PENGEMBANGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF BAHASA JEPANG SISWA KELAS XI IPB 1 DI SMA NEGERI 1 DAWAN

Transkripsi

1 PENGEMBANGAN MULTIMEDIA INTERAKTIF BAHASA JEPANG SISWA KELAS XI IPB 1 DI SMA NEGERI 1 DAWAN Putu Agus Yoga Permana 1, I Komang Sudarma 2, I Wayan Romi Sudhita 3 1,2,3 Jurusan Teknologi Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia {yoga_permana77@yahoo.ci.id 1, darma_tp@yahoo.co.id 2, romisudhita@yahoo.com 3 } Abstrak Penelitian pengembangan ini dilatarbelakangi oleh beberapa permasalahan yang timbul pada proses pembelajaran khususnya pada mata pelajaran Bahasa Jepang. Salah satu permasalahannya adalah keterbatasan media pembelajaran yang menarik dan sesuai dengan materi ajar. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan tahapan pengembangan multimedia interaktif pada mata pelajaran Bahasa Jepang; mendeskripsikan kualitas hasil pengembangan multimedia interaktif pada mata pelajaran Bahasa Jepang untuk siswa SMA; dan mendeskripsikan efektivitas penggunaan multimedia interaktif pada mata pelajaran Bahasa Jepang. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian pengembangan, dengan menggunakan model ADDIE. Penelitian ini melibatkan siswa kelas XI IPB 1 di SMA Negeri 1 Dawan. Data kevalidan uji ahli media, ahli isi, ahli desain, uji perorangan, uji kelompok kecil dan uji lapangan diperoleh dengan menggunakan angket. Data yang diperoleh tersebut dianalisis secara deskriptif kualitatif, deskriptif kuantitatif dan statistik inferensial. Hasil evaluasi ahli isi 92% berada pada kualifikasi sangat baik. Hasil evaluasi ahli media 88,3% berada pada kualifikasi baik. Hasil evaluasi ahli desain 92% berada pada kualifikasi sangat baik. Hasil uji perorangan 88,6% berada pada kualifikasi baik. Hasil uji kelompok kecil 90,3% berada pada kualifikasi sangat baik. Hasil uji lapangan 91,8% berada pada kualifikasi sangat baik. Penghitungan hasil belajar secara manual diperoleh hasil t hitung 22,40. Harga t tabel taraf signifikansi 5% adalah 2,021. Jadi harga t hitung lebih besar daripada harga t tabel sehingga H0 ditolak dan H1 diterima. Maka terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar Bahasa Jepang siswa antara sebelum dan sesudah menggunakan multimedia interaktif. Nilai rata-rata setelah menggunakan media (83,25) lebih tinggi dibandingkan sebelum menggunakan media (66). Kata kunci: multimedia interaktif, model ADDIE, hasil belajar

2 Abstract Development research is motivated by some problems arising in the process of learning, especially in Japanese subjects. One of the problems is the lack of instructional media interest and in accordance with the teaching materials. This study aimed to describe the stages of development of interactive multimedia on Japanese subjects; describe the quality of the development of interactive multimedia on Japanese subjects for high school students; and describe the effectiveness of the use of interactive multimedia in Japanese subjects. Type of research is the development of research, the model ADDIE. The study involved students of class XI IPB 1 at SMA 1 Dawan. Data validity test media expert, expert content, design expert, individual testing, small group testing and field tests obtained using a questionnaire. The data obtained were analyzed by descriptive qualitative, quantitative descriptive and inferential statistics. The results of the expert evaluation of the content of 92% at a very good qualification. The results of the evaluation of media experts 88.3% at good qualifications. The results of expert evaluation of design 92% are at a very good qualification. Individual test results are 88.6% better in qualifying. The result of a small group of 90.3% at a very good qualification. The results of the field test was 91.8% in the excellent qualifications. Calculation results obtained manually learning outcomes t Price t table significance level of 5% is So the price of t is greater than the price of the t table so that H0 is rejected and H1 is accepted. So there are significant differences Japanese student learning outcomes between before and after using interactive multimedia. The average value after using the media (83.25) was higher than before using the media (66). keywords: interactive multimedia, model ADDIE, learning outcome PENDAHULUAN Dunia pendidikan memegang peranan penting dalam mempersiapkan sumber daya manusia (SDM) yang berkualitas, dalam meningkatkan dan memperbaiki sumber daya manusia maka harus dilakukan pengembangan dan perbaikan dalam pendidikan. Lembaga pendidikan yang bertanggungjawab atas peningkatan mutu pendidikan harus benar-benar menjalankan perannya dalam mengatasi permasalahan yang terjadi. Perbaikan pendidikan dalam mengupayakan kualitas sumber daya manusia ini bisa diperbaiki dari proses pembelajaran yang efektif dan efesien dengan