KESIAPAN GURU MATA PELAJARAN IPS DALAM PENGUASAAN KOMPETENSI GURU SEKOLAH RSBI DI SMPN RSBI SE-KABUPATEN DEMAK TAHUN PELAJARAN 2011/2012

Transkripsi

1 KESIAPAN GURU MATA PELAJARAN IPS DALAM PENGUASAAN KOMPETENSI GURU SEKOLAH RSBI DI SMPN RSBI SE-KABUPATEN DEMAK TAHUN PELAJARAN 2011/2012 SKRIPSI Diajukan dalam rangka menyelesaikan studi Strata 1 untuk mencapai gelar Sarjana Pendidikan Oleh Haria Bita Prasetya JURUSAN GEOGRAFI FAKULTAS ILMU SOSIAL UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2011

2 PERSETUJUAN PEMBIMBING Skripsi ini telah disetujui oleh Pembimbing untuk diajukan ke Sidang Panitia Ujian Skripsi Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Semarang pada : Hari : Tanggal : Pembimbing I Pembimbing II Drs. Sunarko,M.Pd Drs. R. Sugiyanto, SU NIP NIP Mengetahui, Ketua Jurusan Geografi Drs. Apik Budi Santoso, M.Si NIP ii

3 PENGESAHAN KELULUSAN Skripsi ini telah dipertahankan di depan Sidang Panitia Ujian Skripsi Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Semarang pada : Hari : Tanggal : Penguji Utama Penguji I Dra. Erni Suharini, M.Si NIP Penguji II Drs. Sunarko,M.Pd NIP Drs. R. Sugiyanto, S.U NIP Mengetahui, Dekan Fakultas Ilmu Sosial Drs. Subagyo, M.Pd NIP iii

4 PERNYATAAN Saya menyatakan dengan sebenar-benarnya skripsi saya yang berjudul Kesiapan Guru IPS dalam Penguasaan Kompetensi Guru Sekolah RSBI di SMPN RSBI se-kabupaten Demak Tahun Pelajaran 2011/2012 disusun berdasarkan hasil penelitian saya dengan arahan dosen pembimbing. Sumber informasi atau kutipan yang berasal atau dikutip dari karya yang diterbitkan telah disebutkan dalam teks dan dicamtumkan dalam daftar pustaka di bagian akhir skripsi ini. Skripsi ini belum pernah diajukan untuk memperoleh gelar dalam program sejenis di perguruan tinggi manapun. Semarang, Oktober 2011 Haria Bita Prasetya NIM iv

5 MOTTO DAN PERSEMBAHAN MOTTO Seluruh kearifan manusia bisa digabungkan dalam dua kata: menunggu dan berharap (Alexandre Dumas Pere) Waktu lebih berharga daripada uang. Anda bisa meraih uang lebih, tetapi anda tidak bisa meraih tambahan waktu (Jim Rohn) PERSEMBAHAN Skripsi ini penulis persembahkan untuk: 1) Orang tua saya bapak Riyanto dan ibu Harini 2) Adik-Adikku yang aku sayang (dwi firda kumara dan puji firdiana) 3) Saudaraku seperjauangan di jurusan Geografi 4) Teman-Temanku semua 5) Almamater v

6 KATA PENGANTAR Assalamu'alaikumWr. Wb Segala puji dan syukur senantiasa penulis panjatkan kehadirat Allah SWT atas Rahmah,Inayah dan Hidayah-Nya sehingga penulisan skripsi dengan judul Kesiapan Kesiapan Guru IPS dalam Penguasaan Kompetensi Guru Sekolah RSBI di SMPN RSBI se-kabupaten Demak Tahun Pelajaran 2011/2012 dapat penulis selesaikan. Skripsi ini disusun guna memenuhi persyaratan memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Universitas Negeri Semarang. Penulis menyadari bahwa di dalam penyusunan skripsi ini tidak lepas dari bantuan, dorongan, petunjuk, dan bimbingan dari berbagai pihak, sehingga dalam kesempatan ini penulis ingin sampaikan rasa terima kasih yang sebesar-besarnya kepada: 1. Prof. Dr. Sudijono Sastro Atmojo, M.Si, Rektor Universitas Negeri Semarang. 2. Drs. Subagyo, M.Pd, Dekan Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Semarang. 3. Drs. Apik Budi Santoso, M.Si, Ketua Jurusan Geografi Universitas Negeri Semarang. 4. Drs. Sunarko, M.Pd, dosen pembimbing Skripsi I yang telah berkenan memberikan bimbingan dan meluangkan banyak waktu sehingga skripsi ini dapat selesai dengan baik. 5. Drs. R.Sugiyanto, SU dosen pembimbing Skripsi II yang telah berkenan memberikan bimbingan dan meluangkan banyak waktu sehingga skripsi ini dapat selesai dengan baik. 6. Dra. Erni Suharini, M.Si, penguji utama yang telah bersedia menguji skripsi peneliti dan memberikan masukan dalam penyempurnaan skripsi ini 7. Seluruh Dosen, dan Staf Administrasi, Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Semarang 8. Bapak dan Ibu Tercinta, yang selalu memberikan kasih sayang kepada penulis. 9. Keluarga Besar Mahasiswa Geografi 2007, yang telah memberikan motivasi, semangat, dan bantuan kepada penulis dalam penulisan skripsi ini. vi

7 10. Semua pihak yang telah memberikan kontribusi dalam bentuk apapun kepada penulis. Akhir kata, semoga skripsi ini dapat bermanfaat dan memberikan masukan bagi pembaca dan semua pihak yang berkepentingan. Semarang, Oktober 2011 Penulis vii

