KATA PENGANTAR. Karangasem, 12 Desember 2015 Ketua MGMP Bahasa Indonesia SMP/MTs. Ttd. I Wayan Kerti

Transkripsi

1 MGMP BAHASA INDONESIA SMP/MTs KABUPATEN KARANGASEM TAHUN 2015

2 KATA PENGANTAR Puji syukur kami panjatkan kehadapan Tuhan Yang Maha Esa, karena atas rahmat-nya kegiatan Diklat Peningkatan Karier Guru Bahasa Indonesia SMP/MTs Kabupaten Karangasem dapat berjalan sesuai rencana, yang diakhiri dengan penilaian dan symposium sederhana karya praktik terbaik peserta diklat. Bulletin Widya Loka ini menyajikan peringkat 5 besar karya praktik terbaik peserta diklat yang telah dinilai oleh tim juri, berdasarkan pengalaman peserta diklat saat melaksanakan tugas di sekolahnya masing-masing atau selama mengikuti diklat. Semoga kehadiran bulletin sederhana ini dapat memberikan inspirasi dan manfaat bagi guru-guru, khususnya guru Bahasa Indonesia di Kabupaten Karangasem. Buletin ini juga dapat diunduh pada Web. Dinas Pendidikan Pemuda dan Olahraga Kabupaten Karangasem-Bali: Karangasem, 12 Desember 2015 Ketua MGMP Bahasa Indonesia SMP/MTs Ttd I Wayan Kerti i

3 DAFTAR ISI Judul Halaman DAFTAR ISI... KATA PENGANTAR... i ii 1. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Dapat Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas IX dalam Memahami Unsur Intrinsik Cerpen. Oleh I Gede Ginastra, Guru SMP Negeri 1 Rendang Peningkatan Pemahaman Surat Dinas Melalui Teknik Pemberian Ulangan Dengan Mengelompokkan Menjadi Kelompok Putra dan Putri pada Siswa Kelas VIII A SMPN 4 Abang Tahun Pelajaran 2015/2016. Oleh I Nyoman Sudira, Guru SMP Negeri 4 Abang Penerapan Pendekatan Kontektual dengan Komponen Pemodelan untuk Meningkatkan Ketrampilan Menul;is Teks Berita pada Siswa Kelas VIII Tahun Pelajaran 2013/2014. Oleh I Wayan Ngurah, Guru SMPN 3 Amlapura Melalui Pendekatan kontektual dapat Meningkatkan Minat Siswa Menulis Puisi Siswa Kelas VIII D SMPN 3 Abang Tahun Pelajaran 2015/ Oleh I Nyoman Berata, Guru SMP Negeri 3 Abang. 5. Melalui Kegiatan Diklat Karier Guru Melalui MGMP Bahasa Indonesia dapat Meningkatkan Kemampuan Guru Dalam Menyusun Bahan Ajar Oleh I Made Wisna Surawan. Guru SMP Negeri 5 Amlapura. ii

4 PENERAPAN MODEL PEMEBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW DAPAT MENINGKATKAN HASIL BELAJARA SISWA KELAS IX DALAM MEMAHAMI UNSUR INTRINSIK CERPEN Oleh I Gede Ginastra Guru Bahasa Indonesia SMP Negeri 1 Rendang I. Pendahuluan Pendidikan diarahkan kepada pembentukan kemampuan serta tingkah laku yang berkualitas untuk mendapatkan hasil yang demikian diperlukan kemampuan guru untuk mengondisikan pemeblajaran yang maksimal sehingga tercipta suasana pembelajaran yang kondusif. Dengan suasana yang kondusif tentu peserta didik akan tertarik dan memiliki perhatian yang serius untuk belajar. Untuk menjawab harapan yang seperti itu seorang guru hendaknya memiliki penguasaan terhadap pendekatan, strategi, maupun model pembelajaran yang nampaknya tepat untuk materi pembelajaran tertentu. Saat ini, model pembelajaran adalah sebuah istilah yang sangat mengemuka dalam dunia pendidikan. Model pembelajaran dinyatakan sebagai upaya yang tepat untuk mengatakan peserta didik dalam memahami materi pemebelajaran. Dalam pembelajaran yang penulis lakukan ternyata model pembelajaran kooperatif khususnya kooperatif jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Model pembelajaran ini penulis terapkan pada materi memahami unsur intrinsik cerpen. Model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw merupakan pembelajaran kooperatif yang akan terdiri dari kelompok asal dan kelompok ahli. Jumlah kelompok terdiri atas sejumlah topik yang dibahas. Kelompok asal merupakan yang terdiri dari beberapa kelompok ahli. Yang nantinya akan membentuk kelompok baru yang didapatkan. Setelah topik tertentu dibahas, kemudian kelompok ahli, akan menjadi sebuah laporan dari kelompok asal untuk merangkum hasil yang didapatkan menjadi sebuah laporan dari keseluruhan topik yang dibahas. 1

