BAB II KAJIAN PUSTAKA

Transkripsi

1 6 BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1 Kajian Teori Hakikat Pendekatan Pembelajaran Inquiry Pendekatan Pembelajaran Guru di dalam kelas ialah menggunakan pendekatan pembelajaran sebab kegiatan belajar mengajar pada hakekatnya adalah komunikasi, dalam proses komunikasi ini guru berperan sebagai komunikator yang akan menyampaikan pesan kepada siswa, agar pesan itu dapat diterima dengan baik oleh siswa, maka perlu suatu metode pembelajaran yang tepat Pembelajaran Inquiry Inquiry adalah suatu proses untuk memperoleh dan mendapatkan informasi dengan melakukan observasi dan atau eksperimen untuk mencari jawaban atau memecahkan masalah terhadap pertanyaan atau rumusan masalah dengan menggunakan kemampuan berpikir kritis dan logis (Schmidt, 2003). Inquiry sebenarnya merupakan prosedur yang biasa di lakukan oleh ilmuan dan orang dewasa yang memiliki motivasi tinggi dalam upaya memahami fenomena alam, memperjelas pemahaman, dan menerapkannya dalam kehidupan sehari hari (Herbrank, 2000; Butnitz, 2003; Chiapetta dan Adams, 2004). Metode Inquiry adalah metode yang mampu mengiring peserta didik untuk menyadari apa yang telah didapatkan selama belajar. Inquiry menempatkan peserta didik sebagai subyek belajar yang aktif (Mulyasa, 2003:234) Prinsip Pembelajaran Inquiry Pembelajaran berbasis Inquiry meliputi kegiatan observasi, mengajukan pertanyaan, memeriksa buku buku dan sumber sumber lain untuk melihat informasi yang ada, merencanakan penyelidikan, merangkum apa yang sudah diketahui dalam bukti eksperimen, menggunakan alat untuk mengumpulkan, menganalisis dan interpretasi data, mengajukan jawaban, penjelasan, prediksi, serta mengkomunikasikan hasil (Menurut NRC, 1996).

2 Penerapan Pembelajaran Inquiry di dalam Proses Belajar. Menurut Slameto (1995:2), belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Selanjutnya Winkel (1996:53), berpendapat belajar adalah suatu aktivitas mental atau psikis yang berlangsung dalam interaksi yang aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, ketrampilan dan nilai sikap. Perubahan itu bersifat secara relatif constant. Kemudian Hamalik (1983:2), mendefinisikan belajar adalah suatu pertumbuhan atau perubahan dalam diri seseorang yang dinyatakan dalam cara-cara bertingkah laku yang baru berkat pengalaman dan latihan. Ada lagi yang lebih khusus mengartikan bahwa belajar adalah menyerap pengetahuan. Belajar adalah perubahan yang terjadi dalam tingkah laku manusia. Proses tersebut tidak akan terjadi apabila tidak ada suatu yang mendorong pribadi yang bersangkutan. Penerapan Strategi pembelajaran Inquiry sesuai dengan teori konstruktivisme. Teori ini menyakinkan guru bahwa proses belajar merefleksikan pengalaman siswa membangun pemahaman dirinya sendiri. Tiap siswa menghasilkan sendiri aturan dan model mental yang digunakannya untuk membangun pengalaman dan memperoleh pengetahuan. Belajar, karenanya merupakan proses penyesuaian model mental siswa menyusun dan mengakomodasi pengalaman baru. Belajar merupakan proses interaksi sosial (Wikipedia:2010). Pengetahuan siswa dibangun dengan informasi yang diperoleh secara alami. Proses belajar siswa merupakan bagian dari pengembangan pengalaman melalui pertemuan mereka dengan guru dan rekan rekan mereka, dan mengkaji apa yang telah mereka pelajari dari sumber belajar yang terpercaya. Karena itu pula, ilmu pengetahuan harus dibangun secara bertahap dan sedikit demi sedikit. Pembelajaran berbasis inquiry adalah strategi mengajar yang mengkombinasikan rasa ingin tahu siswa dan metode ilmiah. Inquiry dapat dimulai dengan pertanyaan Apa? atau Bagaimana? untuk membangkitkan rasa ingin tahu siswa terhadap suatu gejala alam atau pun sosial.