8 SARI Haria Bita Prasetya Kesiapan Guru IPS dalam Penguasaan Kompetensi Guru Sekolah RSBI di SMPN RSBI se-kabupaten Demak Tahun Pelajaran 2011/2012. Jurusan Geografi, Fakultas Ilmu Sosial, Universitas Negeri Semarang. Kata kunci: Kesiapan, kompetensi Guru sekolah RSBI Sekolah Bertaraf Intemasional bertujuan meningkatkan mutu pelayananan pendidikan dalam menyiapkan lulusan SMP yang memiliki kompetensi seperti yang tercanturn di dalam Standar Kompetensi Lulusan yang memenuhi standar kompetensi lulusan berdaya saing pada taraf internasional yang dimiliki (Depdiknas, 2008: 2). Dalam pelaksanaan pembelajaran guru harus memiliki 4 kompetensi dasar guru yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. Dalam proses pembelajaran di sekolah RSBI seorang dituntut memenuhi 4 kompetensi dasar tersebut ditambah dengan kompetensi sebagai tenaga pendidik sekolah bertaraf internasional sesuai dengan Permendiknas No.16 tahun 2007 tentang standar kualifikasi akademik dan kompetensi guru dan Permendiknas No.78 tahun Permasalahan dalam penelitian ini adalah bagaimana kesiapan guru IPS Geografi dalam pelaksanaan pembelajaran di SMPN RSBI se-kabupaten Demak tahun pelajaran 2011/2012 yang sesuai dengan Permendiknas No.16 tahun 2007 tentang standar kualifikasi akademik dan kompetensi guru dan Permendiknas No.78 tahun 2009 tentang pendidik dan tenaga kependidikan sekolah bertaraf internasional? Populasi dalam penelitian ini adalah guru mata pelajaran IPS Geografi SMPN 2 Demak dan SMPN 3 Mranggen sejumlah 10 orang guru karena jumlah gurunya sangat sedikit sehingga peneliti mengambil semua populasi untuk di jadikan sampel dengan didasarkan pada total sampling. Variabel dalam penelitian ini yaitu kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, profesional, kompetensi tenaga pendidik sekolah RSBI. Teknik pengumpulan data dengan cara observasi, angket, dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis deskriptif persentase. Hasil penelitian secara keseluruhan guru IPS Geografi SMPN RSBI se- Kabupaten Demak pada kompetensi pedagogik berkriteria sangat baik dengan skor total 784, beberapa indikator masih dikatakan kurang baik sebagai contoh ada guru yang masih belum menguasai beberapa indikator dalam kompetensi pedagogik, guru tersebut dalam penguasaan teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik, menggunakan metode pembelajaran yang sesuai dengan yang diajarkan tetapi tidak begitu menguasai bahan pelajaran yang disampaikan. Kompetensi kepribadian dan kompetensi sosial masing-masing memiliki skor 160 dengan kriteria sangat baik, semua guru dalam penguasaan kompetensi kepribadiaan dan sosial sangat baik. Kompetensi profesional termasuk pada kriteria sangat baik dengan skor total 395, namun pada indikator pengembangan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif beberapa guru belum melakukan kegiatan tersebut dengan maksimal. viii

9 Kompetensi tenaga pendidik sekolah RSBI berkriteria baik dengan skor 52 pada indikator penguasaan bahasa asing masih banyak guru yang belum menguasai, masih banyak guru yang belum menguasai bahasa inggris dan belum mempunyai sertifikat toefl. Guru dalam penguasaan teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik, menggunakan metode pembelajaran yang sesuai dengan yang diajarkan diharapkan lebih meningkatkan penguasaan kompetensi pedagogik. Guru diharapkan dapat meningkatkan penguasaan materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran terutama guru yang kurang baik dalam menjelaskan materi pelajaran guru tidak menggunakan buku teks atau sumber belajar yang seadanya tetapi memiliki sumber belajar lainnya. Diharapkan guru dalam pelaksanaan dan proses pembelajaran menggunakan bahasa asing. Untuk merealisasikan hal tersebut, diharapakn guru mengikuti beberapa pelatihan dalam menunjang kesiapan mengajar di sekolah RSBI, khususnya untuk semua guru yang mengajar mata pelajaran IPS. ix

10 DAFTAR ISI Halaman HALAMAN JUDUL... i PERSETUJUAN PEMBIMBING... ii PENGESAHAN KELULUSAN... iii PERNYATAAN... iv MOTTO DAN PERSEMBAHAN... v KATA PENGANTAR... vi ABSTRAK... viii DAFTAR ISI... x DAFTAR TABEL... xiii DAFTAR LAMPIRAN... xv BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah... 1 B. Rumusan Masalah... 6 C. Tujuan Penelitian... 7 D. Manfaat Penelitian... 7 E. Penegasan Istilah... 8 F. Sistematika Penulisan Skripsi BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Tinjauan Kesiapan B. Kriteria Guru Profesional C. Kriteria Pendidik dan Tenaga Pendidik di Sekolah RSBI D. Pengertian Kompetensi Guru E. Persiapan Pembelajaran F. SMP RSBI G. Pelaksanaan Pembelajaran BAB III METODE PENELITIAN A. Lokasi dan Subjek Penelitian B. Populasi C. Sampel dan Teknik Sampling x

11 D. Variabel Penelitian E. Teknik Pengumpulan Data F. Analisis Data BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian Gambaran Umum Lokasi Penelitian Hasil Penelitian B. Pembahasan Kesiapan Guru IPS dalam Penguasaan Kompetensi Pedagogik, Kepribadian, Sosial, Profesional, dan Kompetensi Tenaga Pendidik Sekolah RSBI di SMPN RSBI se-kabupaten Demak Tahun Pelajaran 2011/ BAB V PENUTUP A. Simpulan B. Saran DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN-LAMPIRAN xi

12 DAFTAR TABEL Halaman 1. Tabel 1. Standar Kompetensi Guru Tabel 2. Populasi Guru Ips Geografi R-SMP-BI Tabel 3. Kriteria Kesiapan Guru Geografi Tabel 4. Profil Guru IPS Geografi SMPN RSBI di Kabupaten Demak Tabel 5. Penguasaan Karakteristik Peserta Didik dari Aspek Fisik, Moral, Spiritual, Sosial, Kultural, Emosional, dan Intelektual Tabel 6. Penguasaan Teori Belajar dan Prinsip-Prinsip Pembelajaran Tabel 7. Pengembangan Kurikulum yang Terkait dengan Mata Pelajaran Tabel 8. Penyelenggaraan Pembelajaran yang Mendidik Tabel 9. Pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi untuk Kepentingan Pembelajaran Tabel 10. Pemfasilitasian Pengembangan Potensi Peserta Didik untuk Mengaktualisasikan Berbagai Potensi yang Dimiliki Tabel 11. Berkomunikasi secara Efektif, Empatik, dan Santun dengan Peserta Didik Tabel 12. Menyelenggarakan Penilaian dan Evaluasi Proses Belajar Tabel 13. Memanfaatkan Hasil Penilaian dan Evaluasi untuk Kepentingan Pembelajaran Tabel 14. Melakukan Tindakan Reflektif untuk Peningkatan Kualitas Pembelajaran Tabel 15. Bertindak sesuai dengan Norma Agama, Hukum, Sosial, dan Kebudayaan Nasional Indonesia Tabel 16. Penampilan Diri sebagai Pribadi yang Jujur, Berakhlak Mulia Dan Teladan bagi Peserta Didik dan Masyarakat Tabel 17. Menampilkan Diri sebagai Pribadi yang Mantap dan Stabil Tabel 18. Menunjukkan Etos Kerja, Tanggung Jawab yang Tinggi, Rasa Bangga Menjadi Guru, dan Rasa Percaya Diri xii

13 19. Tabel 19. Bersikap Inklusif, Obyektif, Serta Tidak Diskriminatif karena Pertimbangan Jenis Kelamin, Agama, Ras, Kondisi Fisik,Latar Belakang Keluarga, dan Status Sosial Ekonomi Tabel 20. Berkomunikasi secara Efektif, Santun, Ramah Tabel 21. Beradaptasi dengan Lingkungan Kerja Tabel 22. Berkomunikasi dengan Komunitas Profesi Tabel 23. Penguasaan Materi, Struktur, Konsep dan Pola Pikir Tabel 24. Penguasaan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Tabel 25. Mengembangkan Materi Pembelajaran secara Kreatif Tabel 26. Mengembangkan Keprofesionalan secara berkelanjutan dengan Melakukan Tindakan Reflektif Tabel 27. Memanfaatkan Teknologi Informasi dan Komunikasi untuk Mengembangkan Diri Tabel 28. Pendidik Mampu Mengajar dalam Bahasa Inggris dan/atau bahasa Asing Lainnya yang digunakan dalam Forum Internasional Tabel 29. Hasil Penelitian xiii

