KELAYAKAN BIOCARD SEBAGAI MEDIA SUB MATERI MANFAAT KEANEKARAGAMAN HAYATI KELAS X SMA

Transkripsi

1 KELAYAKAN BIOCARD SEBAGAI MEDIA SUB MATERI MANFAAT KEANEKARAGAMAN HAYATI KELAS X SMA Cut Yusriana 1, Syamswisna 2, Reni Marlina 2 1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Untan, Pontianak 2 Dosen Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Untan, Pontianak Jl. Prof. Dr. H. Hadari Nawawi, Pontianak cutyusriana.pendbio@gmail.com Abstract This research aimed measure the feasibility as a media biocard in the submaterial of biodiversity benefits in Senior High School Class X. Design of the research was qualitative. The sampling technique was purposive samplingmedia biocard was evaluated by two lecturers of Biology Education Program, FKIP, Tanjungpura University and three Biology teachers of SMA class X from three different schools in Sambas Regency, West Borneo were Senior High School 1 Tekarang, Senior High School 3 Teluk Keramat, and Senior High School. Based on validation test, biocard was categorized valid with the score average was 3.77 and it was suitable as learning media in submaterial of biodiversity benefits. Keyword: Feasibility, biocard, sub materials of biodiversity benefits Pembelajaran biologi di dalam KTSP sebagai salah satu rumpun pelajaran sains diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didikuntuk mempelajari diri sendiri, alam sekitar, dan prospek pengembangan lebih lanjut dalam penerapan kehidupan sehari-hari. Proses pembelajarannya menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar peserta didik dapat menjelajahi dan memahami alam sekitar secara ilmiah serta dapat mengetahui potensi lokal daerahnya. Akan tetapi, biasanya pengamatan tidak dilakukan secara tuntas karena keterbatasan waktu dan sulit untuk mengontrol peserta didik yang melakukan pengamatan (Afifah, 2015). Upaya mengefektifkan waktu pembelajaran diperlukan alat bantu seperti media pembelajaran yang dapat menyajikan pengetahuan nyata atau realistik kepada peserta didik seperti saat melakukan pengamatan di lapangan. Hal ini agar peserta didik memahami materi yang disampaikan sehingga menimbulkan rasa peduli terhadap lingkungan yang dapat berdampak pada upaya untuk pelestarian potensi di daerah sendiri. 1

2 Kata media berasal dari bahasa Latin dan merupakan bentuk jamak dari kata medium secara harfiah berarti perantara atau pengantar. Menurut Gagne (dalam Sadiman, 2012) menyatakan bahwa, Media adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan peserta didik yang dapat merangsangnya untuk belajar. Sedangkan menurut Asosiasi Pendidikan Nasional (National Education Association/ NEA) (dalam Sadiman, 2012) media adalah bentuk-bentuk komunikasi baik tercetak maupun audiovisial serta peralatannya. Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk membantu proses belajar mengajar yang berupa visual, audio maupun audiovisual dalam proses pembelajaran yang bertujuan membantu memperjelas materi yang akan disampaikan dan berfungsi untuk memperjelas makna pesan yang disampaikan, sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan minat peserta didik sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi (Sadiman, 2012).Sedangkan menurut Hamalik (dalam Arsyad, 2011) menyatakan bahwa, Media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, bahkan membawa pengaruhpengaruh psikologis terhadap pesera didik. Kegunaan media pendidikan dalam proses belajar mengajar adalah sebagai berikut: (1) memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalistis (dalam bentuk kata-kata tertulis atau lisan belaka), (2) mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indera, dan (3) penggunaan media pendidikan secara tepat dan bervariasi dapat mengatasi sikap pasif anak didik (Sadiman, 2012). Salah satu media yang dapat digunakan untuk media pembelajaran tersebut adalah biocard. Biocard sebagai alternatif alat untuk membantu guru dalam melakukan pembelajaran di dalam kelas yang melibatkan peserta didik secara langsung untuk memainkan, mengamati, dan membaca biocard ini. Dengan demikian, dapat membuat aktivitas belajar peserta didik meningkat dan belajar lebih menyenangkan. Hal ini dibuktikan oleh penelitian Yulianti (2011) tentang Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Melalui Pembelajaran Kooperatif disertai Media Biocard pada Sub Materi Sistem Saraf di Kelas XI IPA 1 SMAN 1 Bengkayang dimana pembelajaran dengan menggunakan biocard dapat membuat aktivitas belajar peserta didik meningkat, yaitu dari 29,41% pada siklus 1 menjadi 73,52% pada siklus II. Media biocard yang merupakan pengembangan dari media visual yang berupa kartu dan di dalamnya terdapat konsep atau materi atau juga kata kunci yang akan diajarkan (Nurfitriyah, 2009). Media biocard termasuk media pembelajaran berbahan dasar gambar atau tulisan media visual yang dapat membangkitkan kreasi dan perhatian peserta didik karena mudah dimengerti dan dipahami oleh peserta didik. Media visual adalah media yang hanya mengandalkan indra penglihatan. Media visual ini dapat 2

