JURNAL PENDIDIKAN LUAR BIASA EFEKTIVITAS METODE TOTAL PHYSICAL RESPONSE DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN BAHASA ANAK AUTIS

Transkripsi

1 JURNAL PENDIDIKAN LUAR BIASA EFEKTIVITAS METODE TOTAL PHYSICAL RESPONSE DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN BAHASA ANAK AUTIS Nama : Panca Dewi Astuti NIM : K pancaplb12@gmail.com No. HP : Pembimbing : 1. Dr. Abdul Salim M.Kes 2. Mohammad Anwar, M.Pd FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA SURAKARTA 2016 commit to user

2 THE EFFECTIVENESS OF TOTAL PHYSICAL RESPONSE METHOD IN IMPROVING LANGUAGE SKILL OF CHILD WITH AUTISM Panca Dewi Astuti, Abdul Salim, Mohammad Anwar Pendidikan Luar Biasa, FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia Abstract The objective of this research is to investigate the impact of Total Physical Response method in improving receptive and expressive language skills of 2 nd grade student with autism in SLB Negeri Surakarta on academic year 2015/2016. This research applied quantitative study with experimental method. Experimental approach applied in this research was Single Subject Research. The subject of this research was a student with autism in 2 nd grade class of SLB Negeri Surakarta. The data research was obtained by performing observation and interview. Collected data was analyzed by performing descriptive statistic method which then was displayed in graphic. The components were analyzed by within condition and between condition analysis. The result of data analysis showed that TPR method influenced the receptive and expressive language skills improvement of subject RR. In conclusion, Total Physical Response method is effective in improving receptive and expressive language skills of 2 nd grade child student with autism in SLB Negeri Surakarta on academic year 2015/2016. Keywords: Total Physical Response method, receptive and expressive language, student with autism. commit to user

3 EFEKTIVITAS METODE TOTAL PHYSICAL RESPONSE DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN BAHASA ANAK AUTIS Panca Dewi Astuti, Abdul Salim, Mohammad Anwar Pendidikan Luar Biasa, FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia Abstrak Penelitian ini bertujuan mengetahui pengaruh penerapan metode Total Physical Response (TPR) terhadap peningkatan kemampuan bahasa reseptif dan ekspresif siswa autis kelas 2 di SLB Negeri Surakarta tahun pelajaran 2015/2016. Penelitian ini termasuk penelitian kuantitatif dengan jenis penelitian eksperimen. Pendekatan ekperimen yang digunakan adalah pendekatan Single Subject Research. Subjek penelitian seorang siswa autis kelas 2 di SLB Negeri Surakarta. Data penelitian diperoleh dari hasil observasi dan wawancara. Analisis data menggunakan statistik deskriptif dan ditampilkan dalam bentuk grafik. Komponen-komponen yang dianalisis yaitu analisis dalam dan antar kondisi. Hasil analisis data menunjukkan adanya pengaruh penerapan metode TPR terhadap peningkatan kemampuan bahasa reseptif dan ekspresif subjek RR. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa metode Total Physical Response efektif dalam meningkatkan kemampuan bahasa reseptif dan ekspresif anak autis kelas 2 di SLB Negeri Surakarta tahun ajaran 2015/2016. Kata kunci : metode Total Physical Response, bahasa reseptif dan ekspresif, anak autis. commit to user

4 PENDAHULUAN menggunakan kemampuan bahasa Autistik adalah gangguan ekspresif secara optimal yang ditunjukkan perkembangan neurobiologis yang dengan adanya kesulitan dalam kompleks dan berlangsung seumur hidup. Gangguan yang dialami meliputi gangguan pada aspek perilaku, interaksi sosial, komunikasi, dan bahasa serta gangguan emosi persepsi sensorik bahkan pada aspek mengekspresikan keinginan dan perasaan khususnya melalui bahasa lisan. Hasil observasi pada seorang siswa autis kelas 2 di SLB Negeri Surakarta menunjukkan adanya kondisi anak autis motorik. Hal tersebut merupakan dengan gangguan berbahasa. kombinasi dari beberapa gangguan Perkembangan bahasa anak sangat perkembangan syaraf otak dan perilaku terlambat karena pada usia 13 tahun anak anak yang muncul pada tiga tahun pertama belum menunjukkan kemampuan usia anak. Manifestasi gangguan pada berbicara. Anak bisa mengeluarkan suara, setiap anak autis ditunjukkan secara akan tetapi suara yang dikeluarkan beragam sehingga mereka memiliki terdengar tidak jelas dan sering tanpa arti. perilaku yang unik dan karakter yang Anak masih mengalami kesulitan dalam berbeda dari anak normal pada umumnya. menirukan kata-kata yang diajarkan. Salah satu bentuk gangguan yang paling sering dialami oleh anak autis adalah masalah dalam perkembangan bahasa. Ada Karena kurang dibiasakan untuk berbicara, anak sulit mengungkapkan keinginannya secara lisan sehingga guru dan orangtua kurang bisa memahami keinginan dan sejumlah perbedaan yang melekat pada kebutuhan anak. Meskipun anak bisa perkembangan bahasa anak autis merespons saat namanya dipanggil, anak dibandingkan dengan perkembangan kurang bisa memahami ucapan orang lain berbahasa secara normatif. dan memberi respons yang tepat karena Gangguan dalam perkembangan adanya kesulitan dalam memahami konsep bahasa yang dialami anak autis mencakup suatu kata. Dalam menjawab pertanyaan dua aspek yaitu bahasa reseptif dan sehari-hari, anak masih perlu diberi ekspresif. Dalam kemampuan reseptif, prompt terlebih dahulu. anak autis memiliki kesulitan dalam Berpijak dari permasalahan anak memahami makna kata-kata orang lain autis dalam berbahasa, diperlukan yang diucapkan kepadanya sehingga ia treatment untuk mengatasi masalah anak kesulitan dalam melakukan tugas-tugas commit to autis user dalam pengembangan bahasa reseptif tertentu. Anak autis tidak dapat dan ekspresif. Anak autis mengalami

