BAB II KAJIAN PUSTAKA. Salah satunya yaitu Dimyati dan Mudjiono (2009: 7) yang mengemukakan. Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan

Transkripsi

1 10 BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1 Hakikat Pembelajaran IPA Pengertian Pembelajaran Berbagai definisi mengenai pembelajaran dikemukakan oleh para ahli. Salah satunya yaitu Dimyati dan Mudjiono (2009: 7) yang mengemukakan bahwa pembelajaran adalah suatu persiapan yang dipersiapkan oleh guru guna menarik dan memberi informasi kepada siswa, sehingga dengan persiapan yang dirancang oleh guru dapat membantu siswa dalam menghadapi tujuan. Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 1 ayat 20 dinyatakan bahwa Pembelajaran adalah Proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses pemerolehan ilmu dan pengetahuan, serta pembentukan sikap dan kepercayaan pada peserta didik. Dengan kata lain, pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta didik agar dapat belajar dengan baik. Proses pembelajaran dialami sepanjang hayat seorang manusia serta dapat berlaku di manapun dan kapanpun. Definisi di atas, pembelajaran adalah sutu proses interaksi yang terjadi antara pendidik dan peserta didik dalam suatu lingkungan belajar untuk mencapai tujuan belajar. Pembelajaran harus didukung dengan baik oleh semua

2 11 unsur dalam pembelajaran yang meliputi pendidik, peserta didik dan juga lingkungan belajar Pengertian IPA Dalam KTSP (2006) ditegaskan bahwa IPA merupakan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis untuk menguasai pengetahuan, fakta-fakta, konsepkonsep, prinsip-prinsip, proses penemuan, dan memiliki sikap ilmiah. Pendidikan IPA di sekolah dasar bermanfaat bagi siswa untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar (Depdiknas, 2003: 15). Sehingga Ilmu pengetahuan alam (IPA) berkaitan dengan cara mencari tahu tentang alam secara sistematis, bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatau proses penemuan. Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya didalam kehidupan sehari-hari. Proses pembelajarannya menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami sehingga siswa dapat memahami alam sekitar secara ilmiah. Dari pernyataan tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa IPA merupakan suatu proses kegiatan untuk mempelajari alam melalui kerja ilmiah untuk menghasilkan pemahaman konsep-konsep, prinsip-prinsip, hukum-hukum serta sikap ilmiah sehingga bermanfaat bagi kehidupan sehari-hari.

3 Pengertian Pembelajaran IPA Pembelajaran IPA di SD menekankan pada pemberian langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah. Pada hakikatnya menurut Mohammad Surya (2003 : 11) menjelaskan bahwa pembelajaran adalah suatu proses yang dilakukan oleh individu untuk memperoleh suatau perubahan perilaku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil dari pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya Fungsi & Tujuan Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar Menurut Muslichah (2006:23) fungsi dan tujuan pembelajaran IPA di SD/MI adalah Untuk menanamkan rasa ingin tahu dan sikap positif terhadap sains, teknologi dan masyarakat, mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan, mengembangkan gejala alam, sehingga siswa dapat berfikir kritis dan objektif. Menurut BNSP (2006:484) mata pelajaran IPA bertujuan agar siswa memiliki kemampuan sebagai berikut : a. Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan keberadaban, keindahan dan keteraturan alam ciptaan-nya. b. Mengembangkan pengetahuan dan pemahamankonsep-konsep IPA yang bermanfaat dan dapat di tetrapkan dalam kehidupan sehari-hari. c. Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi dan masyarakat.

4 13 d. Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan. e. Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam f. Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan g. Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs Karakteristik Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) di SD/MI setiap satuan pendidikan didasarkan pada pemberdayaan siswa untuk membangun kemampuan, bekerja ilmia, dan pengetahuan sendiri yang difasilitasi oleh guru. Pendekatan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dilaksanakan melalui pengumpulan data dengan eksperimen, pengamatan, dan diskusi untuk menghasilkan suatu penjelasan tentang gejala yang dapat dipercaya. Kemampuan yang ingin dicapai dalam pemlajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yaitu (1) kemampuan untuk mengetahui apa yang diamati, (2) kemampuan untuk menguji tindak lanjut hasil eksperimen, (3) dikembangkan sikap ilmiah (Ibid, 170). Dari uraian tersebut diatas dapat disimpulkan bahwa pendekatan pembelajaran IPA di SD/MI lebih ditekankan pada pendekatan konsep dan ilmia dengan tujuan untuk meningkatkan kemampuan yaitu; (1) kemampuan untuk mengetahui apa yang diamati, (2) kemampuan untuk memprediksi apa yang