14 DAFTAR LAMPIRAN Halaman 1. Lampiran Lampiran Lampiran Lampiran Lampiran Lampiran Lampiran xiv

15 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (iptek) serta globalisasi informasi yang kian pesat, Indonesia membutuhkan kesiapan sumber daya manusia (SDM) yang berkualitas, mampu berkompetisi baik di dalam negeri maupun di kancah persaingan bebas yang mendunia. Hal ini sangat mendesak dan segera untuk dilakukan agar bangsa Indonesia tidak tertinggal jauh dengan bangsa-bangsa lain. Perkembangan dunia pendidikan Indonesia dapat ditunjukan dengan adanya beberapa perubahan kurikulum yang selama ini sudah diterapkan. Perubahan tersebut didasarkan pada peningkatan kualitas pendidikan itu sendiri. Seiring dengan perjalanan waktu dan teknologi, dalam dunia pendidikan juga mengalami beberapa pembaharuan pengembangan kurikulum. Tercatat 6 kali kurikulum pendidikan Indonesia mengalami perubahan yaitu pada tahun 1968, 1975, 1984, 1994, kemudian mulai tahun 2004 kurikulum direvisi menjadi kurikulum berbasis kompetensi atau yang lebih kita kenal dengan KBK. Setelah pelaksanaannya beberapa waktu, pemerintah meninjau dan merevisi kembali, akhirnya mulai tahun 2006 kurikulum disempurnakan menjadi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Dalam perkembangan selanjutnya peningkatan kualitas pendidikan Indonesia dilakukan dengan bermacam cara. Pemerintah pusat menentukan kurikulum yang dijadikan sebagai acuan dalam proses pembelajaran, juga dapat 1

16 2 dilakukan oleh pihak sekolah sendiri, dimana sesuai dengan amanat tujuan nasional dalam pembukaan UUD 1945, pasal 31 UUD 1945, UU no.20 Tahun 2003 tentang SISDIKNAS, PP no.19 tahun 2005 tentang SNP (Standar Nasional Pendidikan), dan UU no.17 tahun 2007 tentang rencana pembangunan jangka panjang nasional yang menetapkan tahapan prioritas utama dalam rencana pembangunan jangka menengah ke-1 tahun untuk meningkatkan kualitas dan akses masyarakat terhadap pelayanan pendidikan dan untuk memberi peluang pada sekolah yang berpotensi untuk mencapai kualitas bertaraf nasional dan internasional, maka pemerintah pusat dengan pemerintah daerah menyelenggarakan Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional RSBI. RSBI ini adalah sekolah standar nasional yang menyiapkan peserta didik berdasarkan Standar Nasional Pendidikan (SNP) Indonesia dan bertaraf internasional sehingga diharapkan lulusannya memiliki kemampuan daya saing internasional. RSBI juga merupakan sekolah berbudaya Indonesia karena kurikulumnya ditujukan untuk pencapaian indikator kinerja kunci minimalnya sebagai berikut: 1. Menerapkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2. Menerapkan sistem satuan kredit semester 3. Memenuhi Standar isi 4. Memenuhi Standar Kompetensi Lulusan Proses pembelajaran pada sekolah dengan sistem RSBI memiliki standar tertentu. Standar tersebut antara lain: (a) minimal memenuhi standar proses, pembelajaran proses pembelajaran disesuaikan dengan bakat, minat, dan

17 3 perkembangan fisik serta psikologis peserta didik; (b) proses pembelajaran menjadi teladan bagi sekolah/madrasah lainnya dalam pengembangan ahklak mulia, budi pekerti luhur; (c) berkepribadian unggul dari negara angggota OECD dan/atau negara maju lainnya; (e) menerapkan pembelajaran berbasis TIK; (f) kelompok sains, matematika dan inti kejuruan menggunakan bahasa inggris, sementara pembelajaran mata pelajaran lainnya kecuali pelajaran bahasa asing, harus menggunakan bahasa Indonesia; dan (g) pembelajaran dengan bahasa inggris untuk kelompok sains dan matematika untuk SD/MI baru dapat di mulai pada kelas IV. Tuntutan standar proses pembelajaran RSBI, tentu saja sekolah akan mempersiapkan diri melakukan pembenahan. Usaha mempersiapkan diri tersebut antara lain mempersiapkan program kerja guru, terutama yang berbasis IT, mempersiapkan sistem evaluasi berbasis IT, dan meningkatkan sarana pembelajaran. Sekolah juga melakukan peningkatan kualitas proses pembelajaran agar menjadi teladan bagi sekolah lainnya dalam pengembangan ahklak, budi pekerti luhur, dan sebagainya. Dalam hal ini dilakukan dengan meningkatkan sarana prasarana yang dibutuhkan dan melalui peningkatan SDM pendidikan dan tenaga kependidikan dengan mengikutsertakan dalam berbagai pelatihan kompetensi. Sebaliknya, usaha tersebut terkadang terkendala oleh beberapa guru mata pelajaran yang tidak menguasai bahasa inggris atau kurang terampil berkomunikasi dengan bahasa inggris. Layanan pendidikan yang berkualitas diawali dengan program Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional yang dikembangkan dengan memberikan jaminan

18 4 kualitas kepada stakeholders. Agar kualitas pendidikan itu sesuai dengan apa yang seharusnya dan yang diharapkan oleh masyarakat maka perlu ada suatu standar atau acuan, sehingga sekolah secara bertahap dapat mencapai standar yang telah ditentukan. Apabila sekolah telah mampu mencapai standar nasional selanjutnya dapat dikembangkan untuk mencapai standar internasional. Di sekolah guru sebagai tenaga pendidik juga harus dapat memberi hasil pembelajaran yang efisien, sehingga pelajaran dapat terorganisasi dengan baik antara rencana pembelajaran, materi dan waktu pelaksanaan. Guru tidak hanya sekedar mengajar, tetapi guru juga harus belajar untuk dapat memahami tentang keadaan siswanya, situasi belajar, dan lingkungan. Dalam proses pembelajaran, pelaksanaan model pembelajaran billingual tentu mempunyai hambatan yang berbeda-beda antara sekolah satu dengan sekolah yang lain, karena setiap sekolah mempunyai kondisi yang berbeda-beda baik dari status sekolah (negeri/swasta), kualitas guru, lokasi, sarana dan prasarana yang mendukung dan lain-lain. SMP 2 Demak dan SMP 3 Mranggen terpilih menjadi rintisan SBI di Kabupaten Demak. SMP 2 Demak yang berawal dari sekolah SSN menjadi sekolah RSBI pada tahun 2007 dan SMP 3 Mranggen pada tahun 2008 juga menjadi sekolah RSBI, sekolah tersebut berdasarkan Surat Keputusan Direktur Pembinaan Sekolah Menengah Pertama Direktorat Jenderal Manejemen Pendidikan Dasar dan Menengah Departemen Pendidikan Nasional Nomor: 1739/c3/DS/2008. Hal ini berdampak pada upaya masing-masing sekolah berstandar intemasional untuk melakukan perubahan paradigma dalam