strategi pembelajaran yang sesuai karateristik peserta didik. Oleh karena itu, keberhasilan suatu pendidikan dapat dipengaruhi oleh proses pembelajaran. Menurut Wawan dan Tegeh (2009:4) pembelajaran merupakan suatu proses komunikasi, yaitu proses penyampaian pesan dari sumber pesan melalui saluran atau media tertentu ke penerima pesan. Teknologi Pendidikan mempunyai fungsi dalam proses pembelajaran, mengatasi berbagai kesulitan dan mempermudah proses pembelajaran, sesuai dengan karakteristik dan kondisi di mana teknologi tersebut diterapkan. Hal tersebut sesuai dengan definisi yang dijabarkan oleh Associaton for Educational Communication and Technology (AECT) teknologi pendidikan sebagai proses yang kompleks dan terpadu yang melibatkan orang, prosedur, ide, peralatan, dan organisasi untuk menganalisis masalah, mencari jalan pemecahan, melaksanakan, mengevaluasi, dan mengelola pemecahan masalah yang menyangkut semua aspek belajar manusia (dalam Syukur, 2005:15). Seperti hal tersebut teknologi pendidikan mampu merekayasa proses pembelajaran yang memanfaatkan teknologi, seperti media berbatuan komputer yang populer saat ini. Teknologi Pendidikan dalam konsep definisi AECT 2004 disebutkan studi dan praktek etis dalam upaya memfasilitasi pembelajaran dan meningkatkan kinerja dengan cara menciptakan, menggunakan/ memanfaatkan, dan mengelola proses dan sumber-sumber teknologi yang tepat. Sehingga Teknologi Pendidikan sangat

3 membantu guru berupaya menekan permasalahan-permasalahan yang timbul dalam proses pembelajaran. Teknologi pendidikan memiliki 5 bidang kawasan, yang meliputi kawasan desain, pengembangan, pengelolaan, pemanfaatan dan evaluasi. Dari kelima kawasan tersebut peneliti akan membahas mengenai kawasan pengembangan. Sells & Richey (1994) mengemukakan bahwa kawasan pengembangan adalah proses penterjemahan spesifikasi desain ke dalam bentuk fisik, di dalamnya meliputi (1) teknologi cetak yaitu cara untuk memproduksi atau menyampaikan bahan, seperti buku-buku dan bahan-bahan visual yang statis, terutama melalui pencetakan mekanis atau fotografis, (2) teknologi audio-visual yaitu cara memproduksi dan menyampaikan bahan dengan menggunakan peralatan mekanis dan elektronis untuk menyajikan pesan-pesan audio visual, (3) teknologi berbasis komputer yaitu cara-cara memproduksi dan menyampaikan bahan dengan menggunakan perangkat yang bersumber pada mikroprosesor dan (4) teknologi terpadu yaitu cara untuk memproduksi dan menyampaikan bahan dengan memadukan beberapa jenis media yang dikendalikan komputer. Keempat bagian dari kawasan pengembangan mampu menghasilkan sebuah produk multimedia pembelajaran yang dapat dimanfaatkan pada saat proses pembelajaran. Penggunaan multimedia pembelajaran dalam proses belajar mengajar merupakan salah satu solusi yang dapat memudahkan guru dalam menyampaikan pesan/materi yang akan disampaikan kepada siswa. Hamalik (dalam Arsyad 2006:15) mengemukakan bahwa pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruhpengaruh psikologis terhadap siswa. Hal ini tentu saja memperkuat bahwa penggunaan media dalam pembelajaran mempunyai peran penting dan bermanfaat untuk membantu mempermudah belajar siswa. Menurut Arsyad (2006:15) fungsi utama media pembelajaran adalah sebagai alat bantu mengajar yang turut mempengaruhi iklim, kondisi, dan lingkungan belajar yang ditata dan diciptakan oleh guru. Dapat disimpulkan bahwa fungsi utama dari penggunaan media dalam proses pembelajaran dapat meningkatkan minat, keinginan, dan motivasi siswa dalam belajar, serta media dapat berfungsi sebagai alat bantu guru dalam menyampaikan pesan kepada siswa. Proses pembelajaran agar dapat mudah dipahami oleh siswa, maka diperlukan sebuah media pembelajaran yang menarik. Adapun jenis-jenis dari media pembelajaran yaitu media presentasi pembelajaran, media presentasi verbal, media simulasi, media pengajaran terprogram, dan multimedia pembelajaran. Menurut Wawan dan Tegeh (2009:48) multimedia pembelajaran dapat diartikan sebagai sistem komunikasi interaktif berbasis komputer dalam suatu penyajian secara terintegrasi. Pengembangan multimedia pembelajaran dapat memberikan warna baru dalam proses pembelajaran dan meningkatkan interaksi pembelajaran antara siswa dengan guru. Penerapan multimedia pembelajaran dalam proses pembelajaran merupakan upaya untuk meningkatkan minat, motivasi, serta meningkatkan hasil belajar siswa. Sekolah di Kabupaten Klungkung sudah menerapkan pembelajaran berbasis teknologi, salah satunya adalah SMA Negeri 1 Dawan yang terletak di Kecamatan Dawan, Kabupaten Klungkung. Sekolah ini lebih menekankan penggunaan teknologi informasi dalam proses pembelajaran, akan tetapi tidak semua guru mata pelajaran menerapkan dan menggunakan multimedia pembelajaran dalam proses belajar mengajar, salah satunya dalam proses pembelajaran Bahasa Jepang. Tujuan pembelajaran Bahasa Jepang di SMA adalah mengembangkan pemahaman siswa untuk dapat mengenal huruf-huruf Jepang. Bahasa Jepang merupakan salah satu bahasa asing yang cukup sulit untuk dipelajari oleh siswa, karena banyaknya huruf yang digunakan

