BAB II KAJIAN PUSTAKA. Menurut Chaplin (2005:358) persepsi adalah; objektif dengan bantuan indera. b. Kesadaran dari proses-proses organis.

Transkripsi

1 BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Persepsi 1. Pengertian Persepsi Menurut Chaplin (2005:358) persepsi adalah; a. Proses mengetahui atau mengenali objek dan kejadian objektif dengan bantuan indera. b. Kesadaran dari proses-proses organis. c. Satu kelompok penginderaan dengan penambahan arti-arti yang berasal dari pengalaman di masa lalu. d. Variabel yang menghalangi atau ikut campur tangan, berasal dari kemampuan organisme untuk melakukan pembedaan di antara perangsang-perangsang. e. Kesadaran intuitif mengenai kebenaran langsung atau keyakinan yang serta merta mengenai sesuatu. Definisi lain menyebutkan, bahwa persepsi adalah kemampuan membeda-bedakan, mengelompokkan, memfokuskan perhatian terhadap suatu objek rangsang. Dalam proses pengelompokan dan membedakan ini persepsi melibatkan proses interpretasi berdasarkan pengalaman terhadap suatu peristiwa atau objek (Shaleh, 2009:110). Persepsi merupakan proses pengorganisasian, penginterpretasian terhadap stimulus yang diterima oleh individu sehingga merupakan sesuatu yang berarti (Walgito, 2003:54). Dengan persepsi individu dapat 15

2 2 menyadari, dapat mengerti tentang keadaan lingkungan yang ada di sekitarnya, dan juga tentang keadaan diri individu yang bersangkutan (Davidoff, 1981 dalam Walgito, 2003:54). Menurut Jalaludin (dalam Marliani, 2010:188), persepsi adalah pengalaman tentang objek, peristiwa, atau hubungan-hubungan yang diperoleh dengan menyimpulkan informasi dan menafsirkan informasi dan menafsirkan pesan. Pengertian ini memberikan pemahaman bahwa dalam persepsi terdapat pengalaman tertentu yang telah diperoleh individu. Di sini, peristiwa yang dialami serta dilakukannya suatu proses menghubung-hubungkan pesan yang datang dari pengalaman atau peristiwa yaang dimaksudkan, kemudian ditafsirkan menurut kemampuan daya pikirnya sendiri. Menurut Leavit (dalam Sobur, 2003:445) persepsi dalam arti sempit ialah penglihatan, bagaimana cara seseorang melihat sesuatu, sedangkan dalam arti luas ialah pandangan atau pengertian, yaitu bagaimana seseorang memandang atau mengartikan sesuatu. Brouwer (dalam sobur, 2003:446) menyatakan bahwa persepsi (pengamatan) ialah suatu replika dari benda di luar manusia yang intrapsikis, dibentuk berdasar rangsangan-rangsangan dari objek. Jadi dapat disimpulkan bahwa persepsi adalah suatu proses yang dimulai dari penglihatan hingga terbentuk tanggapan yang terjadi dalam diri individu sehingga individu sadar akan segala sesuatu dalam lingkungan melalui indera-indera yang dimilikinya.

3 3 2. Aspek-Aspek Persepsi Branca,Woodworth & Marquis dalam Jurnal Wuryanto & Suharnomo (2012:4), mengatakan persepsi merupakan suatu proses yang didahului oleh penginderaan yaitu proses diterimanya stimulus oleh individu melalui alat reseptor indera. Stimulus yang diterima reseptor indera tersebut kemudian diteruskan ke susunan saraf pusat yaitu otak. Stimulus yang sampai ke otak kemudian mengalami proses psikologis sehingga individu menyadari stimulus tersebut dan mempengaruhi tindakan yang diambil individu. Walgito (dalam Wuryanto & Suharnomo 2012:4-5), membagi aspek-aspek dari persepsi itu adalah: a. Aspek Kognitif Aspek kognitif merupakan representasi dari apa yang dipercayai oleh individu, berisi kepercayaan individu mengenai apa yang berlaku atau apa yang benar bagi objek yang dipersepsi. Aspek kognitif merupakan opini yang dimiliki individu terhadap objek yang dipersepsi.aspek ini mencakup pemikiran-pemikiran atau penilaian individu terhadap objek yang dipersepsi. b. Aspek Afektif Aspek afektif adalah perasaan yang menyangkut aspek emosional subjektif dari individu terhadap objek yang mereka persepsikan.aspek ini berisi perasaan memihak atau tidak memihak, mendukung atau tidak mendukung terhadap objek yang dipersepsi.