5 kesulitan dalam memahami kata-kata yang diucapkan, sehingga akan lebih baik lagi Beberapa penelitian yang telah dilakukan di dalam kelas dengan menggunakan apabila pengajaran bahasa yang diberikan metode Total Physical Response pada anak autis melibatkan aktivitas fisik. menunjukkan bahwa terdapat kemajuan Pemilihan metode Total Physical pada siswa secara statistik dalam Response untuk meningkatkan memahami kata-kata baru. Dengan kemampuan bahasa reseptif dan ekspresif memahami makna kata-kata, anak bisa anak autis didasarkan pada temuan memberi respon yang tepat terhadap berbagai ahli dan praktisi pengajaran ucapan orang lain. Meskipun beberapa bahasa yang menyatakan bahwatotal penelitian telah menemukan bahwa Physical Response merupakan salah satu metode pengajaran bahasa yang efektif karena melibatkan respon gerak tubuh anak untuk mendapatkan pengetahuan. Total Physical Response adalah metode Total Physical Response efektif dalam pengajaran bahasa asing dan juga dalam peningkatan penguasaan kosakata, metode ini belum pernah diterapkan untuk meningkatkan kemampuan bahasa reseptif metode pengajaran bahasa yang dan ekspresif anak autis. dikembangkan pertama kali pada tahun Tujuan dalam penelitian ini adalah 1970-an oleh Asher,seorang profesor untuk mengetahui pengaruh penerapan psikologi di Universitas San Jose metode Total Physical Response (TPR) California. Metode Total Physical terhadap peningkatan kemampuan bahasa Response dilandaskan pada hasil reseptif dan ekspresif siswa autis kelas 2 di pengamatan terhadap cara yang digunakan bayi untuk memperoleh bahasa ibunya, SLB Negeri Surakarta Tahun Pelajaran 2015/2016. yang berlangsung dalam bentuk anak-anak Istilah autisme pertama kali memberi respon fisik oleh terhadap diperkenalkan pada tahun 1943 oleh instruksi orang-tua atau orang lain di seorang psikiater yang bernama Leo sekitar mereka. Berdasarkan analisis Kanner. Dia menangani sekelompok anakanak terhadap berbagai penelitian mengenai dengan ciri-ciri yang sama yaitu penerapan Total Physical Response, mengalami kelainan sosial yang berat, Carruthers (2006) menyimpulkan bahwa hambatan komunikasi dan masalah metode Total Physical Response efektif perilaku. Anak-anak yang ditanganinya digunakan dalam pengajaran bahasa asing menunjukkan sifat menarik diri bagi anak-anak, danbagi orang dewasa commit to (withdrawal), user membisu, dengan aktivitas dengan melakukan beberapa adaptasi. repetitif (berulang-ulang) dan stereotipik

6 (klise) serta senantiasa memalingkan verbal, dan perilaku yang menyebabkan pandangannya dari orang lain sehingga tampak seperti hidup dalam dunia sendiri. anak seolah hidup dalam dunianya sendiri. Banyak hal yang menyebabkan (YPAC, 2013: 6) autisme. Secara umum autisme Autisme mengacu pada gangguan disebabkan karena faktor biologis, faktor atau kelainannya sedangkan anak yang psikososial, faktor keracunan logam mengalami gangguan autisme dinamakan berat, faktor gangguan pencernaan, anak autis. Istilah autisme itu sendiri penglihatan dan pendengaran serta faktor berasal dari kata auto yang berarti autoimun tubuh. Selain itu, faktor sendiri (Handoyo, 2004: 12). Jadi anak penyebab autisme juga bisa berasal dari autis seakan-akan hidup di dunianya dalam diri sendiri saat proses sendiri. Mereka cenderung menarik diri dari lingkungan dan asyik bermain sendiri. perkembangan. Anak autis mempunyai Keasyikan terhadap dunianya sendiri karakteristik yang merupakan perilaku menyebabkan anak autis kurang bisa khas yang sering ditunjukkan jika ia berinteraksi dengan orang lain di dihadapkan dengan suatu objek dan lingkungan. Yuniar (dalam Pamuji, 2007: 2) menyatakan bahwa Autis adalah gangguan kompleks, yang mempengaruhi perilaku dengan akibat kekurangmampuan situasi tertentu. Karakteristik anak autis disebut juga dengan trias autistik yang meliputi tiga gangguan yaitu gangguan pada interaksi dengan lingkungan sekitar berkomunikasi, hubungan sosial dan (orang sekitar, obyek, dan situasi), emosional dengan orang lain, sehingga gangguan dalam komunikasi, dan sulit mempunyai keterampilan dan gangguan dalam berperilaku motorik, pengetahuan yang diperlukan sebagai minat yang terbatas, dan respon sensoris anggota masyarakat. yang kurang memadai (Yuniar dalam Berdasarkan berbagai definisi yang telah dijelaskan, dapat ditarik kesimpulan Pamuji, 2007: 11). Berbagai gangguan yang telah disebutkan bisa jadi tidak bahwa autisme adalah gangguan semuanya ada pada anak autis. Bentuk perkembangan kompleks pada sistem gangguan bisa beraneka ragam, sehingga syaraf pusat yang muncul dan tampak sejak lahir maupun sebelum usia 3 tahun, hambatan yang dimiliki anak autis yang satu belum tentu sama dengan anak autis yang menyebabkan adanya hambatan lainnya. perkembangan pada interaksi sosial, commit to user Bahasa merupakan aspek penting komunikasi baik verbal maupun non dalam kehidupan manusia. Tanpa bahasa,