4 dalam bahsa Jepang. Mengingat ada empat jenis huruf yang digunakan dalam bahasa Jepang, yaitu Romaji (huruf alfabet), Kana, dan kanji. Huruf kana terdiri dari dua huruf yaitu huruf hiragana dan katakana. Huruf hiragana dan katakana mempunyai peranan yang sangat penting yang tidak dapat diabaikan dalam mempelajari bahasa Jepang. Meskipun jumlah huruf kana tidak sebanyak kanji, banyak siswa yang mengalami kesulitan saat mempelajarinya. Kesulitan yang dialami oleh siswa biasanya berupa kesulitan membaca atau mengucapkan huruf, kesulitan menuliskan huruf dengan urutan yang benar, kesulitan mengingat bentuk huruf dan membedakan bentuk huruf yang mirip Hal ini merupakan salah satu hambatan bagi siswa dalam belajar bahasa Jepang sehingga siswa sering menggunakan huruf romaji dalam pembelajaran sehari-hari. Siswa merasa bingung pada saat harus menulis huruf kana yang telah mereka pelajari sehingga siswa sering menggunakan huruf romaji dalam pembelajaran sehari-hari. Berdasarkan hasil wawancara pada tanggal 7 Desember 2013 dengan ibu Ni Komang Dian Lestari, S.Pd. selaku guru mata pelajaran Bahasa Jepang, berdasarkan wawancara tersebut, didapatkan informasi yang dijadikan sumber masalah penelitian. Masalah terebut antara lain: (1) siswa belum bisa membaca dan menulis huruf kana dengan baik dan benar, (2) aspek menulis tidak dapat dioptimalkan dalam satu pertemuan, (3) penulisan huruf kana lebih ditekankan agar dipelajari dengan mandiri, (4) penggunaan media pembelajaran yang belum efektif, dan (5) metode pembelajaran yang digunakan adalah metode ceramah. Permasalah yang paling menonjol adalah belum adanya pemanfaatan fasilitas sekolah yang ada baik berupa LCD proyektor dan komputer oleh guru. Proses pembelajaran hanya menggunakan LKS ataupun buku paket. Hal ini dikarenakan guru belum mampu membuat media pembelajaran dengan memanfaatkan teknologi yang ada. Pada proses pembelajaran Bahasa Jepang guru belum efektif dalam menggunakan bantuan media dalam proses pembelajaran. Proses pembelajaran seperti ini kurang menarik minat siswa untuk belajar, sehingga mempengaruhi hasil belajar Bahasa Jepang siswa. Kurang efektifnya penggunaan media pembelajaran yang digunakan dalam proses pembelajaran Bahasa Jepang menyebabkan kurangnya nilai hasil belajar dari siswa XI IPB 1 (Ilmu Pengetahuan Bahasa). Hal ini dapat dilihat dari rata-rata nilai ulangan umum Bahasa Jepang siswa XI IPB 1 yaitu 60,85 sehingga tidak sesuai dengan KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang telah ditetapkan untuk mata pelajaran Bahasa Jepang yaitu 75. Berdasarkan permasalahan yang didapatkan dari hasil wawancara dengan guru mata pelajaran Bahasa Jepang, maka dipandang perlu adanya penggunaan media dalam proses pembelajaran. Hal ini dikarenakan guru belum mampu membuat media pembelajaran, sedangkan fasilitas yang ada di sekolah seperti LCD proyektor dan komputer sudah ada namun belum dapat di manfaatkan secara maksimal oleh guru karena tidak adanya media pembelajaran. Maka dari itu peneliti memberikan solusi dari permasalahan ini, yaitu dengan menggunakan sebuah multimedia pembelajaran. Penggunaan multimedia akan dapat memanfaatkan secara maksimal fasilitas sekolah, serta siswa dapat menggunakan multimedia pembelajaran secara mandiri. Keuntungan penggunaan multimedia dalam proses pembelajaran adalah dapat meningkatkan efisiensi dalam pembelajaran, membangkitkan keinginan, minat, dan motivasi siswa dalam belajar, memungkinkan siswa untuk belajar mandiri, serta memandu siswa untuk belajar lebih baik sehingga dapat meningkatkan hasil belajar. Adapun keuntungan penggunaan media pembelajaran bagi guru yaitu sebagai alat bantu mengajar yang turut mempengaruhi kondisi dan lingkungan belajar yang ditata dan diciptakan oleh guru. Dari pemaparan diatas dapat disimpulkan bahwa penggunaan media salah satu solusi untuk memecahkan permasalahan yang dihadapi oleh guru dalam proses