5 II. Hambatan dan Pembahasan Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw ini tentu masih menemukan hambatan dalam pelaksanaannya. Beberapa hambatan yang ditemukan adalah saat peserta didik diberikan berdiskusi sendiri dalam berdiskusi pada kelompoknya baik pada kelompok asal maupun kelompok ahli, siswa belum menunjukkan keseriusannya dalam membahas topik yang menjadi tugasnya sehingga hasilnya kurang maksimal. Dalam menyampaikan laporan hasil diskusinya cendrung yang melaporkan adalah siswa yang paling pintar di kelompoknya. Akibatnya siswa yang kurang mampu merasa bebas dari tanggung jawab. Hambatan-hambatan itu merupakan tantangan bagi saya mengondisikan siswa tersebut menjadi lebih baik dan lebih serius sehingga hasilnya lebih meningkat. Satu cara yang penulis gunakan dalam mengatasi hambatan tesebut adalah saya sebagai guru meminta secara bergiliran untuk menyampaikan hasil diskusinya dengan kemampuan bahasanya sendiri sehingga semua siswa bertanggung jawab dan lebih serius. Kenyataan menunjukkan bahwa dengan cara itu, pembelajaran menjadi lebih serius. Dengan pembelajaran yang lebih serius, pemahaman anak terhadap materi juga lebih meningkat terbukti dari hasil tes hasil belajar mengalami peningkatan. III. Penutup a. Simpulan Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam memahami unsur intrinsik cerpen. b. Saran Jika dalam topik pembelajaran tertentu terdapat topik-topik yang berbeda, maka kita dapat menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dalam pembelajaran. 2

6 PENINGKATAN PEMAHAMAN SURAT DINAS MELALUI TEKNIK PEMBERIAN ULANGAN DENGAN MENGELOMPOKKAN MENJADI KELOMPOK PUTRA DAN PUTRI PADA SISWA KELAS VIII A SMPN 4 ABANG TAHUN PELAJARAN 2015/2016 Oleh I Nyoman Sudira Guru Bahasa Indonesia SMP Negeri 1 Abang I. Pendahuluan Dalam proses pembelajaran dikelas yang selalu terjadi interaksi komunikasi antara siswa dengan siswa, dan juga antara siswa guru. Dalam proses pembelajaran tersebut tentunya penulis telah menyiapkan pelengkapan pembelajaran, seperti silabus, RPP, bahan ajar dan lain-lain. Dalam proses pembelajaran materi surat Dinas, penulis menyadari bahwa kemampuan siswa memahami surat dinas masih kurang. Hal itu dpata diketahui dari hasil ulangan yang pernah dilakukan sebelumnya. Dalam proses pembelajaran di kelas guru telah menggunakan beberapa metode tampaknya siswa antusias mengikutinya. Hal itu terlihat dari kemauan dan kemampuan siswa menjawab beberapa pertanyaan yang diajukan guru. Berdasarkan pengalaman tersebut, diakhir pembelajaran guru memberikan tes tentang materi surat dinas yang dibahas. Hanya saja dalam ulangan tersebut siswa diberikan tes bersamaan semuanya. Dengan teknik tersebut ternyata hasil ulangan yang terjadi masuk banyak yang kurang. Oleh karena itulah, penulis mencari teknik pemberian ulangan dengan mengelompokkan menjadi menjadi dua bagian. Seksi pertama hanya siswa putra dikelas dan siswa putri di luar, yang akan masuk sesi kedua, dan sebaliknya. II. Permasalahan Sesuai isi pendahuluan di atas, penulis dapat merumuskan permasalahan seperti berikut; - Apakah teknik pemberian ulangan dengan mengelompokkan siswa menjadi kelompok putra dan kelompok putri dalam sesi yang berbeda 3

