BAB II LANDASAN TEORI. A. Tinjauan Pustaka. keberhasilan suatu proses belajar. Secara sederhana minat (interest) berarti

Transkripsi

1 BAB II LANDASAN TEORI A. Tinjauan Pustaka 1. Minat a. Pengertian Minat Belajar Minat adalah suatu landasan yang paling menyakinkan demi keberhasilan suatu proses belajar. Secara sederhana minat (interest) berarti kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu (Muhibbin, 2004). Menurut Winkel (2005) minat diartikan sebagai kecenderungan subyek yang menetap untuk merasa tertarik pada bidang studi atau pokok bahasan tertentu dan merasa senang mempelajari materi itu. Menurut Crow minat adalah pendorong yang menyebabkan seseorang memberi perhatian terhadap orang, sesuatu, aktivitas-aktivitas tertentu (Killis dalam Sanjaya, 2012). Kesimpulan dari pengertian minat belajar adalah kecenderungan subjek yang menetap untuk merasa tertarik pada bidang studi sehingga menyediakan waktu, tenaga, usaha untuk menyerap informasi yang diterima, sehingga memperoleh keberhasilan dalam belajar. b. Timbulnya minat - hambatan-hambatan yang mungkin terjadi Pendapat mengatakan bahwa sejak semula dunia ini menunjukkan suatu karakter yang bersifat mengajak bagi seorang anak, artinya dunia ini memperlihatkan dirinya dengan cara yang menarik dan memikat.

2 Pengamatan dan penelitian menunjukkan bahwa pengalaman-pengalaman seperti di sekolah adalah titik penentuan bagi sikap si anak selanjutnya dalam menanggapi pelajaran. Terutama sekali, kegagalan yang dialami oleh murid-murid berprestasi rendah mengakibatkan timbulnya rasa takut bersekolah serta tak ingin belajar dan secara keseluruhan dapat dikatakan bahwa murid-murid merasa senang mengikuti mata pelajaran-mata pelajaran yang katanya mereka senangi itu. c. Persyaratan penting bagi timbulnya minat Dibawah ini beberapa persyaratan penting bagi timbulnya minat, antara lain : 1) Pelajaran akan menjadi menarik bagi para murid jika terlihat adanya hubungan antara pelajaran dan kehidupan yang nyata. 2) Minat seorang siswa akan bertambah jika ia dapat melihat dan mengalami bahwa dengan bantuan yang dipelajari itu ia dapat mencapai tujuan-tujuan tertentu. 3) Pelajaran yang dapat merangsang timbulnya minat dan perhatian individu harus memberikan kesempatan bagi peran serta atau bahkan rasa keterlibatan bagi seorang siswa. d. Cara membangkitkan minat belajar Beberapa cara untuk membangkitkan minat belajar, yaitu :

3 1) Mengarahkan perhatian terhadap tujuan yang hendak dicapai lewat kegiatan belajar itu dan mengkaitkan tujuan itu dengan tujuan dan citacita hidup. 2) Menyusun rencana kegiatan belajar dalam langkah atau tahap-tahap yang dapat dilaksanakan langkah demi langkah atau tahap demi tahap. 3) Melihat segi- - kegiatan belajar yang akan dilakukan. 4) Memandang kegiatan belajar sebagai kegiatan paling penting pada saat belajar itu, dan kegiatan-kegiatan lain sebagai kegiatan yang kalah penting. Dengan demikian, kegiatan belajar bagi kita menjadi kegiatan yang paling menuntut waktu, perhatian, usaha, dan pengorbanan kita, dan mengalahkan kegiatan-kegiatan lain. 5) Mencari kepuasan dalam kegiatan belajar dan merasa berprestasi besar bila sudah menyelesaikan kegiatan belajar yang sudah direncanakan. 6) Meniadakan atau mengurangi hal-hal yang mengganggu keasyikan belajar (Agus dalam Apriyanti, 2010). Dari berbagai uraian di atas, dapat di simpulkan bahwa minat belajar dapat dipengaruhi beberapa faktor diantaranya adalah ketertarikan, perhatian, peran aktif, dan kegiatan belajar. e. Indikator-indikator Minat