5 14 belum diamati, dan kemampuan untuk menguji tindak lanjut eksperimen, (3) dikembangkannya sikap ilmiah Prinsip-prinsip Pembelajaran IPA Pembelajaran di SD/MI akan efektif bila siswa aktif berpartisipasi dalam proses pembelajaran. Oleh sebab itu guru SD/MI perlu menerapkan prinsipprinsip pembelajaran di SD/MI. Prinsip-prinsip pembelajaran di SD/MI menurut Depdiknas (2006) adalah Prinsip motivasi, prinsip latar, prinsip menemukan, prinsip belajar melakukan (learning to doing), prinsip belajar sambil bermain, prinsip hubungan liriter. Prinsip pembelajaran di atas dapat di uraikan sebagai berikut : Prinsip motivasi, merupakan daya dorong seseorang untuk melakukan sesuatu. Jadi motivasi siswa perlu di tumbuhkan, guru harus berperan sebagai motivator sehingga muncul rasa ingin tahu siswa terhadap pembelajaran. Prinsip latar, pada hakikatnya siswa telah memiliki pengetahuan awal. Oleh karena itu dalam pembelajaran sebaiknya guru perlu menggali pengetahuan, keterampilan, pengalaman apa yang telah di miliki siswa sehingga kegiatan pembelajaran tidak berawal dari kekosongan terhadap materi. Prinsip menemukan, pada dasarnya siswa sudah memiliki rasa ingin tahu yang besar sehingga berpotensi untuk mencari tahu guna menemukan sesuatu. Prinsip belajar sambil melakukan, pengalaman yang di peroleh melalui bekerja merupakan hasil belajar yang tidak mudah di lupakan. Oleh karena itu dalam proses pembelajaran hendaknya siswa di arahkan untuk berkegiatan. Prinsip belajar sambil bermain, bermain merupakan kegiatan yang di sukai pada usia SD,

6 15 dengan bermaian akan menciptakan suasana yang menyenangkan sehingga akan mendorong siswa untuk melibatkan diri dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu dalam setiap pembelajaran perlu diciptakan suasana yang menyenangkan melalui kegiatan bermain sehingga memunculkan daya kreatifan siswa. Prinsip hubungan/relevansi, dalam beberapa hal kegiatan belajar akan lebih berhasil jika di kerjakan secara berkelompok. Dengan kegiatan berkelompok siswa tahu kelebihan dan kekurangannya sehingga tumbuh kesadaran perlunya interaksi dan kerjasama dengan orang lain. 2.2 Materi Energi Listrik Materi Energi Listrik tidak hanya dibelajarkan pada Sekolah Dasar tetapi juga diajarkan di jenjang SMP dan SMA. Ini berarti pemahaman siswa terhadap materi Energi Listrik pada jenjang Sekolah Dasar merupakan syarat bagi siswa untuk mempelajari materi di jenjang SMP dan SMA. Untuk itu para guru harus mampu merencanakan dan melaksanakan pembelajaran yang dapat memahamkan siswa pada materi Energi Listrik. Sesuai dengan Permendiknas No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah bahwa Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) untuk kelas VI pada materi Energi Listrik dapat dilihat pada Tabel 2.1

7 16 Tabel 2.1 Standart Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) SD Kelas VI Semester 2 dalam permendiknas No. 22 Tahun Standart Kompetensi 8. Memahami pentingnya penghematan energi Kompetensi Dasar 8.1 Mengidentifikasi kegunaan Energi Listrik dan berpartisipasi dalam penghematannya dalam kehidupan sehari-hari 1. Gejala kelistrikan Energi Listrik biasa digunakan untuk penerangan atau menggerakkan mesin dan menyalakan peralatan rumah tangga. Suatu benda mengandung ribuan muatan listrik yang sangat kecil. Ada dua jenis muatan listrik, yaitu muatan positif (+) dan muatan negatif ( ). Jumlah muatan listrik pada setiap benda sama. Gejala kelistrikan muncul ketika kedua muatan tersebut tidak sama. Benda bermuatan listrik mempunyai gaya listrik sehingga dapat menarik benda ringan disekitarnya. a. Listrik statis Listrik statis adalah listrik yang tidak mengalir atau yang muatanmuatan listriknya berada dalam keadaan diam. Listrik statis merupakan bentuk listrik yang dihasilkan bila beberapa benda digosokan satu sama lain. Untuk mengetahui kita bisa melakukan pecobaan dengan menggunakan penggaris dan sobek-sobekan kertas kecil. Gosokkan penggaris kepada rambut yang kering, kemudian letakkan pada sobekan kertas kecil maka secara otomatis kertas akan terangkat atau tertarik pada penggaris plastik tersebut. Kenapa ini bisa terjadi? hal ini dikarnakan penggaris plastik yang digosok

8 17 gosokan pada rambut menjadi bermuatan listrik, muatan listrik itulah yang menyebabkan sobekan kertas kecil dapat tertarik oleh penggaris. b. Listrik dinamis Listrik dinamis ini adalah suatu gejala listrik yang diakibatkan oleh muatan listrik yang bergerak atau mengalir dalam suatu rangkaian listrik. Ketika kabel dihubungkan ke dalam sebuah batrai dan lampu maka lampu tersebut akan menyala. Kenapa lampu tersebut bisa menyala? lampu tersebut bisa menyala karna adanya arus listrik. Arus listrik adalah suatu muatan listrik pada rangkaian tertutup yang mengalir dari tempat yang berpotensial tinggi ke tempat yang berpotensial rendah. Tempat yang berpotensial tinggi tersebut dinamakan kutub positif dan tempat yang berpotensial rendah dinamakan kutub negatif. 2. Sumber Energi Listrik Sumber Energi Listrik adalah benda yang dapat menghasilkan arus listrik. Sumber energi yang terbatas dan tidak dapat diperbarui adalah sumber energy yang mudah habis jika digunakan secara terus menerus. Sedangkan sumber energi yang tidak terbatas dan dapat diperbarui adalah sumber energi yang tidak akan habis meskipun digunakan secara terus menerus. Listrik yang umumnya kita kenal adalah listrik yang mengalir. Listrik yang mengalir disebut arus listrik. Benda yang dapat menghasilkan arus listrik dinamakan sumber Energi Listrik.