7 seseorang akan mengalami kesulitan Kemampuan bahasa reseptif adalah dalam berkomunikasi dan berinteraksi dengan orang di sekitarnya. Bahasa kemampuan anak dalam mendengar dan memahami bahasa. adalah alat penghubung, alat komunikasi Kemampuan berbahasa reseptif anggota masyarakat untuk berpikir, banyak mendukung pemerolehan bahasa merasa, dan untuk mengembangkan ide dari pemikiran, perasaan, dan keinginan, ekspresif di dalam pemerolehan informasi atau pembelajaran suatu bahasa. Dalam baru terwujud bila dinyatakan. Dan alat peristiwa komunikasi sering kali untuk menyatakan itu adalah bahasa kemampuan bahasa reseptif dan ekspresif (Badudu dalam Pamuji, 2007: 109). digunakan secara bersama-sama guna Bahasa juga didefinisikan sebagai mencapai tujuan komunikasi. komunikasi atau ekspresi pikir dan Fungsi Ekspresif adalah perasaan, yang berwujud vokal, dan kemampuan anak mengutarakan merupakan kombinasi dari beberapa bunyi pikirannya, dimulai dari komunikasi atau simbol-simbol tertulis yang preverbal (sebelum anak dapat berbicara), mengandung arti (Webster dalam komunikasi dengan ekspresi wajah atau Sardjono, 2005: 5). mimik, gerakan tubuh, dan akhirnya Perkembangan bahasa memerlukan dengan menggunakan kata-kata atau fungsi reseptif dan ekspresif. Fungsi komunikasi verbal (Hariyono,2010: reseptif adalah kemampuan anak untuk 1). Bahasa ekpresif adalah aspek penting mengenal dan bereaksi terhadap seseorang, dalam kegiatan berkomunikasi verbal. terhadap kejadian di lingkungan Bahasa ekspresif adalah penggunaan katakata sekitarnya, mengerti maksud mimik dan nada suara dan akhirnya mengerti katakata dan bahasa secara verbal untuk mengkomunikasikan konsep atau pikiran. (Hariyono,2010:1). Tilton (dalam Yuwono (2012: 66), mengungkapkan Yuwono, 2012: 63) mengemukakan Bahasa ekspresif diartikan sebagai bahasa reseptif adalah Kemampuan kemampuan anak dalam menggunakan pikiran manusia untuk mendengarkan bahasa baik secara verbal, tulisan, symbol, bahasa bicara dari orang lain dan isyarat ataupun gesture. Kemampuan menguraikan hal tersebut dalam gambaran mental yang bermakna atau pola pikiran, dimana dipahami dan digunakan oleh bahasa ekspresif atau mengungkapkan bahasa bagi anak artinya bukan hanya mengeluarkan suara atau bunyi tetapi penerima. Sedangkan Maurice (dalam commit to bagaimana user anak menyatakan keinginan, Yuwono, 2012: 63) mendefinisikan kebutuhan, pikiran dan perasaan kepada