19 5 pembelajaran menuju masyarakat berbasis pengetahuan yang menempatkan ICT atau TIK sebagai pendukung utama. Dalam Sekolah Bertaraf Internasional guru dituntut optimal dalam pengajarannya, dalam mengajar menggunakan pembelajaran bilingual dan berbasis TIK pada semua mata pelajaran kecuali mata pelajaran bahasa namun dalam kenyataannya guru di sekolah rintisan sekolah bertaraf internasional belum maksimal dalam pembelajarannya. Dalam proses pembelajaran guru dituntut dalam penyampaian bahasa pengantar menggunakan bahasa ganda atau sering disebut bilingual serta dalam penggunaan media pembelajaran guru di tuntut menggunakan media pembelajaran geografi berbasis TIK, guru harus menguasai teknologi informasi komunikasi. Rintisan Sekolah Bertaraf Intemasional bertujuan meningkatkan mutu pelayananan pendidikan dalam menyiapkan lulusan SMP yang memiliki kompetensi seperti yang tercantum di dalam Standar Kompetensi Lulusan yang memenuhi standar kompetensi lulusan berdaya saing pada taraf internasional yang dimiliki (Depdiknas, 2008: 2). Dalam pelaksanaan pembelajaran guru harus memiliki 4 kompetensi dasar guru yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. Dalam proses pembelajaran di sekolah RSBI seorang dituntut memenuhi 4 kompetensi dasar tersebut ditambah dengan kompetensi sebagai tenaga pendidik sekolah bertaraf internasional sesuai dengan Permendiknas No.16 tahun 2007 tentang standar kualifikasi akademik dan kompetensi guru dan Permendiknas No.78 tahun Apakah dalam pelaksanaan pembelajaran IPS Geografi di Sekolah Rintisan

20 6 Bertaraf Internasional di Kabupaten Demak sesuai dengan ketentuan yang berlaku di dalam panduan penyelenggeraan program RSBI, hal ini mendorong peneliti melakukan penelitian dengan judul Kesiapan Guru IPS dalam Penguasaan Kompetensi Guru Sekolah RSBI di SMPN RSBI se-kabupaten Demak Tahun Pelajaran 2011/2012. B. Rumusan Masalah Dalam penelitian ini yang menjadi permasalahan adalah bagaimana kesiapan guru IPS dalam penguasaan kompetensi guru sekolah RSBI di SMPN RSBI se-kabupaten Demak tahun pelajaran 2011/2012 sesuai dengan Permendiknas No.16 tahun 2007 tentang standar kualifikasi akademik dan kompetensi guru dan Permendiknas No.78 tahun 2009 tentang pendidik dan tenaga kependidikan sekolah bertaraf internasional? C. Tujuan Penelitian Sesuai dengan permasalahan di atas yang menjadi tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui tingkat kesiapan guru IPS dalam Penguasaan Kompetensi guru Sekolah RSBI di SMPN RSBI se-kabupaten Demak tahun pelajaran 2011/2012 yang sesuai dengan Permendiknas No.16 tahun 2007 tentang standar kualifikasi akademik dan kompetensi guru dan Permendiknas No.78 tahun 2009 tentang pendidik dan tenaga kependidikan sekolah bertaraf internasional.

21 7 D. Manfaat Penelitian Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut: 1. Teoritis Hasil penelitian ini diharapkan memberikan masukan terutama untuk pengembangan di bidang ilmu kependidikan dan memberikan informasi atau gambaran umum bagi peneliti lain yang tertarik masalah ini lebih lanjut. 2. Praktis a. Bagi Sekolah Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan untuk acuan melakukan koreksi terhadap kesiapan guru dalam penguasaan kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, pofesional, serta kompetensi tenaga pendidik di SMPN RSBI. b. Bagi Guru Hasil dari penelitian ini diharapkan digunakan sebagai evaluasi dan memberikan motivasi untuk melakukan tugas-tugas dengan baik sesuai tolak ukur SMPN RSBI. c. Bagi pendidikan Hasil penelitian ini dapat dipakai sebagai bahan pertimbangan bagi guru-guru khususnya guru untuk IPS agar lebih memperhatikan dan memacu kesiapan pembelajaran di dalam sekolah rintisan sekolah bertaraf internasional.

22 8 E. Penegasan Istilah Agar tidak terjadi kesalahpahaman dalam menafsirkan judul skripsi dan untuk memperjelas ruang lingkup serta tujuan penelitian, maka penulis memberikan batasan istilah sebagai berikut: 1. Kesiapan Guru Kesiapan Guru adalah keseluruhan kondisi seseorang yang membuatnya siap untuk memberi respon/jawaban di dalam cara tertentu terhadap suatu situasi. Kesiapan guru yang dimaksud dalam penelitian ini adalah guru IPS dalam pelaksanaan pembelajaran di SMPN RSBI se-kabupaten Demak tahun pelajaran 2011/2012 sesuai dengan Permendiknas No.16 tahun 2007 tentang standar kualifikasi akademik dan kompetensi guru dan Permendiknas No.78 tahun 2009 tentang pendidik dan tenaga kependidikan sekolah bertaraf internasional. 2. Kompetensi guru sekolah RSBI Kompetensi guru sekolah RSBI dalam penelitian ini merupakan Kompetensi yang harus dimiliki seorang guru sekolah RSBI kompetensi itu meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, kompetensi profesional yang sesuai dengan kompetensi guru prefesional yang tercantum dalam permendiknas No.16 tahun 2007 dan kompetensi tenaga pendidik sekolah RSBI yang sesuai dengan Permendiknas No.78 tahun 2009

23 9 tentang pendidik dan tenaga kependidikan sekolah bertaraf internasional. 3. Sekolah RSBI Rintisan Sekolah Bertaraf Internasional (RSBI) adalah suatu sekolah yang telah memenuhi standar nasional pendidikan (SNP) pada setiap aspeknya meliputi kompetensi lulusan, isi, proses, pendidik, dan tenaga kependidik, sarana dan prasarana, pembiayaan, pengelolaan, dan penilaian serta telah menyelenggarakan dan menghasilkan lulusan dengan ciri keinternasionalan (Aqib, 2010: 81). F. Sistematika Penulisan Skripsi Sistematika penulisan skripsi bertujuan untuk memudahkan pembaca dalam menyimak skripsi ini, adapun sistematika penulisan skripsi ini sebagai berikut: Bagian awal berisi halaman judul, sari, halaman pengesahan, halaman motto dan persembahan, daftar isi, daftar tabel, daftar gambar, dan daftar lampiran. Bagian isi skripsi terdiri dari lima bab yaitu: Bab I pendahuluan, yang berisi latar belakang, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, penegasan istilah, dan sistematika penulisan skripsi. Bab II berisi landasan teori. Bab III berisi Populasi dan sampel penelitian, variabel penelitian, metode

24 10 penelitian, teknik analisis data. Bab IV berisi hasil dan pembahasan. Bab V berisi kesimpulan dan saran. Bagian akhir skripsi berisi daftar pustaka yang digunakan sebagai acuan dalam penelitian dan lampiran-lampiran yang memuat kis-kisi instrumen penelitian, instrumen penelitian, peta lokasi penelitian, contoh RPP, contoh sertifikat toefl, surat sertifikat pendidik, foto penelitian, surat penelitian.