4 4 c. Aspek Konatif Aspek ini menjelaskan tentang kecenderungan untuk bertindak atau bereaksi terhadap suatu objek yang dipersepsikan dengan cara tertentu. Aspek ini mencakup kecenderungan untuk berperilaku positif atau negatif yang dilakukan oleh individu berkaitan dengan objek yang dipersepsi. 3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Persepsi Menurut Shaleh (2009: ), ada beberapa faktor yang mempengaruhi persepsi yaitu; a. Perhatian yang selektif Dalam kehidupan manusia setiap saat akan banyak sekali menerima rangsang dari lingkungannya. Akan tetapi, ia tidak harus menanggapi semua rangsang yang diterimanya, untuk itu individu memusatkan perhatiannya pada rangsang-rangsang tertentu saja. b. Ciri-ciri rangsang Rangsang yang bergerak diantara rangsang yang diam akan lebih menarik perhatian, demikian juga rangsang yang paling besar diantara yang kecil intensitas atau tingkatan rangsangnya paling kuat.

5 5 c. Nilai dan kebutuhan individu Sebuah penelitian menunjukkan bahwa, anak-anak dari golongan ekonomi rendah melihat koin lebih besar dari pada anak-anak orang kaya. d. Pengalaman dahulu Pengalaman terdahulu sangat mempengaruhi bagaimana seseorang mempersepsi dunianya. Contohnya cermin bagi kita bukan hal baru, tapi lain halnya bagi orang-orang mentawai dipedalaman Siberut. Walgito (2003:54-55), mengatakan bahwa ada dua faktor yang mempengaruhi persepsi yaitu sebagai berikut: a. Faktor internal Faktor merupakan apa yang ada dalam diri individu akan mempengaruhi individu dalam mengadakan persepsi. Mengenai keadaan individu yang mempengaruhi hasil persepsi datang dari dua sumber yaitu yang berhubungan dengan segi kejasmanian dan psikologis. Bila sistem fisiologisnya terganggu, maka akan mempengaruhi dalam persepsi seseorang. Sedangkan dari segi psikologis yaitu mengenai pengalaman, perasaan, kemampuan berpikir, kerangka acuan, motivasi akan berpengaruh pada seseorang dalam mengadakan persepsi.

6 6 b. Faktor Eksternal Faktor eksternal merupakan faktor dari stimulus itu sendiri dan lingkungan dimana persepsi itu berlangsung. Faktor-faktor tersebut menjadikan persepsi individu berbeda satu samalain dan akan berpengaruh pada individu dalam mempersepsi suatu objek, stimulus, meskipun objek tersebut benar-benar sama. Persepsi seseorang atau kelompok dapat jauh berbeda dengan persepsi orang atau kelompok lain sekalipun situasinya sama. Perbedaan persepsi dapat ditelusuri pada adanya perbedaan-perbedaan individu, perbedaan perbedaan dalam kepribadian, perbedaan dalam sikap atau perbedaan dalam motivasi. Pada dasarnya proses terbentuknya persepsi ini terjadi dalam diri seseorang, namun persepsi juga dipengaruhi oleh pengalaman, proses belajar, dan pengetahuannya. B. Kejenuhan Belajar (Plateau Learning) 1. Pengertian Belajar Menurut Suryabrata (dalam Khodijah, 2014:47) belajar merupakan suatu proses yang bersifat internal. Belajar merupakan suatu proses yang berlangsung sepanjang hayat. Hampir semua kecakapan, keterampilan, pengetahuan, kebiasaan, kegemaran dan sikap manusia terbentuk, dimodifikasi dan berkembang karena belajar.

