PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SEARCH, SOLVE, CREATE, AND SHARE (SSCS) TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR

Transkripsi

1 e-journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Volume: 3 No: 1 Tahun 2015 PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SEARCH, SOLVE, CREATE, AND SHARE (SSCS) TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR Putu Dian Prawindaswari 1,, I Made Suarjana 2, I Wayan Widiana 3 1,2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia prawinda81@gmail.com 1, pgsd_undiksha@yahoo.co.id 2, wayan_widiana@yahoo.co.id 3 Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar IPA antara siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran Search, Solve, Create, and Share (SSCS) dan siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran Konvensional. Penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu dengan rancangan nonequivalent posttest only control group design. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas IV di Gugus VI Kecamatan Sukasada tahun pelajaran 2014/2015 yang terdiri dari 8 sekolah dengan jumlah populasi 214 siswa. Sebanyak 35 siswa dipilih sebagai sampel yang ditentukan dengan teknik random sampling. Data yang dianalisis dalam penelitian ini adalah hasil belajar IPA siswa, yang dikumpulkan menggunakan metode tes dengan instrumen pengumpulan datanya menggunakan tes pilihan ganda (objektif) dengan satu jawaban benar. Data dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif dan statistik inferensial. Berdasarkan analisis data menggunakan uji-t didapatkan nilai t hitung = 29,305 dan t tabel = 2,0357 (db = 33 dengan taraf signifikansi 5%). Hasil perhitungan tersebut menunjukkan bahwa t-hitung lebih besar dari t- tabel (t-hitung > dari t-tabel) sehingga hasil penelitian adalah signifikan. Hal ini berarti, terdapat perbedaan hasil belajar IPA yang signifikan antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran SSCS dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV di Gugus VI Kecamatan Sukasada, Kabupaten Buleleng. Kata-kata kunci: model pembelajaran Search, Solve, Create, and Share (SSCS), hasil belajar IPA Abstract This study aims to investigate the differences upon students achievement in science between the students who are taught by using Search, Solve, Create, and Share (SSCS) Learning Model with the students who are taught by using conventional learning model. This study is a semi experimental research with nonequivalent posttest only control group design. The population of the study is all of the students of grade IV in Gugus VI Sukasada Sub District in the academic year 2014/2015 which contains of 8 schools with the number of population are 214 students. There are 35 students chosen as samples who are decided by using random sampling technique. The data which are analyzed in this study is the students achievement in science which are collected through test method with the instrument of data collection by using multiple choice type test with one correct answer. The data are analyzed by using descriptive statistic and inferential statistic. Based on the data analysis by using t-test, the result shows that the score of t hitung = and t tabel = (db = 33 with 5% of significant degree level). The result of the calculation shows that t hitung is bigger than t tabel (t hitung > t tabel ) so the result is significant. This means that there is a significant different in students science achievement between the group of students who are taught by using SSCS with the group of students who are taught by using conventional learning model in grade IV students in Gugus VI Sukasada Sub District, Buleleng Regency. Key words: Search, Solve, Create, and Share (SSCS) Learning Model, Science s Learning Achievement

2 PENDAHULUAN Pendidikan adalah salah satu bentuk perwujudan kebudayaan manusia yang dinamis dan syarat perkembangan. Oleh karena itu, perubahan atau perkembangan pendidikan adalah hal yang memang seharusnya terjadi sejalan dengan perubahan budaya kehidupan. Perubahan dalam arti perbaikan pendidikan pada semua tingkat perlu terus menerus dilakukan sebagai antisipasi kepentingan masa depan. Konsep pendidikan tersebut terasa semakin penting ketika seseorang harus memasuki kehidupan masyarakat dan dunia kerja, karena yang bersangkutan harus mampu menerapkan apa yang dipelajari di sekolah untuk menghadapi problema yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari saat ini maupun yang akan datang. Mengacu pada konsep tersebut, Buchori (dalam Trianto, 2010:5), pendidikan yang baik adalah pendidikan yang tidak hanya mempersiapkan para siswanya untuk sesuatu profesi atau jabatan, tetapi untuk menyelesaikan masalah-masalah yang dihadapinya dalam kehidupan sehari-hari. Pada kenyataannya, sampai saat ini bangsa Indonesia memiliki permasalahan yang sangat besar dan menjadi perbincangan yang berkelanjutan. Permasalahan tersebut khususnya mencangkup mutu pendidikan. Mutu pendidikan di Indonesia masih tergolong sangat rendah dibandingkan dengan negara-negara lain di dunia. Berdasarkan hasil studi Programme for International Study Assessment 2012 (dalam Tempo, 2013) menyatakan bahwa Indonesia merupakan salah satu negara dengan