7 III. dapat meningkatkan hasil pemahaman belajar siswa pada siswa kelas VIII A SMPN 4 Abang? Pembahasan Dalam proses pembelajaran materi bahasa Indonesia di kelas VIII, khususnya materi surat dinas ternyata hasil yang di peroleh secara umum masih kurang. dari permasalahan tersebut tentunya penulis menemui beberapa adanya hambatan. Hambatan-hambatan tersebut tentunya membuat penulis merumuskan dan mendata hambatan-hambatan tersebut diantaranya: (1) guru (penulis) dalam proses pembelajaran sudah mengajak dengan metode tapi hasilnya masih kurang, (2) waktu yang tersedia untuk memberikan materi terkadang kurang dari waktu yang tersedia. Dari dua rumusan pokok hambatan di atas, maka penulis berusaha mencari berbagai teknik mengajar supaya hasilnya bisa meningkat. Disamping itu, bagi penulis merupakan tantangan untuk mencari teknik-teknik pembelajaran ataupun teknik pemberian ulangan. Dengan hambatan atau hasil siswa yang masih kurang tersebut. Penulis mencoba mencari teknik pemberian evaluasi dengan membagi dua sesi yaitu kelompok putra dan kelompok putri. Ternyata dengan adannya dua sesi tersebut, siswa per individu dan mampu lebih berkonsentrasi bekerja menjawab soal, apalagi duduknya agak berjauhan. Dari hasil ulangan dengan dua kelompok tadi tenyata hasilnya bisa meningkat. IV. Penutup Simpulan Sesuai ulasan yang ada di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar siswa bisa meningkat, melalui penerapan pemberian evaluasi dengan dua sesi yaitu kelompok siswa putra dan kelompok putri. Saran Berdasarkan hasil pembahasan dan simpulan di atas, maka penulis berharap agar pembaca bisa memberikan masukan/saran yang konstruktif kepada penulis, sehingga tulisan ini bisa lebih baik dan bermanfaat. 4

8 PENERAPAN PENDEKATAN KONTEKKTUAL DENGAN KOMPONEN PEMODELAN UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS TEKS BERITA PADA SISWA KELAS VIII TAHUN PELAJARAN 2013/2014 Oleh I Wayan Ngurah Guru Bahasa Indonesia SMP Negeri 3 Amlapura I. Pendahuluan Ketrampilan menulis merupakan salah satu ketrampilan yang mesti dikuasai oleh seorang siswa, ketrampilan ini bisa berkembang jika dilatih secara terus menerus dan optimal melalui proses pembelajaran. Namun kenyataannya ketrampilan menulis yanng dimiliki oleh siswa masih rendah. Rendahnya prestasi siswa dalam bidang menulis disebabkan oleh kurangnya minat siswa dalam mengemukakan gagasan dalam bentuk tertulis. Pada saat mengikuti pembelajaran menulis, tulisan yang dihasilkannya belum maksimal. Karena struktur tulisan belum sistematis, memerlukan waktu lama untuk membuat tulisan, bahkan kadang-kadang tulisan siswa masih dangkal kalau diperhatikan dari segi pemakaian diksi. Selain itu pembelakaran yang diterapkan oleh guru juga berpengaruh terhadap kualitas pembelajaran yang berlangsung selama ini, pembelajaran ketrampilan menulis masih menekankan pada unsur kognitif yakni dengan mengajarkan teori. Keadaan ini barangkali menyebabkan siswa kurang tertarik mengikuti secara aktif setiap pembelajaran yang diadakan. Untuk mengatasi keadaan tersebut, dan upaya mendorong siswa untuk meningkatkan ketrampilan menulis yang dimiliki, maka penerapan pendekatan kontekstual dengan berperan pemodelan dapat digunakan meningkatkan ketrampilan menulis teks berita, pada siswa kelas VIII tahun pel;ajaran 2013/2014 5

