BAB I PENDAHULUAN. A. Latar Belakang Masalah. Pada saat ini, pengetahuan dan teknologi mengalami perkembangan

Transkripsi

1 1 BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Pada saat ini, pengetahuan dan teknologi mengalami perkembangan yang sangat pesat. Perkembangan pengetahuan dan teknologi tidak lepas kaitanya dengan matematika. Hal ini dikarenakan hampir setiap perkembangan pengetahuan dan teknologi tersebut menggunakan dasardasar ilmu matematika. Maka dengan demikian matematika merupakan ilmu yang sangat penting untuk dipelajari mulai dari pendidikan yang paling dasar. Namun hal ini tidak diimbangi dengan minat belajar siswa terhadap ilmu matematika. Mayoritas siswa malas dan takut dengan pelajaran ini sehingga membuat siswa lebih sulit memahami konsepkonsep ilmu matematika. Dengan demikian pemahaman konsep matematika siswa itu sangat penting kaitanya dengan pembelajaran matematika. Dengan pemahaman konsep yang baik, siswa mampu menjawab pertanyaan guru dan mengerjakan soal secara tepat, siswa mampu menerapkan konsep secara tepat sebelum tindakan, siswa mampu memberi tanggapan tentang jawaban siswa lain, dan siswa mampu membuat kesimpualan materi. Namun, dalam kenyataanya pemahaman konsep matematika siswa masih belum optimal. Ketidakoptimalan tersebut terlihat dari kurang maksimalanya proses pembelajaran. Proses pembelajaran akan cenderung tersendat dikarenakan hal tersebut. Seharusnya semakain baik proses 1

2 2 2 pembelajaran yang dilakuakan, maka semakin baik pula kemampuan pemahaman konsep matematika siswa tersebut. Tentu saja hal tersebut tidak terlepas dari faktor-faktor yang mempengaruhinya. Faktor-faktor yang mempengaruhi tersebut ada dua yaitu, faktor internal dan eksternal. Faktor internal, yaitu faktor yang muncul dari siswa tersebut, misnya minat belajar siswa. Sedangkan, faktor eksternal misanya model pembelajaran yang diterapkan oleh pendidik kurang tepat, sehingga dalam proses pembelajaran siswa kurang memahami materi yang disampaikan. Masih terpusatnya proses pembelajaran hanya pada guru (teacher oriented) juga mempengaruhi terhadap pemahaman konsep siswa. Setelah melakukan observasi pendahuluan dan dialog dengan guru matematika di SMP Muhammadiyah 11 Kedawung ditemukan permasalahan dalam hal rendahnya pemahaman konsep matematika khususnya pada materi pangkat tak sebenarnya. Hal tersebut dapat disajikan dengan data sebagai berikut : terdapat 5 siswa (19,23%) yang mampu menjawab pertanyaan dengan benar, 3 siswa (11,54%) yang berani menanggapi saat proses pembelajaran berlangsung, 2 siswa (7,69%) yang mampu menerapkan konsep yang telah dipahami dengan benar, dan 2 siswa (7,69%) yang mampu membuat kesimpulan dari hasil pembelajaran. Hal ini disebabkan kurang tepatnya model pembelajaran yang diterapkan oleh guru serta kurangnya kemampuan guru dalam pengkondisian kelas dan waktu saat mengajar.

3 3 Menurut National Research Council (dalam Kimberly : 2008) menyatakan bahwa pemahaman konsep matematika jika siswa membuat diri mereka bisa memberika contoh, menunjukan / mempresentasikan, mentransformasikan konsep, menyelesaikan persoalan, menerapkan konsep, membuktikan konsep, serta berkomunikasi secara linsan maupun tulisan. Berdasarkan penjelasan tersebut, maka untuk peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematika, diperlukan penerapan model pembelajaran yang sesuai. Hal tersebut disebabkan dengan model pembelajaran yang tepat, pemahaman konsep matematika pun juga mudah tertanam dan terbentuk dalam diri siswa. Model pembelajaran adalah pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran dikelas yang meliputi tujuan-tujuan pembelajaran, tahap-tahap dalam pembelajaran, lingkungan pembelajaran dan pengelolaan kelas Suprijono (2010:46). Menurut Rama Radhakrishna and John Ewing (2012) yang menyatakan bahwa model pembelajaran Think Pair Share merupakan model pembelajaran yang dapat digunakan untuk membuat siswa berpikir, memberikan pengalaman yang membantu mereka belajar dan memahami konsep-konsep yang sedang diajarkan, dan memberikan kesempatan untuk melakukan, berpikir dan merenung. Berkaitan dengan peningkatan pemahaman konsep matematika model pembelajaran yang tepat diterapkan yaitu model pembelajaran Think Pair Share. Model pembelajaran ini