peringkat terendah dalam pencapaian mutu pendidikan. Pemeringkatan tersebut dapat dilihat dari skor yang dicapai pelajar dalam kemampuan kognitif dan keahlian membaca, matematika, dan sains. Rendahnya kualitas pendidikan di Indonesia khususnya pada mata pelajaran sains atau IPA disebabkan oleh rendahnya kualitas pembelajaran IPA di lapangan. Pembelajaran IPA selama ini masih menggunakan model pembelajaran konvensional. Model ini menekankan pada fungsi guru sebagai pemberi informasi, seangkan peserta didik lebih diposisikan sebagai pendengar dan mencatat segala jenis materi sesuai instruksi dari guru. Berdasarkan metode di atas, guru sudah merasakan mengajar dengan baik, tetapi siswanya tidak belajar dengan maksimal. Hal tersebut menimbulkan miskonseptual antara pemahaman guru dalam mengajar dengan target dan misi dari pendidikan IPA. Ilmu pengetahuan alam (IPA) merupakan salah satu cabang ilmu pendidikan yang mempelajari alam dan gejala-gejala yang terjadi di dalamnya yang disusun secara sistematis berdasarkan pada hasil percobaan dan pengamatan yang dilakukan oleh manusia, (Samatowa, 2010:3). Selain itu, Nash (dalam Samatowa, 2010:3) menyatakan bahwa IPA itu adalah suatu cara atau metode yang mengamati alam. IPA juga dikenal dengan nama sains yang berhubungan erat dengan perkembangan teknologi. Keberadan IPA dan teknologi merupakan suatu hal yang dapat bersinergi bagi peningkatan kualitas SDM suatu bangsa. Hal ini sesuai dengan pendapat Samatowa (2010:2) yang menyatakan bahwa: Tingkat sains dan teknologi yang dicapai oleh suatu bangsa biasanya digunakan sebagai tolak ukur untuk kemajuan suatu bangsa itu. Apalagi di masa yang akan datang (abad ke- 22), kemajuan suatu bangsa sangat ditentukan oleh kemampuan sumber daya manusia yang dimiliki suatu bangsa dalam menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi. Berkaitan dengan pentingnya peran IPA dalam meningkatkan kualitas SDM yang nantinya dapat memberikan kontribusi bagi kemajuan teknologi, maka kualitas pendidikan IPA sangat perlu diperhatikan. Pendidikan IPA khususnya pada jenjang pendidikan sekolah dasar menjadi cikal bakal bagi peserta didik untuk memperoleh pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA yang berguna bagi kelanjutan pendidikannya ke tingkat yang lebih tinggi. Pentingnya pendidikan IPA bagi peserta didik didasarkan pada tujuan IPA yaitu, agar peserta didik memiliki

3 kemampuan mengembangakan rasa ingin tahu, sikap positif, keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar dan kesadaran tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi, dan masyarakat. Selain itu, IPA juga bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan untuk mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang bermanfaat serta dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari, baik dalam memecahkan masalah maupun dalam membuat keputusan dalam kehidupannya, (KTSP, 2006:1-2). Dalam pembelajaran IPA yang bersifat teacher-centered, guru hanya menjelaskan materi dan konsep yang terdapat pada buku maupun referensi lainnya. Hal tersebut berdampak pada kecenderungan siswa untuk menghafal daripada memahami materi pelajaran. Akibatnya, hasil belajar siswa terhadap teori, konsep, maupun prinsip IPA masih rendah. Lebih lanjut berkaitan dengan hasil belajar IPA, hasil studi dokumen pada daftar nilai ulangan tengah semester siswa kelas IV di SD Gugus VI Kecamatan Sukasada, Kabupaten Buleleng diperoleh hasil sebagai berikut. Tabel 1.1 Nilai Rata-rata UTS IPA Semester I Siswa Kelas IV Sekolah Dasar di Gugus VI Kecamatan Sukasada No Sekolah KKM Rata-rata 1 SD No. 1 Panji Anom 64 70,14 2 SD No. 2 Panji Anom 65 67,38 3 SD No. 3 Panji Anom 65 64,80 4 SD No. 4 Panji Anom 65 64,37 5 SD No. 1 Tegallinggah 65 67,06 6 SD No. 2 Tegallinggah 62 64,87 7 SD No. 4 Tegallinggah 55 71,23 8 Madrasah Ibtidaiyah Negeri 67 66,48 (MIN) Berdasarkan Tabel 1.1, rata-rata nilai UTS hasil belajar IPA siswa terlihat masih rendah. Hasil belajar siswa kelas IV di beberapa SD di gugus VI pada mata pelajaran IPA masih berada dibawah KKM. Hal tersebut menandakan bahwa hasil belajar IPA siswa kelas IV siswa belum maksimal. Setelah dilakukan wawancara dengan guru mata pelajaran IPA, diperoleh faktor yang menjadi pemicu rendahnya hasil belajar IPA siswa secara garis besar dapat dielompokkan menjadi dua faktor, yaitu. (1) guru kurang memahami dan mengetahui cara mengembangkan model pembelajaran yang inovatif. (2) guru lebih cenderung berpedoman pada produk dan standar hasil perolehan siswa sesuai dengan kesepakatan sehingga berdampak pada kecenderungan siswa menghafal materi yang bersifat sementara daripada memahami materi secara permanen. Dari pemaparan di atas tentang penyebab rendahnya hasil belajar IPA, maka salah satu model inovatif yang dapat digunakan untuk memperbaiki proses pembelajaran agar menjadi lebih bermakna dan menyenangkan adalah dengan menggunakan model pembelajaran Search, Solve, Create, and Share (SSCS). SSCS adalah salah satu model pembelajaran inovatif yang sangat tepat digunakan pada mata pelajaran IPA dengan berorientasi pada pemecahan masalah. Sejalan dengan hal tersebut, maka model pembelajaran SSCS berorientasi pada pembelajaran siswa melalui pemecahan masalah secara mandiri.