3 8 Berdasarkan konsep itu, maka dalam menerapkan strategi pembelajaran inquiry guru harus melibatkan siswa untuk melakukan penyelidikan, penelitian, atau investigasi yang dapat membangun pemahaman mereka sendiri. Siswa melakukan langkah kegiatan belajar aktif dan menerapkan ketrampilan berpikir kritis yang dipadukan dengan metode ilmiah Langkah Pembelajaran Inquiry Secara umum proses otak secara pembelajaran dengan menggunakan strategi dapat mengikuti langkah langkah sebagai berikut : 1. Orientasi Orientasi adalah langkah untuk membina suasana atau iklim pembelajaran yang responsif. Pada langkah ini guru mengkondisikan agar siswa siap melaksanakan proses pembelajaran. Guru merangsang dan mengajak siswa untuk berpikir memecahkan masalah. Langkah orientasi merupakan langkah yang sangat penting. Keberhasilan strategi ini sangat tergantung pada kemauan siswa untuk beraktivitas untuk menggunakan kemampuannya dalam memecahkan masalah, tanpa kemauan dan kemampuan itu tak mungkin proses pembelajaran akan berjalan dengan lancar. Hal yang dilakukan dalam tahap orientasi ini adalah : 1) Menjelaskan topik, tujuan, dan hasil belajar yang diharapkan dapat dicapai oleh siswa. 2) Menjelaskan pokok pokok kegiatan yang harus dilakukan oleh siswa untuk mencapai tujuan. Pada tahap ini dijelaskan langkah langkah inquiry serta tujuan setiap langkah, mulai dari langkah merumuskan merumuskan masalah sampai dengan merumuskan kesimpulan. 3) Menjelaskan pentingnya topik dan kegiatan belajar. Hal ini dilakukan dalam rangka memberikan motivasi belajar siswa. 2. Merumuskan Masalah Merumuskan masalah merupakan langkah membawa siswa pada suatu persoalan yang mengandung teka teki. Persoalan yang disajikan adalah persoalan yang menantang siswa untuk berpikir memecahkan teka teki itu. Dikatakan teka teki dalam rumusan masalah yang ingin dikaji disebabkan masalah itu tentu ada jawabannya, dan siswa didorong untuk mencari jawaban yang tepat. Proses mencari

4 9 jawaban itulah yang sangat penting dalam strategi inquiry, oleh sebab itu melalui proses tersebut siswa akan memperoleh pengalaman yang sangat berharga sebagai upaya mengembangkan mental melalui proses berpikir. 3. Merumuskan Hipotesis Hipotesis adalah jawaban sementara dari suatu permasalahan yang sedang dikaji. Sebagai jawaban sementara, hipotesis perlu diuji kebenarannya. Perkiraan sebagai hipotesis bukan sembarang perkiraan, tetapi untuk memiliki landasan berpikir yang kokoh, sehingga hipotesis yang dimunculkan itu bersifat rasional dan logis. Kemampuan berpikir logis itu sendiri akan sangat dipengaruhi oleh kedalaman wawasan yang dimiliki serta keluasan pengalaman. Dengan demikian, setiap individu yang kurang mempunyai wawasan akan sulit mengembangkan hipotesis yang rasional dan logis. 4. Mengumpulkan Data Mengumpulkan data adalah aktivitas menjaring informasi yang dibutuhkan untuk menguji hipotesis yang diajukan. Dalam strategi pembelajaran inquiry, mengumpulkan data merupakan proses mental yang sangat penting dalam pengembangan intelektual. Proses pengumpulan data bukan hanya memerlukan motivasi yang kuat dalam belajar, akan tetapi juga membutuhkan ketekunan dan kemampuan menggunakan potensi berpikirnya. Karena itu, tugas dan peran guru dalam tahapan ini adalah mengajukan pertanyaan pertanyaan yang dapat mendorong siswa untuk berpikir mencari informasi yang dibutuhkan. Sering terjadi kemacetan berinquiry adalah manakala siswa tidak apresiatif terhadap pokok permasalahan. Tidak apresiatif itu biasanya ditunjukkan oleh gejala gejala ketidakgairahan dalam belajar. Manakala guru menemukan gejala gejala semacam ini, maka guru hendaknya secara terus menerus memberikan dorongan kepada siswa untuk belajar melalui penyuguhan bebagai jenis pertanyaan secara merata kepada seluruh siswa sehingga mereka terangsang untuk berpikir. 5. Menguji Hipotesis Menguji hipotesis adalah proses menentukan jawaban yang dianggap diterima sesuai dengan data atau informasi yang diperoleh berdasarkan pengumpulan data. Dalam menguji hipotesis yang terpenting adalah mencari tingkat keyakinan siswa atas jawaban yang diberikan. Di samping itu, menguji hipotesis juga berarti

