PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN SNOW BALLING

Transkripsi

1 digilib.uns.ac.id PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN SNOW BALLING TERHADAP KETERAMPILAN MENULIS BERHURUF JAWA (Eksperimen pada Siswa Kelas X SMA Negeri 1 dan 3 Sukoharjo Tahun Ajaran 2014/2015) Kusmira Dwi Ayuani 1, Budhi Setiawan 2, Kenfitria Diah Wijayanti 3 Universitas Sebelas Maret kusmiradwiayuani@yahoo.com Abstract: The purpose of this research to know whether there is a difference between the Java lettered writing skills Snow Balling learning model and the Java lettered writing skills conventional learning model in class X SMA Negeri 1 and 3 Sukoharjo academic years 2014/2015. This research uses experimental method. The population is all students of class X SMA Negeri 1 and 3 Sukoharjo academic years 2014/2015. The selected sample is a class X MIA 2 SMA Negeri 1 Sukoharjo as the experimental group and the students of class X MIA 3 SMA Negeri 3 Sukoharjo as the control group were taken by purposive sampling technique. The instrument used to collect the data is written tests with test form lettered practice writing Java. Instrument validity uses conceptual validity test and reliability test ratings. Test requirements include normality test with Lilliefors test, homogeneity test with Bartlett test, and balance test with t test. Based on the hypothesis test with t test can be concluded that the Snow Balling learning model better than conventional learning model against Java lettered writing skills (t quantification > t table = > 1.666). Keywords: Snow Balling, Conventional, Java Lettered Writing Skills 1 Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan antara keterampilan menulis berhuruf Jawa siswa yang diajar dengan model pembelajaran Snow Balling dan keterampilan menulis berhuruf Jawa siswa yang diajar dengan model pembelajaran konvensional pada kelas X SMA Negeri 1 dan 3 Sukoharjo tahun ajaran 2014/2015. Penelitian ini menggunakan metode eksperimen. Populasi pada penelitian eksperimen ini adalah siswa kelas X SMA Negeri 1 dan 3 Sukoharjo tahun ajaran 2014/2015. Sampel yang dipilih adalah siswa kelas X MIA 2 SMA Negeri 1 Sukoharjo sebagai kelompok eksperimen dan siswa kelas X MIA 3 SMA Negeri 3 Sukoharjo sebagai kelompok kontrol yang diambil dengan teknik purposive sampling. Instrumen yang digunakan untuk 1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Bahasa Jawa dengan NIM K Dosen Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia/Pendidikan Bahasa Jawa sebagai Pembimbing 1 3 Dosen Program Studi Pendidikan Bahasa Jawa sebagai Pembimbing 2 1

2 digilib.uns.ac.id mengumpulkan data adalah tes tertulis dengan bentuk tes praktik menulis berhuruf Jawa. Validitas instrumen menggunakan uji validitas konseptual dan uji reliabilitas ratings. Uji persyaratan meliputi uji normalitas dengan uji Lilliefors, uji homogenitas dengan uji Bartlett, dan uji keseimbangan dengan uji t. Berdasarkan uji hipotesis dengan uji t dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Snow Balling lebih baik dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional terhadap keterampilan menulis berhuruf Jawa (t hitung > t tabel = 5,200 > 1,666). Kata kunci: Snow Balling, Konvensional, Keterampilan Menulis Berhuruf Jawa 2 PENDAHULUAN Bahasa Jawa termasuk kategori pelajaran bahasa, sehingga mempunyai konteks yang hampir sama dengan pelajaran bahasa yang lain. Seperti mata pelajaran bahasa Indonesia, materi yang diajarkan di dalam mata pelajaran bahasa Jawa juga terdapat empat keterampilan berbahasa, antara lain keterampilan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Keterampilan menulis merupakan keterampilan berbahasa yang memiliki tingkat kesulitan paling tinggi. Hal tersebut dikarenakan untuk mempelajari keterampilan menulis diperlukan ketiga keterampilan berbahasa yang lain. Keterampilan menulis dalam pembelajaran bahasa Jawa tidak hanya berkaitan dengan menulis karya sastra, tetapi juga berkaitan dengan teknik menulis hurufhuruf yang digunakan. Huruf yang digunakan dalam bahasa Jawa tidak hanya huruf Latin, tetapi juga huruf Jawa. Berkaitan dengan definisi menulis, Sumarwati (2013: 1) mengungkapkan pengertian menulis secara umum adalah menuangkan pikiran atau gagasan, atau fakta dalam bentuk tulis. Penguasaan terhadap menulis berarti kecakapan untuk mengetahui dan memahami struktur bahasa yang sesuai dengan kaidah yang berlaku (Slamet, 2008: 98). Slamet juga menjelaskan bahwa kecakapan tersebut merupakan sebagian persyaratan keterampilan menulis seseorang untuk mengetahui, memahami, dan menggunakan unsur-unsur kata, kalimat, paragraf, serta tata tulis-menulis. Dengan demikian, dapat diketahui bahwa keterampilan menulis berhuruf Jawa merupakan kemampuan untuk memahami dan menggunakan unsur-unsur kata, kalimat, paragraf, serta tata tulis-menulis dengan menggunakan huruf Jawa.