4 Indikator minat dapat dilihat dengan cara menganalisa kegiatan-kegiatan yang dilakukan individu, atau obyek yang disenanginya, karena minat merupakan motif yang dipelajari yang mendorong individu untuk aktif dalam kegiatan tertentu. Suhartini dalam Siti (2005), menganalisa beberapa hal yang menjadi indikator daripada minat: 1) Keinginan untuk mengetahui/memiliki sesuatu 2) Obyek-obyek atau kegiatan yang disenangi 3) Jenis kegiatan untuk mencapai hal yang disenangi 4) Usaha untuk merealisasikan keinginan atau rasa senang terhadap sesuatu Berdasarkan teori di atas dapat disimpulkan indikator-indikator minat yaitu ketertarikan, perhatian, peran aktif dan kegiatan belajar. 2. Motivasi a. Pengertian Pengertian dasar motivasi adalah keadaan internal organisme, yang mendorongnya untuk berbuat sesuatu. Dalam pengertian ini menurut Gleitman (Syah, 1995 ld (Syah,1995) bahwa Motivation is an energy change within the person caharact by affective arro, yang diartikan bahwa motivasi adalah suatu perubahan energi dalam diri pribadi seseorang yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan. Para ahli mendefinisikan pengertian motivasi dengan cara dan gaya yang berbeda

5 namun esensinya menuju pada maksud yang sama, seperti yang telah dikemukakan oleh Abin Syamsudin (2004) bahwa motivasi merupakan: 1) Suatu kekuatan (power) atau tenaga (forces) atau daya (energy) atau 2) Suatu keadaan yang kompleks (a complex state) dan kesiapsediaan (preparatory set) dalam diri individu (organisme) untuk bergerak (to move, motion, motive) ke arah tujuan tertentu, baik disadari maupun tidak disadari. Dalam perkembangan selanjutnya, motivasi, dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu : motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik. Motivasi intrinsik adalah hal dan keadaan yang berasal dari dalam diri siswa sendiri yang dapat mendorongnya melakukan tindakan belajar. Termasuk dalam motivasi intrinsik adalah perasaan menyenangi materi dan kebutuhannya terhadap materi tersebut, misalnya untuk kehidupan masa depan siswa yang bersangkutan. Dalam perspektif kognitif, motivasi yang lebih signifikan bagi siswa adalah motivasi intrinsik karena lebih murni dan langgeng serta tidak bergantung pada dorongan atau pengaruh orang lain. Dorongan mencapai hasil dan dorongan memiliki pengetahuan dan keterampilan untuk masa depan, umpamanya, memberi pengaruh lebih kuat dan relatif lebih langgeng dibandingkan dengan dorongan hadiah atau dorongan keharusan dari orang tua atau guru. Dalam kegiatan belajar, motivasi dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan

6 belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar dan yang memberi arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar dapat tercapai. Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa motivasi merupakan keadaan seseorang yang berasal dari dalam, yang mendorongnya untuk berbuat sesuatu. Dorongan mencapai hasil dan dorongan memiliki pengetahuan dan keterampilan untuk masa depan. b. Indikator Motivasi Belajar Berikut adalah cara pengukuran dan usaha peningkatan kekuatan motivasi kerja dan belajar (Syamsudin, 2004) yang diidentifikasi dalam indikator sebagai berikut: 1) Durasi kegiatan (berapa lama kemampuan penggunaan waktu untuk melakukan kegiatan) 2) Frekuensi kegiatan (berapa sering kegiatan dilakukan dalam periode waktu tertentu) 3) Persistensinya (ketetapan dan kelekatan) pada tujuan kegiatan 4) Ketabahan, keuletan, dan kemampuan dalam menghadapi rintangan dan kesulitan dalam mencapai tujuan 5) Devosi (pengabdian) dan pengorbanan (uang, tenaga, pikiran, bahkan jiwa atau nyawa ) untuk mencapai tujuan 6) Tingkatan aspirasinya (maksud, rencana, cita-cita, sasaran atau target idolanya) yang hendak dicapai dengan kegiatan yang dilakukan

