BAB II KAJIAN PUSTAKA

Transkripsi

1 4 BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1. Kajian Teori Belajar dan Media Pembelajaran Menurut Slameto dalam Djamarah (2011:13) belajar merupakan usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil dari interaksi antara individu dengan lingkungan sekitar. Irham dan Wiyani (2013:161) mendefinisikan belajar merupakan sebuah proses yang dilakukan individu untuk memperoleh pengetahuan dan pengalaman baru yang menghasillkan bentuk perubahan tingkah laku yang menetap yang disebabkan adanya interaksi antara individu dengan lingkungan belajarnya. Sedangkan menurut Djamarah (2011:13) belajar merupakan serangkaian usaha dalam rangkan memperoleh perubahan tingkah laku sebagai hasil dari interaksi antara individu dengan lingkungan sekitarnya. Dari pendapat para ahli diatas, dapat diketahui bahwa belajar merupakan sebuah usaha untuk memperoleh pengetahuan yang berguna untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku. Benyamin Bloom dalam Nana Sudjana (2011:22) mengklasifikasikan hasil belajar terdiri dari 3 ranah yaitu: a. Ranah Kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari 6 aspek yaitu pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan evaluasi. b. Ranah afektif yang berkenaan dengan sikap terdiri dari 5 aspek yaitu penerimaan, jawaban atua reaksi, penilaian, organisasi dan internalisasi. c. Ranah psikomotor berkenaan dengan hasil belajar ketrampilan dan kemampuan bertindak. Ada 6 aspek ranah psikomotorik yaitu gerakan, refleks, ketrampilan gerakan dasar, kemampuan perceptual, keharmonisan atau ketepatan, gerakan ketrampilan kompleks dan gerakan ekspresif interpretatif.

2 5 Seseorang yang di akhir aktivitasnya ia berubah, maka tandanya ia telah belajar. Slameto (2010:54) mengungkapkan terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi hasil belajar yaitu: a. Faktor Intern merupakan faktor yang ada pada individu yang sedang belajar meliputi: (1). Faktor jasmaniah (2). Faktor psikologis (3). Faktor kelelahan d. Faktor Ekstern merupakan faktor yang ada di luar individu, yang termasuk didalamnya: (1). Faktor keluarga (cara orangtua mendidik, suasana rumah, latar belakang kebudayaan) (2). Faktor sekolah (metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, disiplin, standar pelajaran, tugas rumah) (3). Faktor masyarakat (kegiatan dalam masyarakat, media massa, teman bergaul, kehidupan masyarakat) Perubahan yang terjadi sebagai hasil dari belajar tentu saja menuju kearah yang lebih baik, bukan menjadi lebih buruk. Perubahan yang dimaksud adalah perubahan yang bersentuhan dengan aspek kejiwaan, pikiran dan perasaan bukan karena hal yang bersifat sementara misalnya mabuk-mabukan, perubahan karena narkoba dan sebagainya karena perubahan perilaku pada kondisi mabuk ataupun narkoba tidak bisa dikatakan perubahan karena belajar. Dengan demikian dapat juga disimpulkan bahwa hasil belajar adalah perubahan tingkah laku yang menyangkut kejiwaan seseorang. Belajar jika dilihat dari segi pendidikan formal tak lepas dari peran sekolah. Dan jika seseorang belajar di sekolah, peran guru disini sangat vital. Guru menjadi sosok panutan dan figur teladan bagi siswa. Maka dari itu sudah sepatutnya guru menciptakan suasana belajar yang menyenangkan bagi siswa. Suasana belajar yang menyenangkan