4 Model pembelajaran Search, Solve, Create, and Share (SSCS) adalah salah satu model pembelajaran yang dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa dan dapat meningkatkan keterampilan siswa untuk bertanya, (Irwan, 2011:1). Sehubungan dengan pernyataan tersebut, jika aktivitas siswa meningkat, maka secara tidak langsung akan mempengaruhi hasil belajar siswa. Model pembelajaran SSCS efektif karena bersifat student centered yang lebih mengutamakan peran peserta didik sebagai pusat pembelajaran. Utami (2011:39) menyatakan bahwa model pembelajaran (SSCS) ini terdiri atas empat fase yaitu pertama fase search yang bertujuan untuk mengidentifikasi masalah, kedua fase solve yang bertujuan untuk merencanakan penyelesaian masalah, ketiga fase create yang bertujuan untuk melaksanakan penyelesaian masalah, dan yang terakhir fase share yang bertujuan untuk mensosialisasikan penyelesaian masalah yang dilakukan. Dalam pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Search, Solve, Create, and Share (SSCS), siswa tidak hanya berpatokan pada pengetahuan yang ada, melainkan lebih mengutamakan proses pemerolehan pengetahuansiswa diharapkan tidak menghafal materi semata, melainkan memahami pula ilmu yang dipelajari secara lebih mendalam dan bersifat permanen. Berdasarkan uraian tersebut, maka penelitian ini difokuskan tentang pengaruh model pembelajaran (SSCS) terhadap hasil belajar IPA Siswa kelas IV SD Gugus VI Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng Tahun Ajaran 2014/2015. METODE PENELITIAN Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen yang meneliti hubungan sebab akibat dengan melibatkan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Jenis penelitian eksperimen yang digunakan adalah penelitian eksperimen semu (quasi eksperiment). Sehingga tidak semua variabel yang muncul dalam kondisi eksperimen dapat diatur dan dikontrol secara ketat. Tempat penelitian dilaksanakan di SD Gugus VI Kecamatan Sukasada, Kabupaten Buleleng pada rentangan waktu semester genap pada tahun ajaran 2014/2015. Populasi adalah keseluruhan objek dalam suatu penelitian, (Agung, 2011:45). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas IV Sekolah Dasar di Gugus VI Kecamatan Sukasada, Kabupaten Buleleng. Distribusi sumber populasi dapat dilihat pada tabel 3.1 Tabel 3.1 Distribusi Sumber Populasi Penelitian No. Sekolah Jumlah Jumlah Simbol Kelas Siswa 1 SD No. 1 Panji Anom 1 28 A 1 2 SD No. 2 Panji Anom 1 16 A 2 3 SD No. 3 Panji Anom 1 30 A 3 4 SD No. 4 Panji Anom 1 19 A 4 5 SD No. 1 Tegallinggah 1 31 A 5 6 SD No. 2 Tegallinggah 1 31 A 6 7 SD No. 4 Tegallinggah 1 30 A 7 8 SD Madrasah Ibtidaiyah 1 29 A 8 Negeri (MIN) Total Siswa Untuk mengetahui kesetaraan hasil belajar siswa kelas IV SD di Gugus VI Kecamatan Sukasada, Kabupaten Buleleng, dilakukan uji kesetaraan dengan melakukan uji Anava yang dilanjutkan dengan uji-t. Berdasarkan uji anava yang

5 dilakukan, diperoleh F hitung sebesar 26,71. Hasil F hitung lebih besar daripada F tabel dengan taraf signifikansi 5% maupun 1%. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan dari hasil belajar IPA kelas IV SD di Gugus VI Kecamatan Sukasada, Kabupaten Buleleng. Karena hasilnya signifikan, untuk mengetahui sekolah yang hasil belajarnya setara perlu dilanjutkan dengan uji-t. Sampel adalah sebagian dari populasi yang diambil, yang dianggap mewakili seluruh populasi dan diambil dngan menggunakan teknik tertentu, (Agung, 2011:45). Cara yang digunakan dalam penentuan sampel penelitian ini disebut teknik sampling. Dalam penelitian ini, sampel dari populasi diambil dengan teknik random sampling, artinya sampel ditarik secara acak (random). Langkah random sampling digunakan untuk menentukan dua sekolah yang akan menjadi sampel dalam penelitian. Paket kelas yang dinyatakan setara kemudian di undi secara random untuk menentukan paket kelas yang nantinya dikenai perlakuan. Teknik randomisasi paket kelas dilakukan disebut menggunakan teknik random sampling. Dengan teknik ini, akan dapat ditentukan dua kelas sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas sampel yang didapatkan dari hasil undian adalah kelas IV dari SD No. 4 Panji Anom sebagai kelas eksperimen dan SD No. 2 Panji Anom sebagai kelas kontrol.. Kelas