7 7) Tingkatan kualifikasi hasil atau produk atau output yang dicapai dari kegiatannya (berapa banyak, memadai atau tidak, memuaskan atau tidak) Berdasarkan teori di atas dapat disimpulkan indikator-indikator motivasi yaitu durasi kegiatan, frekuensi kegiatan, persistensi, ketabahan dan keuletan, devosi dan pengorbanan, tingkatan aspirasi, dan tingkatan kualifikasi hasil. c. Prinsip-Prinsip Motivasi dalam Belajar Motivasi mempunyai peranan yang strategis dalam aktivitas belajar seseorang. Agar peranan motivasi lebih optimal, maka prinsip-prinsip dalam motivasi penting untuk diketahui dan diterangkan dalam aktivitas belajar mengajar. Berikut prinsip-prinsip motivasi belajar menurut Bahri (2002) : 1) Motivasi sebagai dasar penggerak yang mendorong aktivitas belajar 2) Motivasi instrinsik lebih utama daripada motivasi ekstrinsik dalam belajar 3) Motivasi berupa pujian lebih baik daripada hukuman 4) Motivasi berhubungan erat dengan kebutuhan dalam belajar 5) Motivasi dapat memupuk optimisme dalam belajar 6) Motivasi melahirkan hasil dalam belajar 3. Lingkungan Belajar New Collegiate Dictionary diterangkan sebagai the aggregate of all the external conditions and influences affecting

8 the life and development of an organism atau diartikan sebagai kumpulan segala kondisi dan pengaruh dari luar terhadap kehidupan dan perkembangan suatu organisme. Kata lingkungan mengandung banyak arti. Namun yang dimaksud di sini adalah lingkungan pendidikan (Hadikusumo dalam Sukmaningtyas, 2012). Lingkungan belajar adalah lingkungan yang sengaja diciptakan untuk menjadi wahana bagi anak untuk dapat belajar. Adapun lingkungan belajar dibedakan menjadi tiga yaitu lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, dan lingkungan masyarakat. Hal tersebut sesuai dengan pendapat tentang Tri Pusat Pendidikan yang dikemukakan Ki Hajar Dewantara bahwa lingkungan belajar dibedakan menjadi tiga dan dikenal dengan Tri Pusat Pendidikan yaitu keluarga, sekolah dan masyarakat (Hasbullah dalam Fakhidah, 2012). a. Lingkungan keluarga 1) Pengertian Pengertian lingkungan keluarga berasal dari kata lingkungan dan New Collegiate Dictionary (dalam Hadikusumo dalam Sukmaningtyas, 2012) pengertian lingkungan adalah kumpulan segala kondisi dan pengaruh dari luar terhadap kehidupan dan perkembangan suatu organisme. Sedangkan pengertian keluarga menurut Tirtarahardja dan Sulo adalah pengelompokan primer yang terdiri dari sejumlah kecil orang karena hubungan semenda (hubungan menurut garis ibu) dan sedarah. Keluarga itu dapat berbentuk keluarga inti (nucleus family : ayah, ibu dan anak),

9 ataupun keluarga yang diperluas (disamping inti, ada orang lain: kakek atau nenek, adik atau ipar, pembantu, dll). Oleh karena itu, pengertian lingkungan keluarga adalah segala kondisi dan pengaruh dari luar terhadap kehidupan dan perkembangan anggota keluarga. 2) Faktor-faktor lingkungan keluarga Siswa yang belajar akan menerima pengaruh dari keluarga berupa: cara orang tua mendidik, relasi antara anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga, pengertian orang tua, dan latar belakang kebudayaan (Mudjiman, 2008). 3) Fungsi keluarga Fungsi keluarga adalah sebagai fungsi kasih sayang, ekonomi, pendidikan, perlindungan atau penjagaan, rekreasi, status keluarga dan agama (Ahmadi dalam Sukmaningtyas, 2012). Sedangkan fungsi keluarga yang lain adalah : a) Fungsi edukasi Fungsi edukasi adalah fungsi keluarga yang berkaitan dengan pendidikan anak khususnya dan pendidikan serta pembinaan anggota keluarga pada umumnya. Fungsi edukasi ini tidak sekedar menyangkut pelaksanaan tetapi menyangkut pula penentuan dan pengukuhan landasan yang mendasari upaya pendidikan itu, pengarah dan perumusan tujuan pendidikan, perencanaan dan pengolahannya, penyediaan sarana dan prasarana serta pengayaan wawasannya.