3 6 akan menimbulkan gairah tersendiri bagi siswa untuk belajar lebih banyak. Dan untuk menciptakan suasana yang menarik bagi siswa, tak lepas dari bagaimana guru menggunakan media dalam pembelajaran di sekolah. Hamalik dalam Sadiman (2009:55) mengungkapkan bahwa pemakaian media dapat membangkitkan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar bahkan membawa pengaruhpengaruh psikologis terhadap siswa. Pemilihan media yang tepat akan memberikan pengaruh tersendiri bagi atmosfer kelas, baik itu dari hasil belajar siswa maupun suasana dalam belajar. Maka dari itu perlu diperhatikan kriteria-kriteria pemilihan media yang tepat untuk siswa. Arsyad (2009 :75-76) menyampaikan bahwa kriteria pemilihan media bersumber dari konsep bahwa media merupakan bagian dari sistem instruksional secara keseluruhan. Untuk itu ada kriteria yang perlu diperhatikan dalam pemilihan media. 1. Sesuai Dengan Tujuan Media dipilih berdasarkan tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya yaitu mencakup ranah kognitif, afektif dan psikomotor. Penerapan tujuan pembelajaran ini dapat berupa tugas, tes maupun kegiatan lain yang bisa siswa lakukan. 2. Tepat Untuk Mendukung Isi Pelajaran Agar penggunaan media pembelajaran efektif maka media harus sesuai dengan isi pembelajaran. Pemilihan media yang tepat akan sangat membantu siswa selama proses belajar 3. Praktis, Luwes dan Bertahan Kriteria ini menuntun guru untuk menggunakan apa yang ada karena media yang mahal, rumit belum tentu bagus atau bermanfaat bagi siswa. Memanfaatkan sumber daya yang ada jauh lebih baik daripada guru harus jauh-jauh mencari media atau dengan susah payah membuat media. 4. Guru Terampil Menggunakannya Apapun medianya, secanggih apapun media itu jika guru tidak bisa menggunakannya akan percuma. Sebaik-baiknya media adalah jika guru mampu menggunakannya dengan baik untuk mendukung isi pembelajaran 5. Pengelompokan Sasaran

4 7 Penggunaan media harus pas dengan sasaran yaitu mengenai besar kecilnya atau banyak tidaknya sasaran. Media untuk pembelajaran banyak anak tentu tidak pas jika digunakan dalam pembelajaran sedikit anak 6. Mutu Teknis Pemggunaan media harus jelas dan tidak ada unsure-unur lain yang mengganggu seperti penggunaan slide harus sederhana dan tidak ada animasi-animasi atau gambar yang mengganggu sehingga dapat mengalihkan konsentrasi siswa Kosakata Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, kosakata adalah perbendaharaan kata. Kosakata merupakan bagian dari bahasa yang berupa himpunan kata-kata. Kosakata merupakan bagian penting dari bahasa. Kosakata itu adalah dasar dari bahasa. Tanpa kosakata tidak mungkin untuk belajar bahasa. Chaer (2010:249) mengartikan perbendaharaan kata yaitu semua kata dalam suatu bahasa yang merupakan kekayaan atau khazanah dari bahasa itu. Kemampuan berbahasa seseorang dapat dilihat dari bagaimana orang tersebut berkomunikasi menggunakan bahasa itu. Contohnya adalah kemampuan bahasa Indonesia seseorang dapat dilihat dari bagaimana orang tersebut menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar untuk berkomunikasi dan saling mengerti satu sama lain. Dalam hal ini tak lepas dari bagaimana seseorang menguasai kosakata karena apa saja yang diucapkan dalam sebuah bahasa adalah kosakata Bahasa Inggris Bahasa Inggris merupakan bahasa yang digunakan sebagai media komunikasi dan sebagai bahasa internasional pertama yang digunakan untuk berinteraksi antar negara di seluruh dunia Bahasa Inggris adalah bahasa resmi dari berbagai negara dan dipahami serta digunakan secara luas. Bahasa Inggris digunakan oleh banyak negara dibanding dengan bahasa lain, bahasa ini juga lebih banyak dipergunakan orang. Fungsi dari bahasa Inggris adalah bahasa utama yang sering digunakan dalam komunikasi antar negara. Kemampuan berkomunikasi dalam bahasa Inggris tentu

