Penerapan Model Carousel Feedback untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS

Transkripsi

1 Penerapan Model Carousel Feedback untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Heriyanto 1,2, Ach. Amirudin 2, Sunaryanto 2 1 SMP Negeri 27 Malang 2 Pascasarjana Universitas Negeri Malang heriyanto @students.um.ac.id Abstrak: Artikel ini bertujuan untuk mendeskripsikan bagaimana penerapan model pembelajaran kooperatif tipe carousel feedback dapat meningkatkan hasil belajar IPS. Kajian ini dilakukan dengan analisis pustaka (Library Research), yaitu kajian tentang teori model pembelajaran kooperatif tipe carousel feedback dan hasil penelitian penerapan pembelajaran kooperatif tipe carousel feedback yang telah dilaksanakan oleh para peneliti terdahulu. Hasil kajian ini menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran koopeatif tipe carousel feedback dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa SMP. Kata kunci: pembelajaran kooperatif, carousel feedback, hasil belajar. Pendidikan merupakan faktor penting dalam kehidupan manusia untuk kemajuan suatu bangsa. Pendidikan mempunyai peranan yang sangat penting untuk dapat menciptakan insan yang cerdas, berkompetensi, kreatif dan inovatif. Keberhasilan dalam dunia pendidikan tidak terlepas dengan proses kegiatan pembelajaran yang baik dan berkualitas. Kegiatan belajar mengajar yang baik perlu melibatkan berbagai komponen yang harus dipenuhi, seperti peserta didik, guru (pendidik), tujuan pembelajaran, isi pelajaran, model pembelajaran, metode mengajar, media, dan evaluasi (Sanjaya, 2006:57). Pendidikan yang berkualitas sangat diperlukan untuk mendukung terciptanya manusia yang cerdas serta mampu bersaing di era globalisasi. Pendidikan mempunyai peranan yang sangat besar dalam membentuk karakter, perkembangan ilmu dan mental seorang anak, yang nantinya akan tumbuh menjadi seorang manusia dewasa yang akan berinteraksi dan melakukan banyak hal terhadap lingkungannya, baik secara individu maupun sebagai makhluk sosial. Secara umum kegiatan pembelajaran bertujuan untuk merubah perilaku yang bersifat positif dalam setiap diri peserta didik, seperti perubahan secara psikologis, tumbuhnya semangat motivasi yang tinggi yang muncul dalam tingkah laku dan dapat dirasakan oleh orang di sekelilingnya, baik tutur katanya, motorik dan gaya hidupnya. Selain itu juga, pembelajaran yang diinginkan tentunya proses pembelajaran yang optimal, untuk itu ada beberapa hal yang perlu diperhatikan oleh tenaga pendidik, salah satu diantaranya adalah penerapan model pembelajaran yang tepat. Penerapan model pembelajaran yang tepat sangat menentukan kesuksesan dalam proses pembelajaran yang terjadi di kelas, karena proses pembelajaran merupakan kegiatan yang sangat kompleks, di mana dalam pembelajaran seharusnya ada interaksi antara guru dan siswa. Siswa dituntut secara aktif untuk 1