10 b) Fungsi sosialisasi Tugas keluarga tidak hanya mengembangkan individu menjadi pribadi yang mantap tetapi juga upaya membantunya dan mempersiapkannya menjadi anggota masayarakat yang baik. Dalam melaksanakan fungsi sosial, keluarga menduduki kedudukan sebagai penghubung anak dengan kehidupan sosial dan nilai-nilai sosial. Fungsi sosialisasi dapat membantu anak menemukan tempatnya dalam kehidupan sosial secara mantap yang dapat diterima rekan-rekannya bahkan masyarakat. c) Fungsi lindungan atau proteksi Mendidik hakekatnya bersifat melindungi yaitu melindungi anak dari tindakan yang tidak baik dan dari hidup yang menyimpang norma. Fungsi ini juga melindungi anak dari ketidakmampuannya bergaul dengan lingkungan bergaulnya, melindungi dari pengaruh yang tidak baik. d) Fungsi afeksi atau fungsi perasaan Anak berkomunikasi dengan lingkungannya juga dengan keluarganya dengan keseluruhan pribadinya. Kehangatan yang terpancar dari keseluruhan gerakan, ucapan, mimik serta perbuatan orang tua merupakan bumbu pokok dalam pelaksanaan pendidikan anak dalam keluarga. Makna kasih sayang orang tua terhadap anaknya tidak tergantung dari banyaknya hadiah yang diberikan tetapi sejauh mana kasih sayang tersebut dipersepsikan

11 atau dihayati. Yang ingin dicapai dalam fungsi ini adalah menciptakan suasana perasaan sehat dalam keluarga. e) Fungsi religius Keluarga wajib memperkenalkan dan mengajak anak dan anggota keluarga lainnya kepada kehidupan beragama. Tujuannya untuk mengetahui kaidah-kaidah agama juga untuk menjadi insan yang beragama sehinggga menggugah untuk mengisi dan mengarahkan hidupnya untuk mengabdi kepada Tuhan. f) Fungsi ekonomis Fungsi ekonomis keluarga meliputi pencarian nafkah, perencanaan pembelanjaan serta pemanfaatannya. Keadaan ekonomi keluarga berpengaruh pada harapan orang tua akan masa depan dan harapan anak itu sendiri. Keluarga dengan ekonomi rendah menganggap anak sebagai beban. Sedangkan keluarga dengan ekonomi tinggi kemungkinan dapat memenuhi semua kebutuhan tetapi dalam pelaksanaannya tersebut belum menjamin pelaksanaan sebagaimana mestinya karena ekonomi keluarga tidak tergantung dari materi yang diberikan. g) Fungsi rekreasi Rekreasi dirasakan orang jika ia menghayati suasana yang senang dan damai, jauh dari ketegangan batin, segar, santai, yang memberikan perasaan bebas dari ketegangan dan kesibukan sehari-hari. Makna fungsi rekreasi dalam keluarga diarahkan

12 kepada tergugahnya kemampuan untuk dapat mempersiapkan kehidupan dalam keluarga secara wajar dan sungguh-sungguh sebagaimana digariskan dalam kaidah hidup berkeluarga. h) Fungsi biologis Fungsi biologis keluarga berhubungan dengan pemenuhan kebutuhan-kebutuhan biologis anggota keluarga. Kebutuhan akan keterlindungan fisik guna melangsungkan kehidupan seperti perlindungan kesehatan, rasa lapar, haus, dan lain-lain. Dalam pelaksanaan fungsi itu hendaknya tidak berat sebelah, tidak memisahkan fungsi-fungsi tersebut, tidak dilakukan oleh satu pihak saja. Fungsi keluarga adalah memelihara, merawat, dan melindungi anak dalam rangka sosialisasinya agar mereka mampu mengendalikan diri dan berjiwa social (Ahmadi, 2004). b. Lingkungan sekolah 1) Pengertian Lingkungan sekolah dipahami sebagai lembaga pendidikan formal, dimana di tempat inilah kegiatan belajar mengajar berlangsung, ilmu pengetahuan diajarkan dan dikembangkan kepada anak didik 2004). 2) Faktor sekolah Slameto (2010), mengungkapkan bahwa faktor sekolah yang mempengaruhi belajar siswa antara lain :

13 a) Metode mengajar Metode mengajar adalah suatu cara atau jalan yang harus dilalui di dalam mengajar. Metode mengajar guru yang kurang baik akan mempengaruhi belajar siswa yang tidak baik pula. Guru perlu mencoba metode-metode mengajar yang baru, yang dapat membantu meningkatkan kegiatan belajar mengajar, dan meningkatkan motivasi siswa untuk belajar. b) Kurikulum Kurikulum diartikan sebagai sejumlah kegiatan yang diberikan kepada siswa. Kurikulum yang kurang baik berpengaruh tidak baik terhadap belajar. Kurikulum yang tidak baik itu misalnya kurikulum yang terlalu padat, di atas kemampuan siswa, tidak sesuai dengan bakat, minat dan perhatian siswa. c) Relasi guru dengan siswa Proses belajar mengajar terjadi antara guru dengan siswa. Cara belajar siswa juga dipengaruhi oleh relasinya dengan gurunya. Di dalam relasi guru dengan siswa yang baik, maka siswa akan berusaha mempelajari mata pelajaran yang diberikannya dengan baik. d) Relasi siswa dengan siswa Siswa yang mempunyai sifat atau tingkah laku yang kurang menyenangkan, akan diasingkan dari kelompoknya. Akibatnya