8 orang lain. Bahasa erat kaitannya dengan yaitu menirukan secara persis ucapan orang lain. Selain itu, mereka juga tidak perkembangan berpikir individu. menunjukkan minat untuk mengadakan Perkembangan pikiran individu tampak komunikasi dan sangat kesulitan dalam perkembangan bahasa yaitu menggunakan kata ganti. kemampuan membentuk pengertian, Penelitian tentang pemerolehan menyusun pendapat, dan menarik bahasa anak autis yang dilakukan oleh kesimpulan (Pamuji, 2007: 110). Ezmar dan Ramzi (2014) menemukan Perkembangan bahasa anak banyak terjadi pada usia 0-5 tahun. Perkembangan bahasa akan selalu mengalami peningkatan seiring adanya kesulitan komunikasi yang dialami anak autis dalam kemampuan bahasa reseptif dan bahasa ekspresif. Anak autis dengan meningkatnya usia anak. mengalami hambatan dalam memahami Perkembangan bahasa anak sebaiknya selalu diperhatikan dan diberi stimulasi bahasa yang digunakan oleh orang lain maupun dirinya sendiri dalam praktek supaya bisa lebih optimal. komunikasi sehari-hari sehingga ia Keterlambatan komunikasi dan kesulitan untuk melakukan tugas bahasa merupakan ciri yang menonjol tertentu. Dalam kemampuan bahasa dan selalu dimiliki oleh anak autis. Perkembangan komunikasi dan bahasa anak autis sangat berbeda dengan anak pada umumnya (Yuwono,2012: 61). Kesulitan komunikasi yang dialami anak autis dikarenakan mereka mengalami gangguan berbahasa (baik verbal maupun non verbal). Sebagian besar dari mereka ekspresif, aspek berbicara terjadi sangat lambat dan membutuhkan waktu yang lama untuk dapat menggunakan kalimat dengan baik dan benar. Terkadang, anak autis yang sudah bisa berbicara tidak menggunakan kemampuan berbicara untuk berkomunikasi sebagaimana mestinya. Hal tersebut sejalan dengan yang dinyatakan dapat berbicara, namun tidak oleh Sunardi & Sunaryo (2007: ) menggunakan kemampuannya tersebut bahwa anak autis cenderung mengalami untuk berkomunikasi, mereka lebih kesulitan bahasa secara reseptif maupun sering mengucapkan kata-kata tidak jelas (mengigau), tidak mampu menjawab ekspresif. Mereka mengalami kesulitan dalam memahami perintah yang lebih pertanyaan sederhana, sulit kompleks dan mengekspresikan ide dan mengungkapkan keinginannya secara perasaannya, serta memahami reaksi orang lisan, sulit mengikuti instruksi yang commit to lain user terhadap tindakannya. diberikan dan sering melakukan echolalia Bahasa dan belajar berkaitan erat

9 satu sama lain, sehingga dianggap Meskipun selama percakapan si anak tidak sebagai sesuatu yang tidak dapat merespons secara verbal, dia sebenarnya dipisahkan. Seorang anak tidak mungkin sedang berupaya menguasai elemenelemen aktif dalam proses pembelajaran tanpa bahasa yang didengarnya. Setelah menguasai bahasa. Siswa harus mampu menerima dan menyampaikan informasi, oleh karena hal tersebut latihan bahasa penguasaannya memadai, si anak akan memberi respons verbal secara spontan. Berdasarkan gambaran ini, (Richards and harus mendahului tipe-tipe pengajaran Rogers, 1986: 87) mendefinisikan TPR yang lainnya. Melatih anak autis untuk dapat berbahasa dan berkomunikasi dua arah tentu bukanlah suatu perkara mudah. Dibutuhkan kegiatan pembelajaran yang sebagai a language teaching method built around coordination of speech and action; it attempts to teach language through physical (motor) activity. Sedangkan efektif, menarik dan menyenangkan menurut Larsen-Freeman (2008:107) TPR sehingga anak merasa nyaman dan disebut juga dengan The comprehension kemampuan bahasanya dapat tergali secara optimal. Total Physical Response adalah approach atau pendekatan pemahaman yaitu suatu metode pendekatan bahasa dengan instruksi atau perintah. metode pengajaran bahasa yang Tujuan umum dari metode Total dikembangkan pertama kalinya pada tahun Physical Response adalah untuk 1970-an oleh Asher, seorang profesor mengajarkan kecakapan lisan pada tingkat psikologi di Universitas San Jose permulaan. Pemahaman adalah sebuah alat California. TPR berlandaskan pada hasil untuk mencapai tujuan yaitu untuk pengamatan terhadap cara yang digunakan bayi untuk memperoleh bahasa ibunya, mengajarkan dasar keterampilan berbicara. Sebuah pembelajaran dengan metode Total yang pada umumnya berlangsung dalam Physical Rsponse bertujuan untuk bentuk percakapan yang didalamnya anakanak menghasilkan peserta didik yang mampu memberi respons fisik oleh terhadap komunikasi tanpa hambatan sehingga instruksi orangtua atau orang lain di dapat dimengerti oleh penutur asli. Tujuan sekitar mereka. Sebagai contoh, ketika instruksional khusus tidak dijelaskan, seorang ayah berkata: "Lihat ayah" atau karena akan bergantung pada kebutuhan "angkat tangan" si anak akan khusus dari peserta didik. Apapun tujuan melakukannya. Percakapan seperti ini yang ditetapkan, bagaimanapun, harus berlangsung selama beberapa bulan commit to dicapai user melalui penggunaan latihan sebelum si anak memberi respons verbal.