5 pembelajaran, khususnya dalam pembelajaran Bahasa Jepang. Berdasarkan uraian di atas, untuk membantu siswa dalam memahami mata pelajaran Bahasa Jepang, maka dipandang sangat perlu dikembangkan sebuah multimedia pembelajaran. Maka dari itu, peneliti mengangkat masalah ini melalui suatu penelitian yang berjudul Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif Dengan Model ADDIE Pada Mata Pelajaran Bahasa Jepang Siswa Kelas XI IPB 1 Semester II Tahun Pelajaran 2013/2014 Di SMA Negeri 1 Dawan Kabupaten Klungkung. Rumusan masalah pada penelitian ini adalah sebagai berikut: (1) Bagaimanakah rancang atau tahapantahapan pengembangan multimedia pembelajaran pada mata pelajaran bahasa Jepang bagi siswa kelas XI IPB 1 semester II; (2) Bagaimanakah kualitas hasil pengembangan multimedia pembelajaran pada mata pelajaran Bahasa Jepang menurut uji ahli, uji perorangan, uji kelompok kecil dan uji lapangan, dan 3) Bagaimanakah efektivitas penggunaan multimedia pembelajaran terhadap hasil belajar siswa, yang dapat diukur dengan melihat perbedaan antara skor-skor pre-test dan post-test yang dicapai peserta didik dalam pembelajaran dengan menggunakan multimedia pembelajaran pada mata pelajaran Bahasa Jepang pada siswa kelas XI IPB 1 semester II di SMA Negeri 1 Dawan. Berdasarkan rumusan masalah, adapun tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini yaitu: (1) Untuk mendeskripsikan rancang atau tahapantahapan pengembangan multimedia pembelajaran pada mata pelajaran bahasa Jepang bagi siswa kelas XI IPB 1 semester II; (2) Untuk menguji kualitas hasil pengembangan multimedia pembelajaran pada mata pelajaran Bahasa jepang menurut uji ahli, uji perorangan, uji kelompok kecil dan uji lapangan, dan 3) Untuk mengetahui efektifitas penggunaan multimedia pembelajaran terhadap hasil belajar siswa, yang dapat diukur dengan melihat perbedaan antara skor-skor pre-test dan post-test yang dicapai peserta didik dalam pembelajaran dengan menggunakan multimedia pembelajaran pada mata pelajaran Bahasa Jepang pada siswa kelas XI IPB 1 semester II di SMA Negeri 1 Dawan. METODE Model penelitian yang digunakan adalah penelitian pengembangan. Model pengembangan yang digunakan dalam pengembangan multimedia interaktif ini adalah model pengembangan menurut ADDIE. Model ADDIE terdiri dari lima tahapan yaitu analyze, design, development, implementation, evaluation. Model ADDIE merupakan salah satu model desain pembelajaran sistematik. Penelitian ini menggunakan tiga metode pengumpulan data untuk menjawab permasalahan mengenai tahapan pengembangan multimedia interaktif, kualitas hasil pengembangan multimedia interaktif, dan efektivitas penggunaan multimedia interaktif terhadap hasil belajar siswa. Pada penelitian pengembangan ini menggunakan metode wawancara. Menurut Agung (2012:62) metode wawancara adalah suatu metode pengumpulan data dengan cara melakukan tanya jawab yang sistematis, dan hasil tanya jawab ini dicatat/ direkam secara cermat. Pada penelitian ini wawancara menggunakan pedoman wawancara melibatkan seperangkat pertanyaan yang dijawab oleh subjek penelitian. Wawancara yang digunakan berjenis bebas. Metode kuesioner digunakan untuk mengukur kualitas multimedia interaktif. Instrumen pengumpulan data yang digunakan berupa angket. Instrumen yang digunakan antara lain instrumen untuk uji coba ahli isi mata pelajaran, uji coba ahli desain pembelajaran, uji coba ahli media pembelajaran, instrumen untuk uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil dan uji coba lapangan. Metode tes digunakan untuk mengukur efektivitas penggunaan multimedia pembelajaran interaktif.

6 Instrumen pengumpulan data yang digunakan berupa lembar soal. Lembar soal yang digunakan berupa soal objektif. Sebelum pembuatan instrumen, dibuat terlebih dahulu kisi-kisi soal. Dalam penelitian pengembangan ini, terdapat 3 sumber data sesuai dengan metode pengumpulan data yaitu 1) metode wawancara, sumber datanya berupa jawaban dari permasalahan yang diperlukan dalam penelitian. 2) metode kuesioner, sumber datanya berupa angket instrumen untuk evaluasi ahli isi mata pelajaran, evaluasi ahli desain pembelajaran, evaluasi ahli media pembelajaran, instrumen untuk uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil dan uji coba lapangan dan 3) Metode Tes, sumber datanya berupa lembar soal yang digunakan berupa soal objektif untuk pretest dan post-test. Dalam penelitian pengembangan ini digunakan tiga teknik analisis data yaitu 1) analisis deskriptif kualitatif, Teknik analisis data ini dilakukan dengan mengelola data hasil hasil uji coba media yang berupa masukan, tanggapan, kritik dan saran perbaikan yang terdapat pada angket. Hasil analisis ini kemudian digunakan untuk merevisi produk yang dikembangkan. 2) analisis deskriptif kuantitatif, menurut Agung (2012:67) analisis deskriptif kuantitatif adalah suatu cara pengolahan data yang dilakukan dengan jalan menyusun secara sistematis dalam bentuk angka-angka atau persentase, megenai suatu objek yang diteliti, sehingga diperoleh kesimpulan umum. Dalam penelitian ini, analisis deskriptif kuantitatif digunakan untuk mengolah data yang diperoleh melalui angket dalam bentuk skor. dan 3) analisis statistik inferensial, menurut Koyan (2012:4) analisis statistic inferensial adalah statistik yang digunakan untuk menganalisis data sampel dan hasilnya akan diinferensikan kepada populasi dimana sampel itu diambil. Data uji coba kelompok sasaran dikumpulkan dengan menggunakan pre-test dan post-test terhadap materi pokok yang diuji cobakan. Hasil