9 18 Berikut adalah macam-macam sumber listrik : a. Aki Aki biasa disebut sebagai elemen basah karena aki berisi zat kimia yang berupa cairan. Jika energi aki habis, aki bisa diberi energi lagi yaitu dengan cara dicas atau disetrum agar bisa digunakan kembali. Penggunaan energi pada aki dilakukan dengan cara menghubungkan kutib positif dengan negatifnya b. Baterai Merupakan sumber Energi Listrik yang paling mudah diperoleh. Baterai berisi zat-zat kimia yang dapat berubah menjadi Energi Listrik apabila kutub positif (+) dihubungkan dengan kutub negatif (- ). Bagian-bagian yang terdapat pada baterai antara lain : 1) Lapisan seng => berfungsi sebagai kutub negatif (-) 2) Lapisan zat-zat kimia 3) Batang arang yang ujung luarnya dihubungkan dengan tembaga => berfungsi sebagai kutub positif (+) c. Dinamo Sepeda Dynamo sepeda terdiri dari magnet berbentuk tabung dan sebuah kumparan (kawat yang digulung secara teratur) dan dipasang disekitar tabung yang berputar. Pada saat sepeda dijalankan kepala dynamo yang berhubungan dengan magnet akan berputar karena bergesekan dengan sepeda. Dinamo dapat mengubah energi mekanik menjadi Energi Listrik.

10 19 d. Generator Adalah sumber Energi Listrik yang paling besar dan banyak terdapat pada pusat pembangkit Energi Listrik. 3. Perubahan Energi Listrik a. Energi cahaya Lampu pijar dan lampu neon merupakan alat listrik yang dapat mengubah energi lisutrik menjadi energi cahaya dan energi kalor. b. Energi bunyi Radio, televisi, handpone merupakan penghasil bunyi, namun alat tersebut tidak berfungsi jika tidak ada listrik. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa alat-alat tersebut mengubah energi listrik menjadi energi bunyi. Demikian juga dengan bel listrik yang ada disekolah. Bel tersebut dapat berbunyi karena adanya energi listrik yang di ubah menjadi energi bunyi. c. Energi panas, Alat pemanas seperti setrika listrik, solder, kompor listrik dan teko listrik jika dihubungkan pada arus listrik akan mengubah energi listrik menjadi energi kalor (panas). Bagian dalam alat pemanas terdapat elemen pemanas yang terbuat dari bahan konduktor. d. Energi gerak. Kipas angin jika dihubungkan dengan arus listrik akan mengubah energi listrik menjadi energi gerak. Kipas angin dapat berputar karena adanya energi listrik yang diubah oleh komponen-komponen magnet di dalam kipas tersebut menjadi energi gerak.

11 20 4. Konduktor dan isolator Pada rangkaian tertentu bola lampu dapat menyala jika dihubungkan dengan kutub-kutub sumber listrik oleh kawat/benda penghantar listrik yang baik. Konduktor listrik adalah benda yang dapat menghantarkan arus listrik dengan baik, umunya terbuat dari benda dari logam seperti besi, aluminium, seng dan sebagainya. Adapun isolator listrik adalah benda yang tidak dapat menghantar arus listrik, umumnya benda ini terbuat dari bahan non logam misalnya plastik, kayu, udara dan karet. 5. Rangkaian Listrik Rangkain listrik terjadi ketika bola kutib positif dihubungkan dengan sepotong kabel yang akan menimbulkan arus listrik. Arus listrik mengalir dari kutub positif menuju kutub negatif. Rangkaian listrik dapat kita temukan pada baterai yang disusun sedemikian rupa. Berikut adalah susunan baterai yang akan menghasilkan rangkaian listrik : a. Rangkaian seri => bila baterai dan sumber listrik yang lain disusun berderet. b. Rangkaian paralel => bila baterai atau sumber listrik yang lain disusun sejajar. c. Rangkain campuran => gabungan dari susunan seri dan paralel. Berikut pula rangkain listrik yang memengaruhi nyala lampu : a. Rangkaian paralel menghasilkan nyala lampu yang terang, tetapi rangkaian ini menyebabkan baterai lebih cepat habis. b. Rangkaian seri menghasilkan nyala lampu kurang terang, tetapi dengan begitu baterai akan lebih tahan lama.

12 21 Rangkaian yang biasa digunakan di rumah-rumah adalah rangkaian paralel karena tidak akan menyebabkan lampu padam, meskipun salah satu lampu putus. Berbeda dengan rangkaian seri, maka jika ada salah satu saja lampu yang mati, maka semua lampu akan ikut mati. Secara umum, benda-benda di sekitar kita dapat dibagi menjadi dua kelompok yaitu isolator dan konduktor. Konduktor adalah benda yang bisa menghantarkan panas sedangkan isolator tidak dapat. Jika dikaitkan dengan listrik, maka dapat disebut dengan konduktor listrik dan isolator listrik. 6. Pembangkit listrik a. PLTA Pembangkit listrik tenaga air atau yang disebut dengan PLTA adalah pembangkit yang mengandalkan energi potensial dan kinestetik dari air untuk menghasilkan energi listrik. Energi listrik yang dibagikan ini biasanya sebagai hidroelektrik. Bentuk utama dari pembangkit listrik jenis ini adalah generator yang dihubungkan ke turbin yang digerakan oleh kinestetik dari air. Namun secara luas tidak hanya terbatas pada air dari waduk atau air terjun. Melainkan juga meliputi pembangkit listrik yang menggunakan tenaga listrik dalam bentuk lain seperti tenaga ombak. b. PLTN PLTN atau yang disebut dengan pembangkit listrik tenaga nuklir adalah stasiun pembangkit listrik termal dimana panas yang dihasilkan diperoleh dari satu atau lebih reaktor nuklir pembagkit