3 memperlancar pemahaman dan ingatan peserta didik (Arsyad, 2011). Pemilihan biocard sebagai media pembelajaran dapat membuat peserta didik lebih bebas melihat detail objek (gambar) pada media serta dapat menampilkan objek yang tidak dapat dilihat secara langsung oleh peserta didik. Selain itu, penggunaan media biocard dapat membuat pembelajaran di dalam kelas juga lebih menyenangkan kerena dapat menarik minat peserta didik untuk belajar sambil bermain sehingga peserta didik tidak merasa bosan dalam mengikuti pembelajaran dan dapat menghemat waktu pembelajaran. Surachman dalam Yulianti (2011) menyatakan bahwa, Media kartu bergambar mampu meningkatkan perhatian, minat, meningkatkan daya kreasi, membuat isi pelajaran tidak mudah terlupakan, dan membuat proses belajar atau komunikasi berjalan lancar. Oleh karena itu penggunaan media biocard akan meningkatkan motivasi peserta didik dan kemampuan menerima materi pelajaran yang diberikan. Penggunaannya dalam pembelajaran, media biocard dimainkan oleh peserta didik dalam kelompoknya. Melalui permainan, dapat membuat peserta didik penuh rasa antusias dalam mengikuti pembelajaran serta dapat melibatkan peserta didik berada pada situasi yang menantang untuk mempertinggi pengetahuan faktual dan pengambilan keputusan. Keunggulan biocard sebagai media pembelajan yaitu: (1) mudah dibawa karena ukurannya yang kecil biocard dapat disimpan di tas bahkan di saku, sehingga tidak membutuhkan ruang yang luas, dapat digunakan di mana saja di dalam kelas atau di luar kelas, (2) praktis, cara membuat dan menggunakan media biocard sangat praktis, menggunakannya tidak memerlukan keahlian khusus, tidak perlu aliran listrik untuk menggunakannya dan dapat disimpan di tempat yang tidak begitu luas, serta harganya yang terjangkau, (3) mudah diingat, karateristik media biocard adalah menyajikan pesan-pesan pendek yang terwakili akan memudahkan peserta didik untuk mengingat pelajaran karena sifatnya yang realistik. Kombinasi antara teks dari materi dan gambar cukup memudahkan peserta didik untuk mengenali suatu konsep karena Tidak semua benda, obyek, atau peristiwa dapat dibawa ke kelas, dan tidak selalu peserta didik dapat diajak ke luar untuk melihat obyek secara langsung, (4) menyenangkan, beberapa penyebab orang memilih media antara lain mendemonstrasikan media dalam belajar, merasa terbiasa menggunakan media tersebut. Memberikan gambaran atau penjelasan yang lebih konkret terhadap hal-hal yang bersifat abstrak, dan merasa bahwa media dapat berbuat lebih dari pembelajaran yang dilakukan, misalnya untuk menarik perhatian dan minat peserta didik dalam belajar (Susilana dan Riyana, 2007). Selain itu biocard juga memiliki keunggulan lainnya, yaitu dapat meningkatkan level berpikir peserta didik dan merupakan media yang fleksibel baik dalam pengemasannya maupun isi 3