pre-test dan post-test kemudian dianalisis menggunakan (1) deskriptif persentase untuk mengetahui persentase pencapaian perolehan hasil belajar sebelum dan sesudah menggunakan multimedia interaktif dalam mata pelajaran Bahasa Jepang, dan (2) uji t untuk mengetahui perbedan antara hasil pre-test dan post-test. HASIL DAN PEMBAHASAN Sesuai dengan model penelitian yang dijadikan pedoman yaitu model ADDIE, tahapan pengembangan produk terdiri dari 5 tahapan, yaitu. Tahap 1 Analisis (Analyze), Dalam mengenal lingkungan sekolah, karakteristik siswa tentang kapasitas belajarnya, pengetahuan, keterampilan, sikap yang telah dimiliki siswa, peneliti melakukan wawancara yang dilakukan pada tanggal 7 Desember 2013, dengan guru mata pelajaran Bahasa Jepang kelas XI IPB SMA Negeri 1 Dawan (Ni Komang Dian Lestari, S.Pd.). Dari hasil wawancara tersebut diketahui bahwa lingkungan sekolah sudah dilengkapi dengan fasilitas yang cukup memadai yaitu fasilitas LCD dan komputer dalam mendukung proses pembelajaran menggunakan media dan adanya lab komputer yang nantinya dapat mempermudah siswa dalam belajar menggunakan media secara individual. Tahap 2 Perancangan (Design), Perancangan yang dilakukan yaitu dengan pemilihan materi sesuai dengan karakteristik siswa dan tuntutan kompetensi. Berdasarkan hasil analisis kurikulum di SMA Negeri 1 Dawan maka dapat diidentifikasi kompetensi dasar mata pelajaran Bahasa Jepang. Tahap 3 Pengembangan, tahap ini adalah tahap produksi media. tahap ke-3 ini merupakan kegiatan pengumpulan bahan atau materi pelajaran yang diperlukan untuk pembuatan produk seperti: materi pokok dan aspek pendukung seperti teks, gambar, animasi, audio dan video. Tahap ini juga merupakan tahap perakitan media/ penggabungan seluruh bahan seperti materi pelajaran, gambar, animasi, teks, audio serta dengan bantuan software Adobe Flash CS3, Adobe Photoshop, Microsoft Office Word 2010, yang dikembangkan yakni multimedia

7 pembelajaran interaktif menjadi media yang utuh. Setelah itu, multimedia interaktif dimasukkan (burn) ke dalam CD. Dalam pengembangan multimedia interaktif diperlukan alur navigasi dari produk yang dikembangkan. Tahap 4 Implementasi, pada tahap ini media yang dikembangkan ditujukan kepada guru dan siswa karena jenis media ini bersifat interaktif, dan diterapkan dalam proses pembelajaran untuk mengetahui pengaruh pengembangan multimedia interaktif ini terhadap hasil belajar siswa kelas XI IPB 1 SMA Negeri 1 Dawan. Tahap 5 Evaluasi (Evaluation), pada tahap ini melakukan evaluasi (evaluation) yang meliputi evaluasi formatif. Evaluasi formatif dilakukan untuk mengumpulkan data pada setiap tahapan yang digunakan untuk penyempurnaan dan evaluasi Evaluasi formatif ini digunakan karena jenis evaluasi ini berhubungan dengan tahapan penelitian pengembangan untuk memperbaiki produk pengembangan yang dihasilkan. Hasil uji coba awal atau uji coba ahli terdiri dari 3 tahapan, yaitu: uji coba ahli isi, uji coba ahli media, dan uji coba ahli desain. Berdasarkan hasil evaluasi ahli isi maka dapat dilihat dari isi materi dalam multimedia interaktif pada mata pelajaran Bahasa Jepang sudah sesuai dengan konten materi dalam SK/KD pada pembelajaran Bahasa Jepang di kelas XI IPB 1 SMA Negeri 1 Dawan dan tidak perlu di revisi. Setelah dikonversikan dengan tabel konversi, persentase tingkat pencapaian 92% berada pada kualifikasi sangat baik. Setelah uji coba ahli isi mata pelajaran, kemudian diuji coba tahap kedua, yaitu uji coba ahli desain pembelajaran. Ahli desain pembelajaran berjumlah satu orang. Setelah dikonversikan dengan tabel konversi, persentase tingkat pencapaian 92% berada pada kualifikasi sangat baik. Setelah selesai melaksanakan uji coba ahli isi serta uji desain, uji coba terakhir adalah uji coba ahli media pembelajaran. Uji coba produk kepada ahli media pembelajaran ditujukan untuk mengetahui kelayakan produk dilihat dari segi media pembelajaran. Setelah dikonversikan dengan tabel konversi, persentase tingkat pencapaian 88,3% berada pada kualifikasi baik. Setelah selesai melaksanakan uji coba ahli, langkah selanjutnya adalah uji coba lapangan. Uji coba lapangan dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui respon dari pengguna produk (user) nanti nya. Uji coba lapangan dilakukan 3 tahap, yaitu: 1) uji coba perorangan, 2) uji coba kelompok kecil, dan 3) uji coba lapangan. Pada tahap uji perorangan, subyek coba terdiri atas tiga orang siswa kelas XI IPB 1 SMA Negeri 1 Dawan yang ditunjuk langsung oleh guru berdasarkan kemampuan siswa. Siswa-siswa tersebut terdiri atas satu orang siswa dengan hasil belajar Bahasa Jepang tinggi, satu orang dengan hasil belajar Bahasa Jepang sedang, dan satu orang dengan hasil belajar Bahasa Jepang rendah, sehingga dapat mewakili ciri-ciri populasi sasaran. Persentasi belajar yang dimiliki subjek coba perorangan dilihat