eksperimen adalah kelas yang diberikan perlakukan dengan menerapkan model pembelajaran Search, Solve, Create, and Share (SSCS) dan kelas kontrol adalah kelas yang diberikan perlakukan dengan menerapkan model pembelajaran konvensional. Desain dalam penelitian ini adalah nonequivalent posttest only control group design. Desain ini dipilih karena eksperimen tidak mungkin mengubah kelas yang ada. Langkahlangkah desain penelitian tersebut dapat diilustrasikan sebagai berikut. Tabel 3.2. Desain Penelitian Kelompok Perlakuan Post-test E X O 1 K - O 2 (Sugiyono, 2009:79) Keterangan: E : kelompok eksperimen K : kelompok kontrol X : ada treatment (model pembelajaran SSCS) - : tidak menerima treatment O 1 : Post-test pada kelompok eksperimen O 2 : Post-test pada kelompok kontrol Berdasarkan desain pada tabel, semua kelompok dipilih secara random. Kelompok pertama sebagai kelompok eksperimen diberikan perlakuan berupa pembelajaran dengan menggunnakan model pembelajaran Search, Solve, Create and Share (SSCS) dan dilakukan pengukuran berupa post-test, sedangkan kelompok kedua sebagai kelompok kontrol tidak diberikan perlakuan, tetapi hanya dilakukan pengukuran saja berupa posttest. Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes pilihan ganda (objektif) dengan satu jawaban benar. Tes pilihan ganda ini digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA. Tes pilihan ganda ini dapat mengukur pengetahuan yang luas dengan tingkat domain yang bervarisi serta terkandung soal yang

6 termasuk tingkat pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan evaluasi. Dalam tes pilihan ganda ini, bentuk tes terdiri dari pernyataan (pokok soal), alternatif jawaban yang mencakup kunci jawaban dan pengecoh (distractor). Soal yang dijawab benar bernilai 1 sedangkan soal yang dijawab salah bernilai 0 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Data penelitian ini adalah skor hasil belajar IPA siswa sebagai output dari penerapan model pembelajaran Search, Solve, Create, and Share (SSCS) pada kelompok eksperimen dan model pembelajaran konvensional pada kelompok kontrol. Rekapitulasi perhitungan data hasil penelitian tentang hasil belajar IPA siswa kelas IV pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.1. Tabel 4.1 Rekapitulasi Hasil Perhitungan Skor Hasil Belajar IPA Siswa Data Statistik Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 14,50 8,31 Median 14,90 7,90 Modus 15,00 7,00 Varians 12,92 15,67 Standar Deviasi 3,59 3,96 Skor minimum 8 3 Skor maxsimum Rentangan Data hasil belajar IPA setelah dilakukan post-test pada kelompok eksperimen yang berjumlah 19 orang siswa menunjukkan bahwa skor tertinggi adalah 19 dan skor terendah adalah 8. Skor hasil belajar IPA kelompok eksperimen terlampir. Deskripsi hasil analisis data yang berupa mean, median, modus, varians dan standar deviasi dapat dilihat pada Tabel 4.1 diatas. Hasil perhitungan analisis statistik deskriptif secara lengkap. Ringkasan distribusi frekuensi data hasil belajar IPA kelompok eksperimen dapat dilihat pada Tabel 4.2. Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Data Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen Interval Batas X (Nilai Kelas Tengah) F f relative fk f(x) 8-9 9,5 8,5 2 11% ,5 10,5 2 11% ,5 12,5 2 11% ,5 14,5 5 26% 11 72, ,5 16,5 4 21% ,5 18,5 4 21% % 275,5

7 e-journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Volume: 3 No: 1 Tahun 2015 Mean (M) hasil belajar IPA kelompok eksperimen adalah 14,55 dan seperti pada Tabel 4.1. Mean (M) hasil belajar IPA kelompok eksperimen berada pada interval dengan frekuensi 5. Hal ini menunjukkan bahwa sebanyak 26% siswa memperoleh skor di sekitar Mean (M), sebanyak 42% siswa memperoleh skor di atas mean (M), dan sebanyak 33 % siswa memperoleh skor di bawah mean (M). Hasil analisis deskriptif data yang berupa mean (M), median (Me), modus (Mo) hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen selanjutnya disajikan ke dalam kurva poligon. Tujuan penyajian data ini ke dalam kurva poligon adalah untuk menafsirkan sebaran data hasil belajar IPA pada kelompok eksperimen serta kecenderungan perolehan skor siswa. Berdasarkan poligon di atas, diketahui modus lebih besar dari median dan median lebih besar dari mean (Mo>Md>M). Dengan demikian, kurva di atas adalah kurva juling negatif yang berarti skor yang diperoleh siswa cenderung tinggi. Untuk mengetahui tinggi rendahnya hasil belajar IPA siswa, rata-rata hasil belajar IPA siswa dikonversikan dengan menggunakan kriteria rata-rata ideal (M i ) dan standar deviasi ideal (SD i ) seperti pada Tabel 4.3. Tabel 4.3 Skala Penilaian Hasil Belajar Siswa Kelompok Eksperimen Rentang Skor Kategori 14,95 X 19,99 Sangat Tinggi 11,67 X < 14,95 Tinggi 8,34 X 11,67 Sedang 5,005 X < 8,34 Rendah 0,01 X < 5,005 Sangat Rendah Berdasarkan tabel skala penilaian di atas, diketahui mean (M) skor hasil belajar IPA kelompok eksperimen sebesar 14,50 termasuk pada kategori tinggi. Data hasil belajar IPA setelah dilakukan post-test terhadap 16 orang siswa menunjukkan bahwa skor tertinggi adalah 17 dan skor terendah adalah 3. Skor hasil belajar IPA kelompok kontrol. Deskripsi hasil analisis data yang berupa mean, median, modus, varians dan standar deviasi dapat dilihat pada Tabel 4.1 diatas. Hasil perhitungan analisis statistik deskriptif secara lengkap. Ringkasan distribusi frekuensi data hasil belajar IPA kelompok kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.4 Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar IPA Kelompok Kontrol Interval Batas X (Nilai Kelas Tengah) F f relative Fk f(x) 3-5 5, % , % , % , % , % % 133 Mean (M) hasil belajar IPA kelompok kontrol adalah 8,31 dan seperti pada Tabel 4.1. Mean (M) hasil belajar IPA kelompok kontrol berada pada interval 6-8 dengan frekuensi 5. Hal ini menunjukkan bahwa sebanyak 31% siswa memperoleh

8 skor di sekitar Mean (M), sebanyak 25 % siswa memperoleh skor di atas mean (M), dan sebanyak 44 % siswa memperoleh skor di bawah mean (M). Berdasarkan poligon di atas, diketahui modus lebih besar dari median dan median lebih besar dari mean (Mo<Md<M). Dengan demikian, kurva di atas adalah kurva juling positif yakni skor yang diperoleh siswa cenderung rendah. Untuk mengetahui tinggi rendahnya hasil belajar IPA siswa, ratarata hasil belajar IPA siswa dikonversikan dengan menggunakan kriteria rata-rata ideal (M i ) dan standar deviasi ideal (SD i ) seperti pada Tabel 4.5. Tabel 4.5 Skala Penilaian Hasil Belajar Siswa Kelompok Kontrol Rentang Skor Kategori 17,20 X 22,90 Sangat Tinggi 13,40 X < 17,20 Tinggi 9,60 X 13,40 Sedang 5,80 X < 9,60 Rendah 0,10 X < 5,80 Sangat Rendah Berdasarkan hasil penelitian eksperimen yang telah dilaksanakan di Gugus VI Kecamatan Sukasada Kabupaten Buleleng pada tahun pelajaran 2014/2015 didapatkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Search, Solve, Create, and Share (SSCS) dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional. Model pembelajaran SSCS diterapkan pada kelompok eksperimen dan model pembelajaran konvensional diterapkan pada kelompok kontrol. Perbedaan perlakuan yang diberikan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol menunjukkan pengaruh yang berbeda terlihat dari hasil belajar IPA siswa. Secara deskriptif, hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan siswa kelompok kontrol. Hal ini berdasarkan pada perolehan rata-rata skor hasil belajar IPA dan kecenderungan skor hasil belajar IPA. Rata-rata skor hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen adalah 14,50 berada pada kategori tinggi sedangkan rata-rata skor hasil belajar IPA siswa kelompok kontrol adalah 8,31 berada pada katagori rendah. Hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen yang digambarkan pada grafik poligon tampak bahwa kurve sebaran data merupakan kurva juling negatif yang berarti sebagian besar skor yang diperoleh siswa cenderung tinggi. Pada kelompok kontrol, skor hasil belajar IPA siswa yang digambarkan dalam kurve poligon tampak bahwa kurve sebaran data merupakan kurve juling positif yang artinya sebagian besar skor yang diperoleh siswa cenderung rendah. Hipotesis penelitian diuji menggunakan uji-t. Berdasarkan analisis data menggunakan uji-t didapatkan bahwa nilai t hitung = 29,305 dan t tabel = 2,0357 (db = 33 dengan taraf signifikansi 5%). Hasil perhitungan tersebut menunjukkan bahwa t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung > dari t tabel ) sehingga hasil penelitian adalah signifikan. Hal ini berarti, terdapat pengaruh hasil belajar IPA yang signifikan antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran SSCS dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV di Gugus VI Kecamatan Sukasada, Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2014/2015. Pengaruh hasil belajar yang signifikan antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran SSCS dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional disebabkan oleh beberapa faktor. Tahapan-tahapan model