25 BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Tinjauan Kesiapan 1. kesiapan Menurut Slameto (2003: 113) mengemukakan kesiapan adalah keseluruhan kondisi seseorang yang membuatnya siap untuk memberi respon/jawaban di dalam cara tertentu terhadap suatu situasi. Penyesuaian kondisi pada suatu saat akan berpengaruh atau kecenderungan untuk memberi respon. Menurut Thorndike yang dikutib dalam Slameto (2003: 114) kesiapan adalah prasyarat untuk belajar berikutnya. Menurut Hamalik (2008: 41) kesiapan adalah keadaan kapasitas yang ada pada diri seseorang dalam hubungan dengan tujuan pengajaran tertentu. Menurut Soemanto (1998: 191) ada orang yang mengartikan readiness sebagai kesiapan atau kesediaan seseorang untuk berbuat sesuatu. Seorang ahli bernama Cronbach memberikan pengertian tentang readiness sebagai segenap sifat atau kekuatan yang membuat seseorang dapat bereaksi dengan cara tertentu. Menurut Djamarah (2005: 35) kesiapan untuk belajar merupakan kondisi diri yang telah dipersiapkan untuk melakukan suatu kegiatan. 2. Aspek kesiapan Menurut Slameto (2003: 115) mengemukakan aspek-aspek kesiapan adalah: 11

26 12 a. Kematangan Kematangan adalah proses yang menimbulkan perubahan tingkah laku sebagai akibat dari pertumbuhan dan perkembangan. b. Kecerdasan Sehingga diperoleh suatu kesimpulan kesiapan merupakan suatu keseluruhan kondisi seseorang yang membuatnya siap untuk memberi respon/jawaban di dalam cara tertentu terhadap suatu situasi. Kesiapan seseorang dalam proses menjadi seorang pendidik dapat dilihat dari beberapa faktor, antara lain; kondisi fisik, mental, motif, tujuan dan pengetahuan yang dimilikinya. Sedangkan aspek kesiapan seorang calon pendidik dapat dilihat dari kematangan sebagai seorang pribadi dan kecerdasan yang dimilikinya, di mana kecerdasan inilah yang sangat erat kaitannya dengan kreatifitas yang nantinya dapat di tampilkan. B. Kriteria Guru Professional Dalam Undang-undang Guru dan Dosen pasal 5 ayat (1), seorang guru professional harus memenuhi beberapa persyaratan sebagai berikut : 1. Kualifikasi akademik Sarjana atau Diploma IV, 2. Kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional, 3. Sertifikat pendidik, 4. Sehat jasmani dan rohani, 5. Kemampuan mewujudkan tujuan pendidikan nasional.

27 13 Sedangkan untuk penguasaan kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial dan professional tertuang dalam Permendiknas No.16 tahun 2007 tentang standar kualifikasi akademik dan kompetensi guru, yang terdiri dari : Tabel 1. Standar Kompetensi Guru No Kompetensi Inti Guru Kompetensi Guru Mata Pelajaran Kompetensi Pedagogik 1 Menguasai karakteristik peserta didik dari aspek fisik, moral, spiritual, sosial, kultural, emosional, dan intelektual. 1.1 Memahami karakteristik peserta didik yang berkaitan dengan aspek fisik, intelektual, sosialemosional, moral, spiritual, dan latar belakang sosial-budaya. 1.2 Mengidentifikasi potensi peserta didik dalam mata pelajaran yang diampu. 1.3 Mengidentifikasi bekal-ajar awal peserta didik dalam mata pelajaran yang diampu. 1.4 Mengidentifikasi kesulitan belajar peserta didik dalam mata pelajaran yang diampu. 2 Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip 2.1 Memahami berbagai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran

28 14 pembelajaran yang mendidik. yang mendidik terkait dengan mata pelajaran yang diampu. 2.2 Menerapkan berbagai pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran yang mendidik secara kreatif dalam mata pelajaran yang diampu. 3 Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan mata pelajaran yang diampu Memahami prinsip-prinsip pengembangan kurikulum. Menentukan tujuan pembelajaran yang diampu. 3.3 Menentukan pengalaman belajar yang sesuai untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diampu. 3.4 Memilih materi pembelajaran yang diampu yang terkait dengan pengalaman belajar dan tujuan pembelajaran. 3.5 Menata materi pembelajaran secara benar sesuai dengan pendekatan yang dipilih dan karakteristik peserta didik.

29 Mengembangkan indikator dan instrumen penilaian 4 Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik. 4.1 Memahami prinsip-prinsip perancangan pembelajaran yang mendidik. 4.2 Mengembangkan komponenkomponen rancangan pembelajaran. 4.3 Menyusun rancangan pembelajaran yang lengkap, baik untuk kegiatan di dalam kelas, laboratorium, maupun lapangan. 4.4 Melaksanakan pembelajaran yang mendidik di kelas, di laboratorium, dan di lapangan dengan memperhatikan standar keamanan yang dipersyaratkan. 4.5 Menggunakan media pembelajaran dan sumber belajar yang relevan dengan karakteristik peserta didik dan mata pelajaran yang diampu untuk mencapai tujuan pembelajaran secara utuh.

30 Mengambil keputusan transaksional dalam pembelajaran yang diampu sesuai dengan situasi yang berkembang. 5 Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk kepentingan 5.1 Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran yang diampu. pembelajaran. 6 Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki Menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran untuk mendorong peserta didik mencapai prestasi secara optimal. Menyediakan berbagai kegiatan pembelajaran untuk mengaktualisasikan potensi peserta didik, termasuk kreativitasnya. 7 Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik. 7.1 Memahami berbagai strategi berkomunikasi yang efektif, empatik, dan santun, secara lisan, tulisan, dan/atau bentuk lain.

