BAB I PENDAHULUAN. pendidikan yang menghasilkan posisi yang tidak seperti kita harapkan.

Transkripsi

1 1 BAB I PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang Dunia pendidikan juga terus menerus mengglobal. Kita tidak bisa mengabaikan organisasi pendidikan di dunia (Unisco, Seamolec, Seameo, Biotrop) karena kita Negara anggota dari pergaulan masyarakat pendidikan dunia. Kita tidak bisa berbuat banyak jika mereka membuat peringkat kemajuan pendidikan yang menghasilkan posisi yang tidak seperti kita harapkan. (Muhsetyo ) Pembelajaran merupakan kegiatan yang dilakukan untuk menginisiasi, memfasilitasi, dan meningkatkan intensitas dan kualitas belajar pada diri peserta didik. Oleh karena pembelajaran merupakan upaya sistematis dan sistemik untuk menginisiasi, memfasilitasi dan meningkatkan proses belajar maka kegiatan pembelajaran berkaitan erat dengan jenis hakikat dan jenis belajar serta hasil belajar tersebut. Pembelajaran harus menghasilkan belajar, tapi tidak semua proses belajar terjadi karena pembelajaran. Proses belajar terjadi juga dalam konteks interaksi sosial-kultural dalam blingkungan masyarakat. Tujuan pembelajaran mengacu pada kemampuan atau kopetensi yang diharapkan dimiliki siswa setelah mengikuti pembelajaran tertentu. ( Winaputra. 2007) Harapan yang tidak pernah sirna dan selalu guru tuntut adalah, bagaimana bahan pelajaran yang disampaikan guru dapat dikuasai oleh anak didik secara tuntas. Ini merupakan masalah yang cukup sulit yang dirasakan oleh guru. Kesulitan itu dikarenakan anak didik bukan hanya sebagai individu dengan segala keunikannya, tetapi mereka juga sebagai makhluk sosial dengan latar belakang 1

2 2 yang berlainan. Paling sedikit ada tiga aspek yang membedakan anak didik yang satu dengan yang lainnya, yaitu aspek intelektual, psikologis, dan biologis. (Djamarah. 2010) Kondisi SDN Kolpajung II Kabupaten Pamekasan dalam menyajikan pelajaran menemui beberapa kendala, sarana dan prasarana yang memadai dalam upaya meningkatkan kreasi dan minat siswa dalam mata pelajaran Matematika belum dicapai maksimal. Dari hasil ulangan harian yang dicapai siswa kelas IV untuk pokok bahasan Peningkatan Kemampuan Siswa Menyelesaikan Pecahan Senilai tahun masih menunjukkan hasil yang kurang menggembirakan. 10 orang (50%) yang berhasil mencapai KKM dan sebanyak 10 orang (50%) masih belum mencapai KKM. Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan ada sejumlah faktor yang diduga sebagai faktor penyebab rendahnya hasil belajar siswa tentang pecahan dan operasinya antara lain adalah: 1) Mata pelajaran Matematika oleh siswa dipandang sebagai mata pelajaran yang sulit, karena banyak rumus dan perhitungannya. 2) Penjelasan tentang cara-cara menghitung pecahan terlalu rumit dan abstrak, sehingga tidak bisa dipahami oleh siswa. 3) Kurangnya penggunaan alat peraga sebagai media pembelajaran yang dapat membantu pemahaman siswa dan mendukung penjelasan yang disampaikan. 4) Motivasi dan minat belajar siswa dalam pelajaran matematika kurang. Hasil refleksi awal terhadap masalah di atas, penulis sebagai guru Kelas IV bersama teman sejawat guru sepakat bahwa untuk meningkatkan hasil belajar