9 pembelajaran Search, Solve, Create, and Share sangat mempengaruhi hasil belajar IPA siswa. Tahap pertama adalah mencari (search). Dalam tahap search, kegiatan yang dilakukan terdiri dari empat tahap yaitu, mengemukakan fakta-fakta, menganalisa fakta-fakta, mengungkapkan masalah, dan menghimpun gagasan/ide. (1) Pada saat mengemukakan fakta-fakta, kegiatan yang dilakukan siswa adalah mengumpulkan informasi yang mencangkup lima aspek pertanyaan awal yaitu, 5W+1H (what, who, where, when, why, and how). (2) Pada tahap menganalisa fakta-fakta, mengamati dan menganalisis informasi yang telah diketahui. Pada tahap ini pula pertanyaan dirumuskan guna mencari jawaban terkait dengan permasalahan. Pada tahap mengungkapkan masalah, kegiatan yang dilakukan adalah mendefinisikan masalah dengan mengajukan pertanyaanpertanyaan yang telah dirumuskan terlebih dahulu diseleksi yang terbaik. (4) Pada tahap brainstorm, siswa ikut serta atau terlibat dalam kegiatan menghimpun gagasan/ide sebanyak mungkin, untuk menghimpun beragam ide yang lebih luas dan mengumpulkan ide-ide yang kreatif. Tahap kedua adalah memecahkan (solve). Pada tahap solve, siswa dituntut untuk menentukan kriteria, mampu menilai alternatif/solusi ide terbaik, mengamati solusi dan atau prosedur, dan penentuan rencana. (1) Pada tahap menentukan kriteria, siswa mengidentifikasi dan mengurutkan kriteria yang akan digunakan untuk memilih alternatif/solusi ide terbaik. (2) Pada tahap menilai alternatif/solusi terbaik, siswa dapat menilai alternatif/solusi dengan menggunakan tabel untuk membandingkan solusi dengan kriteria dan untuk mengetahui bagus atau tidaknya suatu solusi. Solusi yang mencapai nilai tertinggi adalah yang terbaik. Terkadang dua solusi dengan nilai yang tinggi dapat digabungkan menjadi satu solusi yang jitu/paten. Pada tahap ini, siswa membentuk suatu hipotesis berupa dugaan jawaban. (3) Pada tahap mengamati solusi dan atau prosedur, siswa dituntut memikirkan solusi itu dengan baik, siswa mencoba untuk memprediksi kemungkinan tersulit yang akan dihadapi dari solusi yang telah direncanakan. (4) Pada tahap menentukan rencana, siswa diarahkan untuk memikirkan suatu rencana dan menentukan informasi baru yang bisa didapatkan. Rencana tersebut harus mencangkup solusi, material yang akan dibutuhkan dan pihak-pihak yang mungkin akan terlibat dalam pengumpulan informasi, masalah yang harus dipecahkan, dan beberapa informasi yang berhubungan. Tahap ketiga adalah membuat (create). Pada tahap ini, siswa dibimbing untuk melakukan kegiatan seperti menerapkan rencana, mengungkapkan pemikiran, memperlihatkan data dan analisis, menentukan peserta untuk tahap share, menentukan tempat untuk melakukan presentasi, dan mempersiapkan tahap create. Tahap keempat adalah menyampaikan (share). Dalam tahap ini siswa dibimbing untuk melakukan kegiatan seperti mempresentasikan atau menampilkan temuan hasil maupun kesimpulan yang diperoleh selama kegiatan kerja kelompok berlangsung. Siswa menyampaikan solusi secara verbal dalam bentuk lisan maupun tulisan dan atau gambar serta mengevaluasi umpan balik/feedback dari siswa lain.merefleksikan kegiatan akhir berupa hasil efektivitas feedback tersebut sebagai solusi. Dengan demikian, tahapan pada model pembelajaran SSCS akan membantu siswa untuk belajar dengan cara yang menarik dan bermakna sehingga hasil belajarnya menjadi lebih baik. Temuan ini sejalan dengan pernyataan dari Ekantara (2011) Adanya perbedaan kemampuan pemecahan masalah siswa pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dikarenakan penerapan model pembelajaran SSCS mampu meningkatkan aktivitas dan antusiasme siswa dalam belajar. hal ini tidak terlepas dari setting pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk berdiskusi dengan teman sekelompoknya dalam menyelesaikan masalah. Model pembelajaran SSCS juga melibatkan siswa dalam menyelidiki sesuatu, membangkitkan