4 materinya karena dapat disesuaikan dengan yang membuatnya (Frescillia dalam Nurfitriyah, 2009). Di samping keunggulan yang ada, media kartu bergambar seperti biocard juga memiliki beberapa kelemahan seperti terbukanya kemungkinan penafsiran gambar yang berbeda karena sudut pandang yang tidak sama, gambar hanya menampilkan persepsi indera mata serta gambar yang kecil dan tidak jelas akan mengakibatkan pembelajaran tidak berjalan efektif. Oleh karena itu, dalam pembuatan media sangat diperlukan kreativitas dan keterampilan guru untuk menutupi kekurangan dari media itu sendiri (Sadiman, 2012). METODOLOGI Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan menggunakan metode metode deskriptif dengan cara memvalidasi media biocard.menurut Nawawi (2012) metode deskriptif adalah suatu metode yang menyajikan keadaan yang berkenaan dengan fakta dan fenomena yang terjadi saat penelitian berlangsung di lapangan dan menyajikannya apa adanya. Validasimedia biocardyangdilakukan oleh 2 orang dosen Pendidikan Biologi FKIP UNTAN dan 3 orang guru yang mengajar mata pelajaran Biologi SMA/MA Negeri yang terdekat dengan Desa Merubung, yaitu SMA Negeri 01 Tekarang, SMA Negeri 03 Teluk Keramat, dan SMA Negeri 03 Tebas. Pemilihan sampel sekolah menggunakan teknik purposive sampling. Menurut Sugiyono (2013) purposive sampling yaitu teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu dalam hal ini dekat dengan lokasi penelitian. Menurut Khabibah dalam Yamasari (2010) langkah-langkah yang dilakukan untuk menganalisis hasil validasi yaitu: a. Mencari rata-rata tiap kriteria dari kelima validator dengan rumus: Ki = 5 h=1 Vhi 5 Keterangan: Ki = rata-rata kriteria ke-i Vhi = skor penilaian validator ke-h untuk kriteria ke-i i = kriteria h = validator b. Mencari rata-rata ketiga aspek dengan rumus: Ai = n i=1 Kij n Keterangan: Ai = rata-rata aspek ke-i Kij= rata-rata aspek ke-i kriteria ke-j n = banyaknya kriteria i = aspek j = kriteria ij = aspek ke- i dan kriteria ke- j c. Mencari rata-rata total validasi ketiga aspek dengan rumus: RTVTK = n i=1 Ai n Keterangan: RTVTK = rata-rata total validitas media Ai = rata-rata aspek ke-i i = aspek d. Mencocokkan rata-rata total dengan jumlah kriteria kevalidan 3 RTVTK 4 : valid 2 RTVTK< 3 : cukup valid 1 RTVTK < 2 : tidak valid 4

5 HASIL DAN PEMBAHASAN Media biocard ini divalidasi oleh dua orang dosen pendidikan biologi dan tiga orang guru biologi untuk mengetahui tingkat kelayakannya sebagai media pembelajaran sub materi manfaat keanekaragaman hayati. Adapun hasil validasi oleh validator adalah sebagai berikut: Tabel 1: Analisis Validasi Media Biocard Aspek Kriteria Ki Ai Format 1. Kejelasan petunjuk penggunaan media biocard 2. Kejelasan gambar pada media biocard 4 3. Kontras warna gambar pada media biocard Variasi huruf yang digunakan Ketahanan (Durability) penggunaan media 3.6 biocard 6. Kesesuaian ukuran biocard untuk 3.8 pembelajaran kelompok 4-5 orang Isi 7. Isi biocard sesuai dengan standar kompetensi 8. Isi biocard sesuai dengan kompetensi dasar 3.8 di silabus KTSP 9. Isi biocard sesuai dengan tujuan 3.6 pembelajaran 10. Isi biocard sesuai dengan sub materi 4 manfaat kenakeragaman hayati 11. Media biocard memberikan informasi 4 berupa gambar tumbuhanyang bermanfaat 12. Media biocard memuat kajian tentang 4 klasifikasi tumbuhan 13. Media biocard memuat kajian tentang 4 deskripsi tumbuhan 14. Media biocard memberikan informasi 4 tentang kebermanfaatan tumbuhan 15. Media biocard memberikan pesan pembelajaran secara ringkas dan jelas 3.4 Bahasa 16. Susunan kalimat sesuai dengan kaidah SP(Sematik Peristilahan) 17. Bahasa yang digunakan sesuai dengan 3.6 kaidah EYD 18. Kalimat yang digunakan tidak 3.8 menimbulkan terminologi ganda 19. Penggunaan tata tulis ilmiah, urutan taksonomi, dan nama lokal 3.8 RTVtK 3,77 5