10 berbasis tindakan dalam bentuk imperative (Richards & Rogers, 1986: 91). Total Physical Response dirancang untuk membantu siswa memperoleh ungkapan-ungkapan baru melalui aktivitas mendengar dan melakonkan kata-kata tersebut. Tugas utama mereka adalah melakonkan perintah-perintah yang diucapkan guru secara berulang-ulang hingga lancar (Richards and Rogers, 1986: 93). Pemberian perintah, model, dukungan, dan hubungan yang akrab yang berkelanjutan dari guru secara psikologis akan membuat siswa belajar tanpa tekanan. Dapat disimpulkan bahwa metode Total Physical Response adalah metode disampaikan oleh orang lain dan mempelajari segala hal yang ada di lingkungan yang akhirnya mampu menerapkan di kehidupan sehari-hari saat berkomunikasi dan berinteraksi dengan orang di sekitar. Edgar dale (dalam Ningsih,2013: 5) mengemukakan bahwa, Dalam belajar hal yang paling baik adalah belajar melalui pengalaman langsung, karena tidak hanya sekedar mengamati tetapi terlibat langsung dalam perbuatan dan bertanggung jawab terhadap hasilnya. Prinsip pengulangan juga masih diperlukan dalam kegiatan pembelajaran, Implikasi adanya prinsip pengulangan bagi siswa adalah kesadaran siswa untuk mengerjakan latihan yang berulang-ulang untuk satu macam permasalahan. pembelajaran bahasa yang diadopsi dari Pembelajaran dengan metode TPR cara bayi belajar bahasa yaitu dengan mengajarkan kosakata melalui gerakan mendengarkan kalimat perintah kemudian langsung atau pengalaman langsung dan memberi respons fisik. TPR memiliki diberikan berulang-ulang. Materi yang prinsip belajar dengan melibatkan aktivitas diberikan dapat berupa contoh atau fisik untuk mendapatkan pengetahuan demonstrasi gerakan yang selanjutnya di sehingga dapat membantu siswa dalam jabarkan sebagai bentuk perintah yang upaya mengembangkan kemampuan diberikan secara berulang-ulang dan berbahasa terutama dalam memahami selanjutnya direspons dengan gerakan fisik kosakata. oleh anak. Perintah atau materi yang Metode TPR menekankan pada diberikan secara berulang-ulang akan pembelajaran bahasa melalui aktivitas fisik menjadi kebiasaan sampai siswa mengerti dalam upaya mengembangkan kemampuan dan merespons dengan gerakan fisik berbahasa tingkat awal terutama mereka. Penerapan metode TPR meningkatkan penguasaan kosakata. Anak diharapkan dapat menciptakan suasana autis perlu menguasai kosa kata karena belajar yang nyaman sehingga anak dapat dengan memahami kosa kata anak dapat commit to user menikmati pembelajaran dan dapat belajar memahami makna kata-kata yang

11 untuk berkomunikasi dengan baik. Hal ini Subjek penelitian adalah seorang dikarenakan pada dasarnya metode TPR siswa dengan kriteria yaitu subjek dikembangkan untuk mengurangi tekanan bagi anak di dalam kelas, dan membuat merupakan siswa autis kelas 2 autis SLB Negeri Surakarta berinisial RR yang suasana kelas menyenangkan. (Larsen- kemampuan bahasa reseptif dan Freeman, 2008: 107) Metode Total Physical Response memiliki banyak kelebihan diantaranya ekspresifnya masih kurang berkembang. RR berusia 13 tahun dan berjenis kelamin laki-laki. dapat meningkatkan kemampuan Instrumen yang digunakan untuk berbahasa anak, meyenangkan karena mengumpulkan data penelitian tentang mengandung unsur permainan, dan efektifitas metode Total Physical Response melibatkan aktivitas fisik sehingga anak akan aktif bergerak untuk mendapatkan untuk meningkatkan bahasa reseptif dan ekspresif anak autis adalah observasi dan pengalaman langsung dalam belajar wawancara. Teknik observasi terstruktur bahasa. Total Physical Response telah digunakan untuk mendapatkan data terbukti efektif dalam meningkatkan tentang kemampuan bahasa reseptif dan kemampuan berbahasa anak termasuk ekspresif anak autis melalui pedoman perbendaharaan kata, kemampuan observasi yang sudah disiapkan. berekspresi, dan kelancaran Pelaksanaan observasi dilakukan dalam berkomunikasi. kegiatan baseline 1, intervensi saat pembelajaran dengan metode Total METODE PENELITIAN Desain Penelitian Physical Response, dan baseline 2. Teknik wawancara yang digunakan adalah teknik Penelitian ini menggunakan wawancara terstruktur karena informasi pendekatan kuantitatif dengan desain yang akan diperoleh sudah diketahui eksperimen subjek tunggal yang dikenal dengan pasti. Wawancara dilakukan dengan istilah Single Subject Research kepada guru kelas dengan tujuan (SSR). Pelaksanaan penelitian mendapatkan data yang lebih jelas menggunakan desain A-B-A sebagai alat mengenai kemampuan bahasa reseptif dan ukur untuk melihat seberapa besar ekspresif anak serta pembelajaran yang pengaruh intervensi terhadap individu dilakukan selama di SLB Negeri dengan membandingkan kondisi baseline Surakarta. Instrumen wawancara berupa sebelum dan sesudah diberikannya commit to pertanyaan-pertanyaan user tertulis. perlakuan (intervensi). Data yang diperoleh kemudian