7 7 ` Belajar juga suatu proses yang memiliki tiga ciri yaitu proses tersebut membawa perubahan (baik aktual maupun potensial), perubahan itu pada pokoknya adalah didapatkanya kecakapan baru dan perubahan itu terjadi karena usaha (dengan sengaja). Menurut Syah, (2014:92-93) belajar pada hakikatnya adalah suatu proses kognitif yang mendapatkan dukungan dari fungsi ranah psikomotor. Fungsi motorik dalam kemampuan ini adalah mendengar melihat dan mengucapkan. Perubahan dalam kemampuan untuk merubah merupakan batasan dan makna yang terkandung dalam belajar. Karena kemampuan berubah melalui belajar seorang secara bebas dapat mengeksplorasi, memilih dan menetapkan keputusan-keputusan penting untuk kehidupan. Dapat disimpulkan dari pengertian di atas bahwa belajar adalah proses perubahan perilaku seseorang. 2.Pengertian Kejenuhan Belajar Menurut Reber, (dalam Syah, 2014 :162) secara harfiah, arti jenuh ialah padat atau penuh sehingga tidak mampu memuat apapun. Selain itu, jenuh juga dapat berarti jemu atau bosan dalam belajar, di samping mahasiswa sering mengalami kelupaan, ia juga terkadang mengalami peristiwa negatif yaitu kejenuhan belajar. Peristiwa jenuh ini kalau dialami seorang mahasiswa yang sedang dalam proses belajar dapat membuat mahasiswa tersebut merasa telah mubazir usahanya. Kejenuhan belajar (learning plateau) ialah rentang waktu tertentu yang digunakan belajar, tetapi tidak mendatangkan hasil.

8 8 Chaplin (dalam Syah, 2014:163) seorang mahasiswa mengalami kejenuhan belajar merasa seakan- akan pengetahuan dan kecakapan yang diperoleh dari belajar tidak ada kemajuan. Kejenuhan belajar dapat melanda mahasiswa apabila telah kehilangan motivasi salah satu tingkat keterampilan tertentu, sebelum mahasiswa tertentu sampai pada tingkat keterampilan berikutnya. Kejenuhan yang dialami mahasiswa dapat menyebabkan usaha belajar yang dilakukan sia-sia yang disebabkan suatu akal yang tidak berkerja sebagaimana mestinya dalam memproses aitem- aitem informasi atau pengalaman yang baru diperoleh. Dari penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa kejenuhan belajar adalah suatu kaadaan dimana seseorang kehilangan motivasi dan keterampilan dalam dirinya sehingga terjadinya kebosanan dalam belajar. 3.Faktor-Faktor Penyebab Kejenuhan Belajar Mahasiswa Faktor yang menyebabkan mahasiswa mengalami kejenuhan dalam belajar seperti apabila mahasiswa kehilangan motivasi yang salah satu tingkat keterampilan yang dimiliki mahasiswa sebelum mencapai pada tingkat keterampilan yang selanjutnya, maka mahasiswa tersebut telah mengalami kejenuhan yang berasal dalam diri sendiri (internal). Sedangkan salah satu faktor kejenuhan yang berasal dari luar (eksternal) yaitu faktor dari luar diri seseorang, mahasiswa berada pada situasi kompetitif yang ketat dan menuntut kerja intelek yang berat.