4 4 dalam penerapanya menekankan tiga tahapan, tahap pertama (Think) melatih siswa berpikir secara individu atas permasalahan yang diberikan, tahap kedua (Pair) berpasangan untuk berdiskusi untuk menyelesaikan permasalahan dalam tahap sebelumnya, dan tahap ketiga (Share) menyampaikan hasil diskusi di depan kelas dengan cara presentasi atau cara lainya sesuai kemampuan masing-masing. Berdasarkan uraian di atas, tentang pentingnya pengaruh model pembelajaran Think Pair Share terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika, maka peneliti tertarik dan untuk meneliti tentang Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika Menggunakan Model Pembelajaran Think Pair Share Materi Pangkat Tak Sebenarnya. B. Rumusan Masalah Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas, maka rumusan masalah secara umum dari penelitian yaitu : Adakah peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematika pada siswa setelah dilakukan pembelajaran model Think Pair Share. C. Tujuan Penelitian Pada setiap penelitian terdapat tujuan yang merupakan salah satu alat kontrol yang dapat dijadikan sebagai petunjuk, sehingga penelitian ini dapat berjalan sesuai dengan apa yang diharapkan. Secara umum

5 5 penelitian ini ditujukan untuk mendiskripsikan kemampuan pemahaman konsep matematika pada siswa dalam belajar matematika. Tujuan penelitian secara khusus yaitu : Mendiskripsikan peningkatan pemahaman konsep matematika siswa dengan menggunakan model pembelajaran Think Pair Share. Pemahaman konsep matematika diamati dari indikator : 1. mampu menjawab pertanyaan guru dan mengerjakan soal secara tepat, 2. mampu memberi tanggapan tentang jawaban siswa lain, 3. mampu menerapkan konsep secara tepat, dan 4. mampu membuat kesimpualan materi. D. Manfaat Penelitian Sebagai penelitian tindakan kelas, penelitian ini memberikan manfaat utamanya kepada pembelajaran matematika, peningkatan mutu, proses, dan hasil pembelajaran matematika. 1. Manfaat Teoritis Secara umum, hasil penelitian ini diharapkan secara teoritis dapat memberikan sumbangan kepada pembelajaran matematika utamanya pada peningkatan pemahaman konsep matematika siswa dalam pembelajaran matematika melalui model pembelajaran Think Pair Share. 2. Manfaat Praktis Pada tataran praktis, penelitian ini dapat dimanfaatkan oleh guru matematika dan siswa. Bagi guru, dapat memanfaatkan model

6 6 pembelajaran Think Pair Share sehingga pemahaman konsep matematika siswa dalam pembelajaran matematika dapat meningkat. Bagi siswa, dapat meningkatkan pemahaman konsep matematika serta dapat mengembangkan potesi yang dimiliki dalam diri masing-masing siswa. E. Definisi Istilah 1. Pemahaman Konsep Matematika Pemahaman konsep matematika adalah kompetensi yang ditunjukkan oleh siswa dalam memahami definisi, pengertian, ciri khusus, hakikat, inti isi dari suatu materi dan kompetensi dalam melakukan prosedur secara luwes, akurat, efisien dan tepat (Iwayan 2006: 142). Indikator-indikator yang dapat dijadikan acuan bahwa tercapainya pemahaman konsep matematika siswa adalah : a. Menyatakan atau menjelaskan ulang sebuah konsep b. Mengklasifikasikan sifat-sifat tertentu c. Memberi contoh d. Merepresentasikan konsep e. Menggunakan konsep untuk menyelesaikan masalah.

7 7 2. Model Pembelajaran Think Pair Share Model pembelajaran Think Pair Share merupakan model pembelajaran yang dapat digunakan untuk membuat siswa berpikir, memberikan pengalaman yang membantu mereka belajar dan memahami konsep-konsep yang sedang diajarkan, dan memberikan kesempatan untuk melakukan, berpikir dan merenung (Rama Radhakrishna and John Ewing, 2012:84) Think Paire Share memiliki prosedur yang ditetapkan secara eksplisit untuk memberi siswa waktu lebih banyak untuk berpikir, menjawab, dan saling membantu (Nurhadi dkk, 2003:66). Adapun langkah-langkah dari kegiatan pembelajaran dengan model Think Paire Share menurut Ibrahim (2000:26-27) adalah sebagai berikut: a. Tahap 1. Thinking (berpikir) 1) Guru mengajukan pertanyaan yang berhubungan dengan materi pelajaran. 2) Siswa diminta memikirkan pertanyaan atau isu tersebut secara mandiri untuk beberapa saat. b. Tahap 2. Pairing (berpasangan) 1) Guru meminta siswa berpasangan-pasangan. 2) Siswa mendiskusikan apa yang telah dipikirkannya pada tahap pertama secara kelompok. Dalam tahap ini, setiap anggota pada kelompok membandingkan jawaban atau hasil

8 8 pemikiran mereka dengan merumuskan jawaban yang dianggap paling benar atau paling meyakinkan. c. Tahap 3. Sharing (berbagi) 1) Setiap pasangan berbagi hasil diskusinya dengan seluruh kelas. 2) Siswa saling menanggapi dan bertanya jawab antar pasangan kelompok.