2 menggali informasi dan menyelesaikan masalah-masalah pada materi pelajaran. Sama halnya dalam belajar IPS, pembelajaran yang baik seharusnya berpusat pada siswa (student centered) bukan hanya berpusat kepada guru (teacher centered) agar siswa tidak pasif dan bosan dalam mengikuti pelajaran. Salah satu upaya yang dapat dilakukan oleh seorang pendidik adalah guru harus menguasai sejumlah keterampilan mengajar, khususnya mampu menerapkan model-model pembelajaran yang bervariasi sebagai sarana untuk mendorong keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran supaya dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Kurangnya pemahaman siswa akan materi pelajaran berakibat pada hasil belajar yang rendah. Proses pembelajaran masih sering didominasi oleh guru. Kenyataan ini tampak pada model pembelajaran yang sering digunakan guru antara lain dengan menggunakan metode ceramah dan pemberian tugas. Akibatnya siswa kurang memahami tugas yang akan mereka kerjakan dan mengakibatkan hasil belajar yang kurang maksimal. Berdasarkan faktor guru di atas, maka ada tuntutan guru untuk profesional. Guru dituntut dapat memahami dan memiliki keterampilan yang memadai dalam mengembangkan berbagai model pembelajaran. Tuntutan tersebut diharapkan guru mampu melakukan perubahan dalam proses pembelajaran, yang tidak lagi mengacu pada teacher centered tetapi menuju pada student centered. Melihat kenyataan di atas, dalam hal ini diperlukan pengelolaan kelas yang menurut Mulyasa (2011:91) merupakan keterampilan guru untuk menciptakan iklim pembelajaran yang kondusif, dan mengendalikannya jika terjadi gangguan dalam pembelajaran. Untuk menjadi guru yang kreatif, profesional, dan menyenangkan, seorang guru dituntut untuk memiliki kemampuan mengembangkan pendekatan dan memilih metode pembelajaran yang efektif yang berbeda dengan pembelajaran lainnya (Mulyasa, 2011:95). Berangkat dari permasalahan di atas dirasa penting untuk mengkaji penggunaan model pembelajaran yang tepat dalam kegiatan pembelajaran agar tujuan dari proses pembelajaran dapat tercapai sesuai dengan yang diharapkan. Penerapan model pembelajaran kooperatif dapat menjadi pilihan, artinya para guru dapat memilih model-model pembelajaran yang sesuai dan efisien untuk mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan (Rusman, 2011). Slavin (2005) menyatakan pembelajaran kooperatif adalah suatu pembelajaran yang memfasilitasi siswa untuk belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya empat hingga enam orang dengan struktur kelompok yang heterogen. Model pembelajaran kooperatif merupakan salah satu model pembelajaran yang dapat dijadikan pilihan untuk memberikan nuansa yang berbeda pada proses pembelajaran. Model pembelajaran kooperatif memiliki beberapa keunggulan, yaitu siswa dapat meraih keberhasilan dalam belajar, melatih keterampilan, memunculkan interaksi aktif antara siswa dengan guru dalam suasana belajar yang menyenangkan (Isjoni, 2010). Lie (2002:30) menyatakan sebagai berikut : 2

3 Cooperative learning dengan istilah pembelajaran gotong royong, yaitu sistem pembelajaran yang memberikan kesempatan pada peserta didik untuk kerja sama dengan siswa lain dengan bentuk tugas terstruktur, dan akan berjalan apabila sudah terbentuk satu kelompok atau satu tim yang di dalamnya siswa bekerja secara terarah untuk mencapai tujuan yang sudah ditentukan dengan jumlah anggota kelompok yang terdiri dari empat sampai enam orang saja. Dari uraian Lie (2002) di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif adalah merupakan kegiatan pembelajaran yang melibatkan sejumlah siswa dalam satu kelompok kecil untuk saling berinteraksi dengan tingkat kemampuan yang berbeda-beda. Dalam menyelesaikan tugas kelompoknya, setiap anggota kelompok harus saling bekerja sama dan saling membantu untuk memahami materi pelajaran. Hubungan antar siswa dalam berkelompok dapat dibangun dan dikembangkan melalui komunikasi antar kelompok selama proses pembelajaran. Belajar dikatakan belum selesai jika salah satu teman dalam kelompok belum menguasai materi pelajaran. Pelaksanaan cooperative learning secara tepat akan memungkinkan guru dapat mengelola kelas secara efektif. Pembelajaran kooperatif juga sangat membantu siswa dalam memahami materi pelajaran (Hobri dan Susanto, 2006:82). Pembelajaran kooperatif lebih efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa (kognitif, psikomotor, dan afektif siswa) dibandingkan dengan metode pembelajaran konvensional yaitu ceramah (Hobri dan Susanto, 2006 : 75). Terdapat berbagai macam model pembelajaran kooperatif dengan berbagai cara dan media yang relevan. Dalam kajian ini akan digunakan pembelajaran kooperatif model carousel feedback. Carousel feedback dikembangkan oleh Kagan dan Kagan (2009). Kagan dan Kagan (2009) menjelaskan carousel feedback yang terjemahannya sebagai berikut. Dalam pembelajaran model carousel feedback setiap kelompok menyelesaikan pekerjaan mereka, kemudian berotasi ke kelompok lain untuk mengamati, mendiskusikan, mengkritisi, dan memberikan umpan balik atau tanggapan atas pekerjaan kelompok tersebut. Rotasi dilakukan setiap kelompok secara bergiliran sampai kembali ke tempat semula. Carousel feedback bermanfaat agar siswa dapat mempraktikkan keterampilan evaluasi, mencermati dan mendiskusikan berbagai tugas, menunjukkan usaha mereka, dan mengevaluasi pekerjaan orang lain serta mengungkapkan opini. Tujuan dari kajian ini adalah untuk mendiskripsikan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe carousel feedback dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa SMP. Dengan demikian dirasa penting untuk mengkaji sejauh mana penerapan model pembelajaran kooperatif tipe carousel feedback meningkatkan hasil belajar IPS SMP. 3