9 9 Menurut Cross (dalam Syah, 2014:163) dalam bukunya The Psychology of Learning, keletihan mahasiswa dapat dikategorikan menjadi tiga macam, yakni: 1) keletihan indera mahasiswa ; 2) keletihan fisik mahasiswa ; 3) keletihan mental mahasiswa. Keletihan fisik dan keletihan indera dalam hal ini mata dan telinga pada umumnya dapat dikurangi dengan beristirahat yang cukup dan makanan yang bergizi agar menambah tenaga. Faktor dari luar yang mempengaruhi kejenuhan adalah suasana yang tidak ideal, metode yang diberikan tidak variatif, proses belajar yang melampaui batas,dukungan keluarga dan kurang istirahat. Menurut (Syah, 2014:163) empat faktor penyebab keletihan mental mahasiswa adalah : a. Karena kecemasan mahasiswa terhadap dampak negatif yang ditimbulkan oleh keletihan itu sendiri. b. Karena kecemasan mahasiswa terhadap standar/patokan keberhasilan bidang-bidang studi tertentu yang dianggap terlalu tinggi terutama ketika mahasiswa tersebut sudah merasa bosan mempelajari bidang tersebut. c. Karena mahasiswa berada di tengah-tengah situasi kompetitif yang ketat dan menuntut lebih banyak kerja intelek yang berat.

10 10 d. Karena mahasiswa mencapai konsep kinerja akademik yang optimum, sedangkan dia sendiri menilai belajarnya sendiri hanya berdasarkan ketentuan yang dibuat sendiri. Keletihan mental yang menyebabkan munculnya kejenuhan belajar (learning plateau) tersebut. Jadi berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa faktor terjadi kejenuhan belajar ada dua faktor yaitu faktor internal dan eksternal. C. Kreativitas Mengajar dosen 1. Pengertian Kreativitas Dalam bahasa yang sederhana, kreativitas dapt diartikan sebagai suatu proses mental lahirkan gagasan- gagasan atau konsep- konsep baru. Menurut Robert Fritz dalam (Yhudawati dan Haryanto, Dani. 2011: 168) mengatakan perkembangan terpenting dalam masyarakat harus muncul dari proses- proses yang kreatif. Namun ironisnya, sebagian besar orang kurang mau berpikir dan bertindak kreatif. Kurang mampu maksimal kreativitas karena kurang dimotivasi untuk berani kreatif. Potensi imajinatif, penemuan dan kreativitas dalam pendidikan anak sebenarnya harus segera direalisasikan tanpa tergantung komunitas-komunitas pendidikan yang sering terbatasi dan terikat peraturan dan sistem. Munandar, (dalam Khadijah 2014:454) menjelaskan bahwa pengertian kreativitas adalah suatu kesanggupan untuk menemukan sesuatu yang baru dengan jalan menggunakan daya khayal, fantasi dan imajinasi.

11 11 Jadi dapat disimpulkan kreativitas adalah kemampuan untuk menghasilkan hal yang baru. 2. Ciri-ciri kreativitas a. Ciri-Ciri Kreativitas Roger (dalam Anidar,Jum 2014:449) mengemukakan tiga kondisi dari pribadi kreatif adalah: 1) Keterbukaan terhadap pengalaman. 2) Kemampuan untuk menilai situasi sesuai dengan patokan pribadi seseorang. 3) Kemampuan untuk bereksperimen untuk bermain dengan konsep-konsep. 4. Mengajar yang Kreatif Pembelajaran yang kreatif menggambarkan bagaimana guru atau dosen dapat pendekatan- pendekatan yang imajinatif sehingga kegiatan pembelajaran dapat semakin lebih menarik, membangkitkan gairah, dan efektif. Sedangkan mengajar untuk kreativitas berkaitan dengan penggunaan bentuk-bentuk pembelajaran yang ditunjukan untuk mngembangkan para mahasiswa agar memiliki kemampuan berfikir dan berprilaku kreatif Edwars dan Springate dalam artikelnya yang berjudul Bagaimana Singa Keluar dari Persembunyiannya Maka Bantulah Anak Anda Keluar untuk memaksimalkan potensi kreatifnya, memberikan saran tentang upaya pengembangan kreativitas mahasiswa sebagai berikut:

12 12 a. Memberikan hak yang sama kepada setiap mahasiswa untuk memberikan kesempatan dan waktu mengekplorasi dan melakukan pekerjaan terbaiknya dan jangan mengintervensi pada saat mereka justru sedang termotivasi dalam menyelesaikan tugas- tugasnya secara produktif b. Ciptakan lingkungan kelas yang menarik yang mengasyikan c. Sediakan dan sajikan secara melimpah berbagai bahan dan sumber belajar yang menarik dan bermanfaat bagi mahasiswa. d. Ciptakan iklim kelas yang memungkinkan mahasiswa merasa nyaman jika melakukan suatu kesalahan, mendorong keberanian mahasiswa untuk mengambil resiko menerima kegaduhan dan kekacauan yang tepat di kelas, serta memberikan otonomi yang luas kepada mahasiswa nya untuk mengelola belajarnya sesuai dengan minat, karakteristik dan tujuannya. (Yudhawati dkk, 2011: ) Dapat disimpulkan bahwa pembelajaran yang kreatif memang bukanlah pilihan yang gampang, didalamnya memerlukan waktu yang lebih dan perencanaan yang matang untuk melahirkan dan mengembangkan ideide baru. Selain itu diperlukan pula keyakinan yang kuat untuk melakukan improvisasi dalam pembelajaran, keberanian untuk mencoba dan kesanggupan untuk menanggung berbagai resiko yang tidak diharapkan dalam pembelajaran. Dosen yang kreatif mengandung pengertian ganda, yakni dosen atau guru yang secara kreatif mampu menggunakan berbagai

13 13 pendekatan dalam proses belajar pembelajaran dan juga adalah dosen atau guru yang senang melakukan kegiatan-kegiatan kreatif dalam hidupnya. Dari beberapa pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa pengertian kreativitas dosen adalah kemampuan seseorang (guru/dosen) untuk melahirkan sesuatu yang baru maupun mengembangkan hal-hal yang sudah ada untuk memberikan sejumlah pengetahuan kepada anak didik. 4. Mengajar dan Variasi Mengajar Arifin (dalam Syah, 2014: 179) mengajar adalah suatu suatu rangkaian kegiatan penyampaian bahan pelajaran kepada murid agar dapat menerima, menanggapi, menguasai, dan mengembangkan bahan pelajaran itu. Siapa yang memiliki profisiensi dalam ilmu pendidikan akan mampu melakukan perbuatan mengajar dengan baik. Penguasaan seorang guru atau dosen atas materi pelajaran bidang tugasnya. (Syah, 2014: 179). Tardif (dalam Syah 20014:179) mendefenisikan mengajar adalah perbuatan yang dilakukan seorang (pengajar) dengan tujuan membantu memudahkan orang lain melakukan kegiatan belajar. Dalam proses belajar mengajar sesuai dengan perkembangannya guru atau dosen tidak hanya berperan untuk memberikan informasi terhadap mahasiswa, teteapi lebih jauh dosen dapat berperan sebagai perencana, pengatur dan pendorong mahasiswa agar dapat belajar secara efektif dan peran berikutnya adalah mengevaluasi dari keseluruhan