berdasarkan pencapaian nilai raportnya pada semester sebelumnya. Setelah dikonversikan dengan tabel konversi, rerata persentase tingkat pencapaian 88,6% berada pada kualifikasi baik. Uji coba yang kedua adalah uji coba kelompok kecil. Multimedia interaktif pada mata pelajaran Bahasa Jepang merupakan produk pengembangan yang telah direvisi berdasarkan masukan siswa dalam uji perorangan, selanjutnya diserahkan kepada dua belas orang siswa dengan ketentuan masing-masing empat siswa dengan kemampuan tinggi, sedang dan rendah dalam mata pelajaran Bahasa Jepang untuk melasanakan uji kelompok kecil. Rerata persentase hasil uji kelompok kecil = 1084 : 12 = 90,3%. Setelah dikonversikan dengan tabel konversi, rerata persentase tingkat pencapaian 90,3% berada pada kualifikasi sangat baik. Uji coba yang ketiga adalah uji coba lapangan. Multimedia interaktif pada mata pelajaran Bahasa Jepang merupakan produk pengembangan yang telah direvisi berdasarkan masukan siswa dalam uji coba kelompok kecil, selanjutnya

8 diserahkan kepada 20 orang siswa kelas XI IPB 1 untuk melasanakan uji coba lapangan. Multimedia interaktif pada mata pelajaran Bahasa Jepang ditayangkan secara langsung dan bersamaan dihadapan 20 orang siswa masing-masing siswa langsung mecermati dan memberikan penilaian melalui angket yang sudah disediakan. Setelah dikonversikan dengan tabel konversi,persentase tingkat pencapaian 91,8% berada pada kualifikasi sangat baik. Sebelum menerapkan multimedia interaktif pada mata pelajaran Bahasa Jepang, peneliti melakukan pretest terhadap 20 siswa kelas XI IPB 1 SMAN 1 Dawan. Selanjutnya diteruskan melakukan posttest terhadap 20 siswa.. Uji normalitas sebaran dilakukan untuk menyajikan bahwa sampel benarbenar berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Uji normalitas data dilakukan dengan teknik Liliefors. Apabila selisih nilai yang terbesar lebih kecil dari kriteria Liliefors nilai, maka dapat disimpulkan bahwa sebaran data berdistribusi normal. Penghitungan normalitas dilakukan pada pretest dan posttest. Setalah dihitung dengan rumus Liliefors maka untuk normalitas pada pretest diperoleh L 0 = 0,11. Dengan demikian, harga L 0 = 0,11 < harga L t = , sehingga H0 diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Untuk normalitas pada posttest diperoleh L 0 = 0,16. Dengan demikian, harga L 0 = 0,16 < harga L t = , sehingga H0 diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal. Untuk menguji homogenitas varians data sampel digunakan uji F (Sugiyono,2008:275). Setelah dihitung dengan uji F, maka diperoleh hasil F hitung =1,10. F hitung (1,10) F tabel (2,16) sehingga H 1 ditolak yang berarti sampel bersifat homogen. Setelah dilakukan pengujian normalitas dan homogenitas, dilanjutkan dengan pengujian hipotesis. Hasil yang diperoleh setelah melakukan perhitungan secara manual adalah t hitung= 22,40. Selanjutnya harga t hitung dibandingkan dengan harga t pada tabel dengan db = n1 + n2 2 = = 38. Harga t tabel untuk db 38 dan dengan taraf signifikansi 5% (α = 0,05) adalah 2,021. Dengan demikian, harga t hitung lebih besar daripada harga t tabel sehingga H0 ditolak dan H1 diterima. Ini berarti, terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar Bahasa Jepang siswa antara sebelum dan sesudah menggunakan multimedia interaktif. Multimedia interaktif pada mata pelajaran Bahasa Jepang yang telah dikembangkan ini memiliki kualitas yang baik dan layak digunakan dalam proses pembelajaran. Hal itu terlihat dari hasil uji dan penilaian yang sudah dilakukan. Penilaian multimedia interaktif dilakukan oleh beberapa ahli yaitu ahli isi/materi, ahli desain pembelajaran, ahli media pembelajaran. Selain melakukan uji coba beberapa ahli, multimedia interaktif yang dikembangkan juga diuji cobakan terhadap siswa kelas XI IPB 1 SMAN 1 Dawan dengan tahapan uji perorangan berjumlah 3 orang, uji kelompok kecil berjumlah 12 orang dan uji lapangan berjumlah 20 orang. Setelah tahapan uji coba terhadap beberapa ahli dan uji coba perorangan, kelompok kecil dan lapangan, selanjutnya dilakukan uji efektivitas produk. Pengembangan multimedia interaktif Bahasa Jepang dalam rancang atau tahapan-tahapan pengembangan multimedia interaktif ini dikembangkan dengan menggunakan model pengembangan ADDIE. Pemilihan model pengembangan ini didasari atas pertimbangan bahwa model ini memiliki langkah yang tidak begitu rumit dalam proses, dan mampu menganalisis kompetensi, karakteristik peserta didik, pengetahuan dan keterampilan yang dikembangkan. Model ini disusun secara terprogram dengan urutan-urutan kegiatan yang sistematis dalam upaya pemecahan masalah belajar yang berkaitan dengan sumber belajar yang sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik pebelajar. Model ADDIE memiliki lima tahapan yaitu 1) analisis, 2) desain, 3) pengembangan, 4) implementasi, dan 5) evaluasi.