13 22 listrik. Dari reaktor tersebut uap panas yang dihasilkan akan menggerakan turbin, turbin-turbin tersebut akan menggerakn generator dimana generator akan menghasilkan listrik yang disalurkan kerumah-rumah sebagai alat penerangan untuk kegiatan sehari-hari dan lain-lain. c. PLTS Pembangkit listrik tenaga surya atau yang disebut dengan PLTS banyak digunakan untuk memenehui kebutuhan listrik didaerah pedesaan dan daerah terpencil yang belum terjangkau listrik dari PLN. PLTS ini dapat digunakan untuk segala kebutuhan lsitrik. Misalnya untuk kebutuhan rumah tangga yaitu penerangan, pompa air dan telekomunikasi. d. PLTU Pembangkit listrik tenaga uap atau PLTU adalah pembangkit yang mengandalkan energi kinetik dari uap untuk menghasilkan energi listrik. Bentuk utama dari pembangkit listrik jenis ini energi listrik ini adalah generator. Pembangkit listrik tenaga uap menggunakan berbagai macam bahan bakar terutama batu bara dan bahan bakar. 2.3 Media Pembelajaran di Sekolah Dasar Pengertian Media Pembelajaran Sadiman (2005:6) berpendapat media berasal dari bahasa latin dan merupakan jamak dari kata medoe yang berarti perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan. Media merupakan sarana komunikasi tidak

14 23 langsung yang digunakan untuk menyampaikan ide, gagasan, maupun informasi dari seseorang kepada orang lain. Dalam pembelajaran media merupakan sarana yang dapat digunakan oleh guru untuk menyampaikan bahan pelajaran kepada seluruh siswa. Sementara itu menurut Arsyad (2002:3) media berasal dari bahasa latin Medius yang secara harfiah berarti tengah, pertengahan atau pengantar. Sedangkan dalam bahasa arab sendiri media berasal dari kata wasaail yang berarti pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan. Media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan maupun sikap. Dalam pengertian ini guru, buku teks serta lingkungan sekolah merupakan media belajar. Secara khusus Arsyad (2002:3) menambahkan bahwa media dalam proses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, photografis atau elektronis untuk menangkap, memproses, dan menyusun kembali informasi visual atau verbal. Media pembelajaran merupakan pengatur hubungan yang efektif antara dua pihak utama dalam proses belajar yaitu siswa dan isi pelajaran. Selain pendapat tersebut, Djamarah (2010:120) berpendapat media adalah sumber belajar sehingga secara luas media pembelajaran dapat diartikan dengan manusia, benda ataupun peristiwa yang memungkinkan siswa memperoleh pengetahuan serta keterampilan. Media merupakan alat bantu yang dapat berupa apa saja yang dapat dijadikan sebagai penyalur pesan guna mencapai tujuan pembelajaran. Secara lebih spesifik Sadiman (2010:19) menjelaskan sebagai berikut:

15 24 Media pelajaran adalah perangkat lunak (software) berisi pesan atau informasi pendidikan yang biasanya disajikan dengan mempergunakan peralatan. Peralatan atau perangkat keras (hardware) merupakan sarana untuk dapat mengumpulkan pesan yang terkandung dalam media tersebut. Berdasarkan penjelasan tentang pengertian media pembelajaran dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyampaikan pesan atau materi yang mengandung tujuan instruksional kepada penerima pesan dalam pembelajaran Klasifikasi Media Pembelajaran di Sekolah Dasar Media pembelajaran merupakan komponen instruksional meliputi pesan, orang, maupun peralatan. Dengan masuknya berbagai pengaruh ke dalam dunia pendidikan misalnya teori atau konsep baru serta teknologi, media pembelajaran terus mengalami perkembangan, tampil dalam berbagai jenis, dengan masingmasing ciri serta kemampuannya sendiri. Dari sinilah kemudian timbul usahausaha untuk melakukan klasifikasi atau pengelompokan media, mengarah kepada pembuatan taksonomi media pendidikan atau pembelajaran di sekolah. Rudy Bretz (dalam Sumiati, 2008:128), mengklasifikasikan media berdasarkan unsur pokoknya yaitu suara, visual berupa gambar, garis, simbol, maupun gerak. Media menurut taksonomi Bretz dikelompokkan menjasi 8 kategori yaitu Media audio visual gerak, media audio visual diam, media audio semi gerak, media visual gerak, media visual diam, media semi gerak, media audio, dan media cetak. Pengelompokan menurut tingkat kerumitan perangkat media, khususnya media audio-visual, dilakukan oleh C.J Duncan, dengan menyusun suatu hirarki. Dari hirarki Duncan, Sumiati (2008:131) berpendapat semakin tinggi tingkat