14 14 proses belajar mengajar. Jadi dalam situasi dan kondisi bagaimanapun guru dalam mewujuiudkan proses belajar mengajar tidak terlepas dari aspek perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi karena guru yang baik. Syah (2014: 200) mengatakan ada empat macam metode pmengajar yang dipandang representatif dan dominan dalam arti yang diggunakan secara luas sejak. Guru yang profesional dan kreatif justru akan hanya memimilh metode pengajaran yang lebih tepat setelah menetapkan topik pembahasan materi dan tujuan pelajaran serta jenis kegiatan belajar siswa yang dibutuhkan. profesi. Dengan kemampuan ini diharapkan guru lebih kreatif dalam proses belajar mengajarnya. Dari uraian di atas dijelaskan bahwa dalam kegiatan belajar mengajar diperlukan guru yang professional, guru yang professional dituntut untuk memiliki kemampuan personil, professional, dan sosial kultural secara terpadu dalam proses belajar mengajar dan juga dalam tahapan kegiatan belajar mengajar dasarnya harus mencakup perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi sehingga dapat membantu mahasiswa untuk belajar secara efektif dan mampu mencapai hasil yang maksimal. 3. Dosen dan Mahasiswa a. Dosen Dosen itu adalah pendidik profesional dan ilmuwan dengan tugas utama mentransformasikan, mengembangkan, dan menyebarluaskan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni melalui pendidikan, penelitian,

15 15 dan pengabdian kepada masyarakat. Dosen wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani dan rohani, dan memenuhi kualifikasi lain yang dipersyaratkan satuan pendidikan tinggi tempat bertugas, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional. (UUD RI No.14 Tahun 2005 hal:3 dan 29). b. Mahasiswa Menurut dalam Herani dan Rahajeng (hal 6-7) berdasarkan Undang-Undang Republik Indonesia nomor 12 tahun 2012 tentang pendidikan tinggi menyatakan bahwa mahasiswa adalah peserta didik pada jenjang perguruan tinggi yang memiliki serangkaian hak dan kewajiban sebagai sivititas akademika. Mahasiswa sebagai calon intelektual berhak untuk mendapatkan layanan pendidikan dan mengembangkan bakat serta minat sesuai kemampuannya. Mahasiswa juga berperan aktif dalam menjaga etika dan mentaati norma pendidikan tinggi untuk menjamin terlaksananya tridharma dan pengembangan budaya akademik. Sedangkan UU RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas bab VI bagian ke empat pasal 19 mengemukakan bahwasanya mahasiswa itu sebenarnya hanya sebutan akademis untuk mahasiswa atau murid yang telah sampai pada jenjang pendidikan tertentu dalam masa pembelajarannya.

16 16 D. Hubungan Persepsi tentang kreativitas Mengajar Dosen dengan Tingkat Kejenuhan Belajar. Kreativitas adalah suatu yang baru yang dihasilkan oleh seseorang, kreativitas sangat perlu dalam proses belajar mengajar untuk meningkatkan semangat dalam belajar. Kreativitas mengajar dosen sangat berhubungan dengan tingkat kejenuhan belajar (bosan dalam belajar). Diperkuat oleh penelitian terdahulu mengatakan bahwa dosen,mempunyai peranan yang tidak dapat diabaikan dalam peningkatan output perguruan tinggi, baik dari aspek kuantitas maupun dari aspek kualitas. Selain itu materi dalam perkuliahan yang disajikan oleh dosen untuk dipahami mahasiswa diperlukan metode pengajaran yang tepat dan bervarisasi, metode yang digunakan harus jelas sesuai dengan tujuan yang akan dicapai sehingga dengan adanya kompetensi dan efektivitas metode pengajaran yang dipersepsikan positif oleh mahasiswa akan mendukung prestasi akademik bahkan mengurangi tingkat kebosanan pada mahasiswa (Mayasari, dkk.2010:3) Semakin tinggi kreativitas mengajar dosen maka tingkat kejenuhan belajar pada mahasiswa rendah, namun jika kreativitas mengajar dosen rendah maka kejenuhan belajar pada mahasiswa tinggi. Sehingga mahasiswa mempersepsi kreativitas mengajar dosen. Karena kejenuhan sangat berhubungan dengan tingkat kreativitas mengajar dosen sehingga penelitian melihat ada atau tidaknya hubungan yang signifikan dari variabel tersebut.mka peneliti meneliti tentang Hubungan Persepsi kreativitas mengajar dosen