10 minat bertanya serta memecahkan masalah-masalah yang nyata. Dengan demikaian siswa memperoleh berbagai manfaat dan pengaruh yang positif terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa. Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil salah satu penelitian penerapan model (SSCS). Ekantara mengadakan penelitian tersebut diperoleh hasil berupa peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa yang dapat dilihat dari peningkatan skor rata-rata pemecahan masalah antara yaitu, hasil tes awal sampai tes akhir siklus I meningkat dari 60,32 menjadi 67,35. Sedangkan hasil pada tes akhir siklus I sampai tes akhir siklus II meningkat dari 67,35 menjadi 73,03. Dan hasil pada tes akhir siklus II sampai tes akhir siklus III meningkat dari 73,03 menjadi 82,57. Dalam penelitian di atas menunjukkan bahwa terdapat peningkatan tes awal dan akhir pada siklus I sebesar 7,03. Sedangkan untuk tes akhir siklus I sampai tes akhir siklus II mengalami peningkatan sebesar 5,68. Dan untuk tes akhir siklus II sampai tes akhir siklus III meningkat sebesar 9,54. Mengacu ada hasil tes pada tiap siklus tersebut, dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa dengan menggunakan model pembelajaran SSCS. Berdasarkan pemaparan di atas, dapat dinyatakan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan pada hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran SSCS dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD di Gugus VI Kecamatan Sukasada, Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2014/2015. Dengan demikian, model pembelajaran Search, Solve, Create, and Share (SSCS) berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa. SIMPULAN DAN SARAN Berdasarkan hasil penelitian dalam pembahasan, dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh hasil belajar IPA yang signifikan antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran SSCS dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV di Gugus VI Kecamatan Sukasada, Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2014/2015. Hal ini berdasarkan perhitungan uji-t dengan rumus polled varians diperoleh t hitung sebesar 29,305 sedangkan t tabel dengan db = 33 dan taraf signifikansi 5% adalah 2,0357. Artinya t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung > t tabel ) sehingga H 0 ditolak atau H 1 diterima. Rata-rata hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen adalah 14,50 sedangkan rata-rata hasil belajar IPA kelompok kontrol adalah 8,13. Adanya pengaruh yang signifikan menunjukkan bahwa model pembelajaran SSCS berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa kelas IV di Gugus VI Kecamatan Sukasada, Kabupaten Buleleng. Saran yang dapat disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah sebagai berikut. 1) Kepada siswa agar lebih mengeksplorasi pengetahuannya dengan membaca berbagai sumber ilmu pengetahuan baik dari buku maupun media elektronik. Selain itu, siswa hendaknya lebih aktif dalam pembelajaran dan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber bermain dan belajar. 2) Kepada guru disarankan agar tidak hanya menargetkan untuk menyelesaikan kompetensi IPA yang harus dikuasai siswa tanpa memperhatikan kebermaknaan materi bagi siswa. Guru juga sebaiknya melakukan pembelajaran dengan menggali kemandirian, kerjasama serta keberanian siswa untuk mengemukakan gagasan. Selain itu disarankan pula agar guru lebih berinovasi dalam menerapkan model pembelajaran yaitu salah satunya dengan menerapkan model pembelajaran SSCS untuk dapat meningkatkan hasil belajar siswa. 3) Kepada peneliti yang berminat untuk mengadakan penelitian lebih lanjut tentang model pembelajaran kontruktivistik dalam bidang ilmu IPA maupun bidang ilmu lainnya yang