14 anak akan menjadi malas untuk masuk sekolah karena di sekolah mengalami perlakuan yang kurang menyenangkan dari temannya. e) Disiplin sekolah Kedisiplinan erat hubungannya dengan kerajinan siswa dalam sekolah dan juga dalam belajar. Agar siswa disiplin haruslah guru beserta staf yang lain disiplin pula, karena dapat memberi pengaruh yang positif terhadap belajarnya. f) Alat pelajaran Alat pelajaran yang lengkap dan tepat akan memperlancar penerimaan bahan pelajaran yang diberikan kepada siswa. Tetapi kebanyakan sekolah masih kurang memiliki media dalam jumlah maupun kualitasnya. g) Waktu sekolah Waktu sekolah dapat terjadi pada pagi hari, siang, sore atau malam hari. Tetapi waktu yang baik untuk sekolah adalah pada pagi hari dimana pikiran masih segar, jasmani dalam kondisi yang baik sehingga siswa akan mudah berkonsentrasi pada pelajaran. h) Standar pelajaran di atas ukuran Guru berpendirian untuk mempertahankan wibawanya, perlu memberi pelajaran di atas ukuran standar. Padahal guru dalam menuntut penguasaan materi harus sesuai dengan kemampuan siswa.

15 i) Keadaan gedung Dengan jumlah siswa yang banyak serta bervariasi karakteristik mereka masing-masing menuntut keadaan gedung dewasa ini harus memadai di dalam setiap kelas. j) Metode belajar Siswa perlu belajar teratur setiap hari, dengan pembagian waktu yang baik, memilih cara belajar yang tepat dan cukup istirahat akan meningkatkan hasil belajarnya. k) Tugas rumah Kegiatan anak di rumah bukan hanya untuk belajar, melainkan juga digunakan untuk kegiatan-kegiatan lain. Maka diharapkan guru jangan terlalu banyak memberi tugas yang harus dikerjakan di rumah. Sesuai kenyataannya, banyak remaja yang memilih suatu jurusan pendidikan tanpa mempertimbangkan kemampuan, minat dan kepribadiannya. Mereka cenderung mengikuti pilihan orang tua, teman, dengan dasar popularitas pekerjaan atau identifikasi dengan orang tua. Kesalahan pemilihan pendidikan dapat mengakibatkan kerugian waktu, financial dan kegagalan dalam belajrpun dapat terjadi, ini dikarenakan mereka tidak termotivasi untuk belajar. Karena masalah pemilihan merupakan salah satu tugas perkembangan yang penting bagi remaja dan dapat mempengaruhi keseluruhan masa depan seseorang, maka

16 apabila remaja berhasil menyelesaikan tugas perkembangannya dapat membuat bahagia. c. Lingkungan masyarakat 1) Pengertian Lingkungan masyarakat juga merupakan lingkungan ketiga dalam proses pembentukan kepribadian anak-anak sesuai keberadaannya. Suwarno dalam Fakhidah (2012) memberikan definisi mengenai lingkungan masyarakat, yaitu lingkungan pendidikan non formal yang memberikan pendidikan secara sengaja dan berencana kepada seluruh anggotanya, tetapi tidak sistematis. Berdasarkan definisi-definisi di atas, maka dapat disimpulkan bahwa lingkungan masyarakat adalah tempat orang-orang hidup bersama yang berpengaruh besar terhadap perkembangan pribadi anak-anak (siswa) secara non formal. 2) Faktor masyarakat Masyarakat merupakan faktor ekstern yang juga berpengaruh terhadap prestasi belajar siswa. Pengaruh itu terjadi karena keberadaan siswa dalam masyarakat (Slameto, 2010). Pengaruh-pengaruh itu antara lain sebagai berikut: a) Kegiatan siswa dalam masyarakat Kegiatan siswa dalam masyarakat dapat menguntungkan terhadap perkembangan pribadinya. Tetapi siswa perlu membatasi