17 17 dengan Tingkat Kejenuhan Belajar pada Mahasiswa Jurusan Psikologi Islam Fakultas Ushuluddin. E. Penelitian Terdahulu yang Relevan Penelitian ini juga menggunakan tambahan literatur untuk bahan acuan dan memperkuat teori dan referensi dalam penelitian ini, selain referensi yang dipakai dari buku, jurnal, laporan penelitian, internet, penulis juga menambahkan dari skripsi terdahulu. Penelitian yang pernah dilakukan sebelumnya oleh Mayasari dkk di Fakultas Psikologi Universitas Hang Tuah Surabaya dengan judul Pengaruh Pengajaran Dosen dengan Motivasi Belajar Berdasarkan hasil survey melalui penyebaran angket pada mahasiswa angkatan 2007 sampai 2010 Fakultas Psikologi Universitas Hang Tuah Surabaya mengenai persepsi terhadap dosen, terdapat 60% dari 20 mahasiswa menyatakan bahwa dosen yang menyajikan materi kuliah dengan cara menarik dan melibatkan mahasiswa akan mempengaruhi pelaksanaan pengajaran dosen yang bervariasi sehingga dapat membangkitkan motivasi mahasiswa dalam belajar. Dosen mempunyai peranan yang tidak dapat diabaikan dalam peningkatan output perguruan tinggi, baik dari aspek kuantitas maupun dari aspek kualitas. Selain itu materi dalam perkuliahan yang disajikan oleh dosen untuk dipahami mahasiswa diperlukan metode pengajaran yang tepat. Metode yang digunakan harus jelas sesuai dengan tujuan yang akan dicapai sehingga dengan adanya kompetensi dan efektivitas metode pengajaran yang dipersepsikan positif oleh mahasiswa

18 18 akan mendukung prestasi akademik bahkan mengurangi tingkat kebosanan pada mahasiswa (Mayasari, dkk.2010: 3). Penelitian yang pernah dilakukan oleh Sahulata tahun (2014) di Fakultas Teknik Universitas Manado dengan judul penelitian Kreativitas Dosen yang Mempengaruhi Prestasi Belajar. Dengan hasil penelitian terdapat pengaruh kreativitas dosen dengan prestasi belajar dengan hasil penelitian nilai ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh kreativitas dosen terhadap prestasi belajar mahasiswa sebesar 49 % sedangkan 50,9% dipengaruhi oleh faktor lain (Sahulata, 2014:7). Penelitian yang dilakukan oleh Tosiana, (2012) dengan judul Hubungan Persepsi Mahasiswa antara Mengajar Dosen Dengan Prestasi Belajar. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada hubungan yang positif dan signifikan antara mengajar dosen dengan prestasi belajar mahasiswa Jurusan Pendidikan Bahasa Daerah Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta. Ditunjukan dengan tingkat signifikansi hasil perhitungan antara cara mengajar dosen dengan prestasi belajat mahasiswa dengan ditemukan r tabel (0,303>0,138). Hal ini menunhukan bahwa hubungan antara kedua variabel yang sangat signifikan yang memiliki hubungan yang positif signifikan maka demikian uji hipotesis ini terbukti. jadi, semakin baik cara mengajar dosen, semakin baik pula prestasi belajar mahasiswanya. Tosiana, (2012:15). Penelitian yang dilakukan Hardiyanto dan Erwin (2009) Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah Universitas Islam Negeri Sunan