3 digilib.uns.ac.id 3 Tata tulis-menulis dalam huruf Jawa dapat berupa penulisan dan pemenggalan kata, pemakaian huruf dan angka Jawa, pemakaian tanda baca, dan sebagainya. Huruf Jawa dalam bahasa Jawa sering disebut dentawyanjana. Menurut Sutardjo (2011: 120), kata dentawyanjana berasal dari kata denta untu atau gigi dan wyanjana aksara atau huruf ; dentawyanjana kemudian diartikan sebagai aksara untu atau huruf gigi, dan sering disebut carakan. Huruf Jawa atau sering disebut dengan aksara Jawa memiliki beberapa jenis. Sofwan (2011: 1-13) membedakan aksara Jawa menjadi 4 golongan, antara lain: (1) aksara Jawa yang berwujud suku kata legena, yaitu suku kata suara a yang jumlahnya ada 20 aksara dan pasangannya juga 20 aksara yang meliputi ha, na, ca, ra, ka, da, ta, sa, wa, la, pa, dha, ja, ya, nya, ma, ga, ba, tha, nga; (2) aksara murda atau aksara gedhe yang jumlahnya ada 8 aksara, yaitu Na, Ka, Ta, Sa, Pa, Ga, Ba, Nya; (3) aksara suara atau aksara vokal yang jumlahnya ada 5 aksara, yaitu A, I, E, O, U; dan (4) aksara rekan atau aksara rekakan meliputi kh, gh, dz, f/v, z. Cara penulisan huruf Jawa memiliki beberapa pedoman. Itulah salah satu faktor yang menyebabkan banyak siswa mengalami kesulitan menulis menggunakan huruf Jawa. Berdasarkan hasil pengamatan nilai ulangan harian dan ulangan umum mata pelajaran bahasa Jawa siswa kelas X SMA Negeri 1 Sukoharjo tahun ajaran 2014/2015 diketahui bahwa masih banyak siswa yang mendapat nilai di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Salah satu materi yang dianggap sulit oleh siswa adalah menulis berhuruf Jawa. Kesulitan tersebut karena kurangnya penguasaan terhadap cara-cara merangkai huruf Jawa menjadi kata dan kalimat. Penelitian tentang upaya meningkatkan keterampilan menulis pernah dilakukan oleh Joe Moxley dengan judul Big Data, Learning Analytics, and Social Assessment. Hasil penelitian Joe Moxley menyimpulkan bahwa penggunaan media sosial dan rubrik masyarakat memungkinkan pemetaan tentatif penalaran, penelitian mahasiswa, dan kemampuan menulis. Adapun penelitian LA. Stern dan A. Solomon yang berjudul Effective Faculty Feedback: The Road Less Traveled juga bertujuan untuk meningkatkan kemampuan menulis. Hasil