12 dianalisis dalam statistik deskriptif intervensi (B) dengan metode TPR untuk (kuantitatif) dengan tujuan untuk meningkatkan kemampuan bahasa reseptif memperoleh gambaran generalisisi yang dan ekspresif. Kemampuan bahasa reseptif bisa digambarkan untuk memperjelas dan ekspresif subjek RR pada sesi 1 tentang hasil intervensi dalam jangka waktu tertentu. Analisis data dilakukan melalui analisis dalam kondisi dan antar sampai sesi 4 mendapatkan skor yang relatif rendah, yaitu berkisar dari 30,00 sampai 33,33. Dari data baseline 1 (A-1) kondisi. Analisis dalam kondisi adalah tersebut, dapat diketahui adanya analisis perubahan data dalam suatu kecenderungan kestabilan kemampuan kondisi, misalnya kondisi baseline atau bahasa reseptif dan ekspresif subjek RR kondisi intervensi. Sedangkan untuk sebelum dilakukan intervensi (B). memulai menganalisis perubahan antar Fase intervensi (B) dilakukan kondisi, data yang stabil harus mendahului dalam 8 sesi. Nilai terendah yang kondisi yang akan dianalisis. Data yang tidak stabil (bervariasi) akan menyebabkan diperoleh subjek RR adalah 51,67 dan nilai tertinggi yang diperoleh subjek adalah kesulitan untuk menginterprestasi 63,33. Pada fase intervensi subjek RR pengaruh intervensi terhadap variabel mengalami peningkatan kemampuan terikat. Disamping aspek stabilitas, ada tidaknya pengaruh intervensi terhadap variabel terikat juga tergantung pada aspek bahasa reseptif dan ekspresif. Hal tersebut ditunjukkan dengan skor yang diperoleh subjek pada sesi 5 yaitu 51,67 kemudian perubahan level, dan besar kecilnya naik perlahan hingga pada sesi 8 diperoleh overlap yang terjadi antar kondisi yang dianalisis. nilai akhir 58,33 dan kemudian pada sesi 12 diperoleh nilai akhir 63,33. Baseline 2 (A-2) adalah kondisi HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Penelitian dilakukan selama 16 hari subjek kondisi subjek RR setelah diberikan intervensi (B) dengan metode TPR dalam meningkatkan kemampuan bahasa reseptif yang mencangkup baseline 1 (A-1) dan ekspresif. Kemampuan bahasa reseptif sebanyak 4 sesi selama 4 hari, Intervensi (B) sebanyak 8 sesi selama 8 hari dan baseline 2 (A-2) sebanyak 4 sesi selama 4 hari. dan ekspresif subjek subjek RR pada sesi 13 sampai dengan sesi 16 mendapatkan skor berkisar dari 66,33 sampai 70. Dari data baseline 2 (A-1) tersebut, dapat Baseline 1 (A-1) adalah kondisi commit to diketahui user adanya kecenderungan awal subjek RR sebelum diberikan kestabilan kemampuan bahasa reseptif dan

13 ekspresif pada subjek RR setelah dilakukan intervensi (B). Kemampuan bahasa reseptif dan ekspresif subjek RR secara keseluruhan dapat disajikan ke dalam bentuk grafik. Berikut disajikan grafik kemampuan bahasa reseptif dan ekspresif subjek RR yang meliputi fase baseline 1 (A-1), fase intervensi (B), dan fase baseline 2 (A-2). kecenderungan fase intervensi (B) sebesar 88% yang berarti stabil, dan kecenderungan stabilitas fase baseline 2 (A-2) sebesar 100 % yang berarti stabil. Kecenderungan jejak data pada fase baseline 1 (A-1) adalah cenderung naik. Pada fase intervensi (B) kecenderungan jejak datanya mengalami kenaikan dan cenderung tetap di akhir sesi. Pada fase baseline 2 (A-2) kecendererungan datanya cenderung tetap. Level stabilitas dan rentang pada fase baseline 1 (A-1) data yang diperoleh stabil dengan rentang skor 30,00 33,33. Pada fase intervensi (B) data yang diperoleh stabil dengan rentang skor 51,67 63,33. Pada fase baseline 2 (A-2) data yang diperoleh stabil dengan Gambar 1.1. Grafik Perkembangan rentang skor 63,33 70,00. Ketiga fase Kemampuan Bahasa Reseptif dan Ekspresif Subjek RR tersebut menunjukkan kestabilan data. Hasil analisis dalam kondisi pada Pada fase baseline 1 (A-1) level setiap komponennya dapat dijabarkan perubahannya adalah 0 sehingga tidak ada sebagai berikut: panjang kondisi penelitian perubahan, fase intervensi (B) level ini adalah 16 yang terdiri dari 4 pada perubahannya adalah membaik sebesar kondisi baseline 1, 8 pada kondisi +11,66 dan untuk fase baseline 2 (A-2) intervensi, dan 4 pada kondisi baseline 2. level perubahan yang diperoleh adalah Estimasi kecenderungan arah pada fase membaik sebesar +1,67 Level perubahan baseline 1 menunjukkan kecenderungan terkecil ketika baseline 1 (A-1) dan level peningkatan, pada fase intervensi perubahan terbesar terjadi pada fase menunjukkan kecenderungan peningkatan intervensi (B). dan pada fase baseline 2 menunjukkan Hasil analisis antar kondisi pada kecenderungan kestabilan data. Pada fase setiap komponennya dapat dijabarkan sebagai berikut: Variabel yang diubah baseline 1 (A-1) terdapat kecenderungan commit to pada user kondisi baseline 1 (A-1) ke intervensi stabilitas sebesar 100% yang berarti stabil, (B) adalah 1 dan intervensi (B) ke baseline