5 10 mengembangkan kemampuan berpikir rasional. Artinya, kebenaran jawaban yang diberikan bukan hanya berdasarkan argumentasi, akan tetapi harus didukung oleh data yang ditemukan dan dapat dipertanggungjawabkan. 6. Merumuskan Kesimpulan Merumuskan kesimpulan adalah proses mendeskripsikan temuan yang diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis. Merumuskan kesimpulan merupakan gong-nya dalam proses pembelajaran. Sering terjadi, karena banyaknya data yang diperoleh menyebabkan kesimpulan yang dirumuskan tidak fokus pada masalah yang hendak dipecahkan. Karena itu, untuk mencapai kesimpulan yang akurat sebaiknya guru mampu menunjukkan pada siswa data nama yang relevan Hakikat Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar Pengertian IPA Menurut Hendro Darmodjo dan kaligis (1991 : 3-5) IPA dapat dipandang sebagai suatu proses dari upaya manusia untuk memahami berbagai gejala alam. Untuk ini diperlukan cara tertentu yang sifatnya analisis, cermat, lengkap dan menghubungkan gejala alam yang satu dengan gejala alam lain. IPA dapat dipandang sebagai suatu produk dari upaya manusia memahami berbagai gejala alam. IPA dapat pula dipandang sebagai fakta yang menyebabkan sikap dan pandangan yang mitologis menjadi sudut pandang ilmiah. Mata pelajaran IPA adalah program untuk menanamkan dan mengembangkan pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai ilmiah pada siswa serta rasa mencintai dan menghargai kebesaran Tuhan Yang Maha Esa (Depdikbut, 1997) Teori Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar Carin (1985) mendefinisikan IPA sebagai sistem pengetahuan alam semesta melalui pengumpulan data yang dilakukan dengan observasi dan eksperimen. Sementara itu Hungerford dan Volk (1990) mendefinisikan IPA sebagai, (1) proses menguji informasi yang diperoleh melalui metode empiris, (2) informasi yang diberikan oleh suatu proses yang menggunakan pelatihan yang dirancang secara logis, dan (3) kombinasi antara proses berfikir kritis yang menghasilkan produk informasi yang sahih. Berdasarkan pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa IPA merupakan suatu kumpulan pengetahuan yang tersusun secara sistematis dalam bentuk kumpulan

6 11 konsep, prinsip, teori dan hukum. IPA dapat dipandang sebagai produk yaitu sebagai ilmu pengetahuan yang diperoleh melalui metode ilmiah, dan dapat juga dipandang sebagai proses yaitu sebagai pola berfikir atau metode berfikirnya. Sedangkan sikap yang dibutuhkan dalam metode ilmiah berupa sikap ilmiah yang antara lain berupa hasrat ingin tahu, kerendahan hati, jujur, objektif, cermat, kritis, tekun, terbuka, dan penuh tanggung jawab Kendala Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar Hancurnya paradigma kuno tentang IPA menggunakan pola DDCH (duduk, dengar, catat, dan hapal) ini menjadi tema khususnya pembelajaran IPA di sekolah, khususnya di Sekolah Dasar (SD). Sebagai arena pembentukan dan pemberi watak usia dini anak sudah tidak suka pembelajaran IPA dan juga tidak adanya media pembelajaran yang memadai untuk menjelaskan suatu konsep diluar praktikum dan observasi Menggolongkan Hewan Berdasarkan Jenis Makanannya Pengertian Hewan Hewan adalah kelompok organisme yang diklasifikasikan dalam kerajaan Animalia atau Metazoa, adalah salah satu dari berbagai makhluk hidup di bumi. Hewan dalam pengertian sistematika modern mencakup hanya kelompok bersel banyak (multiselular) dan terorganisasi dalam fungsi fungsi yang berbeda (jaringan), sehingga kelompok ini disebut juga Histozoa. Dalam sistematika awal, binatang mencakup banyak organisasi bersel tunggal yang dikelompokkan sebagai Protozoa karena sifat heterotrof dan bergerak aktif (motif). Pengelompokan ini terus dianut hingga pertengahan abad ke-20 dan hingga sekarang masih dipakai untuk kepentingan praktis. Ketika orang mulai menganggap bahwa organisme bersel satu tidak memiliki organisasi jaringan, dibentuklah kelompok Protista yang menghimpun semua organisme sederhana yang berperilaku mirip binatang (bergerak, heterotrof). Perkembangan biologi sejak paruh akhir abad ke-20 telah menunjukkan bahwa banyak organisme bersel satu tidak dapat lagi dipertahankan sebagai binatang. Ke dalam binatang dimasukkan semua organisme bersel banyak yang sel spermanya memiliki kesamaan struktur dengan koanosit, suatu sel generatif primitif.