16 25 hirarki suatu media, semakin rendah satuan biaya serta semakin khusus sifat penggunaannya. Namun demikian, kemudahan serta keluwesan penggunaannya semakin bertambah. Begitu juga sebaliknya, jika suatu media berada pada hirarki paling rendah. Schramm (dalam Sadiman, 2005:62) berpendapat ada dua kelompok media yaitu big media atau media rumit dan little media yaitu media sederhana serta murah. Lebih jauh lagi ahli ini menyebutkan ada media massal, media kelompok, media individu, didasarkan atas daya liput media. Sejalan dengan perkembangan teknologi, maka media pembelajaran pun mengalami perkembangan melalui pemanfaatan teknologi itu sendiri. Berdasarkan perkembangan teknologi tersebut, Arsyad (2011:19) mengklasifikasikan media atas empat kelompok yaitu media hasil teknologi cetak, media hasil teknologi audio-visual, media hasil teknologi berbasis computer, dan media hasil gabungan teknologi cetak serta komputer. Seels dan Glasgow (dalam Arsyad, 2011:19) membagi media ke dalam dua kelompok besar, yaitu media tradisional serta media teknologi mutakhir. Lebih lanjut Arsyad, (2011:21) menjelaskan sebagai berikut: Pilihan media tradisional berupa media visual diam tidak diproyeksikan dan yang diproyeksikan, audio, penyajian media, visual dinamis yang diproyeksikan, media cetak, permainan, dan media realia. Sedangkan pilihan media teknologi mutakhir berupa media berbasis telekomunikasi seperti teleconference dan media berbasis mikroprosesor seperti permainan komputer dan hypermedia. Beberapa pengelompokkan media dikemukakan tersebut, hingga saat ini belum terdapat suatu kesepakatan tentang klasifikasi atau sistem taksonomi media

17 26 baku. Dengan kata lain, belum ada taksonomi media berlaku umum serta mencakup segala aspeknya, terutama untuk suatu sistem instruksional Ciri Media Pembelajaran Kata Menurut Arsyad Azhar (2005: 6 7) ciri-ciri umum yang terkandung dalam media yaitu : 1. Media pendidikan memiliki pengertian fisik yang dewasa ini dikenal sebagai hardware (perangkat keras), yaitu suatu benda yang dapat dilihat, didengar, atau diraba dengan panca indera. 2. Media pendidikan memiliki pengertian nonfisik yang dikenal sebagai software (perangkat lunak) yaitu kandungan pesan yang terdapat dalam perangkat keras yang merupakan isi yang ingin disampaikan kepada siswa. 3. Penekanan media pendidikan terdapat pada visual dan audio. 4. Media pendidikan memiliki pangertian alat bantu pada proses belajar baik di dalam maupun di luar kelas. 5. Media pendidikan digunakan dalam rangka komunikasi dan interaksi guru dan siswa dalam proses pembelajaran. 6. Media pendidikan dapat digunakan secara massal (misalnya radio, televisi), kelompok besar dan kelompok kecil (misalnya film, slide, video, OHP), atau perorangan (misalnya : modul, komputer, radio tape/kaset, video recorder). 7. Sikap, perbuatan, organisasi, strategi, dan manajemen yang berhubungan dengan penerapan suatu ilmu. Lebih lanjut Gerlach & Ely yang dikutip Arsyad Azhar (2005: 12), mengemukakan tiga ciri media yang merupakan

18 27 petunjuk mengapa media digunakan dan apa-apa saja yang dapat dilakukan oleh oleh media yang mungkin guru tidak mampu (atau kurang efisien) melakukannya. a. Ciri Fiksatif (Fixative Property) Ciri ini menggambarkan kemampuan media merekam, menyimpan, melestarikan, dan merekonstruksi suatu peristiwa atau objek. Suatu peristiwa atau objek dapat diurut dan disusun kembali dengan media seperti fotografi, video tape, audio tape, disket komputer, dan film. Dengan ciri fiksatif ini, media memungkinkan suatu rekaman kejadian atau objek yang terjadi pada satu waktu tertentu ditransportasikan tanpa mengenal waktu. b. Ciri manipulatif (Manipulative Property) Transformasi suatu kejadian atau objek dimungkinkan karena media memiliki ciri manipulatif. Kejadian yang memakan waktu berhari-hari dapat disajikan kepada siswa dalam waktu dua atau tiga menit dengan teknik pengambilan gambar time-lapse recording. c. Ciri distributif (Distributive Property) Ciri distributif dari media memungkinkan suatu objek atau kejadian ditransportasikan melalui ruang, dan secara bersamaan kejadian tersebut disajikan kepada sejumlah besar siswa dengan dengan stimulus pengalaman yang relatif sama mengenai kejadian itu. Sekali informasi direkam dalam format media apa saja, ia dapat diproduksi seberapa kalipun dan siap digunakan secara bersamaan di berbagai tempat atau digunakan secara berulang-ulang di suatu tempat.

19 28 Konsistensi informasi yang telah direkam akan terjamin sama atau hampir sama dengan aslinya. Berdasarkan paparan di atas dapat ditarik suatu kesimpulan sesuatu dikatakan media pembelajaran apabila mempunyai ciri-ciri : (1) ciri fikasatif, (2) ciri manipulatif, (3) ciri distributif, (4) berbentuk hardware maupun software dan (5) mampu digunakan baik itu secara masal, kelompok besar/kecil maupun perorangan Fungsi & Manfaat Media Salah satu fungsi utama media pengajaran adalah sebagai alat bantu mengajar yang turut mempengaruhi iklim, kondisi, dan lingkungan belajar yang ditata dan diciptakan oleh guru. Arsyad Azhar (2005: 15 16) menjelaskan bahwa penggunaan media pengajaran pada tahap orientasi pengajaran akan sangat membantu keefektifan proses pembelajaran dan penyampaian dan isi pelajaran pada saat itu, disamping itu juga membangkitkan motivasi, minat siswa dan juga membantu siswa meningkatkan pemahaman, menyajikan data dengan menarik dan terpercaya, memudahkan penafsiran data, dan memadatkan informasi. Menurut Levie dan Lentz dalam Arsyad Azhar (2005: 16), mengemukakan empat fungsi media pengajaran khususnya media visual yaitu: a. Fungsi atensi. Fungsi atensi media visual merupakan inti, yaitu menarik dan mengarahkan perhatian siswa untuk berkonsentrasi kepada isi pelajaran yang berkaitan dengan makna visual yang ditampilkan atau menyertai teks materi pelajaran.