14 2 (A-2) adalah 1 yaitu kemampuan bahasa reseptif dan ekspresif pada anak autis kelas 2. Perubahan kecenderungan arah dari fase baseline 1 (A-1) ke intervensi (B) adalah naik ke naik. Pada perubahan kecenderungan arah fase intervensi (B) ke baseline 2 (A-2) adalah naik ke tetap. Perubahan kecenderungan stabilitas di semua fase adalah stabil ke stabil. perubahan level dari fase intervensi (B) ke baseline 1 (A-1) adalah meningkat (+18,34). Selanjutnya pada fase baseline 2 (A-2) ke intervensi juga meningkat (+5). data overlap pada B/A-1 adalah sebesar 0%. Data overlap pada A-2/B adalah sebesar 0%. Untuk mengetahui perkembangan kemampuan bahasa reseptif dan ekspresif subjek RR dapat dilihat melalui grafik. Data pada grafik berasal dari mean level yang diperoleh subjek RR pada setiap fase baseline 1, intervensi, dan baseline 2. Adapun grafik perkembangan penguasaan kosakata adalah sebagai berikut: Gambar 1.2. Grafik Mean Level Kemampuan Bahasa Reseptif dan Ekspresif Berdasarkan grafik tersebut, dapat dilihat bahwa terdapat peningkatan mean level pada setiap fase. Mean level pada baseline 1 (A-1) adalah 32,49, pada fase intervensi (B) mean level meningkat menjadi 59,16 dan pada fase baseline 2 (A-2) mean levelnya meningkat lagi menjadi 69,58. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa penerapan metode Total Physical Response efektif dalam meningkatkan kemampuan bahasa reseptif dan ekspresif anak autis kelas 2 di SLB Negeri Surakarta tahun pelajaran 2015/2016. Penelitian yang dilaksanakan bertujuan untuk mengetahui efektivitas penerapan metode Total Physical Response dalam meningkatkan kemampuan bahasa reseptif dan ekspresif anak autis kelas 2 di SLB Negeri Surakarta tahun pelajaran 2015/2016. Hasil penelitian terhadap subjek RR menunjukkan bahwa metode TPR efektif dalam meningkatkan kemampuan bahasa reseptif dan ekspresif anak autis kelas 2 di SLB Negeri Surakarta tahun pelajaran 2015/2016. Hal tersebut terbukti dengan nilai observasi yang diperoleh subjek mengalami peningkatan. Adanya peningkatan kemampuan bahasa reseptif commit to dan user ekspresif anak autis dalam penelitian yang dilakukan dikarenakan metode TPR

15 dalam pembelajaran menekankan pada keaktifan siswa dalam kegiatan langsung yang berhubungan dengan kegiatan fisik dan gerakan. Metode TPR dalam pembelajaran dalam kegiatan pembelajaran, Implikasi adanya prinsip pengulangan bagi siswa adalah kesadaran siswa untuk mengerjakan latihan yang berulang-ulang untuk satu macam permasalahan. Dengan adanya aktivitas fisik, anak menekankan pada keaktifan siswa dalam autis dituntut supaya aktif bergerak untuk kegiatan langsung yang berhubungan mendapatkan pengalaman langsung dalam dengan kegiatan fisik dan gerakan. Hal belajar bahasa. Interaksi yang terjadi saat tersebut sesuai dengan pernyataan pemberian perintah dalam metode TPR Richards and Rogers (1986: 87) yang juga merangsang anak untuk memberi mendefinisikan TPR sebagai a language respons terhadap apa yang diperintahkan. teaching method built around Hal tersebut sejalan dengan pendapat coordination of speech and action; it Larsen-Freeman (2008:107) bahwa TPR attempts to teach language through disebut juga dengan The comprehension physical (motor) activity. Metode TPR approach atau pendekatan pemahaman pada penelitian ini menggunakan latihan yaitu suatu metode pendekatan bahasa pengulangan dengan menggunakan dengan instruksi atau perintah. Setelah perintah (Imperative Drill) dalam proses memahami konsep dan dibiasakan untuk pembelajaran. Penerapan metode TPR merespons maka anak autis mampu untuk dapat mengajarkan anak autis dalam mengenali lingkungan sekitarnya, belajar memahami kata dengan baik memahami ucapan orang lain, karena dilakukan secara berulang-ulang menunjukkan keinginan dan perasaannya, pada proses pembelajarannya, serta serta mulai untuk menunjukkan membantu anak dalam memahami makna kemampuan berbicara. Hal tersebut kata dengan mudah. Pembelajaran dengan dibuktikan dengan adanya peningkatan aktivitas fisik dan pengulangan tersebut kemampuan bahasa reseptif dan ekspresif didukung oleh pendapat Dale (dalam subjek RR setelah diberi intervensi dengan Ningsih,2013: 5) yang mengemukakan metode TPR. Pada awal fase intervensi, bahwa, subjek RR mengalami peningkatan dalam Dalam belajar hal yang paling baik adalah belajar melalui pengalaman mengenali lingkungan dan memahami langsung, karena tidak hanya sekedar ucapan orang lain. Setelah diberi mengamati tetapi terlibat langsung dalam perbuatan dan bertanggung commit to intervensi user berkali-kali, kemampuan bahasa jawab terhadap hasilnya. Prinsip ekspresif subjek juga ikut meningkat. pengulangan juga masih diperlukan