5 8 sangatlah penting dalam rangka menjawab tantangan global. Dalam dunia internasional, untuk dapat berkomunikasi wajib hukumnya menguasai bahasa Inggris Kosakata Bahasa Inggris Dari uraian mengenai kosakata diatas, dapat diketahui bahwa kosakata bahasa Inggris adalah bagian dari bahasa Inggris yang berupa perbendaharaan kata. Seseorang bisa berbahasa Inggris dengan lebih baik jika ia menguasai banyak perbendaharaan kata. Semakin banyak kosakata seseorang dalam bahasa Inggris, maka akan semakin baik pula kemampuannya dalam berbicara serta menyampaikan sesuatu dalam bahasa Inggris. Sebaliknya jika kemampuan penguasaan kosakata bahasa Inggris seseorang sangat sedikit maka kemampuan bahasa Inggrisnya bisa dikatakan belum baik Bahasa Inggris di Sekolah Dasar Pembelajaran bahasa Inggris di SD khususnya tentang kosakata (vocabulary) dapat difokuskan untuk membantu siswa dalam membangun pengetahuan tentang kata dalam rangka penggunaan kata secara baik dan efektif (Cameron,2009:75). Cameron (2009:84) menyampaikan ada 5 tahapan penting yang mendasari pembelajaran vocabulary yaitu: e. Memiliki sumber kata-kata baru. f. Gunakan gambar yang jelas. g. Pelajari arti kata. h. Bentuk ikatan ingatan yang kuat antara betk dan arti kata tersebut. i. Menggunakan kata-kata tersebut dalam kehidupan sehari-hari. Menurut Nation (dalam Cameron,2009:85) ada beberapa tehnik dasar yang dapat digunakan guru untuk mengajarkan kosakata baru. Keseluruhan yang ada pada daftar ini dapat digunakan dalam pembelajaran di Sekolah Dasar antara lain: a. Menggunakan benda atau objek. b. Menggunakan potongan dari sebuah bentuk. c. Menggunakan gerakan anggota tubuh. d. Menampilkan sebuah tindakan.

6 9 e. Foto. f. Menggambar di papan tulis. g. Gambar dari buku. h. Menganalisis definisi dari suatu kara dari guru. i. Meletakkan kata tersebut dalam konteks kalimat. j. Menerjemahkan ke bahasa lain Metode Ceramah dan Diskusi Sabri (2007:50) mengungkapkan bahwa metode ceramah adalah sebuah metode dimana guru menjelaskan materi tertentu secara lisan kepada murid-muridnya. Metode ceramah adalah menyampaikan sesuatu secara lisan atas materi pembelajaran kepada sekelompok pendengar dengan tujuan tertentu. Sedangkan diskusi adalah sebuah kegiatan kelompok untuk memecahkan masalah guna mendapat pemecahan bersama dan pengertian bersama (Sabri,2007:51). Dalam diskusi diharapkan setiap peserta diskusi menyampaikan pendapatnya sehingga semua peserta mendapat kesimpulan yang sama mengenai hasil diskusi Kelebihan metode ceramah dan diskusi adalah metode ini dapat menyesuaikan keadaan. Maksudnya adalah jika waktu yang tersedia sedikit maka yang disampaikan bisa hanya poin-poin pentingnya saja. Namun jika ada banyak waktu, maka bahan yang disampaikan dapat lebih detil dan terperinci. Dalam metode ini, peran guru adalah sebagai narasumber sementara siswa mendengarkan apa yang dijelaskan guru. Selain itu, kelebihan metode ceramah dan diskusi adalah mengajarkan siswa untuk berani menyampaikan pendapat dan juga menghargai pendapat orang lain Permainan Bingo Bingo merupakan permainan dimana angka-angka ditarik secara acak oleh pemanggil dan pemain menyusun angka-angka tersebut sesuai pola yang ditentukan yaitu vertical, diagonal atau horizontal. Pola tersebut terbentuk tergantung bagaimana cara pemain memainkannya.