9 II. Pembahasan Salah satu komponen pendekatan kontekstual yakni komponen pemodelan. Komponen pemodelan merupakan komponen pendekatan kontektal yang dalam penerapannya menggunakanan suatu model tertentu atau memberikan contoh terbaik kepada siswa, sebelum siswa ditugasi membahas tulisan. Adapun langkah langkah penerapan pendekatan kontekstual dengan komponen pemodelan adalah : (1) cara menyampaikan contoh teks berita, (2) guru dan siswa membahas model teks berita baik dari segi isi maupun struktur. (3) siswa menulis teks berita berdasarkan model teks berita yang diberikan oleh guru. (4) siswaa mendapat bimbingan dari guru pada saat proses menulis. (5) siswa mengumpulkan tulisannya. (6) guru memberikan penguatan terhadap hasil kerja siswa. Berdasarkan hasil pembelajaranan dengan langkah-langkah tersebut dpat diketahui bahwa minat dan prestasi siswa dalam ketarampilan menulis ada peningkatan. Bahkan siswa merasa terbantu dengan adanya model tulisan diberikan terlebih dahulu. Bahkan pemberian pemodelan dalam menulis, kesulitan yang semula dihadapi oleh siswa terutama menyangkut struktur berita dan isi berita dapat teratasi. Namun demikian, penerapan komponen pemodelan dalam meningkatkan sebuah proses. III. Penutup Simpulan Berdasarkan pemaparan di atas dapat disimpulkan bahwa penerapan pendekatan kontekstual dengan komponen pemodelan dapat meningkatkan ketrampilan menulis teks berita. Saran Berdasarkan uraian di atas, disarankan jika dalam pembelajaran menulis, dapat menggunakan pendekatan kontekstual dengan komponen pemodelan. 6

10 MELALUI PENDEKATAN KONTEKTUAL DAPAT MENINGKATAN MINAT SISWA MENULIS PUISI SISWA KELAS VIII D SMP NEGERI 3 ABANG TAHUN PELAJARAN 2015/2015 Oleh I Nyoman Berata Guru Bahasa Indonesia SMP Negeri 3 Abang I. Pendahuluan Pembelajaran pada umumnya dilaksanakan di dalam ruang kelas. Guru mengajar, murid belajar itu hal yang sudah dilaksanakan sejak lama. Namun dalam Pembelajaran ini agak berbeda, karena guru akan melaksanakan pembelajaran di luar kelas. Kita ingin melaksanakan pendekatan Kontekstual kepada siswa, dalam upaya meningkatkan minat siswa dalam menulis puisi. Puisi merupakan karya sastra yang tidak diminati banyak siswa dengan alasan puisi itu hal yang sulit dipahami. Karena itu puisi kurang diminati oleh siswa baik untuk dipahami maupun menulisnya. II. Pembahasan a. Permasalahan yang muncul dalam menulis puisi pada siswa yaitu, kurangnya minat dan latihan siswa terhadap puisi sehingga proses pembelajaran kurang begitu lancar. Hasil yang kita harapkan juga tidak tercapai sesuai tujuan pembelajaran. b. Hambatan yang lain yaitu : siswa kurang berminat untuk membaca karya sastra puisi, apalagi untuk menulis sebuah puisi. c. Pemecahan masalah Guru dapat menggunakan beberapa pendekatan dalam menulis puisi. Dalam pembahasan ini guru akan menggunakan pendekatan kontekstual untuk menulis puisi pada siswa kelas VIII D SMPN 3 Abang. Pendekatan ini dipilih dengan alasan yaitu : mengajak siswa mengubah cara belajar siswa yaitu belajar di ruang terbuka diluar kelas dan mengamati lingkungan alam sekitar, melihat mendengar apa yang terjadi di lingkungan itu. Dari hasil pengamatan siswa dibimbing guru untuk mencatat hal-hal penting yang akan dirangkai 7