19 19 Kalijaga judul penelitian kejenuhan Belajar dan Cara Mengatasinya (Studi Terhadap Pelaksanaan Pelajaran Tarikh di SMP Muhammadiyah 3 Depok) dengan hasil penelitianya menunjukan sebab mahasiswa merasa jenuh atau bosan dalam pelajaran tarik karena penggunaan metode pembelajaran yang kurang, kesulitan mahasiswa dalam menghafal, kurang peran orang tua, waktu pembelajaran yang kurang serta kurangnya tanggungjawab (Hardiyanto,2009:15). Penelitian yang pernah dilakukan oleh Ambarawi dan Nunung (2015) tentang Kejenuhan Belajar Pada Santri. Hasil pembahasan adalah 1) Faktor yang menyebabkan kejenuhan santri dalam belajar santri di pondok pesantren adalah selalu disibukkan dengan beragam kegiatan yang kadang melebihi waktu maksimal santri dalam belajar. Bangun subuh dan sampai malam masih tetap belajar. Hal ini menyebabkan santri menjadi jenuh dan bahkan ada yang tidak sanggup dan akhirnya keluar. Peranan ustadz dalam mengatasi kejenuhan santri juga lebih penting, untuk itu usaha yang dapat dilakukan adalah mengajukan dana ke pemerintah untuk bisa menambah fasilitas di pondok agar santri betah berada dalam lingkungan pondok. Mengizinkan santri aktif dalam berbagai kompetisi sehingga santri bisa menonjol kan diri di dunia luar. Sesekali mengizinkan santri untuk berekreasi atau refreshing otak agar beban belajar nya tidak terasa berat. (Ambarwati dan Nunung, 2015:6). Dari penelitian yang terdahulu dapat disimpulkan oleh peneliti bahwa terdapat perbedaan variabel yang digunakan penulis dengan peneliti

20 20 sebelumnya, karena peneliti menggunakan tiga variabel dengan meneliti tentang Hubungan Persepsi Kreativitas Mengajar Dosen dengan Tingakat Kejenuhan Belajar pada mahasiswa, namun ada kesamaan dalam variabel penelitian terkait dengan tujuan penelitian, dengan mengharapkan hubungan yang signifikan dari variabel yang diteliti. Namun peneliti juga mencari perbedaan hasil penelitian dari penelitian yang terdahulu dengan hasil penelitian yang peneliti lakukan. F. Kerangka konseptual Berdasarkan hasil studi pendahuluan sebagaimana yang diuraikan pada latar belakang masalah dan rumusan masalah tersebut, serta memperhatikan teori dan konsep yang mendukung, maka dapat diungkapkan kerangka konseptual penelitian yang menggambarkan persepsi mahasiswa terhadap kreativitas mengajar dosen dan kejenuhan belajar pada mahasiswa Jurusan Psikologi Islam Fakultas Ushuluddin. Berdasarkan bagan 1 dari kerangka konseptual di bawah, kreativitas mengajar dosen berhubungan dengan kejenuhan belajar pada mahasiswa Apabila kreativitas mengajar dosen tinggi maka tingkat kejenuhan belajar. pada mahasiswa rendah dan Sebaliknya jika kreativitas mengajar dosen rendah maka tingkat kejenuhan belajar pada mahasiswa tinggi. Yang diketahui berdasarkan persepsi mahasiwa terhadap kreativitas mengajar dengan kejenuhan belajar tersebut.

21 21 Bagan. 2.1 Kerangka Koseptual Persepsi Kareatifitas Mengajar Dosen Psikologi Islam 1. Kognitif 2. Afektif 3. Konasi HUBUNGAN Hubungan Persepsi tentang Kreativitas Mengajar Dosen dengan Kejenuhan Belajar pada Mahasiswa Jurusan Psikologi Islam Fakultas Ushuluddin UIN Imam Bonjol Padang. Kejenuhan Belajar pada Mahasiswa Psikologi Islam 1. Faktor Internal 2. Faktor Eksternal

22 22 G. Hipotesis Penelitian Hipotesis pada penelitian ini adalah terdapat hubungan antara kreativitas mengajar dosen dengan kejenuhan belajar pada mahasiwa Jurusan Psikologi Islam Fakultas Ushuluddin UIN Imam Bonjol Padang. Semakin tinggi kreativitas mengajar dosen yang dilihat dari persepsi mahasiswa maka semakin rendah tingkat kejenuhan belajar pada mahasiswa.