7 10 Permainan ini membutuhkan ketelitian dan konsentrasi dari para pemainnya karena jika mereka melewatkan angka untuk ditandai maka pemain tidak akan memenangkan permainan tersebut. Permainan ini sudah cukup dikenal banyak orang. Tak jarang pula anak-anak suka memainkannya. Dalam permainan ini satu orang bertugas sebagai pemanggil dan beberapa orang lainnya sebagai pemain. Pemanggil tugasnya adalah untuk menunjukkan kartu atau gambar atau angka kepada pemain dan pemain berebut secepat mungkin untuk mendapatkan kartu demi membentuk pola pada kuponnya yaitu vertikal, horizontal maupun diagonal. Terdapat berbagai macam versi cara bermain bingo yaitu Australian bingo atau British bingo dan American bingo. Dalam permainan british bingo, tujuan permainannya adalah dengan menutupi 1,2 atau 3 garis pada kupon yang terdiri atas 3 garis dan 9 kotak. Namun disini yang akan dimainkan dalam pembelajaran adalah American bingo. Tujuan permainan ini adalah untuk mengisi 5 kotak dengan kartu baik diagonal, vertikal maupun horizontal dimana kotak-kotak yang disusun pada pemain harus sesuai dengan kotak pada kupon seperti yang ada pada gambar dibawah ini. Gambar 2.1 Bingo Cara Bermain Bingo Tujuan permainan bingo adalah untuk menutupi kotak dalam kupon pemain (terlampir) secara vertikal, horizontal atau diagonal. Kotak tersebut harus sesuai dengan

8 11 apa yang pemanggil tunjukkan. Disini para pemain berebut untuk mendapat kartu yang sesuai dengan ada di kupon masing-masing. Berikut adalah langkah-langkah bermain bingo. 1. Persiapan Tunjuk seorang pemanggil. Disini pemanggil bertugas menunjukkan kartu atau nomor kepada pemain yang akan diperebutkan pada permainan. Pemanggil juga berperan sebagai pengadil/ wasit dalam permainan ini. Para pemain mendapat 1 kupon masing-masing yaitu selembar kertas yang terdiri dari 25 kotak (5 baris dan 5 kolom) dimana didalamnya terdapat angka atau gambar yang sesuai dengan apa yang ada pada masing-masing kartu yang dimiliki pemanggil. 2. Bermain Bingo Pemanggil menunjukkan kartu atau nomor kepada pemain Para pemain memperebutkan kartu tersebut dengan cara tunjuk jari jika ada yang sesuai dengan kuponnya. Siapa cepat dia dapat. Aturan mainnya adalah pemain tidak boleh menyebutkan jawaban yang ia punya sebelum ditunjuk oleh pemanggil. 3. Bingo. Jika kartu yang didapatkan pemain sudah berbentuk pola diagonal, vertikal atau horizontal dengan 5 kartu pada kuponnya, maka pemain berteriak Bingo. Itu berarti ia telah memenangkan permainan tersebut. Jika sudah ada pemenang, maka permainan diulang kembali dari awal Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team-Game-Tournament (TGT) Ada banyak alasan mengapa pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran yang penting untuk diterapkan. Seperti yang diungkan oleh Slavin (2005:4-5) salah satunya adalah meningkatkan prestasi belajar siswa. Dan juga akibat positif lainnya yang dapat mengembangkan hubungan antar kelompok, penerimaan terhadap teman sekelas