20 29 b. Fungsi afektif. Fungsi afektif media visual dapat terlihat dari tingkat kenikmatan siswa ketika belajar (atau membaca) teks yang bergambar. c. Fungsi kognitif Fungsi kognitif media visual terlihat dari temuan-temuan penelitian yang mengungkapkan bahwa lambang visual atau gambar memperlancar pencapaian tujuan untuk memahami dan mengingat informasi atau pesan yang terkandung dalam gambar. d. Fungsi kompensatoris Fungsi kompensatoris media pengajaran terlihat dari hasil penelitian bahwa media visual yang memberikan konteks untuk memahami teks membantu siswa yang lemah dalam membaca untuk mengorganisasikan informasi dalam teks dan mengingatnya kembali. Dengan kata lain, media pengajaran berfungsi untuk mengakomodasi siswa yang lemah dan lambat menerima dan memahami isi pelajaran yang disajikan dengan teks atau disajikan secara verbal. Senada dengan hal tersebut Sudjana dan Rivai (2005:2) mengemukakan manfaat media pembelajaran dalam proses belajar siswa, yaitu: a. Pengajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar. b. Bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya sehingga akan dapat lebih dipahami oleh para siswa, dan memungkinkan siswa menguasai tujuan pengajaran lebih baik.

21 30 c. Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga siswa tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga, apalagi bila guru mengajar untuk setiap jam pelajaran Cara Pemilahan Media Pembelajaran Dengan adanya berbagai macam media yang semuanya dapat dipakai dalam kegiatan belajar mengajar, maka pada saat guru akan menggunakannya harus memilih media yang paling tepat dipakai untuk mencapai tujuan yang telah dirumuskan. Sebagai pedoman pemilihan media, antara lain dapat dipertimbangkan hal-hal sebagai berikut : 1. Sebelum memilih media instruksional guru harus menyadari bahwa tidak ada satu mediapun yang paling baik untuk semua tujuan. Tiap media tentu memiliki kelebihan dan kelemahan, serta keserasian tertentu untuk mencapai tujuan instruksional yang telah dirumuskan. 2. Pemilihan media harus dilakukan secara objektif, artinya benarbenar digunakan dengan dasar pertimbangan efektifitas belajar siswa bukan karena kesenangan guru atau sekedar sebagai selingan. 3. Pemilihan media hendaknya memperhatikan syarat-syarat sebagai berikut : a. Sesuai dengan tujuan instruksional yang akan dicapai. b. Sesuai dengan siswa yang sedanng mengikuti proses pembelajaran. c. Ketersediaan bahan media.

22 31 d. Biaya untuk menyediakan media. e. Kualitas / mutu dari media Dengan menggunakan pedoman tersebut, guru akan terhindar dari kecerobohan dalam pemilihan media. Berdasarkan pedoman pemilihan media tersebut juga memperjelas pengertian bahwa efektifitas tercapainya tujuan instruksional tidak tergantung pada modern atau mahalnya harga media yang digunakan. Ketepatan pemilihan media yang akan berpengaruh terhadap efektifitas pencapaian suatu tujuan Pemanfaatan Media Pembelajaran di Sekolah Dasar Media pembelajaran merupakan media yang digunakan dalam pembelajaran. Penggunaan media pembelajaran dapat memberikan rangsangan kepada siswa dalam proses belajar, sehingga dapat mempertinggi kualitas belajar mengajar dan dapat mempertinggi hasil belajar siswa. Hal ini sebagaimana Sudjana dan Rivai (2007:2) berpendapat bahwa media pengajaran dapat menjadikan pengajaran lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar. Menurut Riyana (2008:10) media pembelajaran memiliki nilai dan manfaat sebagai berikut: 1) Membuat konkrit konsep-konsep yang abstrak. 2) Menghadirkan objek-objek yang terlalu berbahaya atau sukar didapat kedalam lingkungan belajar. 3) Menampilkan objek yang terlalu besar atau kecil. 4) Memperlihatkan gerakan yang terlalu cepat atau lambat.