4 Pembahasan Pembelajaran Kooperatif mendorong siswa berpartispasi untuk kepentingan kelompok dan saling membantu mengembangkan keterampilan kelompok yang lebih lemah dalam pengetahuan (Abbas, 2008:19). Slavin (2005:8) mengemukakan bahwa pembelajaran kooperatif menunjukkan berbagai metode pembelajaran dimana siswa akan duduk bersama bekerja dalam kelompok atau grup kecil untuk membantu satu sama lain mempelajari materi pelajaran. Jika dalam sebuah kelompok belajar anggotanya terdiri dari siswa dengan kemampuan yang berbeda, maka siswa yang mempunyai kemampuan tinggi dapat memberikan bimbingan kepada siswa yang mempunyai kemampuan lebih rendah. Dalam pembelajaran kooperatif, siswa diharapkan dapat saling membantu, berdiskusi dan memberikan pendapat untuk mengasah pengetahuan yang mereka miliki dan menutup kesenjangan dalam pemahaman masing-masing. Keberhasilan mereka dalam kelompok tergantung pada kemampuan mereka untuk memastikan bahwa semua orang sudah memegang ide kuncinya. Penerapan pembelajaran kooperatif untuk meningkatkan pencapaian hasil belajar siswa, mengembangkan hubungan antar kelompok, penerimaan terhadap teman sekelas yang lemah dalam bidang akademik, dan meningkatkan keyakinan diri siswa. Lebih lanjut, Slavin (2008:103) mengemukakan bahwa pembelajaran kooperatif adalah solusi ideal terhadap masalah pembelajaran yang menyediakan kesempatan berinteraksi secara bersamasama kepada siswa dari latar belakang etnik yang berbeda. Pembelajaran kooperatif memiliki berbagai macam tipe, salah satunya adalah model pembelajaran kooperatif tipe carousel feedback. Pembelajaran model kooperatif tipe Corousel Feedback merupakan model pembelajaran kooperatif yang dikembangkan oleh Kagan dan Kagan dalam bukunya Kagan cooperative learning (2009). Dalam struktur pembelajaran yang dikembangkan oleh kagan, istilah Carousel menunjuk pada rotasi kelompok seperti pada komedi putar. Sedangkan feedback menunjuk pada pemberian umpan balik (tanggapan) terhadap hasi kerja kelompok-kelompok lain. Pembelajaran model kooperatif tipe Corousel Feedback merupakan model pembelajaran yang memberikan kesempatan bagi siswa bekerjasama dalam kelompok untuk mendiskusikan suatu permasalahan dengan menggunakan isu-isu kunci, masalah dan konsep dengan mengingat fakta, keyakinan dan informasi dari proses pembelajaran. Selama proses ini, siswa bekerja sama untuk menghasilkan tanggapan terhadap pertanyaan yang diajukan, untuk merenungkan tanggapan yang dihasilkan oleh sesama siswa/ kelompok lain, dan memberikan tangapan kepada kelompok lain. ( Kagan dan Kagan (2009) juga menerangkan, Carousel feedback is students interact simultaneously to share ideas of projects. Presentation structures allow efficient sharing of ideas, solutions, or projects. Dalam hal ini guru mengelompokkan siswa dan memberikan proyek atau LKS, proyek kelompok ditempatkan di meja kelompok atau diposting di sekitar ruangan dengan formulir 4