9 12 yang lemah dalam bidang akademik, dan meningkatkan rasa harga diri. Alasan lain adalah tumbuhnya kesadaran bahwa para siswa perlu belajar untuk berfikir menyelesaikan masalah dan mengintegrasikan serta mengaplikasikan kemampuan dan pengetahuan mereka. Johnson dan Johnson (dalam Marzano, 2005:85) mengungkapkan bahwa terdapat lima elemen dalam pembelajaran kooperatif: i. Saling ketergantungan yang positif. ii. Interaksi tatap muka (saling membantu satu sama lain, tepuk tangan untuk kesuksesan dan usaha dalam kelompok) iii. Tanggungjawab individu dan kelompok (setiap anggota kelompok harus berkontribusi untuk mencapai tujuan bersama) iv. Interpersonal dan kemampuan berkelompok (komunikasi, kepercayaan, kepemimpinan, membuat keputusan dan penyelesaian masalah) v. Proses berkelompok (mencakup bagaimana kelompok berfungsi dan bagaimana kelompok menjadi lebih baik) Model Pembelajaran TGT merupakan pembelajaran koperatif dimana dalam aktivitas pembelajaran ini melibatkan semua siswa. Aktivitas belajar siswa ditunjang dengan sebuah perlombaan permainan akademik memungkinkan siswa untuk belajar lebih rileks. Selain itu permainan akademik mendorong siswa untuk belajar secara aktif dan termotivasi karena pada akhir pembelajaran terdapat penghargaan dari guru dalam bentuk sertifikat atau penghargaan lainnya. Menurut Slavin (2005: ) pembelajaran kooperatif tipe Team-Game Tournament (TGT) terdiri dari 5 langkah tahapan yaitu: tahap presentasi di kelas, tim, permainan, turnamen,dan rekognisi tim. 1. Presentasi kelas Materi dalam TGT pertama-tama dikenalkan dalam kelas. Ini merupakan pengajaran langsung seperti yang sering kali dilakukan atau diskusi pelajaran yang dipimpin oleh guru. Tujuan presentasi kelas adalah untuk

10 13 memperkenalkan materi pelajaran kepada siswa yang nantinya digunakan dalam turnamen. 2. Tim Tim terdiri dari empat atau lima siswa heterogen dalam hal kinerja akademik, jenis kelamin, ras dan etnisitas. Fungsi utama dalam tim ini adalah untuk memastikan bahwa semua anggota tim benar-benar belajar dan lebih khusus lagi adalah untuk mempersiapkan anggotanya untuk bias mengikuti turnamen dengan baik. Yang paling sering terjadi, pembelajaran itu melibatkan pembahasan permasalahan bersama, membandingkan jawaban, dan mengoreksi tiap kesalah pahaman apabila tiap anggota tim ada yang membuat kesalahan. 3. Game Game terdiri atas pertanyaan-pertanyaan yang kontennya relevan yang dirancang untuk menguji pengetahuan siswa yang diperolehnya dari presentasi kelas dan pelaksanaan kerja tim. Setiap siswa memiliki tanggungjawab secara individu yaitu dengan menunjukkan bahwa dirinya telah mampu menguasai materi yang digunakan dalam game sedangkan tanggungjawab secara kelompok adalah setiap anggota kelompok turut serta menentukan perolehan skor untuk kelompok. 4. Turnamen Turnamen adalah sebuah struktur dimana game berlangsung. Biasanya berlangsung pada akhir minggu atau akhir unit, setelah guru memberikan presentasi di kelas dan tim telah melaksanakan kerja kelompok terhadap lembar kegiatan. 5. Rekognisi Tim Tim terbaik akan mendapat penghargaan apabila skor mereka memenuhi kriteria tertentu. Langkah pertama sebelum memberikan penghargaan kelompok adalah menghitung skor kelompok. Pemberian penghargaan didasarkan atas poin yang didapat oleh kelompok tersebut. Penentuan poin yang diperoleh oleh masing-masing anggota kelompok didasarkan pada jumlah kartu yang diperoleh,