9 Berdasarkan data yang diperoleh melalui hasil uji coba perorangan, kualitas multimedia interaktif berada pada kualifikasi baik. Dalam uji coba perorangan, kriteria kesesuaian gambar yang digunakan dalam multimedia interaktif memperoleh skor paling tinggi. Data tersebut didapat berdasarkan hasil kuisioner yang dibagikan kepada siswa. Penggunaan gambar pada multimedia interaktif ini didesain menarik dan kontras dengan teks sehingga siswa tidak kesulitas dalam membaca materi dalam multimedia. Gambar yang digunakan dalam multimedia ini juga memiliki kualitas yang bagus dan sudah mampu mendukung isi materi yang dituangkan dalam multimedia interaktif. Agnew, Kellerman, dan Meyer (dalam Wawan dan Tegeh 2009:49) menyatakan bahwa peserta didik bisa mendapatkan manfaat dari proyek multimedia yang memuat teks, grafik, gambar, audio, dan video. Pernyataan ini dimaksudkan bahwa komposisi dari sebuah multimedia yang terdiri dari teks, grafis, gambar, audio dan video maupun animasi, dapat memberikan manfaat, khususnya apabila digunakan pada proses pembelajaran. Hal ini juga didukung oleh pendapat Sutopo (2003) yang menyatakan bahwa manusia sangat berorientasi pada visual (visual-oriented) dan gambar merupakan sarana yang sangat baik untuk menyajikan informasi. Berdasarkan data yang diperoleh memalui uji coba kelompok kecil dan uji coba lapangan, kualitas multimedia interaktif berada pada kualifikasi sangat baik. Dalam uji coba kelompok kecil dan uji lapangan, kriteria kesesuaian musik yang digunakan dalam multimedia interaktif sama-sama memperoleh skor paling tinggi. Data ini diperoleh dari hasil kuisioner yang dibagikan kepada siswa. Dalam multimedia interaktif ini penggunaan musik yang digunakan memiliki kualitas yang bagus, sehingga terdengar jelas oleh siswa dan tidak mengganggu konsentrasi siswa dalam menggunakan multimedia interaktif. Musik yang digunakan juga sudah sesuai konsep multimedia yang dikembangkan dan sudah mendukung isi dari multimedia, sehingga dapat menarik perhatian siswa. Hal ini juga diperkuat oleh pendapat Angela & Cheung (dalam Wawan dan Tegeh, 2009:81) yang mengatakan bahwa audio adalah salah satu media yang dapat digunakan untuk meningkatkan minat belajar. Audio dapat digunakan untuk menarik perhatian siswa, bahan pelengkap tampilan dalam screen, dan meminimalkan pesan yang ingin disampaikan di dalam screen. Dengan dikembangkannya multimedia interaktif secara maksimal dengan menggunakan rancangan yang telah disebutkan di atas, hal tersebut tidak hanya berdampak pada proses pembelajaran, akan tetapi juga memberikan dampak yang signifikan terhadap hasil belajar siswa. Adanya perbedaan yang signifikan terhadap hasil belajar siswa antara sebelum dan sesudah menggunakan multimedia interaktif terlihat dari perbandingan rata-rata antara hasil pretest dan posttest. Nilai rata-rata pretest sebesar 66 sedangkan nilai rata-rata posttest sebesar 83,25. Dilihat dari konversi hasil belajar, nilai rata-rata posttest peserta didik berada pada kualifikasi sangat baik, dan berada di atas nilai KKM mata pelajaran Bahasa Jepang sebesar 75. Melihat nilai rata-rata posttest yang lebih besar dari nilai rata-rata pretest, dapat dikatakan bahwa multimedia interaktif pada mata pelajaran Bahasa Jepang efektif digunakan dalam proses pembelajaran serta mampu meningkatkan hasil belajar Bahasa Jepang siswa. SIMPULAN DAN SARAN Berdasarkan rumusan masalah, hasil analisis data dan pembahasan pada penelitian ini, maka dapat diambil simpulan sebagai berikut. Desain pengembangan multimedia interaktif ini berguna untuk memperjelas bagaimana langkah atau alur kerja program dari awal hingga akhir multimedia ini dikembangkan, agar sampai ke produk yang dihasilkan. Desain pengembangan multimedia interaktif ini melalui beberapa tahapan yaitu : tahap analisis (Analysis), tahap perencanaan (Design), tahap pengembangan (Development), tahap

10 implementasi (Implementation), dan tahap evaluasi (Evaluation). Uji coba hasil pengembangan multimedia interaktif Bahasa Jepang telah dilakukan dengan metode kuesioner. Adapun kualitas hasil pengembangan multimedia interaktif menurut uji ahli, uji perorangan, uji kelompok kecil, dan uji lapangan. Hal ini dapat dibuktikan dengan hasil penelitian atau uji coba sebagai berikut: 1) uji coba ahli isi mata pelajaran oleh dosen jurusan Bahasa Jepang memperoleh tingkat pencapaian 92% dengan kategori kualitas sangat baik, 2) ahli desain pembelajaran oleh dosen jurusan Teknologi Pendidikan memperoleh tingkat pencapaian 92% dengan dengan kategori kualitas sangat baik, 3) uji ahli media pembelajaran oleh dosen Teknologi Pendidikan memperoleh tingkat pencapaian 88,3% dengan kategori kualitas baik, 4) uji coba perorangan memperoleh tingkat pencapaian 88,6% dengan kategori kualitas sangat baik, 5) uji coba kelompok kecil memperoleh tingkat pencapaian 90,3% dengan kategori kualitas