4 digilib.uns.ac.id 4 penelitian tersebut adalah lebih dari setengah kertas (61%) memiliki komentar yang berurusan dengan "kualitas keseluruhan" dari tugas yang selesai. Dalam mengatasi kesulitan menulis berhuruf Jawa perlu memperhatikan proses pembelajarannya. Keberhasilan proses pembelajaran akan meningkatkan prestasi siswa. Demi keberhasilan proses pembelajaran, guru perlu memiliki pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan dalam menerapkan model pembelajaran. Pemilihan model pembelajaran yang tepat dapat menjadikan proses pembelajaran menjadi lebih efektif. Model pembelajaran adalah model yang dipilih dalam pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran dan dilaksanakan dengan suatu sintaks (langkah-langkah yang sistematis dan urut) tertentu (Warsono & Hariyanto, 2012: 35). Saat ini model pembelajaran yang diterapkan dalam mata pelajaran bahasa Jawa, khususnya materi huruf Jawa, kurang bervariasi. Masih banyak ditemukan guru yang menggunakan model pembelajaran konvensional. Menurut Djamarah (Isjoni & Ismail, 2008: ), model pembelajaran konvensional disebut juga dengan ceramah karena sejak dulu telah dipergunakan sebagai alat komunikasi lisan antara guru dengan anak didik dalam proses belajar dan pembelajaran. Metode ceramah adalah penuturan atau penerangan secara lisan oleh guru terhadap kelas (Anitah, 2009: 85). Model pembelajaran konvensional sering digunakan guru karena tidak membutuhkan banyak tenaga, waktu, dan biaya. Hal tersebut sejalan dengan Nugroho (2013: 89) yang mengatakan kelebihan metode ceramah adalah murah karena media yang digunakan cukup suara guru dan menghemat waktu karena semua aspek yang penting telah disampaikan guru. Metode ceramah dalam model pembelajaran konvensional tidak efektif untuk meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Bligh, yaitu metode ceramah tidak seefektif metode diskusi, jika digunakan untuk menggugah pendapat siswa/mahasiswa (Zaini, Munthe, & Aryani, 2007: 61). Salah satu model pembelajaran yang dapat melatih siswa aktif dalam kelompok adalah Snow Balling. Menurut commit to Zaini, user Munthe, dan Aryani (2007: 61),

5 digilib.uns.ac.id 5 model ini digunakan untuk mendapatkan jawaban yang dihasilkan dari diskusi siswa/mahasiswa secara bertingkat. Maksud dari diskusi secara bertingkat adalah peserta didik berdiskusi memecahkan suatu masalah dalam kelompok kecil kemudian bergabung dengan kelompok lain, sehingga menjadi kelompok besar. Dalam model pembelajaran Snow Balling, setiap anggota kelompok berkewajiban merumuskan jawaban atau pemecahan masalah sebagai bekal tatkala bergabung pada pembentukan kelompok baru (Marno & Idris, 2012: 154). Penggabungan kelompok dilakukan setelah anggota kelompok awal mendapatkan jawaban dari soal atau permasalahan yang diberikan. Metode diskusi dalam model pembelajaran ini membuat suasana kelas terasa lebih santai dan menyenangkan, akan tetapi masih berkonsentrasi pada materi pelajaran. Silberman dan Auerbach (2013: 10) mengungkapkan bahwa menempatkan peserta dalam tim dan memberi mereka tugas yang membuat mereka bergantung kepada satu sama lainnya untuk menyelesaikan pekerjaan terkait adalah cara yang gemilang untuk mendayagunakan kebutuhan sosial mereka. Diskusi kelompok yang dilakukan bertingkat dari kelompok kecil hingga kelompok besar dapat mendidik siswa untuk bertanggung jawab, saling membantu, dan teliti dalam mengerjakan tugas. Berdasarkan uraian di atas maka tujuan penelitian ini adalah mengetahui ada tidaknya perbedaan antara keterampilan menulis berhuruf Jawa siswa yang diajar dengan model pembelajaran Snow Balling dan keterampilan menulis berhuruf Jawa siswa yang diajar dengan model pembelajaran konvensional pada kelas X SMA Negeri 1 dan 3 Sukoharjo tahun ajaran 2014/2015. METODE PENELITIAN Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Sukoharjo dan SMA Negeri 3 Sukoharjo selama enam bulan, yaitu dari bulan Januari sampai Juni Metode penelitian yang digunakan adalah eksperimen dengan dua variabel, yaitu terikat (keterampilan menulis berhuruf Jawa) dan bebas (model pembelajaran