6 Keterangan: Ki = Rata-rata tiap kriteria Ai = Rata-rata tiap aspek RTVtK = Rata-rata total validasi Berdasarkan tabel diatas penilaian validasi media biocard meliputi aspek format (3.7), isi (3.87), dan bahasa (3.75). Media biocard ini telah diperbaiki dan berdasarkan hasil analisis data kevalidan menunjukkan bahwa media pembelajaran biocard ini telah valid karena nilainya di atas 3.0 yakni 3.77 (Tabel 1). Menurut Crowel (1994) biocardmerupakan media berupa kartu bergambar dan di dalamnya terdapat konsep atau materi juga kata kunci yang akan diajarkan. Biocard yang dibuat dengan ukuran 9 x 6 cm ini digunakan untuk mempermudah peserta didik mengenal keanekaragaman khususnya manfaat keanekaragaman tumbuhan dalam kehidupan sehari-hari. Media biocard yang dibuat terdiri dari sisi depan dan sisi belakang. Sisi depan adalah sampul yang terdapat gambar tumbuhan, sedangkan sisi belakang berisikan pada gambar tumbuhan sub materi manfaat keanekaragaman hayati terutama manfaat dalam kearifan lokal setempat dan nama lokal, nama ilmiah, klasifikasi, deskripsi, dan pemanfaatan dari tumbuhan. Validasi ini dilakukan oleh dua orang dosen Pendidikan Biologi dari FKIP UNTAN, satu orang guru biologi dari SMAN 01 Tekarang, satu orang guru Biologi dari SMAN 03 Tebas, dan satu orang guru Biologi dari SMAN 03 Teluk. Alasan pemilihan sekolah mitra di Kabupaten Sambas, selain dekat dengan tempat penelitian juga bertujuan agar guru dapat mengenalkan kepada peserta didik mengenai potensi tumbuhan di daerahnya sendiri melalui pembelajaran dengan menggunakan media biocardpada sub materi manfaat keanekaragaman hayati. Biasanya buku ajar yang digunakan disekolah-sekolah hanya memberikan beberapa contoh manfaat kenaekaragaman tumbuhan di Indonesia yang ada di luar Kalimantan Barat. Oleh sebab itu, pembuatan media biocard ini dapat digunakan sebagai pendukung buku ajar tersebut sehingga dapat membantu meningkatkan pemahaman peserta didik terhadap sub materi manfaat keanekaragaman hayati serta menumbuhkan sikap peserta didik untuk cinta dan peduli terhadap lingkungan sekitarnya. Media biocard ditinjau dari tiga aspek yakni format, isi, dan bahasa (Khabibah dalam Yamasari, 2010). Dari segi aspek format meliputi kejelasan panduan penggunaan media biocard, kejelasan gambar tumbuhan, warna, tulisan, ketahanan (durability) penggunaan media, dan kesesuaian untuk pembelajaran kelompok. Kriteria pertama yaitu kejelasan petunjuk penggunaan media biocard adalah sebesar 3,8. Menurut salah satu validator, petunjuk untuk penggunaan biocard ini harus lebih diperjelas lagi terutama petunjuk no.7 yaitu apabila tidak mempunyai biocard yang memiliki nomor dan jenis yang sama atau yang seharusnya dikeluarkan, maka peserta didik harus melakukan penarikan pada tumpukan biocard 6