17 kegiatan masyarakat yang diikutinya, kalau perlu memilih kegiatan yang mendukung belajarnya. Dukungan terhadap belajar mandiri di lingkungan masyarakat dapat berupa kebijakan penyediaan perpustakaan keliling dan acara-acara ceramah kesehatan, pendidikan, atau kebudayaan bagi warga masyarakat, yang diselenggarakan oleh pemerintah daerah. b) Mass media Mass media, yang termasuk di dalamnya adalah radio, TV, surat kabar, buku-buku, dan lain-lain, yang ada dan beredar dalam masyarakat. Mass media memberi pengaruh yang baik terhadap siswa dan juga terhadap belajarnya. Sebaliknya mass media yang jelek juga berpengaruh jelek terhadap siswa. c) Teman bergaul Pengaruh-pengaruh dari teman bergaul siswa lebih cepat masuk dalam jiwanya daripada yang kita duga. Teman bergaul yang baik akan berpengaruh baik terhadap diri siswa, begitu juga teman bergaul yang jelek pasti mempengaruhi yang bersifat buruk juga. d) Bentuk kehidupan masyarakat Masyarakat yang terdiri dari orang-orang yang tidak terpelajar, penjudi dan mempunyai kebiasaan yang tidak baik, akan berpengaruh jelek kepada anak (siswa) yang berada di situ.

18 Sebaliknya jika lingkungan anak adalah orang-orang yang terpelajar yang baik-baik mereka mendidik dan menyekolahkan anaknya akan membawa pengaruh yang baik bagi siswa. Pengaruh itu akan mendorong siswa untuk belajar lebih giat lagi. 4. Pencapaian Target Kompetensi Praktek Klinik Kebidanan a. Pengertian Pengertian target menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia adalah sasaran/jumlah/hasil yang direncanakan harus dicapai. Kompetensi (competency) adalah kemampuan atau kecakapan. Disamping berarti kemampuan, kompetensi juga berarti:... (Syah, 2004), yakni keadaan berwenang atau memenuhi syarat menurut ketentuan hukum. Sementara itu, menurut Keputusan Menteri Pendidikan Nasional No. 045/U/2002, kompetensi diartikan sebagai seperangkat tindakan cerdas dan penuh tanggung jawab yang dimiliki seseorang sebagai syarat untuk dianggap mampu oleh masyarakat dalam melaksanakan tugas-tugas sesuai dengan pekerjaan tertentu. Sehingga dapat disimpulkan bahwa pencapaian target kompetensi adalah sasaran/jumlah/hasil yang direncanakan harus dicapai berdasarkan kemampuan dan kecapaian sesuai dengan tugas dan tanggung jawab sebagai siswa dalam praktek klinik kebidanan. b. Praktek Klinik Kebidanan

19 Praktek klinik pada dasarnya merupakan kegiatan belajar dilapangan yang melibatkan mahasiswa secara aktif di dalam prosesnya. Kegiatan itu dirancang untuk memberikan pengalaman praktis kepada para peserta didik dalam menggunakan metodologi yang relevan untuk menganalisis situasi, mengidentifikasi masalah, menetapkan alternatif pemecahan masalah, merencanakan program intervensi, menerapkan kegiatan intervensi, melakukan pemantauan dengan kegiatan intervensi serta menilai keberhasilan intervensi dengan menggunakan pendekatan sistem atau pendekatan lain (Depkes, 2004). Praktek klinik adalah kegiatan praktik kerja mahasiswa program kebidanan pada organisasi/instansi kesehatan, seperti Puskesmas, Rumah sakit, dan instansi lain selama kurun waktu tertentu (Depkes, 2004). c. Target Pencapaian Kompetensi Praktek Klinik Kebidanan Sasaran dan target yang harus dicapai oleh mahasiswa praktek klinik kebidanan adalah pelaksanaan Asuhan Kebidanan I, Asuhan Kebidanan II, Asuhan Kebidanan III, Asuhan Neonatus, Bayi dan Anak Balita. Perawatan bayi baru lahir, pelayanan KB, Penyuluhan (gizi, Imunisasi, KB, Perawatan tali pusat, perawatan payudara, teknik menyusui yang baik, perawatan perineum, perawatan luka operasi, senam hamil, senam nifas,mengurangi ketidaknyamanan selama hamil dan bersalin).