6 digilib.uns.ac.id 6 Snow Balling dan konvensional). Oleh karena itu, rancangan penelitian yang digunakan oleh peneliti adalah posttest only control group design. Tabel 1. Rancangan Penelitian Kelompok Variabel Bebas Posttest Eksperimen (Kelas X MIA 2 X (Model Pembelajaran O1 di SMA Negeri 1 Sukoharjo) Snow Balling) Kontrol (Kelas X MIA 3 di SMA Negeri 3 Sukoharjo) - O2 Populasi pada penelitian ini adalah siswa kelas X SMA Negeri 1 dan 3 Sukoharjo tahun ajaran 2014/2015. Sampel yang dipilih adalah siswa kelas X MIA 2 SMA Negeri 1 Sukoharjo sebagai kelompok eksperimen dan siswa kelas X MIA 3 SMA Negeri 3 Sukoharjo sebagai kelompok kontrol yang diambil dengan teknik purposive sampling. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data pada penelitian ini adalah tes keterampilan menulis berhuruf Jawa. Uji validitas data yang digunakan adalah uji validitas konseptual, yaitu berdasarkan teori atau konsep yang relevan dengan variabel penelitian. Validitasnya tercermin pada indikator-indikator yang diukur dan dikonsultasikan dengan beberapa ahli di bidang bahasa tentang instrumen yang dibuat. Konsultan yang dipilih oleh peneliti adalah kedua pembimbing skripsi, guru bahasa Jawa SMA Negeri 1 Sukoharjo, dan guru bahasa Jawa SMA Negeri 3 Sukoharjo. Selain itu, dilakukan uji reliabilitas ratings, diperoleh nilai = 0,976. Berdasarkan hasil tersebut, instrumen tes keterampilan menulis berhuruf Jawa dinyatakan reliabel. Sebelum analisis data, dilakukan uji normalitas, homogenitas, dan keseimbangan. Teknik analisis data pada penelitian ini dilakukan pengujian hipotesis dengan menggunakan uji commit t. to user

7 digilib.uns.ac.id 7 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Penelitian ini melibatkan 76 siswa yang terdiri dari 38 siswa kelas X MIA 2 SMA Negeri 1 Sukoharjo dan 38 siswa kelas X MIA 3 SMA Negeri 3 Sukoharjo tahun ajaran 2014/2015. Kelas X MIA 2 SMA Negeri 1 Sukoharjo sebagai kelas eksperimen yang diberi model pembelajaran Snow Balling dan kelas X MIA 3 SMA Negeri 3 Sukoharjo sebagai kelas kontrol yang diberi model pembelajaran konvensional. Berdasarkan evaluasi hasil posttest keterampilan menulis berhuruf Jawa kelas eksperimen memiliki rentang skor 18,33 dengan skor terendah 75 dan skor tertinggi 93,33. Hasil posttest pada kelompok ini mempunyai nilai mean sebesar 83,15, modus sebesar 78,32, median sebesar 82,50, varians sebesar 32,71, dan standar deviasi sebesar 5,72. Pada kelas kontrol diketahui rentang skor 25 dengan skor terendah 66,66 dan skor tertinggi 91,66. Hasil posttest pada kelompok ini mempunyai nilai mean sebesar 75,61, modus sebesar 78,33, median sebesar 74,99, varians sebesar 46,45, dan standar deviasi sebesar 6,82. Uji normalitas digunakan untuk mengetahui data dalam keadaan terdistribusi normal atau tidak. Pengujian normalitas dalam penelitian ini menggunakan uji Lilliefors. Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Posttest Keterampilan Menulis Berhuruf Jawa Kelas Eksperimen dan Kontrol Sampel S L 0 L t Snow Balling 83,15 5,72 0,1154 0,144 Konvensional 75,92 6,60 0,1412 0,144