5 umpan balik. Setiap kelompok berdiri di depan proyek mereka. Mereka berputar se arah jarum jam untuk proyek kelompok berikutnya. Untuk waktu tertentu, kelompok membahas reaksi mereka terhadap proyek. Siswa diberikan waktu untuk bekerja dan berdiskusi. Ketika waktu diskusi habis, salah satu siswa mencatat umpan balik kelompok. Kelompok berputar untuk proyek berikutnya, membahas, dan siswa mencatat umpan balik. Proses ini dilanjutkan untuk setiap proyek kelompok. Kelompok menggunakan formulir feedback, untuk menuliskan umpan balik mereka. Ketika kelompok berputar kembali ke proyek-proyek mereka sendiri, mereka membaca dan meninjau umpan balik dari kelompok lain. Penerapan model pembelajaran carousel feedback memungkinkan siswa dalam mengidentifikasi masalah, memberikan ide positif dari kelompok lain dan mengaplikasikan pembelajaran. Kagan dan Kagan (2009:6.25) menjelaskan langkah-langkah model pembelajaran carousel feedback adalah sebagai berikut : (1) Setiap kelompok berdiri di depan proyek yang ditugaskan kepada mereka, (2) setiap kelompok berputar mengikuti arah jarum jam ke kelompok lain, (3) setiap kelompok diberikan waktu untuk mendiskusikan respon mereka terhadap proyek kelompok lain, (4) salah satu dari anggota kelompok mencatat ataupun menuliskan umpan balik pada format umpan balik yang disiapkan pada setiap kelompok. Siswa di dorong untuk memberikan komentar yang positif, (5) guru membunyikan bel atau memberikan aba-aba jika waktu yang diberikan telah selesai, (6) setiap kelompok berputar, mengamati, berdiskusi, dan memberikan umpan balik pada proyek kelompok berikutnya. Seorang pencatat dipilih pada setiap giliran, (7) kelompokkelompok melanjutkan sampai putaran kembali ke tempat semula, atau sampai waktu yang ditentukan oleh guru, (8) kelompok meninjau umpan balik yang mereka terima dari kelompok-kelompok lain. Pada saat kembali ke kelompok asal, kelompok mendiskusikan umpan balik yang diterima dari kelompok lain. Pembelajaran model kooperatif tipe Corousel Feedback ini memiliki beberapa fungsi khusus untuk mengembangkan social skill, communication skill, knowledge building dan thinking skills. Disamping itu juga untuk mengembangkan checking for understanding, encouraging others, patience, quiet voices, sharing, and working together (Kagan, 2009:13.15). Dengan adanya kemampuan pengembangan kemampuan tersebut di atas diharapkan mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Menurut Kagan (2009) model kooperatif tipe Carousel feedback dapat meningkatkan kemampuan akademik atau hasil belajar siswa (Kagan, 2009:6.24). Model pembelajaran kooperatif Carousel Feedback dapat menjadi salah satu strategi pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerjasama dalam kelompok, mengeksplorasi ide-ide yang dimiliki dengan bertanya/ mengungkapkan gagasan dan memberikan umpan balik. Kelebihan dari penerapan model kooperatif Carousel Feedback ini adalah a) kesulitan-kesulitan yang sering dihadapi siswa secara individu akan lebih mudah teratasi dan 5

6 dipecahkan dalam kelompok secara kooperatif, b) siswa dapat mengeksplorasi ideide yang dimiliki dengan memberikan umpan balik melalui lembar feedback yang disediakan dan c) akan membuat pembelajaran menjadi lebih aktif dan menarik, sehingga tanpa disadari dengan pembelajaran kooperatif carousel feedback siswa terdorong atau termotivasi dalam mengikuti pelajaran yang diberikan. Adapun kekurangan model pembelajaran Carousel feedback ini adalah dalam memberikan umpan balik siswa cenderung tidak mengikuti prosedur. Terdapat beberapa hasil penelitian terdahulu yang berkaitan dengan kajian ini yang menjadi bukti empiris keberhasilan model pembelajaran kooperatif tipe carousel feedback untuk meningkatkan hasil belajar IPS. Kusuma (2013) dari hasil penelitiannya ditemukan bahwa siswa merasa senang dengan pembelajaran kooperatif model carousel Feedback. Hal ini ditunjukkan dengan aktivitas dan sikap antusias mereka ketika mengerjakan soalsoal materi peta. Hasil belajar siswa yang diukur melalui tes individu setiap awal dan akhir siklus telah menunjukkan bahwa siswa telah memahami materi dengan baik. Pemahaman siswa terhadap materi peta juga dapat dilihat dari perkembangan ketuntasan hasil belajar siswa setiap awal dan akhir tindakan mengalami kemajuan. Perolehan kenaikan ketuntasan hasil belajar pada pre tes dan post tes pada siklus 1 adalah 4% dan naik 9% pada perolehan ketuntasan hasil belajar pada pre tes dan post tes siklus 2. Mahaningtyas, (2012), Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model Carousel Feedback dapat meningkatkan hasil belajar dan efikasi diri siswa kelas VI SDN Bandungrejosari Malang. Hal ini dapat dilihat dari meningkatnya nilai rata-rata hasil belajar siswa 40% siklus I menjadi 77 % pada siklus II, dan 100 % pada siklus III. Nilai rata-rata pada peningkatan efikasi diri siswa 22,8 % siklus I menjadi 45,7 % pada siklus II, dan 85,7 % pada siklus III. Hasil peningkatan tentang efikasi diri dengan kategori tinggi dan sangat tinggi, yakni 68 % pada siklus I ( mengalami peningkatan sebesar 32 %) dan 87 % pada siklus II ( mengalami peningkatan sebesar 19 %). Masrofiq (2013), dari penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran kooperatif model Round Table dan Carousel Feedback dapat meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar IPS siswa kelas VIII B SMP Negeri 2 Krucil Probolinggo. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan motivasi belajar siswa dari tingkat sedang pada siklus I menjadi tinggi pada siklus II. Ketuntasan belajar secara individu dan klasikal dapat dicapai pada siklus II. Rata-rata hasil belajar siswa juga mengalami peningkatan yaitu 32,41 pada pra siklus, 78,47 pada siklus I, dan 82,29 pada siklus II. Keterlaksanaan model pembelajaran dapat dilaksanakan dengan sangat baik pada siklus I maupun siklus II. Respon siswa menunjukkan bahwa siswa merespon dengan baik kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan. Ananda (2014), hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran carousel feedback dapat meningkatkan efikasi diri, motivasi dan hasil belajar. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan persentase siswa yang mencapai 6