16 Hasil penelitian Nehrulita (2015) menemukan bahwa metode Total Physical kemampuan bahasa reseptif dan ekspresif anak autis kelas 2 di SLB Negeri Response terbukti efektif dalam Surakarta. Dengan demikian, dapat pengajaran kosakata terhadap anak disimpulkan bahwa TPR dapat digunakan tunarungu. Hal ini karena anak lebih mudah dalam belajar memahami kosakata karena melibatkan aktivitas motorik yang untuk meningkatkan kemampuan bahasa reseptif dan ekspresif dengan aktivitas yang lebih beragam pada siswa dengan membuat siswa menjadi lebih aktif dalam keterbatasan lainnya. Penjabaran pembelajaran yang menyenangkan dan tanpa tekanan. Hasil penelitian tersebut kekurangan dalam penelitian yang telah dilakukan dapat dijadikan masukan bagi mendukung hasil penelitian yang peneliti lain yang akan menggunakan Total dilakukan oleh peneliti yang menemukan Physical Response sebagai intervensi bahwa selain dapat meningkatkan dalam penelitian. kemampuan bahasa reseptif dan ekspresif, metode TPR juga mengandung unsur SIMPULAN DAN SARAN gerakan permainan sehingga dapat Berdasarkan pembahasan hasil menciptakan suasana hati yang positif pada anak autis. Meskipun memiliki variabel terikat dan subjek yang berbeda, penelitian pada bab sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa penerapan metode Total Physical Response efektif dalam kedua hasil penelitian tersebut meningkatkan kemampuan bahasa reseptif membuktikan pernyataan Larsen-Freeman, dan ekspresif anak autis kelas 2 di SLB 2008: 107 bahwa metode TPR Negeri Surakarta tahun pelajaran dikembangkan untuk mengurangi tekanan bagi anak di dalam kelas dan membuat suasana kelas lebih menyenangkan. Selain 2015/2016. Berdasarkan kesimpulan di atas, dengan ini peneliti memberikan saran menyenangkan, aktivitas fisik yang sebagai berikut : dilakukan dalam penerapan metode TPR Kepala sekolah sebaiknya juga bisa dijadikan terapi bagi anak autis, mensosialisasikan tentang efektivitas terutama untuk meningkatkan respons, metode TPR dalam meningkatkan kepatuhan, dan keterampilan motorik. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dan diperkuat dengan hasil kemampuan bahasa reseptif dan ekspresif anak autis di sekolah kepada guru dan terapis dengan mengundang narasumber penelitian relevan, diperoleh hasil bahwa commit to yang user menguasai metode TPR. Kepala TPR efektif untuk meningkatkan sekolah juga diharapkan dapat mendukung

17 dan menyediakan fasilitas pembelajaran yang diperlukan dalam penerapan metode TPR. Guru hendaknya menerapkan metode TPR dalam pembelajaran di kelas sehingga kemampuan bahasa reseptif dan ekspresif siswa autis dapat meningkat. Terapis hendaknya menggunakan metode TPR sebagai bentuk terapi dalam meningkatkan kemampuan bahasa reseptif dan ekspresif anak autis. DAFTAR PUSTAKA Carruthers, S. W The Total Physical Response Method and Its Compatibility with Adult ESL Learners. Diperoleh 20 Oktober 2015 dari: EBSCO ERIC database. (ED428927). Ezmar & Ramli. (2014). Bahasa Anak Autis di SLB Cinta Mandiri Lhoksumawe. Diperoleh 16 Maret 2016 dari http: //metamorfosa.stkipgetsempena.ac. id/home/ article/view/18/14. Hariyono, Y. B. (2010). Perkembangan Bahasa pada Bayi. Diperoleh 24 Maret 2016, dari d/2011/04/perkembangan-bahasapada-bayi.html. TKLB-B Dharma Wanita Sidoarjo. Diperoleh pada tanggal 17 Desember 2015 dari /15/article.pdf Ningsih,N.I. (2013). Pengaruh Metode TPR (Total Physical Response) Terhadap Hasil Belajar Bahasa Inggris pada Materi Pokok Activity Siswa kelas III MI Badrussalam Surabaya. Diperoleh pada tanggal 27 Maret 2016 dari ejournal.unsea.ac.id/article/313/12/ article.doc Pamuji. (2007). Model Terapi Terpadu Bagi Anak Autisme. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Richard, J and Rogers, T. (1986). Approach and Methods in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press. Sardjono. (2005). Terapi Wicara. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Sunardi & Sunaryo. (2007). Intervensi Dini Anak Berkebutuhan Khusus. Jakarta: Dirjen Dikti Depdiknas. YPAC. (2013). Buku Penanganan dan Pendidikan Autis di YPAC. Diperoleh 17 Januari 2016 dari http//:ypac-nasional.org/bukupenanganan-dan-pendidikan-autisdi-ypac/. Yuwono, J. (2012). Memahami Anak Autistik (Kajian Teoritik dan Empirik). Bandung: Alfabeta Larsen-Freeman, D. (2008). Technique and Principles in Language Teaching. Oxford: Oxford University Press. Nehrulita, H. (2015). Pengaruh Metode Totall Physical Response (TPR) commit to user terhadap pemahaman kosakata anak tunarungu kelas persiapan di

18 commit to user