11 Permainan Bingo dengan model Team-Game-Tournament dalam Pembelajaran Bahasa Inggris Permainan Bingo merupakan permainan yang mudah untuk dilakukan dan tidak membutuhkan keahlian khusus. Hanya saja dalam bermain, pemain diharapkan untuk teliti dan konsentrasi agar bisa memenangkan permainan. Permainan Bingo dapat diterapkan sebagai salahsatu alternatif dalam pembelajaran di sekolah dasar pada mata pelajaran bahasa Inggris guna meningkatkan penguasaan kosakata siswa. Prinsipnya sederhana yaitu dengan bermain bingo seperti biasanya namun ada sedikit modifikasi pada konten dalam permainan bingo. Jika dalam permainan bingo yang terdapat pada kupon adalah angka-angka atau gambar maka dalam pembelajaran bahasa Inggris, bisa diganti dengan gambar dan kosakata gambar tersebut. Dengan ini siswa bisa bermain sekaligus belajar kosakata bahasa Inggris. Selain itu siswa juga bisa lebih fokus dalam belajar karena dalam permainan ini menuntut adanya konsentrasi tinggi dan kecepatan. Berikut adalah langkah-langkah permainai bingo dalam pembelajaran bahasa Inggris. Model Team game tournament dengan media permainan bingo adalah sebuah kombinasi antara pembelajaran yang berpegang pada sintaks TGT namun pada akhir pembelajaran permainan atau perlombaan pada sintaks touanament diganti dengan permainan bingo. Tahapan Tabel 2.1 Sintaks TGT Dengan Media Permainan Bingo Kegiatan Presentasi di kelas Tim Guru memperkenalkan bahan ajar kepada siswa yaitu materi bahasa Inggris yang pada pertemuan selanjutnya akan digunakan dalam kerja tim dan turnamen.. Guru membagi siswa kedalam

12 15 beberapa kelompok dengan heterogenitas yang sama yaitu jenis kelamin, ras, kemampuan kognitif dll. Mereka belajar bersama dalam tim mereka, diskusi dalam mengerjakan tugas dari guru dan saling melengkapi antar sesama anggota kelompok. Game Turnamen Dalam hal ini, game berupa permainan bingo yang difasilitasi oleh guru. Siswa bermain bersama dengan kelompok heterogen. Guru menjelaskan bagaimana permainan Bingo dilakukan beserta aturan yang harus ditaati semua peserta Guru memfasilitasi jalannya permainan dan guru juga bertindak sebagai pengadil / wasit. Rekognisi Tim Guru menghitung hasil perolehan poin siswa dan kemudian memberikan penghargaan dalam bentuk hadiah kepada tim pemenang.

13 16 Sebelum mulai permainan, siswa terlebih dahulu diminta untuk memahami apa saja konten yang ada pada permainan bingo. Baru setelah itu permainan bisa dimulai. Untuk dapat mengkondisikan kelas saat bermain bingo, guru membuat aturan bahwa siapa yang cepat ia yang dapat. Disini siswa tidak diperkenankan untuk menyebut jawabannya sebelum guru yang sekaligus menjadi wasit menentukan siapa yang berhak menjawab. Tugas siswa disini adalah berkonsentrasi dalam permainan untuk memikirkan jawabannya secepat mungkin dan jika sudah memiliki jawaban yang tepat maka secepat mungkin juga ia tunjuk jari. Jika terdapat siswa yang melanggar aturan maka pemanggilan kartu yang dipegang guru dibatalkan dan diulangi lagi dengan lain kartu. Dan jika ternyata kartu yang didapat siswa sudah tidak ada lagi celah untuk kartu yang sama pada kupon, maka kartu dibatalkan dan dilanjutkan dengan pemanggilan kartu lainnya. Dalam permainan ini, guru sebagai pemanggil menyebutkan sebuah kata sesuai yang dipelajari pada dua pertemuan sebelumnya namun guru menyebutkan dengan bahasa Indonesia. Tugas siswa disini adalah secepat mungkin tunjuk jari dan menyebutkan kata itu kedalam bahasa inggris. Jika jawaban tepat maka kelompok mendapat kartu dan jika jawaban salah maka tidak mendapat kartu Kelebihan Model Pembelajaran Team Game Tournament 1. Menumbuhkan rasa kebersamaan dan saling menghargai antar anggota kelompok 2. Belajar sambil bermain akan membuat siswa merasa lebih semangat 3. Peserta didik ikut berperan aktif dalam proses pembelajaran 4. Penghargaan yang diberikan guru kepada kelompok terbaik akan memicu siswa untuk menjadi yang terbaik. 5. Memberikan pengalaman langsung dalam belajar. 6. Mengembangkan ketrampilan social anak. 2.2 Hasil Penelitian yang Relevan