7 12 Selain itu, penerapan konsep evolusi dan kladistik telah mengubah banyak organisasi sistematika hewan. Proses reklasifikasi ini sampai sekarang masih terus berjalan Penggolongan Makanan Hewan Berdasarkan jenis makanannya, hewan dikelompokkan dalam tiga golongan yaitu : 1. Herbivor Herbivor adalah hewan yang makanannya berasal dari tumbuhan saja (Haryanto, 2004:55). Sedangkan menurut Budi Wahyono dan Setyo Nurachmandani, herbivor adalah hewan yang makanannya hanya berupa tumbuhan saja (rumput, daun daunan, biji bijian, dan buah buahan) digolongkan sebagai hewan pemakan tumbuhan (Budi Wahyono, 2008). 2. Karnivor Karnivor adalah hewan yang makanannya berasal dari hewan lain. Hewan hewan yang termasuk karnovor antara lain kucing, anjing, harimau, serigala, ikan hiu, dan burung elang. 3. Omnivor Omnivor adalah hewan yang makanannya berasal dari tumbuhan dan hewan lain. Hewan hewan yang temasuk omnivor antara lain ayam, bebek, beruang, dan tikus (Haryanto, 2004:57-59) Langkah Pembelajaran Menggolongkan Makanan Hewan Di dalam proses pembelajaran ada beberapa langkah yang diberikan agar siswa bisa mengikuti materi secara urut dan tidak akan menjadikan siswa kebingungan. Langkah langkah itu adalah di mulai dari kegiatan awal dimana guru memberikan motivasi kepada siswa agar lebih semangat, serta memberikan apersepsi berupa tanya jawab sebagai pengetahuan awal siswa, misalnya : Apakah anak anak pernah melihat hewan makan rumput?, Mengapa hewan itu memakan rumput?. Kegiatan apersepsi ini bisa memberikan gambaran awal tentang menggolongkan makanan hewan. Selanjutnya pada kegiatan inti guru memberikan penjelasan tentang hewan dan penggolongan hewan secara rinci, sesudah guru menjelaskan, siswa diberikan tugas untuk mendemonstrasikan tentang penggolongan makanan hewan, misalnya : mendemonstrasikan apa saja hewan yang temasuk hewan herbivor, karnivor dan

8 13 omnivor. Guru sesudah memberikan tugas kepada siswa, terus dilanjutkan dengan menanggapi tugas yang sudah dikerjakan oleh siswa dan tidak lupa guru memberikan penegasan serta pemantapan materi pembelajaran. Pada kegiatan akhir guru memberikan rangkuman kesiswa dan simpulan materi, melakukan tanya jawab umpan balik tentang materi, dan menginformasikan kegiatan remedial / pengayaan / pemberian PR. 2.2 Kerangka Berpikir Pembelajaran IPA suatu proses dari upaya manusia untuk memahami berbagai gejala alam, IPA dapat pula dipandang sebagai fakta yang menyebabkan sikap dan pandangan yang mitologis menjadi sudut pandang ilmiah. Mata pelajaran IPA juga untuk menanamkan dan mengembangkan pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai ilmiah pada siswa serta rasa mencintai dan menghargai kebesaran Tuhan Yang Maha Esa. Dengan menggunakan model pembelajaran Inquiry ini siswa memperoleh dan mendapatkan informasi dengan melakukan observasi dan eksperimen untuk mencari jawaban atau memecahkan masalah sendiri. Maka pengetahuan siswa dibangun dengan informasi yang diperoleh secara alami. Penggunaan model Inquiry diharapkan siswa dapat berpikir secara divergen. Siswa dapat melatih kemampuan berpikirnya, berpikir kritis, melatih keterampilan dan kreativitasnya. Sehingga dapat menambah pengetahuan siswa untuk belajar, dimana yang diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Belum diterapkan Pendekatan Hasil Belajar Siswa Kondisi Awal Pembelajaran Inquiry di bawah KKM Siklus I Tindakan Penerapan Pendekatan Tindakan Pembelajaran Inquiry Siklus II Setelah diterapkan Pendekatan Kondisi Akhir Pembelajaran Inquiry Hasil Belajar Siswa diatas KKM

9 Hipotesis Tindakan Hipotesis adalah pendapat yang kebenarannya masih rendah atau kadar kebenarannya masih belum meyakinkan atau jawaban sementara dari masalah yang masih memerlukan penelitian (Sutrisno Hadi, 1976). Dalam bahasa yang berbeda Arikunto mengartikan hipotesis sebagai suatu jawaban sementara terhadap permasalahan penelitian sampai terbukti melalui data yang terkumpul (Suharsimi Arikunto, 1993:64). Berdasarkan landasan teori dan kerangka teori dapat disimpulkan sementara Bahwa penerapan pendekatan pembelajaran inquiry dapat meningkatkan hasil belajar IPA standar kompetensi menggolongkan hewan berdasarkan jenis makanannya siswa kelas IV semester I SD Negeri 3 Bandungsari tahun 2011/2012.