sangat baik, dan 6) uji coba lapangan memperoleh tingkat pencapaian 91,8% dengan kategori kualitas sangat baik. Efektivitas pengembangan multimedia interaktif Bahasa Jepang telah dilakukan dengan metode tes. Dalam penelitian ini diukur dengan memberikan instrumen berupa lembar soal pilihan ganda terhadap 20 orang peserta didik kelas XI IPB 1 SMAN 1 Dawan melalui pretest dan posttest. Rata-rata nilai pretest adalah 66 dan rata-rata nilai posttest adalah 83,25. Setelah dilakukan penghitungan secara manual diperoleh hasil t hitung sebesar 22,40. Kemudian harga t hitung dibandingkan dengan harga t pada tabel dengan db = n1 + n2 2 = = 38. Harga t tabel untuk db 38 dan dengan taraf signifikansi 5% (α = 0,05) adalah 2,021. Dengan demikian, harga t hitung lebih besar daripada harga t tabel sehingga H0 ditolak dan H1 diterima. Ini berarti, terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar Bahasa Jepang siswa antara sebelum dan sesudah menggunakan multimedia interaktif. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat diajukan beberapa saran sebagai berikut. Saran pemanfaatan, multimedia interaktif ini tentunya masih memiliki keterbatasan, untuk itu disarankan dalam pemanfaatan multimedia interaktif ini hendaknya didukung oleh sumber belajar lain yang relevan, sehingga tidak dijadikan satu-satunya sumber belajar oleh siswa. Saran desiminasi, Multimedia interaktif ini dikembangkan berdasarkan karakteristik siswa SMA Negeri 1 Dawan, sehingga bila digunakan pada siswa lain atau bila ditemukan kesalahan atau kekurang sempurnaan yang perlu diperbaiki, maka disarankan untuk merevisi seperlunya. Saran pengembangan produk Lebih lanjut, pada penelitian pengembangan ini permasalahan yang ingin dicoba dicarikan solusi pemecahannya hanya terbatas pada tidak ketersediaanya media untuk mata pelajaran Bahasa Jepang, untuk pengembangan selanjutnya disarankan untuk mengembangkan produk pembelajaran untuk mata pelajaran lain dan dengan jenis produk yang berbeda. Pada penelitian ini produk yang dihasilkan hanya berupa bahan ajar dalam bentuk multimedia, untuk pengembangan selanjutnya disarankan mengemas produk dalam bentuk bahan ajar cetak seperti modul dan bahan ajar lainnya. UCAPAN TERIMA KASIH Dalam proses pembuatan skripsi ini, sangat banyak mendapat bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini diucapkan terimakasih yang sebesar-besarnya dan setulustulusnya kepada yang terhormat : 1) Prof. Dr. I Nyoman Sudiana, M.Pd., Rektor Universitas Pendidikan Ganesha (UNDIKSHA) yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk mengikuti pendidikan pada Jurusan Teknologi Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan. 2) Drs. Ketut Pudjawan, M.Pd., Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan dan ahli desain pembelajaran yang telah banyak memberikan arahan,

11 petunjuk, dan saran dalam pelaksanaan penelitian. 3) Drs. I Dewa Kade Tastra, M.Pd., Ketua Jurusan Teknologi Pendidikan yang telah memberikan motivasi petunjuk dalam pembuatan skripsi ini. 4) Dr. I Komang Sudarma, M.Pd., Pembimbing I yang telah banyak memberikan bimbingan, petunjuk, dan saran dalam penyelesaian skripsi ini. 5) Drs. I Wayan Romi Sudhita, M.Pd., Pembimbing II yang telah banyak memberikan bimbingan dan sarannya sehingga skripsi ini dapat diselesaikan. 6) Para dosen di Jurusan Teknologi Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha yang telah banyak memberikan motivasi dan saran yang sangat berharga dalam penyusunan skripsi ini. 7) I Kadek Suartama, S.Pd., M.Pd., ahli media pembelajaran yang telah membantu validasi Media Pembelajaran. 8) Kadek Eva Krishna Adnyani, S.S., M,Si., ahli isi yang telah membantu validasi Media Pembelajaran. 9) Drs. I Made Mardika, M.Pd., Kepala SMA Negeri 1 Dawan yang telah memberikan ijin untuk melakukan penelitian dan membantu pelaksanaan uji coba media pembelajaran. 10) Semua siswa kelas XI IPB 1 SMAN 1 Dawan yang telah menjadi subyek dalam penelitian ini. 11) Rekan-rekan mahasiswa Fakultas Ilmu Pendidikan yang telah banyak memberikan dukungan dan bantuannya dalam pelaksanaan penelitian ini. 12) Semua pihak yang telah banyak membantu dalam pelaksanaan penelitian dan penyelesaian skripsi ini. Arsyad, Azhar Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Koyan, I W Statistik Pendidikan. Singaraja: Undiksha. Seels dan Richey Teknologi Pembelajaran. Jakarta: Universitas Negeri Jakarta. Sudatha, I Gde Wawan & I M Tegeh Desain Multimedia Pembelajaran. Singaraja: Undiksha. Sugiyono Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Sutopo, Ariesto Hadi Multimedia Interaktif Dengan Flash. Yogyakarta: GRAHA ILMU. Syukur NC, Fatah Teknologi Pendidikan. Semarang: Walisongo Press. Tegeh, I M dan I M Kirna Metode Penelitian Pengembangan Pendidikan. Singaraja: Undiksha. DAFTAR PUSTAKA Agung, A.A. Gede Metodologi Penelitian Pendidikan. Singaraja: Undiksha.