20 5. Hubungan Minat dengan Pencapaian Target Kompetensi Praktek Klinik Kebidanan Besarnya minat terhadap pendidikan sangat dipengaruhi oleh pelajaranpelajaran yang nantinya akan berguna dalam bidang pekerjaan yang dipilihnya. Pada individu yang kurang berminat pada pendidikan biasanya menunjukkan ketidaksenangan ini dengan cara seperti mereka menjadi orang berprestasi rendah dan penurunan target kompetensi praktek klinik kebidanan (Hurlock, 2002). Minat yang seperti dipahami orang selama ini dapat mempengaruhi kualitas pencapaian hasil belajar individu dalam bidang-bidang studi tertentu (Muhibbin, 2004). 6. Hubungan Motivasi dengan Pencapaian Target Kompetensi Praktek Klinik Kebidanan Agar seseorang mau dan bersedia melakukan seperti yang diharapkan, kadang kala perlu disediakan perangsang (incentive) untuk mencapai target kompetensi praktek klinik kebidanan. Perangsang ini dibedakan atas dua macam yakni: a. Perangsang positif Perangsang positif (positive incentive) ialah imbalan yang menyenangkan yang disediakan untuk siswa yang berprestasi. Rangsangan positif ini banyak macamnya, antara lain hadiah, pengakuan, promosi, dan ataupun melibatkan siswa tersebut pada kegiatan yang bernilai gengsi yang lebih tinggi.

21 b. Perangsang negatif Perangsang negatif (negative incentive) ialah imbalan yang tidak menyenangkan berupa hukuman bagi siswa yang tidak berprestasi dan ataupun yang berbuat tidak seperti yang diharapkan. Macam perangsang yang negatif ini banyak pula jenisnya, antara lain denda dan teguran. (Robbins dalam Nurhayati, 2007) 7. Hubungan Lingkungan Belajar dengan Pencapaian Target Kompetensi Praktek Klinik Kebidanan Lingkungan yang kondusif sangat mempengaruhi motivasi mahasiswa dalam belajar, yaitu dapat mendorong atau meningkatkan motivasi mahasiswa dalam belajar, begitu juga sebaliknya. Sehingga lingkungan yang kondusif dapat membantu dalam menigkatkan pencapaian target kompetensi praktek klinik kebidanan. 8. Hubungan Minat, Motivasi dan Lingkungan Belajar dengan Pencapaian Target Kompetensi Praktek Klinik Kebidanan Sesuai kenyataannya, banyak mahasiswa yang memilih suatu jurusan pendidikan tanpa mempertimbangkan kemampuan, minat dan kepribadiannya. Mereka cenderung mengikuti pilihan orang tua, teman, dengan dasar popularitas pekerjaan atau identifikasi dengan orang tua. Kesalahan pemilihan pendidikan dapat mengakibatkan kerugian waktu, financial dan kegagalan dalam belajrpun dapat terjadi, ini dikarenakan mereka tidak termotivasi untuk belajar. Karena masalah pemilihan merupakan salah satu tugas perkembangan yang penting bagi remaja dan dapat mempengaruhi keseluruhan masa depan

22 seseorang, maka apabila remaja berhasil menyelesaikan tugas perkembangannya dapat membuat bahagia seperti pencapaian target kompetensi praktek klinik kebidanan.

23 B. Penelitian Yang Relevan Wulaningsih Pengaruh Kebiasaan Belajar Dan Lingkungan Sekolah Terhadap Prestasi Belajar Pada Kompetensi Mengelola Kartu Aktiva Tetap Siswa Kelas XI Program Keahlian Akuntansi SMK Muhammadiyah Cawas Tahun Ajaran 2011/2012 Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) terdapat pengaruh positif dan signifikan Kebiasaan Belajar terhadap Prestasi Belajar pada Kompetensi. Mengelola Kartu Aktiva Tetap, dibuktikan rx1y = 0,54, r2 x1y = 0,29, jadi t hitung (5,51) > t tabel (2,00), (2) terdapat pengaruh positif dan signifikan Lingkungan Sekolah terhadap Prestasi Belajar pada Kompetensi Mengelola Kartu Aktiva Tetap, dibuktikan rx2y = 0,51, r2 x2y = 0,26, t hitung (5,19) > t tabel (2,00), (3) terdapat pengaruh positif dan signifikan Kebiasaan Belajar dan Lingkungan Sekolah secara bersama-sama terhadap Prestasi Belajar pada Kompetensi Mengelola Kartu Aktiva Tetap, dibuktikan Ry(1,2) = 0,61, R2 y(1,2) = 0,37, jadi F hitung (22,11) > F tabel (3,13). Penelitian ini menunjukkan besarnya sumbangan relative dari variabel Kebiasaan Belajar 55,39%, Lingkungan Sekolah 44,61%. Sedangkan sumbangan efektif variabel Kebiasaan Belajar 20,55%, variabel Lingkungan Sekolah 16,55%.