31 Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik dengan bahasa yang khas dalam interaksi kegiatan/permainan yang mendidik yang terbangun secara siklikal dari (a) penyiapan kondisi psikologis peserta didik untuk ambil bagian dalam permainan melalui bujukan dan contoh, (b) ajakan kepada peserta didik untuk ambil bagian, (c) respons peserta didik terhadap ajakan guru, dan (d) reaksi guru terhadap respon peserta didik dan seterusnya. 8 Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar. 8.1 Memahami prinsip-prinsip penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar sesuai dengan karakteristik mata pelajaran yang diampu. 8.2 Menentukan aspek-aspek proses dan hasil belajar yang penting untuk dinilai dan dievaluasi

32 18 sesuai dengan karakteristik mata pelajaran yang diampu. 8.3 Menentukan prosedur penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar. 8.4 Mengembangkan instrumen penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar. 8.5 Mengadministrasikan penilaian proses dan hasil belajar secara berkesinambungan dengan mengunakan berbagai instrumen. 8.6 Menganalisis hasil penilaian proses dan hasil belajar untuk berbagai tujuan. 8.7 Melakukan evaluasi proses dan hasil belajar. 9 Memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi untuk kepentingan pembelajaran. 9.1 Menggunakan informasi hasil penilaian dan evaluasi untuk menentukan ketuntasan belajar 9.2 Menggunakan informasi hasil penilaian dan evaluasi untuk merancang program remedial dan

33 19 pengayaan. 9.3 Mengkomunikasikan hasil penilaian dan evaluasi kepada pemangku kepentingan. 9.4 Memanfaatkan informasi hasil penilaian dan evaluasi pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. 10 Melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran Melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan. Memanfaatkan hasil refleksi untuk perbaikan dan pengembangan pembelajaran dalam mata pelajaran yang diampu Melakukan penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dalam mata pelajaran yang diampu. No Kompetensi Inti Guru Kompetensi Guru Mata Pelajaran Kompetensi Kepribadian

34 20 11 Bertindak sesuai dengan norma agama, hukum, sosial, dan kebudayaan nasional Indonesia Menghargai peserta didik tanpa membedakan keyakinan yang dianut, suku, adat-istiadat, daerah asal, dan gender Bersikap sesuai dengan norma agama yang dianut, hukum dan sosial yang berlaku dalam masyarakat, dan kebudayaan nasional Indonesia yang beragam. 12 Menampilkan diri sebagai pribadi yang jujur, berakhlak mulia, dan teladan bagi peserta didik dan masyarakat. 13 Menampilkan diri sebagai pribadi yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa Berperilaku jujur, tegas, dan manusiawi. Berperilaku yang mencerminkan ketakwaan dan akhlak mulia. Berperilaku yang dapat diteladan oleh peserta didik dan anggota masyarakat di sekitarnya. Menampilkan diri sebagai pribadi yang mantap dan stabil. Menampilkan diri sebagai pribadi yang dewasa, arif, dan berwibawa.

35 21 14 Menunjukkan etos kerja, tanggung jawab yang tinggi, rasa bangga menjadi guru, dan rasa percaya diri 15 Menjunjung tinggi kode etik profesi guru Menunjukkan etos kerja dan tanggung jawab yang tinggi. Bangga menjadi guru dan percaya pada diri sendiri. Bekerja mandiri secara profesional. Memahami kode etik profesi guru. Menerapkan kode etik profesi guru Berperilaku sesuai dengan kode etik profesi guru. No Kompetensi Inti Guru Kompetensi Guru Mata Pelajaran Kompetensi Sosial 16 Bersikap inklusif, bertindak objektif, serta tidak diskriminatif karena pertimbangan jenis kelamin, agama, ras, kondisi fisik, latar belakang keluarga, dan status sosial ekonomi Bersikap inklusif dan objektif terhadap peserta didik, teman sejawat dan lingkungan sekitar dalam melaksanakan pembelajaran. Tidak bersikap diskriminatif terhadap peserta didik, teman sejawat, orang tua peserta didik dan lingkungan sekolah karena

36 22 17 Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua, dan masyarakat perbedaan agama, suku, jenis kelamin, latar belakang keluarga, dan status sosialekonomi. Berkomunikasi dengan teman sejawat dan komunitas ilmiah lainnya secara santun, empatik dan efektif. Berkomunikasi dengan orang tua peserta didik dan masyarakat secara santun, empatik, dan efektif tentang program pembelajaran dan kemajuan peserta didik Mengikutsertakan orang tua peserta didik dan masyarakat dalam program pembelajaran dan dalam mengatasi kesulitan belajar peserta didik. 18 Beradaptasi di tempat bertugas di seluruh wilayah Republik Indonesia yang memiliki keragaman sosial 18.1 Beradaptasi dengan lingkungan tempat bekerja dalam rangka meningkatkan efektivitas sebagai pendidik.

37 23 budaya Melaksanakan berbagai program dalam lingkungan kerja untuk mengembangkan dan meningkatkan kualitas pendidikan di daerah yang bersangkutan. 19 Berkomunikasi dengan komunitas profesi sendiri dan profesi lain secara lisan dan tulisan atau bentuk lain Berkomunikasi dengan teman sejawat, profesi ilmiah, dan komunitas ilmiah lainnya melalui berbagai media dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran Mengkomunikasikan hasil-hasil inovasi pembelajaran kepada komunitas profesi sendiri secara lisan dan tulisan maupun bentuk lain. No Kompetensi Inti Guru Kompetensi Guru Mata Pelajaran Kompetensi Profesional 20 Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan Jabaran kompetensi Butir 20 untuk masing-masing guru mata pelajaran disajikan setelah tabel ini. yang mendukung

38 24 mata pelajaran yang diampu. 21 Menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran yang Memahami standar kompetensi mata pelajaran yang diampu. Memahami kompetensi dasar mata pelajaran yang diampu. diampu Memahami tujuan pembelajaran 22 Mengembangkan materi pembelajaran yang diampu secara kreatif yang diampu. Memilih materi pembelajaran yang diampu sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik. Mengolah materi pelajaran yang diampu secara kreatif sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik. 23 Mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif Melakukan refleksi terhadap kinerja sendiri secara terus menerus. Memanfaatkan hasil refleksi dalam rangka peningkatan

39 25 keprofesionalan Melakukan penelitian tindakan kelas untuk peningkatan keprofesionalan Mengikuti kemajuan zaman dengan belajar dari berbagai sumber. 24 Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk mengembangkan diri Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dalam berkomunikasi. Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk pengembangan diri. Sumber: Permendiknas no 16 tahun 2007 Kompetensi Guru Mata Pelajaran IPS pada SMP/MTs: 1. Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir mata pelajaran IPS baik dalam lingkup lokal, nasional, maupun global, 2. Membedakan struktur kelimuan IPS dengan ilmu-ilmu sosial, 3. Menguasai konsep dan pola pikir keilmuan dalam bidang IPS, 4. Menunjukkan manfaat mata pelajaran IPS.