8 digilib.uns.ac.id 8 Pada kelas eksperimen diperoleh L 0 sebesar 0,1154 dengan N = 38 dan taraf nyata α = 0,05. Berasal dari Daftar Nilai Kritis L untuk uji Lilliefors, didapat L t sebesar 0,144, sehingga L 0 < L t atau 0,1154 < 0,144. Pada kelas kontrol diperoleh L 0 sebesar 0,1412 dengan N = 38 dan taraf nyata α = 0,05. Berasal dari Daftar Nilai Kritis L untuk uji Lilliefors, didapat L t sebesar 0,144, sehingga L 0 < L t atau 0,1412 < 0,144. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa data nilai posttest keterampilan menulis berhuruf Jawa pada kelas kontrol berasal dari populasi berdistribusi normal. Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui kedua sampel berasal dari populasi yang homogen atau tidak. Pengujian homogenitas pada penelitian ini menggunakan uji Bartlett. Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Posttest Keterampilan Menulis Berhuruf Jawa Kelas Eksperimen dan Kontrol Sampel dk 1/dk 2 S i 2 log S i 2 (dk) log S i Harga χ 2 hitung χ 2 tabel Snow Balling 37 0,027 32,71 1,515 56,0412 1,137 3,841 Konvensional 37 0,027 46,45 1,667 61,6802 Jumlah ,7214 Berdasarkan tabel 3 diketahui χ 2 hitung sebesar 1,137. Merujuk pada tabel dengan tingkat signifikansi α = 0,05, diperoleh χ 2 tabel sebesar 3,841, sehingga χ 2 hitung < χ 2 tabel (1,137 < 3,841). Dapat disimpulkan bahwa data nilai posttest keterampilan menulis berhuruf Jawa pada kelas eksperimen dan kontrol berasal dari populasi yang homogen. Pengujian keseimbangan dilakukan untuk mengetahui kemampuan awal kelas eksperimen dan kontrol sebelum mendapat perlakuan. Uji keseimbangan dalam penelitian ini menggunakan commit uji t. to user

9 digilib.uns.ac.id 9 Tabel 4. Hasil Uji Keseimbangan Kondisi Awal Kelas Eksperimen dan Kontrol Sampel S t hitung t tabel Snow Balling 72,84 9,64 0,482 1,993 Konvensional 71,79 9,29 Berdasarkan tabel 4 diketahui t hitung sebesar 0,482. Merujuk pada tabel dengan tingkat signifikansi α = 0,025, diperoleh t tabel sebesar 1,993, sehingga t hitung < t tabel (0,482 < 1,993). Dapat disimpulkan bahwa kelas eksperimen dan kontrol mempunyai kemampuan awal yang seimbang. Rumus statistik yang digunakan untuk pengujian hipotesis adalah uji t. Pada penelitian ini, hipotesis yang dirumuskan adalah sebagai berikut. H 0 : keterampilan menulis berhuruf Jawa siswa yang diajar dengan model pembelajaran Snow Balling tidak lebih baik dibandingkan dengan keterampilan menulis berhuruf Jawa siswa yang diajar dengan model pembelajaran konvensional. H 1 : keterampilan menulis berhuruf Jawa siswa yang diajar dengan model pembelajaran Snow Balling lebih baik dibandingkan dengan keterampilan menulis berhuruf Jawa siswa yang diajar dengan model pembelajaran konvensional. Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis Posttest Keterampilan Menulis Berhuruf Jawa Sampel S t hitung t tabel Snow Balling 83,15 5,72 5,200 1,666 Konvensional 75,61 6,82

10 digilib.uns.ac.id 10 Berdasarkan deskripsi data, diperoleh nilai rata-rata posttest keterampilan menulis berhuruf Jawa siswa yang diberi model pembelajaran Snow Balling lebih besar daripada nilai rata-rata yang diperoleh siswa yang diberi model pembelajaran konvensional, yaitu 83,15 > 75,61. Hasil tersebut menunjukkan bahwa model pembelajaran Snow Balling menghasilkan nilai keterampilan menulis berhuruf Jawa yang lebih tinggi daripada model pembelajaran konvensional. Berdasarkan hasil uji hipotesis dengan menggunakan uji t, diperoleh t hitung sebesar 5,200 dan t tabel sebesar 1,666. Hal ini berarti t hitung > t tabel (5,200 > 1,666). Hasil tersebut membuktikan bahwa H 0 yang berbunyi keterampilan menulis berhuruf Jawa siswa yang diajar dengan model pembelajaran Snow Balling tidak lebih baik dibandingkan dengan keterampilan menulis berhuruf Jawa siswa yang diajar dengan model pembelajaran konvensional ditolak, sedangkan H 1 yang berbunyi keterampilan menulis berhuruf Jawa siswa yang diajar dengan model pembelajaran Snow Balling lebih baik dibandingkan dengan keterampilan menulis berhuruf Jawa siswa yang diajar dengan model pembelajaran konvensional diterima. Hal ini berarti perlakuan model pembelajaran Snow Balling terbukti dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajarinya. Model ini dapat mendorong siswa ikut serta secara aktif dalam pembelajaran melalui diskusi kelompok. Diskusi kelompok pada model pembelajaran Snow Balling dimulai dari kelompok berpasangan, yaitu beranggotakan dua orang. Di dalam kelompok tersebut, siswa mendiskusikan sebuah soal. Setelah diskusi selesai, dilakukan penggabungan dua kelompok berpasangan menjadi satu kelompok, sehingga terbentuk kelompok baru yang beranggotakan empat orang. Pada kelompok baru ini siswa mencocokkan jawaban dari kedua kelompok awal untuk diambil jawaban yang disepakati bersama. Penggabungan kelompok dapat dilakukan lagi apabila waktu masih memadai. Metode diskusi kelompok yang dilakukan secara bertingkat ini dapat menumbuhkan sikap tanggung jawab, gotong-royong, dan teliti pada siswa dalam mengerjakan tugas. Model ini