7 hingga menemukan biocard yang sama dengan yang ingin dikeluarkan atau yang dikeluarkan. Saran validator untuk ditambahkan contoh penggunaan, misalnya kartu dengan berjenis bintang dan bernomor 1 harus dipasangkan dengan kartu jenis bintang dan bernomor 1 pula. Saran ini dapat diterima dan sangat baik karena dapat lebih memperjelas petunjuk penggunaan media biocard. Kriteria kedua yaitu kejelasan gambar tumbuhan nilainya sebesar 4. Dengan demikian gambar pada media menjelaskan bagian yang dimanfaatkan, menarik, dan mudah dikenali Gambar yang digunakan harus sesuai dengan tujuan pembelajaran. Hal ini sesuai dengan pendapat Arsyad (2011) bahwa penggunaan gambar dapat menampilkan konsep-konsep materi yang disampaikan. Dengan demikian, gambar bisa membangkitkan motivasi dan minat siswa, serta membantu siswa menafsirkan serta mengingat materi pelajaran. Kriteria ketiga yaitu kontras warna gambar tumbuhan adalah sebesar 3,6. Menurut salah satu validator ada 2 gambar tumbuhan yang gambarnya kurang kontras sehingga kurang jelas, yaitu tumbuhan nangka (A. integra) dan langger (A. saponaria). Warna yang sesuai dapat mempertinggi tingkat realisme objek sesuai serta dapat menarik perhatian siswa dalam belajar (Arsyad, 2011). Kriteria keempat yaitu variasi huruf yang digunakan adalah sebesar 3,4. Menurut tiga orang validator, huruf yang digunakan sudah bervariasi namun terlalu kecil sehingga ada yang bisa dibaca juga ada yang sulit dibaca terutama kartu dengan deskripsi yang panjang. Hal ini sesuai dengan pendapat Susilana dan Riyana (2007) bahwa tulisan indah yang menggunakan hurufhuruf dekoratif jika digunakan pada biocard yang ukurannya tidak begitu besar akan mengalami kesulitan dalam membacanya. Kriteria kelima adalah ketahanan (durability) penggunaan media biocard adalah sebesar 3,6. Menurut salah satu validator, media biocard ini dapat digunakan dalam jangka waktu yang lama karena sudah dilaminating. Hal ini sesuai dengan pendapat Arsyad (2011) dimana media yang digunakan mempunyai ketahanan yang lama. Kriteria keenam yaitu kesesuaian ukuran biocard untuk pembelajaran kelompok 4-5 orang adalah sebesar 3,8. Biocard dengan ukuran 9x6 cm sesuai untuk pembelajaran kelompok dengan jumlah 4-5 orang. Hal ini sesuai dengan pendapat Arsyad (2011) dimana media hendaknya praktis dan mudah dibawa kemana-mana serta dapat digunakan kapanpun dengan peralatan yang tersedia disekitarnya. Hanya saja menurut salah satu validator, jumlah media biocard terlalu banyak dan sarannya saat penggunaan, satu set biocard dibagi untuk dua kelompok sehingga dapat menghemat waktu dan memaksimalkan media yang digunakan. Kriteria dari aspek isi ditinjau dari kesesuaian konsep media dengan Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, indikator pembelajaran, tujuan pembelajaran, kesesuaian konsep media dengan materi manfaat keanekaragaman hayati, kelengkapan 7

8 penyajian informasi tumbuhan dan pesan pembelajaran yang terkandung pada media. Kriteria ketujuh yaitu isi biocard sesuai dengan Standar Kompetensi adalah sebesar 3,8. Hal ini menunjukkan bahwa media biocard dapat membantu siswa memahami manfaat keanekaragaman hayati. Kriteria kedelapan yaitu isi biocard sesuai dengan kompetensi dasar di silabus KTSP adalah sebesar 3,8. Kriteria kesembilan yaitu isi biocard sesuai dengan tujuan pembelajaran adalah sebesar 3,6 yang menunjukkan bahwa media biocard sudah sesuai dengan tujuan pembelajaran pada sub materi manfaat keanekaragaman hayati. Hal ini sesuai dengan pendapat Arsyad (2011) dimana kriteria pemilihan media harus sesuai dengan tujuan pembelajaran supaya proses pembelajaran dapat berjalan efektif. Kriteria kesepuluh yaitu isi biocard khususnya sesuai dengan sub materi manfaat keanekaragaman hayati sebagai sumber budaya adalah sebesar 4,0. Dengan demikian media biocard sudah sesuai dengan sub materi manfaat kenakeragaman hayati. Kriteria kesebelas yaitu media biocard memberikan informasi berupa gambar tumbuhan yang bermanfaat adalah sebesar 4,0. Kriteria kedua belas yaitu media biocard memuat kajian tentang klasifikasi tumbuhan adalah sebesar 4,0. Hal ini menunjukkan bahwa klasifikasi yang dimuat pada media biocard sudah berurutan mulai dari kingdom, divisi, kelas, ordo, famili, genus, dan spesies. Kriteria ketiga belas yaitu media biocard memuat kajian tentang deskripsi tumbuhan adalah sebesar 4,0. Kriteria keempat belas yaitu media biocard memberikan informasi tentang kebermanfatan tumbuhan adalah sebesar 4,0. Dengan demikian media biocard sudah memberikan informasi tentang manfaat-manfaat tumbuhan. Kriteria kelima belas yaitu media biocard memberikan pesan pembelajaran secara ringkas dan jelas adalah sebesar 3,4. Menurut salah satu validator, pesan pembelajaran kurang tergambar pada media, sehingga sulit untuk ditangkap pesan pembelajaran yang diinginkan. Sedangkan menurut Sadiman (2012) media pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalistis (dalam bentuk kata-kata tertulis atau lisan belaka). Selain dari aspek format dan isi, validasi media buklet juga ditinjau dari aspek bahasa. Penyusunan kalimat sesuai dengan kaidah SP(Sematik Peristilahan) adalah sebesar 3,8. Hal ini sesuai dengan pernyataan Arsyad (2011) bahwa kalimat pada media harus ringkas, padat dan mudah dimengerti. Bahasa yang digunakan sesuai dengan kaidah EYD adalah sebesar 3,6 yang berarti bahasa yang digunakan sudah baik dan benar sehingga sesuai dengan EYD. Kalimat yang digunakan tidak menimbulkan terminologi ganda adalah sebesar 3,8. Penggunaan tata tulis ilmiah, urutan taksonomi, dan nama lokal adalah sebesar 3,8. Hal ini menunjukkan bahwa penulisan ilmiah sudah benar, urutan taksonomi berurutan dan terdapat nama lokal dari tumbuhan sehingga tumbuhan semakin mudah dikenali 8