11 sesuai agar memperhatikan kendala-kendala yang dialami dalam penelitian ini sebagai bahan pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan. Adapun kendala yang dihadapi peneliti antara lain keterbatasan waktu dalam pembelajaran. Proses pembelajaran dengan model pembelajaran kontruktivis seperti SSCS tentunya memerlukan waktu yang cukup banyak karena model pembelajaran kontruktivis dianggap model yang baru bagi siswa. DAFTAR RUJUKAN Agung, A. A. Gede Pengantar Evaluasi Pendidikan. Singaraja: Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Undiksha Metodologi Penelitian Pendidikan. Singaraja : Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha. Awang, H. & Ramly, I Creative Thinking Skill Approach Through Problem-Based Learning: Pedagogy and Practice in the Engineering Classroom. International Journal of Human and Social Sciences Vol. 3 No 1. Tersedia pada: ya/kreativitas/kreativitas.pdf. (diakses tanggal 25 Februari 2015). Ekantara, Dewa Gede Implementasi Model Pembelajaran SSCS untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas VIII A di SMP Negeri 2 Tegallalang. Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan PGSD, Undiksha Singaraja. Irwan Pengaruh Pendekatan Problem Posing Model Search, Solve, Create And Share (SSCS) Dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan Penalaran Matematis Mahasiswa Matematika. Jurnal Penelitian Vol. 12 No. 1. Jurusan Matematika FMIPA Universitas Negeri Padang. Tersedia pada sscs--dalam-upaya-meningkatkankemampuan-penalaran-matematismahasiswa-matematika--suatu-kajianeksperimen-pada-jurusanmatematika-fmipa-universitas-negeripadang--unp--.html. (diakses tanggal 24 Februari 2015). Kurikulum 2006 Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Standar Kompetensi Mata Pelajaran SAINS Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Koyan, I Wayan Statistik Dasar dan Lanjut (Teknik Analisis Data Kuantitatif). Singaraja: Program Studi Penelitian dan Evaluasi Pendidikan Program Pasca Sarjana Universitas Pendidikan Ganesha Asesmen dalam Pendidikan. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Partiwi, Dewa Ayu Putu Oka Pengaruh Model Pembelajaran Quantum Berbasis Kontekstual Terhadap Hasil Belajar IPA pada Siswa Kelas IV Tahun Pelajaran 2012/2013 di SD Gugus II Kecamatan Buleleng. Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan PGSD, Undiksha Singaraja. Pizzini, Edward L SSCS Implementation Handbook. Iowa: The University of Iowa. Putra, I Wayan Diana Pengaruh Model Pembelajaran Terpadu Tipe Connected Terhadap Hasil Belajar IPS Pada Siswa Kelas V Semester Ganjil SD Gugus IV Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2013/2014. Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan PGSD, Undiksha Singaraja.

12 Rasana, I Dewa Putu Raka Laporan Sabbatical Leave Model-model Pembelajaran. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Rasyid, H. & Mansur Penilaian Hasil Belajar. Bandung: CV Wacana Prima. Samatowa, Usman Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: Permata Puri Media. Sarastini, Ni Komang Dewi Darmadi Pengaruh Model Pembelajaran Search, Solve, Create, and Share (SSCS) Terhadap Pemahaman Konsep IPA Siswa Kelas V SD di Gugus I Kecamatan Buleleng, Kabupaten Buleleng Tahun Ajaran 2013/2014. Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan PGSD, Undiksha Singaraja. Siswa. Jurnal Penelitian Vol. 4 No. 2. Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Sains dan Teknologi UIN Sunan Kalijaga. Tersedia pada: php/biologi/article/viewfile/883/541. (diakses tanggal 26 Februari 2015). Warmini, Ni Kadek Pengaruh Model Pembelajaran Seacrh, Solve, Create, and Share (SSCS) Berbantuan Media Visual terhadap Hasil Belajar Matematika pada Siswa Kelas IV Semester Genap Tahun Pelajaran.2012/2013 di Sekolah Dasar gugus VII Kecamatan Busungbiu Kabupaten Buleleng. Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan PGSD, Undiksha Singaraja. Sugiyono Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta. Susanto, Ahmad Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Tempo Mutu Pendidikan Indonesia Terendah di Dunia. Tersedia pada 12/06/ /Mutu-Pendidikan- Indonesia-Terendah-di-Dunia. (diakses tanggal 26 Februari 2015). Trianto Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara. Uno, H. B Profesi Kependidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Uno, H. B. & Koni, S Assessment Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Utami, Runtut Prih Pengaruh Model Pembelajaran Search Solve Create And Share (SSCS) dan Problem Based Instruction (PBI) Terhadap Prestasi Belajar dan Kreativitas