23 32 Konsep-konsep yang sulit dijelaskan secara langsung seperti materi Energi Listrik dapat dikongkritkan dengan menggunakan video dan animasi. Objek yang terlalu besar, dapat digantikan oleh gambar, foto, dan model, sedangkan peristiwa yang terjadi pada masa lalu dapat ditampilkan melalui rekapan video, sedangkan peristiwa alam seperti letusan gunung berapi dapat disajikan dalam bentuk simulasi komputer. Lain halnya dengan pendapat Thobroni (2011:213) yang mengatakan bahwa media pembelajaran dapat bermanfaat dalam proses belajar mengajar yaitu media pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan, menarik perhatian siswa, meningkatkan hasil belajar, mengatasi keterbatasan indera, ruang dan waktu serta memberikan kesamaan pengalaman kepada siswa. Selain itu, media pembelajaran dapat membangkitkan motivasi, minat belajar, pemahaman siswa, menyajikan data dengan menarik, memudahkan penafsiran data serta memadatkan informasi. Djamarah (2010:121) mengklasifikasikan manfaat media pembelajaran menjadi dua yaitu media sebagai alat bantu dan media sebagai sumber belajar. 1. Media sebagai Alat Bantu Media sebagai alat bantu dalam proses belajar mengajar adalah untuk membantu tugas guru dalam menyampaikan pesan-pesan dari bahan pelajaran yang diberikan guru kepada siswa. guru sadar bahwa tanpa bantuan media, maka bahan pelajaran sukar untuk dicerna dan dipahami oleh setiap anak didik terutama bahan pelajaran yang rumit dan cukup kompleks seperti dalam pembelajaran IPA Terpadu. Berkaitan dengan manfaat media sebagai alat bantu, Djamarah (2010:121) menjelaskan sebagai berikut:

24 33 Setiap materi pelajaran memiiki tingkat kesukaran yang bervariasi. Pada satu sisi ada bahan pelajaran yang tidak memerlukan alat bantu, tetapi di lain pihak ada bahan pelajaran yang sangat memerlukan alat bantu berupa media pembelajaran seperti globe, grafik, gambar, slide presentasi dan lain sebagainya. Bahan pelajaran dengan tingkat kesukaran yang tinggi tentu sukar diproses oleh siswa apalagi bagi siswa yang kurang menyukai bahan pelajaran yang disampaikan tersebut. Berdasarkan penjelasan tersebut dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran digunakan untuk memudahkan jalan menuju tercapainya tujuan pengajaran. Hal tersebut dilandasi dengan keyakinan bahwa proses belajar mengajar dengan bantuan media meningkatkan motivasi dan minat anak untuk mempelajari materi yang diberikan oleh guru. Oleh karenanya media disebut sebagai alat bantu dalam proses belajar mengajar, sedangkan guru yang mempergunakannya untuk membelajarkan siswa demi tercapainya tujuan pengajaran. 2. Media sebagai Sumber Belajar Belajar mengajar adalah suatu proses yang mengolah sejumlah nilai untuk dikonsumsi oleh setiap siswa. nilai-nilai itu tidak datang dengan sendirinya tetapi terambil dari berbagai sumber. Djamarah (2010:122) membagi sumber belajar menjadi lima kategori yaitu manusia, buku, media massa, alam ligkungan serta media pendidikan. Oleh karena itu sumber belajar adalah segala sesuatu yang dapat dipergunakan sebagai tempat dimana bahan pengajaran terdapat atau asal untuk belajar seseorang. Berdasarkan penjelasan tersebut, media pembelajaran sebagai salah satu sumber belajar ikut membantu guru memperkaya wawasan siswa.

25 34 Aneka macam bentuk dan jenis media pendidikan yang digunakan oleh guru menjadi sumber ilmu pengetahuan bagi siswa. Guru dalam menerangkan suatu benda dapat membawa bendanya secara langsung ke hadapan siswa di depan kelas, apabila hal tersebut tidak dimungkinkan, guru dapat membuat sketsa dari benda tersebut sebagai sumber belajar. 2.4 Pengertian Macromedia Flash 8 Macromedia Flash 8 8 adalah sebuah program animasi interaktif berbasis vector yang memiliki fasilitas action script. Action script adalah bahasa pemrograman sederhana (serupa Javascript) yang dibuat untuk memudahkan para flash developer dalam mengontrol timeline, suara, gambar, warna dan elemenelemen lainnya. Action script memungkinkan animasi menjadi lebih interaktif karena file output dari flash dapat berjalan sesuai dengan script yang dimasukkan. Dalam proses pembelajaran Macromedia Flash 8 8 digunakan sebagai media dalam bentuk presentasi media yang interaktif. Selain dapat dimanfaatkan sebagai perangkat ajar, Macromedia Flash 8 8 sejak dirilisnya pada tahun 1996 merupakan software yang populer digunakan untuk membuat animasi yang biasanya digunakan untuk berbagai keperluan di Internet. Misalnya, untuk membuat situs, banner iklan, logo yang beranimasi, serta animasi pelengkap lainnya. Selain itu flash juga digunakan untuk mengintegrasi video ke dalam halaman web, dan mengembangkan berbagai aplikasi internet. Flash juga dapat digunakan sebagai tool untuk membuat game dan berbagai aplikasi media lainnya. Pada Gambar 2.1 dibawah ini adalah tampilan dari aplikasi Macromedia Flash 8.

26 35 Gambar 2.1 Tampilan Awal Aplikasi Macromedia Flash Media Pembelajaran Macromedia Flash 8 untuk Memfasilitasi Pembelajaran Materi Energi Listrik Kemampuan Macromedia Flash 8 dalam menghasilkan produk animasi yang berkualitas, diharapkan dapat menghasilkan produk pembelajaran materi Energi Listrik yang berkualitas sehingga menjadikan pembelajaran lebih bermakna dengan tercapainya indikator yang diharapkan. Contoh materi Energi Listrik yang perlu untuk dibuat animasi adalah proses kerja dinamo, PLTA, PLTU dan lain sebagainya Tahap Persiapan Untuk mendapatkan hasil produk media pembelajaran berbasis Macromedia Flash 8 8 Materi Energi Listrik yang berkualitas, diperlukan persiapan yang cukup matang untuk mempersiapkan rancangan produk, serta alat dan bahan yang dibutuhkan. Adapun rincian persiapannya yaitu; 1. Membuat Story Board atau Rancangan Pembuatan Media (Lampiran 7 dan Lampiran 8).

