan siklus I, yaitu dari 22 orang siswa yang dikenakan tindakan, yang memenuhi kriteria ketuntasan berjumlah sepuluh orang sedangkan pada siklus II dari 22 orang siswa yang dikenakan tindakan, yang memenuhi kriteria ketuntasan berjumlah 19 orang. Data hasil pengamatan aktivitas guru dan hasil pengamatan aktivitas siswa mengalami peningkatan, hasil pengamatan kegiatan guru pada siklus 1, dari 22 aspek yang diamati 18 aspek atau sebesar 40,91% kriteria baik, 9 aspek atau

15 sebesar 40,91% kriteria cukup. Selanjutnya data yang diperoleh dari rata-rata hasil belajar siswa, didapat bahwa pada siklus I adalah sebesar 67,90 %, dan siklus II sebesar 80,68 %. Dengan demikian hipotesis penelitian ini yang menyatakan bahwa Jika menggunakan Model Pembelajaran Berpikir Induktif pada Mata Pelajaran PKn, maka dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII B SMP N 16 Kota Gorontalo, Diterima. SARAN Akhir penyusunan skripsi/laporan hasil penelitian ini, peneliti mengajukan beberapa saran sebagai berikut : 1. Terkait dengan peningkatan hasil belajar siswa guru hendaknya lebih kreatif dalam menentukan model pembelajaran yang akan digunakan; 2. Guru hendaknya lebih meningkatkan kemampuan dalam mengelola kelas guna menciptakan kondisi pembelajaran yang baik dan efektif. 3. Guru juga sangat perlu untuk terus mendorong partisipasi siswa dalam setiap pembelajaran PKn, sehingga ada semangat kompetisi diantara sesama siswa dalam setiap pembelajaran, melalui usaha melatih kepercayaan diri siswa dalam menyelesaikan setiap permasalahan; 4. Penulis juga menyarankan kepada pihak lain untuk melakukan penelitian lanjutan yang sejenis demi penyempurnaan penelitian ini dimasa masa yang akan datang; DAFTAR PUSTAKA Arikunto Suharsimi dkk, Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara Arifin, Zainal Penelitian Pendidikan (Metode dan Paradigma Baru). Bandung: Rosdakarya. Aunurrahman, Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Ibrahim, R. & Syaodih S. Nanah, Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

16 Listyaningrum, I. R. Surabaya : Unesa University Press Penerapan ModelPembelajaran Inductive Thinking. Mahmud Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia. Rusman Model-Model Pembelajaran (Mengembangakan Profesionalisme Guru) Jakarta: Grafindo Persada. Sardiman Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Grafindo Persada. Slameto Belajar dan Factor-Faktor yang Mempengaruhi. Rineka Cipta. Jakarta: Sudjana, Nana Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar Bandung: Rosdakarya Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Rosdakarya. Suryabrata, Sumadi Psikologi pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers. Supardie Didi & Darmawan, Deni Komunikasi pembelajaran. Bandung: Rosdakarya. Uno, Hamzah Model Pembelajaran (Menciptakan Pros Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif). Jakarta: Bumi Aksara Perencanaan pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Wahab, Abdul Azis Metode dan Model-Model Mengajar (Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)). Bandung: Alfabeta Winarno Pembelajaran Pendidikan Kewarga Negaraan (Isi, Strategi, dan Penilaian). Jakarta: Bumi Aksara. Ainamulyana pengertian-hasil-belajar dan factor-faktor yang mempengaruhinya. Tersedia di: Diakses: 12 Januari Dyah Sari, Suryanti Peningkatan Keterampilan Berpikir Induktif Melalui Penerapan Model Pembelajaran Berpikir Induktif Pada Mata Pelajaran. IPA SD. Jurnal Online Universitas Negeri Surabaya.Tersedia di: Diakses: 9 Juli 2014