9 terutama oleh peserta didik yang tinggal di daerah sekitar. Dari hasil pengujian validasi media biocard didapatkan nilai ratarata total validasi adalah 3,77. Hal ini menunjukkan bahwa biocard tersebut valid untuk digunakan sebagai media pembelajaran. Namun, perlu dilakukan uji coba lebih lanjut mengenai efektivitas biocard sebagai media pembelajaran untuk mengetahui pemahaman siswa terhadap sub materi manfaat keanekaragaman hayati. Sebelum dilakukan uji coba, media biocard ini perlu diperbaiki terlebih dahulu. SIMPULAN DAN SARAN Simpulan Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa media biocard dinyatakan valid sehingga layak digunakan sebagai media pembelajaran pada sub materi manfaat keanekaragaman hayati dengan nilai rata-rata kevalidan sebesar 3,77. Saran Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh dan kelemahankelemahan dalam penelitian ini, peneliti memberikan saran sebagai berikut: (1) perlu dilakukan uji coba untuk mengetahui keefektifan media biocard sebagai media pembelajaran sub materi manfaat keanekaragaman hayati, (2) sebelum melakukan uji coba, media biocard ini perlu diperbaiki terlebih dahulu. DAFTAR PUSTAKA Afifah, W.N. (2015). Kelayakan Media Film Dokumenter Inventarisasi Tumbuhan Obat di Desa Bange pada Submateri Manfaat Biodiversitas. Artikel Penelitian. Pontianak: FKIP Untan. Arsyad, A. (2011). Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Perkasa. Crowel, T. (1994). The Use of Biocards for Topical Review. Adirondack Central High School, Rt 294, Boonville, NY (Online). ( accessexcellence.org, diakses tanggal 07 Januari 2016). Hayati. (2014). Etnobotani di Desa Beringin dan Implementasinya dalam Pembuatan Film Dokumenter Manfaat Keanekaragaman Hayati. Artikel Penelitian. Pontianak: FKIP Untan. Nawawi, H.H. (2012). Metode Penelitian Bidang Sosial. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press. Nurfitryah, Ati. (2009). Pengaruh Penggunaan Biocards dalam Pembelajaran Ekosistem Terhadap Hasil Belajar Siswa. (Skripsi). (Online). ( psiview.php?no_skrip, diakses tanggal 07 Januari 2016). Sadiman, A.S., Rahardjo, R., Haryono, A & Rahardjito. (2011). Media Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Susilana, R. & Riyana, C. (2007). Media Pembelajaran: Hakikat, Pengembangan, dan 9

10 Penilaian. Bandung: CV. Wacana Prima. Yamasari. (2010). Pengembangan Media Pembelajaran Matematika BerbasisICT yang Berkualitas. (Online). Seminar Nasional Pascasarjana X ITS. ( ordpress.com/2011/05/penge mbanganmatematikaberbasis-tik.pdf, diakses tanggal 07 Januari 2016). Yulianti. (2011). Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Melalui Pembelajaran Kooperatif disertai Media Biocard pada Sub Materi Sistem Saraf di Kelas XI IPA 1 SMAN 1 Bengkayang. (Skripsi). Pontianak: FKIP Untan. 10