3 3 siswa terhadap materi tentang Pecahan Senilai, diperlukan dukungan metode pemberian tugas sebagai metode dalam pembelajaran. Sesuai dengan pengalaman penulis mengajar di SDN Kolpajung II sangat jarang guru menggunakan metode pemberian tugas dalam mengajar. Kebanyakan metode yang digunakan adalah metode keterampilan menjelaskan atau ceramah. Alasan pentingnya pemberian tugas di dalam kelas berkaitan dengan pendekatan yang menuntut keterlibatan siswa dalam kegiatan pembelajaran. Dengan perkataan lain, dominasi guru di dalam kelas haruslah dikurangi sehingga tersedia kesempatan bagi siswa untuk berpartisipasi secara aktif. Salah satu caranya yang dapat dilakukan guru dalam kaitan ini adalah memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpemberian tugas. Melalui pemberian tugas diharapkan dapat berpikir secara lebih kritis serta mampu mengungkapkan pikiran dan perasaan dengan baik. Salah satu cara untuk meningkatkan hasil belajar siswa tentang Pecahan Senilai adalah dengan penggunaan metode pemberian tugas secara optimal. Hal ini diyakini dapat membantu proses belajar mengajar disdn Kolpajung II khususnya mata pelajaran matematika. Pemanfaatan metode pemberian tugas (pemberian tugas) yang dilakukan adalah untuk membangkitkan minat belajar siswa, dimana dengan menggunakan metode pemberian tugas pada proses belajar mengajar di sekolah dapat membangkitkan dorongan untuk menemukan, menterjemahkan apa yang akan diajarkan dalam bentuk pikiran yang sesuai dengan tingkat perkembangan siswa..

4 Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dipaparkan di atas, rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : 1. Bagaimanakah pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan metode pemberian tugas untuk meningkatkan hasil belajar tentang materi pecahan senilai pada siswa kelas IV SDN Kolpajung II Pamekasan? 2. Bagaimana penggunaan metode pemberian tugas dapat meningkatkan hasil belajar tentang pecahan senilai pada siswa kelas IV SDN Kolpajung II Pamekasan? 1.3. Tujuan Penelitian Tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Untuk mengetahui pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan metode pemberian tugas untuk meningkatkan hasil belajar tentang materi pecahan senilai pada siswa kelas IV SDN Kolpajung II Pamekasan. 2. Untuk meningkatkan hasil belajar tentang materi pecahan senilai pada siswa kelas IV SDN Kolpajung II Pamekasan Manfaat Penelitian Diharapkan melalui penelitian ini, dapat diperoleh manfaat sebagai berikut: 1. Bagi peneliti Penelitian ini dapat mengetahui apakah metode pemberian tugas dapat meningkatkan hasil belajar materi pecahan senilai pada kelas IV SDN Kolpajung II Pamekasan.

5 5 2. Bagi siswa Penelitian ini diharapkan siswa dapat lebih termotivasi mengikuti kegiatan pembelajaran sehingga hasil belajarnya meningkat.. 3. Bagi sekolah Sebagai bahan referesi dalam penerapan metode pemberian tugas untuk materi materi pecahan senilai pada kelas IV SDN Kolpajung II Pamekasan 1.5 Definisi Istilah Agar tidak terjadi kesalahan pengertian maka istilah-istilah penting dalam skripsi ini didefinisikan sebagai berikut: 1. Hasil Belajar Siswa Hasil belajar adalah kulminasi dari suatu proses yang telah dilakukan dalam belajar (Sri Anitah 2008:2.19). Taksonomi Bloom mengkategorikan hasil belajar pada tiga ranah, yaitu (1) ranah kognitif (cognitive domain), (2) ranah afektif (affective domain), dan (3) ranah psikomotor (motor skill domain). 2. Metode Pemberian Tugas Metode Pemberian Tugas adalah metode penyajian bahan dimana guru memberikan tugas tertentu agar siswa melakukan kegiatan belajar. Masalahnya tugas yang dilaksanakan oleh siswa dapat dilakukan di dalam kelas, di halaman sekolah, di laboratorium, di perpustakaan, di bengkel, di rumah siswa, atau di mana saja asal tugas itu dapat dikerjakan.( Djamarah, 2010).

6 6 3. Pecahan Senilai Sesuai dengan kebutuhan kurikulum, maka pecahan senilai yang diajarkan di tingkat sekolah dasar harus secara bertahap. Janganlah mengenalkan matematika langsung pada matematika yang bersifat abstrak, tetapi secara bertahap mulai dari pengenalan konsep secara konkret, lalu dilanjutkan dengan pengenalan konsep secara semi konkret atau semi abstrak, baru siswa dikenalkan pada pembelajaran matematika secara abstrak. Pada tahap pengenalan pecahan guru dapat menggunakan alat peraga misalnya menggunakan apel yang dibelah, tahap setengah konkret guru dapat menggunakan alat peraga yang tidak konkret misalnya alat peraga yang bergambar (gambar lingkaran yang dibagi dua, tiga, dan seterusnya atau menggunakan garis bilangan). Baru pada berikutnya (tahap ketiga) guru dapat mengenalkan konsep-konsep operasi hitung yang bersifat abstrak.