11 digilib.uns.ac.id 11 membuat suasana kelas lebih menyenangkan, sehingga siswa tidak mudah bosan mengikuti pembelajaran sampai akhir. Berbeda halnya dengan model pembelajaran Snow Balling yang membuat suasana kelas menjadi aktif, pelaksanaan model pembelajaran konvensional cenderung pasif. Kelemahan dari model ini adalah kurangnya partisipasi siswa dalam pembelajaran. Hal ini dikarenakan proses pembelajaran didominasi oleh guru. Peran siswa hanya mendengar, mencatat, dan mengerjakan tugas, sehingga siswa terbatasi untuk memberikan umpan balik dari materi yang telah mereka terima. Hal tersebut dapat membuat semangat siswa untuk mengikuti pembelajaran berkurang, sehingga tujuan pembelajaran tidak tercapai secara maksimal. Penerapan model pembelajaran Snow Balling memberikan peluang yang lebih besar kepada siswa untuk memahami materi secara maksimal. Siswa juga memiliki kesempatan yang lebih banyak untuk mengembangkan bakat dan potensinya. Jadi, model pembelajaran Snow Balling memberikan hasil yang lebih baik daripada model pembelajaran konvensional. SIMPULAN Berdasarkan analisis data dan hasil penelitian yang telah dikemukakan pada bab sebelumnya disimpulkan bahwa keterampilan menulis berhuruf Jawa siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran Snow Balling lebih baik hasilnya dibandingkan dengan keterampilan menulis berhuruf Jawa siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran konvensional. DAFTAR PUSTAKA Anitah, Sri. (2009). Teknologi Pembelajaran. Surakarta: Yuma Pustaka. Isjoni dan Ismail, Mohd. Arif. (2008). Model-model Pembelajaran Mutakhir. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

12 digilib.uns.ac.id 12 Marno dan Idris, M. (2012). Strategi & Metode Pengajaran: Menciptakan Keterampilan Mengajar yang Efektif dan Edukatif. Yogjakarta: Ar-Ruzz Media. Moxley, Joe. (2013). Big Data, Learning Analytics, and Social Assessment. Journal of Writing Assessment, 6. Diperoleh 27 Juli 2015, dari Nugroho, Djawadi Hadi. (2013). Strategi Pembelajaran Geografi. Yogyakarta: Ombak. Silberman, Mel dan Auerbach, Carol. (2013). Active Training: Pedoman Praktis tentang Teknik, Desain, Contoh Kasus, dan Kiat. Bandung: Nusa Media. Slamet. (2008). Dasar-dasar Keterampilan Berbahasa Indonesia. Surakarta: LPP UNS dan UNS Press. Sofwan. (2011). Kawruh Aruming Basa. Surakarta: PT Widya Duta Grafika. Stern, L.A. dan Solomon, A. (2006). Effective Faculty Feedback: The Road Less Traveled. Assessing Writing, 11, Diperoleh 23 Desember 2014, dari Sumarwati. (2013). Menulis Karya Ilmiah dalam Bahasa Indonesia. Surakarta: UNS Press. Sutardjo, Imam. (2011). Kawruh Basa saha Kasusastran Jawi. Surakarta: Jurusan Sastra Daerah FSSR UNS. Warsono dan Hariyanto. (2012). Pembelajaran Aktif: Teori dan Asesmen. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Zaini, H., Munthe, B., dan Aryani, S.A. (2007). Strategi Pembelajaran Aktif. Yogyakarta: CTSD Institut Agama Islam Negeri Sunan Kalijaga.