24 Apriyanti (2010) yang berjudul Hubungan Kualitas Proses Pembelajaran dan Minat Belajar dengan Prestasi Belajar pada Mata Kuliah Askeb Ibu II di Akbid Mitra Husada Karanganyar. Hasil penelitian terdapat hubungan kualitas proses pembelajaran dengan prestasi belajar sebesar 0,50, terdapat hubungan minat belajar dengan prestasi belajar sebesar 0,42, Sedangkan hasil analisis dengan regresi ganda didapatkan bahwa kualitas proses pembelajaran dan minat belajar secara bersama-sama mempengaruhi prestasi belajar sebesar 0,57. Sulistiyowati Hubungan Minat dan Motivasi Belajar Dengan Pencapaian Target Kompetensi Praktik Klinik Kebidanan. Hasil uji statistik di dapatkan nilai R square sebesar 0,21, pada variabel minat di dapatkan nilai p = 0,29 sedangkan pada variabel motivasi belajar didapatkan nilai p = 0,003. Koefisien regresi ditunjukkan dalam bentuk persamaan regresi linier ganda Y = =11,16-0,18X1 + 0,53X2. Motivation in medical students: a PhD thesis report Hasil dari tesis ini adalah perkembangan pendidikan kedokteran tampaknya dinilai rendah dilihat dari motivasi siswa. Motivasi adalah variabel independen dalam pendidikan kedokteran yang secara signifikan saling berhubungan dengan motivasi intrinsik. Motivasi adalah variabel dependen dalam pendidikan medis dan secara signifikan dipengaruhi oleh usia, jatuh tempo, jenis kelamin, latar belakang pendidikan, dan motivasi intrinsik.

25 C. Kerangka Berfikir Kesesuaian antara pencapaian target kompetensi praktek klinik kebidanan merupakan salah satu karakteristik pencapaian target yang positif disamping faktor internal seperti minat dan motivasi yang cenderung menganggap bahwa ketrampilan, kemampuan dan usaha lebih menentukan pencapaian dalam kehidupan mereka. Mahasiswa akan mengembangkan usahanya untuk meningkatkan minat dan motivasi, serta berusaha mengatasi hambatan yang mereka hadapi dalam rangka pencapaian target kompetensi praktek klinik kebidanan. Lingkungan merupakan faktor yang penting dan tidak dapat diabaikan begitu saja dalam pendidikan. Sebab, secara tidak langsung lingkungan dapat membantu pendidik dalam memberikan pengaruh yang positif kepada peserta didik dengan syarat jika lingkungan tersebut dapat dikelola dengan baik oleh pendidik. Lingkungan yang terkelola baik, dapat membantu pendidik untuk melaksanakan tugas pendididkan.

26 Secara skematis kerangka berfikir dapat dilihat pada Gambar : Model Pembelajaran Media Pembelajaran Inteligensi Sikap Bakat Metode Mengajar Sistem Evaluasi Faktor Internal Faktor Eksternal Minat Motivasi Lingkungan Belajar Tinggi Rendah Tinggi Rendah Baik Buruk Adversity Quotient (AQ) Pencapaian Target Kompetensi Praktek Klinik Kebidanan Tercapai Tidak tercapai Gambar 2.1. Kerangka Berfikir : Tidak diteliti : Diteliti

27 D. Hipotesis Penelitian ini akan menguji empat hipotesis: 1. Ada hubungan positif minat dan pencapaian target kompetensi praktek klinik kebidanan pada mahasiswa semester VI Prodi DIII Kebidanan STIKES ABI Surabaya. 2. Ada hubungan positif motivasi dan pencapaian target kompetensi praktek klinik kebidanan pada mahasiswa semester VI Prodi DIII Kebidanan STIKES ABI Surabaya. 3. Ada hubungan positif lingkungan belajar dan pencapaian target kompetensi praktek klinik kebidanan pada mahasiswa semester VI Prodi DIII Kebidanan STIKES ABI Surabaya. 4. Ada hubungan positif minat, motivasi, dan lingkungan belajar dengan pencapaian target kompetensi praktek klinik kebidanan pada mahasiswa semester VI Prodi DIII Kebidanan STIKES ABI Surabaya.