27 36 2. Menyiapkan dan memastikan aplikasi Macromedia Flash 8 siap dioperasikan tanpa ada bagian yang terinfeksi virus. 3. Melakukan Desain Template, tombol navigasi, serta ornamen media lain. 4. Mencari gambar dan video di internet. 5. Mencari literatur yang valid sebagai konten materi Energi Listrik Apabila tahap persiapan telah dilakukan, ke lima poin persiapan telah dipenuhi maka tahap selanjutnyan adalah tahap pembuatan media Energi Listrik menggunakan Macromedia Flash 8. Adapun langkah ringkasnya sebagai berikut: 1. Buka aplikasi Macromedia Flash 8 8 yang telah diinstal di komputer/laptop 2. Masukkan Template/Backround media sesuai hasil rancangan/storyboard 3. Masukkan gambar yang telah dipersiapkan 4. Membuat tombol lalu atur semua layer dan frame sesuai dengan yang diinginkan 5. Membuat Animasi sesuai yang diinginkan 6. Melanjutkan pembuatan media dengan mengikuti Storyboard. Setelah menggunakan aplikasi macromedia media flash, langkah yang harus dilakukan adalah 1. Menyimpan projek sementara yang telah dibuat dengan mengklik file pilih save as

28 37 2. Apabila projek telah selesai dan siap digunakan maka perlu dilakukan Publish media, caranya dengan mengklik menu file yang ada di pojok kiri tampilan Macromedia Flash 8 8 lalu pilih Export, lalu pilih animation. Atau pilih file pilih Publish. 3. Kemudian tutup aplikasi dengan mengklik tombol exit yang ada di sebelah kanan atas aplikasi Tahap Penggunaan Setelah media pembelajaran selesai dibuat bacalah buku panduan yang telah dibuat agar pemakai tidak mengalami kesulitan ketika sedang menggunakan media. Sehingga media yang dibuat bisa digunakan untuk semua kalangan. Tidak hanya guru melainkan siswa juga bisa. 1. Memperkenalkan media pembelajaran Energi Listrik berbasis Macromedia Flash 8 dan menjelaskan bagian bagiannya kepada siswa. 2. Menjelaskan cara penggunaan media pembelajaran Energi Listrik berbasis Macromedia Flash 8 yang ada dibuku panduan maupun didalam media. 3. Ikuti pentunjuk yang ada di dalam buku agar pengguna tidak mengalami kesulitan dalam mengoprasikan medai pembelajaran. 4. Setelah itu proses pembelajaran yang sesuai dengan RPP Tahap Setelah Penggunaan 1. Setelah menggunakan media tutup media dengan menggunakan tanda silang di atas (pojok sebelah kanan). Maka secara otomatis

29 38 media akan menutup dengan sendirinya. Matikan leptop yang digunakan untuk memutarkan media pembelajaran. 2. Kemudian matikan proyektor yang digunakan untuk menampilkan media yang ada didepan kelas dan simpan proyektor ditempat yang aman. 2.6 Kerangka Pikir Pembelajaran merupakan usaha yang dilakukan guru dalam mengelola kegiatan belajar dalam mencapai tujuan pembelajaran. Keterbatasan media pembelajaran, yaitu penggunaan lembar kegiatan siswa (LKS) sebagai sumber belajar, sarana pembelajaran yang belum sebanding dengan jumlah siswa sehingga pembelajaran berpusat pada guru, berdampak pada rendahnya hasil belajar siswa. Hal ini manjadi pertimbangan untuk mengembangkan pembelajaran. Perencanaan pembelajaran yang efektif dan terpadu dilakukan dengan memperhatikan karakteristik siswa, standar dan tujuan pembelajaran, strategi, media dan kesesuaian konteks pembelajaran serta evaluasi hasil belajar siswa. Pengelolaan strategi pembelajaran melalui pemilihan metode mengajar tertentu dalam mencapai tujuan pembelajaran akan mempengaruhi media yang digunakan. Perencanaan pembelajaran IPA bagi siswa SDN Babat 7 Kec. Babat Kab. Lamongan dirancang untuk mencapai tujuan pembelajaran yaitu meningkatkan hasil dan motivasi belajar siswa.

30 39 Konsep pengembangan media pembelajaran Energi Listrik berbasis Macromedia Flash 8 8 untuk kelas VI Sekolah Dasar mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) ditunjukkan oleh gambar 2.2 kerangka pikir berikut : Ilmu Pengetahuan Alam (Materi energi listrik) Penggunaan media yang dapat memudahkan siswa dalam mempelajari materi energi listrik Pembelajaran IPA kelas VI SD Sarana prasarana yang memadahi Belum adanya mediayang efisien serta memudahkan guru dan siswa dalampembelajaran Perlu adanya media yang dapat menghemat biaya dalam proses pembelajarannya Pengembangan media berbasis Macromedia Flash 8 Media pembelajaran IPA Validasi Ahli media, ahli materi, ahli pembelajaran Evaluasi Keefektifan produk media pembelajaran materi energi listrik berbasis Macromedia Flash 8 Gambar 2.2 Kerangka Pikir Pengembangan Media Berbasis Macromedia Flash 8