11 menjadi kalimat, yang selanjutnya disusun menjadi sebuah puisi. Melalui cara ini siswa menjadi lebih senang dan tidak merasa bosan karena secara langsung dapat berhadapan dengan alam yang bebas, terhindar dari suara gaduh dan jenuh. III. Penutup Pembelajaran dengan pendekatan kontektual dapat meningkatkan minat siswa untuk menulis puisi. Dengan demikian menggunakan pendekatan ini cara efektif untuk merangsang minat siswa semoga dengan tulisan ini dapat bermanfaat bagi kita semua. 8

12 MELALUI KEGIATAN DIKLAT KARIER GURU MELALUI MGMP BAHASA INDONESIA DAPAT MENINGKATKAN KEMAMPUAN GURU DALAM MENYUSUN BAHAN AJAR Oleh I Made Wisna Surawan Guru Bahasa Indonesia SMP Negeri 5 Amlapura I. Pendahuluan Dari pemaparan nara sumber Dr. I Nyoman Tingkat,S.Pd,M.Hum. penulisan Bahan Ajar di sekolah oleh guru mata pelajaran. Dalam penulisan bahan ajar sebagai kelengkapan persiapan mengajar guru, wajib dibuat guru untuk mencapai tujuan pengajaran. Penulisan bahan ajar sangat spesifik sifatnya karena bahan ajar sebagai bahan untuk mencapai tujuan sesuai SK/KD yang diajarkan. Dalam penulisan bahan ajar tentunya sangat dibutuhkan ketekunan serta kejelian guru dalam mencari bahan ajar yang sesuai dengan perkembangan siswa. II. Masalah, hambatan maupun tantangan & pemecahannya. Dalam penulisan bahan ajar tentunya ada hambatan maupun masalah yang kita hadapi utamanya mencari materi bahan ajar yang sesuai dengan SK/KD yang ingin dicapai. Hambatan yang dimaksud adalah kecocokan materi ajar dengan kesesuaian perkembangan usia siswa. Tetapi dengan adanya SK/KD yang dipetik dari silabus akan memudahkan guru dalam menyusun ganah ajar itu. Buku-buku refrensi juga dapat membantu guru dalam menyusun bahan ajar. Bahan ajar adalah bahan yang digunakan guru sebagai perangkat penyampai materi yang akan diajarkan. Untuk tercapainya tujuan SK/KD melalui bahan ajar yang disusun tentunya dibutuhkan media-media pembelajaran seperti : 1. Alat peraga, 2. Slide power point, 3. Handout (lembar teori), 4 jobsheet (lembar kerja). Semua media-media yang dimaksud adalah pendukung yang mesti dipergunakan guru dalam memberikan pembelajaran sehingga mempermudah pemahaman siswa terhadap materi ajar untuk tercapainya tujuan SK/KD. 9

13 III. Penutup/Simpulan Melalui kegiatan Diklat Peningkatan Karier Guru Melalui MGMP Bahasa Indonesia yang telah diikuti mudah-mudahan terjadi peningkatan pemahaman tentang pembuatan bahan ajar yang mateeri penulisannya lebih spesifik sesuai dengan SK/KD. Karena keberhasilan untuk mencapai tujuan sesuai dengan SK/KD tidak lepas dari materi-materi yang berkarakter dipilih untuk menyusun bahan ajar tersebut. Dengan harapan terjadi kemudahan pemahaman siswa terhadap materi ajar. 10