40 26 C. Kriteria pendidik dan tenaga pendidik di sekolah RSBI Menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No 78 Tahun 2009 Tentang Penyelenggaraan Sekolah Bertaraf Internasional Pada Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah Pendidik dan Tenaga Kependidikan, Pasal 6: 1. Pendidik SBI memenuhi standar pendidik yang diperkaya dengan standar pendidik sekolah dari negara anggota OECD atau negara maju lainnya. 2. Seluruh pendidik mampu memfasilitasi pembelajaran berbasis teknologi informasi dan komunikasi. 3. Pendidik mampu mengajar dalam bahasa Inggris dan/atau bahasa asing lainnya yang digunakan dalam forum internasional bagi mata pelajaran/bidang studi tertentu, kecuali Bahasa Indonesia, Pendidikan Agama, dan Pendidikan Kewarganegaraan, Pendidikan Sejarah, dan muatan lokal. 4. SD bertaraf internasional memiliki paling sedikit 10% pendidik yang berpendidikan S2 atau S3 pendidikan guru sekolah dasar (PGSD) dan/atau berpendidikan S2 atau S3 sesuai dengan mata pelajaran yang diampu dari perguruan tinggi yang program studinya terakreditasi. 5. SMP bertaraf internasional memiliki paling sedikit 20% pendidik yang berpendidikan S2 atau S3 sesuai dengan bidang studi yang diampu dari perguruan tinggi yang program studinya terakreditasi. 6. SMA dan SMK bertaraf internasional memiliki paling sedikit 30%

41 27 pendidik yang berpendidikan S2 atau S3 sesuai dengan bidang studi yang diampu dari perguruan tinggi yang program studinya terakreditasi. 7. Pendidik mata pelajaran kejuruan pada SMK harus memiliki sertifikat kompetensi dari lembaga sertifikasi kompetensi, dunia usaha/industri, asosiasi profesi yang diakui secara nasional atau internasional. 8. Pendidik sebagaimana dimaksud pada ayat (3) memiliki skor TOEFL = 7,5 atau yang setara atau bahasa asing lainnya yang ditetapkan sebagai bahasa pengantar pembelajaran pada SBI yang bersangkutan. Pasal 7 : 1. SBI dapat mempekerjakan pendidik warga negara asing apabila tidak ada pendidik warga negara Indonesia yang mempunyai kualifikasi dan kompetensi yang diperlukan untuk mengampu mata pelajaran/bidang studi tertentu. 2. Pendidik warga negara asing sebagaimana dimaksud pada ayat (1) paling banyak 30% dari keseluruhan pendidik. 3. Pendidik warga negara asing sebagaimana dimaksud pada ayat (1) harus mampu berbahasa Indonesia dengan baik. Pasal 8: 1. Tenaga kependidikan SBI sekurang-kurangnya meliputi kepala sekolah, tenaga perpustakaan, tenaga laboratorium, teknisi sumber belajar, tenaga administrasi, tenaga kebersihan, dan tenaga keamanan. 2. Tenaga kependidikan SBI memenuhi standar tenaga kependidikan

42 28 yang diperkaya dengan standar tenaga kependidikan sekolah di negara anggota OECD atau negara maju lainnya. Pasal 9: 1. Kepala sekolah sebagaimana dimaksud Pasal 8 ayat (1) wajib: a. berkewarganegaraan Indonesia. b. berpendidikan minimal S2 dari perguruan tinggi yang program studinya terakreditasi atau dari perguruan tinggi negara lain yang diakui setara S2 di Indonesia; c. telah menempuh pelatihan kepala sekolah dari lembaga pelatihan kepala sekolah yang diakui oleh Pemerintah. d. mampu berbahasa Inggris atau bahasa asing lainnya secara aktif e. memiliki skor TOEFL = 7, 5 atau bahasa asing lainnya secara aktif f. memiliki jiwa kewirausahaan. g. kemampuan di bidang manajemen, organisasi, dan kepemimpinan pendidikan serta kewirausahaan h. mampu membangun jejaring internasional i. kemampuan mengoperasikan komputer/teknologi informasi dan komunikasi untuk mendukung pelaksanaan tugas pokok dan fungsinya j. kemampuan mengembangkan rencana pengembangan sekolah (RPS)/rencana kerja sekolah (RKS) dan Rencana Kegiatan dan Anggaran Sekolah (RKAS).

43 29 D. Pengertian Kompetensi Guru Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia kompetensi berarti kewenangan atau kekuasaan untuk menentukan suatu hal. Menurut Mc. Leod (dalam Usman, 2009: 14) kompetensi merupakan perilaku yang rasional untuk mencapai tujuan yang dipersyaratkan sesuai dengan kondisi yang diharapkan. Dalam pengertian yang sederhana, guru adalah orang yang memberikan ilmu pengetahuan kepada anak didik. Guru dalam pandangan masyarakat adalah orang yang melaksanakan pendidikan di tempat-tempat tertentu, tidak mesti di lembaga pendidikan formal, tetapi bisa juga di masjid, di surau/mushola, di rumah tangga, dan sebagainya (Syaiful Bahri Djamarah, 2005: 31). Menurut Usman (2009: 14), kompetensi guru merupakan kemampuan guru dalam melaksanakan profesi keguruannya. Kompetensi yang dimiliki oleh setiap guru akan menunjukkan kwalitas guru dalam mengajar. Kompetensi tersebut akan terwujud dalam bentuk penguasaan pengetahuan dan profesional dalam menjalankan fungsinya sebagai seorang guru. Standar kompetensi guru meliputi empat komponen yaitu 1) pengelolaan pembelajaran, 2) pengembangan potensi, 3) penguasaan akademik, 4) sikap kepribadian. Secara keseluruhan standar kompetensi guru terdiri dari tujuh kompetensi, yaitu 1) penyusunan rencana pembelajaran, 2) pelaksanaan interaksi belajar mengajar, 3) penilaian prestasi peserta didik, 4) pelaksanaan tindak lanjut hasil penilaian prestasi belajar, 5) pengembangan profesi, 6) pemahaman wawasan pendidikan, 7) penguasaan bahan kajian akademik (Martinis Yamin & Maisah, 2010: 6).

44 30 UU Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, disebutkan bahwa seorang guru wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikasi pendidik, sehat jasmani dan rohani serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Kompetensi guru terdiri dari empat kompetensi yaitu: kompetensi pedagogik, kompetensi profesional, kompetensi sosial, kompetensi kepribadian. a. Kompetensi Pedagogik Dalam Standar Pendidikan Nasional, penjelasan Pasal 28 ayat (3) dikemukakan bahwa kompetensi pedagogik merupakan kemampuan dalam mengelola pembelajaran peserta didik, yang terdiri dari kemampuan memahami peserta didik, kemampuan merancang dan melakasanakan pembelajaran, kemampuan melaksanakan evaluasi pembelajaran, kemampuan membantu mengembangkan peserta didik dan kemampuan mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya. b. Kompetensi Profesional Dalam Undang-Undang Guru dan Dosen dijelaskan bahwa kompetensi profesional merupakan kemampuan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam yang memungkinkan membimbing peserta didik memenuhi standar kompetensi yang ditetapkan dalam standar nasional. Indikator yang termasuk dalam kompetensi profesional adalah pengayaan materi pelajaran yang terdiri dari penguasaan bahan yang harus diajarkan dan konsep-konsep bahan keilmuan dari bahan yang diajarkan, penguasaan dan penghayatan atas