14 17 Penelitian Hengki Yudha Barnaba (2013) yang berjudul Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa Inggris melalui Media Anagram dalam Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament pada Siswa Kelas IV SD Negeri Sagan Yogyakarta menyimpulkan bahwa penerapan media anagram dalam pembelajaran kooperatif TGT dapat meningkatkan hasil belajar kosakata bahasa inggris siswa kelas IV SD Negeri Sagan Yogyakarta. Penelitian Kd. Yulita Pratiwi, I Dw. Pt. Raka Rasana dan Kt. Pudjawan (2013) yang berjudul PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) TERHADAP PENGUASAAN KOSAKATA BAHASA INGGRIS SISWA KELAS IV SD GUGUS IV KECAMATAN TABANAN menyimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar ko Bahasa Inggris antara siswa diberi perlakuan menggunakan model pembelajaran Teams Games Tournament dan siswa yang diberi perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas Kerangka Berpikir Upaya untuk meningkatkan hasil belajar bahasa Inggris secara efektif diantaranya dengan menerapkan model pembelajaran yang sesuai dengan usia siswa Sekolah Dasar. Djamarah (2011 : 125 ) menyampaikan bahwa salahsatu sifat khas anak-anak pada masa kelas rendah sekolah dasar adalah adanya sikap yang cenderung untuk mematuhi peraturan-peraturan permainan yang tradisional. Penggunaan media permainan Bingo penting untuk diterapkan karena anak akan cenderung mematuhi peraturan pada permainan. Dengan kata lain, permainan akan tetap berjalan sesuai aturan dan guru menyisipkan materi pembelajaran dalam permainan itu. Selain itu penggunaan media permainan Bingo juga dapat membantu siswa untuk bisa belajar dengan senang dan riang dan tentunya dapat menangkap materi pembelajaran yang dimasukkan dalam media permainan Bingo tersebut. Dalam penelitian ini, peneliti akan melihat bagaimana pengaruh penggunaan media permainan bingo pada mata pelajaran Bahasa Inggris pada kelas eksperimen dengan kelas kontrol dengan pembelajaran yang guru lakukan seperti biasa. Hasil belajar kedua kelompok ini akan dilihat perbedaan rata-rata apakah penggunaan media permainan bingo dapat berpengaruh signifikan.

15 18 Kelas Kontrol Pre Test Pembelajaran menggunakan metode konvensional Post test Hasil test harus tidak ada perbedaan yang signifikan Apakah ada pengaruh penggunaan media bingo dalam pelajaran bahasa inggris? Kelas Eksperimen Pre Test Pembelajaran menggunakan media permainan bingo Post test Bagan 2.1 Kerangka Berpikir 2.4 Hipotesis Berdasarkan apa yang telah dipaparkan sebelumnya, peneliti mengemukakan hipotesis sebagai berikut: Ho : Nilai kelas eksperimen = Nilai kelas kontrol Dari rumusan tersebut bila ditarik pernyataan yaitu jika rata-rata hasil belajar bahasa inggris kelas eksperimen sama dengan kelas kontrol, maka artinya tidak ada pengaruh penggunaan model TGT menggunakan permainan bingo terhadap peningkatan kemampuan kosakata siswa. Ha: Nilai kelas eksperimen > Nilai kelas kontrol Dari rumusan tersebut ditarik pernyataan yaitu jika nilai rata-rata hasil belajar Bahasa Inggris kelas eksperimen tidak sama dengan rata-rata hasil belajar kelas kontrol, maka artinya terdapat pengaruh penggunaan model pembelajaran TGT menggunakan media permainan bingo terhadap peningkatan kemampuan kosakata siswa.