7 tingkat efikasi diri tinggi dan sangat tinggi, yaitu 67% pada siklus I menjadi 83% pada siklus II. Demikian pula persentase motivasi belajar siswa yang mencapai kategori tinggi dan sangat tinggi, yaitu 75% pada siklus I menjadi 83% pada siklus II. Hasil belajar siswa juga mengalami peningkatan dari persentase ketuntasan klasikal 75% pada siklus I menjadi 92% pada siklus II. Simpulan dan Saran Simpulan Berdasarkan hasil kajian dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe carousel feedback dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari beberapa penelitian terdahulu yang menggunakan model pembelajaraan kooperatif tipe carousel feedback yang terbukti dapat meningkatkan hasil belajar IPS, karena sesungguhnya belajar dengan berkelompok akan jauh lebih baik dalam membentuk pemahaman siswa dalam proses pembelajaran sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa di bandingkan dengan belajar sendiri dengan hanya mendengarkan ceramah dari guru. Saran Model pembelajaran kooperatif tipe carousel feedback melibatkan siswa sebagai pusat pembelajaran sehingga siswa sangat berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran oleh karena itu guru sangat dianjurkan dapat menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe carousel feedback dalam pembelajaranya, karena model pembelajaran ini dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa. Sebelum menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe carousel feedback, guru terlebih dahulu harus menjelaskan secara rinci kepada siswa mengenai langkah-langkah model pembelajaran kooperatif tipe carousel feedback dan cara pengisian lembar feedback, agar pada saat pelaksanaan siswa memahami langkah-langkah yang akan dilakukanya. DAFTAR RUJUKAN Abbas, F Cooperative Learning and motivation. Institute for Language Education. (Online). 18: (15-35). ( Diakses tanggal 20 Juni 2016 Ananda, FD Penerapan Model Pembelajaran Corousel Feedback Untuk Meningkatkan Efikasi Diri, Motivasi dan Hasil Belajar Siswa ( Studi pembelajaran IPS siswa kelas V SDI AZ Ziyadah Jember). Tesis tidak diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang. Hobri & Susanto Penerapan Pendekatan Cooperative Learning Model Group Investigation untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa Kelas III SLTPN 8 Jember Tentang Volume Tabung, Jurnal Pendidikan Dasar. Vol. 7(2). 7

8 Isjoni, Pembelajaran Kooperatif Meningkatakan Kecerdasan Komunikasi Antar Peserta Didik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Kagan, S & Kagan, M Kagan Cooperative Learning. San Clemente: Kagan Publishing. Kusuma, N Pengunaan Model Carousel Feedback Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Materi Peta Pada Siswa Kelas XII IPS 1 SMA Negeri 2 Madiun. Jurnal Pendidikan Humaniora (JPH). Volume 1, nomor 1, maret Univeristas Negeri Malang. Online Diakses tanggal 13 Mei 2016 Lie, A Mempraktekkan Cooperative Learning di Ruang-Ruang Kelas. Jakarta: PT. Gramedia. Mahaningtyas, E Penerapan Model Pembelajaran Carousel Feedback Untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Efikasi Diri Siswa IPS Kelas VI SDN Bandungrejosari 3 Malang. Tesis tidak diterbitkan. Malang: Program Pascsarjana. Universitas Negeri Malang. Masrofik Peningkatan Motivasi Belajar dan Hasil Belajar IPS Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Model round table dan carousel feedback ( studi pada kelas VIII B SMP Negeri 2 Krucil Probolinggo). Tesis tidak diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang. Mulyasa, E Menjadi Guru Profesional. Menciptakan pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Rusman, Model-Model Pembelajaran (Mengembangkan Profesionalisme Guru). Jakarta: raja Grafindo Persada. Sanjaya, W Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta : Kencana Slavin, R.E Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik. Bandung : Nusa Media 8