45 31 landasan dan wawasan kependidikan dan keguruan, penguasaan prosesproses kependidikan, keguruan dan pembelajaran siswa. c. Kompetensi Sosial Dalam Undang-Undang Guru dan Dosen Pasal 10 ayat (1) disebutkan bahwa kompetensi sosial adalah kemampuan guru untuk berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif dan efisien dengan peserta didik, sesama guru, orang tua/wali peserta didik, dan masyarakat. Guru adalah makhluk sosial, yang dalam kehidupannya tidak bisa terlepas dari kehidupan sosial masyarakat dan lingkungannya, oleh karena itu, guru dituntut untuk memiliki kompetensi sosial yang mewadahi, terutama kaitannya dengan pendidikan, yang tidak terbatas dari pada pembelajaran di sekolah, tetapi juga pada pendidikan yang terjadi dan berlangsung di masyarakat. d. Kompetensi Kepribadian Kompetensi kepribadian merupakan kepribadian yang harus melekat pada pendidik yang merupakan pribadi yang mantap, stabil, dewasa, arif, berwibawa, berahlak mulia serta dapat dijadikan teladan bagi peserta didik. Kompetensi ini mencakup penampilan/sikap yang positif terhadap keseluruan tugas sebagai guru dan terhadap keseluruan situasi beserta unsur-unsurnya.

46 32 E. Persiapan Pembelajaran Pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan dan prosedur yang saling mempengaruhi mencapai tujuan pembelajaran (Hamalik, 2008: 57). Pembelajaran tidak bisa lepas dari istilah belajar dan mengajar, karena di dalam pembelajaran terdapat unsur belajar dan mengajar. Pada saat orang belajar, maka responnya menjadi lebih baik. Sebaliknya, bila ia tidak belajar maka responnya menurun. Mengajar merupakan seperangkat gerak yang dilakukan oleh guru. Usman (2009: 6) mengartikan mengajar sebagai suatu perbuatan yang memerlukan tanggung jawab moral yang cukup berat. Dari pengertian-pengertian belajar dan mengajar diatas, pembelajaran atau proses belajar adalah perpaduan dari dua aktivitas yaitu aktivitas mengajar dan aktivitas belajar. Pembelajaran merupakan terjemahan dari kata instruction yang berarti self instruction (dari internal) dan external instructional. Pembelajaran yang bersifat eksternal antara lain datang dari guru yang disebut teaching atau pengajar. Dalam pembelajaran yang bersifat eksternal prinsip-prinsip belajar akan dengan sendirinya menjadi prinsip-prinsip pembelajaran. Pembelajaran adalah seperangkat peristiwa yang mempengaruhi si belajar sedemikian rupa sehingga si belajar itu memperoleh kemudahan dalam berinteraksi dengan lingkungan. Persiapan pembelajaran antara lain : 1. Silabus Silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu suatu mata pelajaran dengan tema tertentu, yang mencakup standar kompetensi,

47 33 kompetensi dasar, materi pembelajaran, indikator, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar yang dikembangkan oleh setiap satuan pendidikan (Mulyasa, 2008: 190). Ada beberapa subtansi penting dalam pengembangan silabus, yaitu: a. Standar kompetensi Merupakan kebulatan pengetahuan, keterampilan, sikap, dan tingkat penguasaan yang diharapkan dicapai dalam mempelajari suatu mata pelajaran. Standar kompetensi harus mencakup standar isi dan standar penampilan. b. Kompetensi dasar Kompotensi dasar adalah pengetahuan, keterampilan, dan sikap minimal yang harus dikuasai dan dapat diperagakan oleh siswa. Kompetensi dasar merupakan jabaran dari standar kompetensi. Satu standar kopetensi dijabarkan menjadi beberapa (2-6) kompetensi dasar. c. Materi pokok Materi pokok merupakan materi yang harus di pelajari oleh siswa (bukan diajarkan) sebagai sarana pencapaian standar kompetensi. Jenis materi pokok yang di pelajari siswa harus meliputi ranah pengetahuan, keterampilan, dan sikap serta dapat berupa fakta, konsep, prinsip, prosedur. Urutan penyajiaannya dapat secara procedural, hirarkis, ataupun kombinasi.

48 34 d. Strategi pembelajaran Strategi pembelajaran sebagai bentuk atau pola umum kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan, dapat dipilih antara kegiatan tatap muka dan non tatap muka (pengalaman belajar). Kegiatan tatap muka dimaksudkan sebagai kegiatan pembelajaran yang dilakukan dengan mengembangkan bentuk-bentuk interaksi langsung antara guru dengan siswa,seperti ceramah, diskusi, presentasi, ujia blok, kuis dan lainnya. Kegiatan non tatap muka (pengalaman belajar) menunjukkan aktivitas belajar yang dilakukan siswa dalam berinteraksi dengan obyek belajar untuk mencapai kompetensi dasar. Pengalaman belajar dapat dipilih sesuai dengan kompetensinya, dapat dilakukan di dalam kelas dan luar kelas. Bentuk kegiatannya berupa mendemonstrasikan, mempraktikan, mensimulasikan, mengadakan, eksperimen, menganalisis, mengaplikasikan, menemukan, mengamati, menelaah dan lainnya. Dalam kegiatan ini sangat diajurkan memperhatikan life skill dan pembelajaran kontekstual. e. Alokasi waktu Alokasi waktu dapat diperhitungkan berdasarkan analisis dan atau penggunaan jam pembelajaran untuk mencapai suatu kompetensi dasar.

49 35 f. Sumber bahan/ alat Sumber bahan atau alat adalah semua sumber/alat yang menunjang pencapaian kompetensi dasar. Sumber bahan/alat yang utama biasa berupa buku teks, buku kurikulum, jurnal, hasil penelitian, terbitan berkala dokumen Negara, dan peralatan utama yang menunjang pembelajaran. Sumber bahan/alat lainnya dapat berupa referensi/ literatur, buku dan peralatan penunjang lainnya. 2. Rencana Pembelajaran (RP) Rencana pembelajaran adalah rencana yang menggambarkan prosedur dan manejemen pembelajaran untuk mencapai satu atau lebih kompetensi dasar yang ditetapkan dalam standar isi dan dijabarkan dalam silabus. Rencana pembelajaran berfungsi sebagai acuan untuk melaksanakan proses belajar dan mengajar di kelas agar berjalan efektif dan efisien (Mulyasa, 2008: 212). Komponen penting yang terdapat dalam sebuah RP adalah berikut : a. Kompetensi dasar, disalin persis dari KBK. b. Indikator pencapaian dipilih dan disalin dari KBK, disesuaikan dengan alokasi waktu yang tersedia. c. Langkah/skenario pembelajaran, adalah urutan langkah pembelajaran mulai dari pendahuluan, inti, dan penutup. Dalam skenario tergambar strategi dan metode pembelajaran yang digunakan.