BAB II. out-put dari pembelajaran yaitu terjadinya perubahan terhadap subjek yang mempelajari sesuatu,

Transkripsi

1 BAB II KAJIAN TEORI KERANGKA BERFIKIR DAN HIPOTESIS 2.1 Hakikat Metode Pembelajaran Pada hakekatnya, pembelajaran mempunyai makna yang sama dengan belajar, dimana out-put dari pembelajaran yaitu terjadinya perubahan terhadap subjek yang mempelajari sesuatu, hal ini juga bersamaan dengan pendapat para ahli yang mengatakan demikian. Pembelajaran secara umum adalah kegiatan yang dilakukan guru sehingga tingka laku siswa berubah kea rah yang lebih baik. Pembelajaran adalah upaya guru menciptakan iklim dan pelayanan terhadap kemampuan, potensi, minat, bakat dan kebutuhan siswa yang amat beragam agar terjadi interaksi optimal antara guru dengan siswa serta antara siswa dengan siswa ( Suyitno, 2004 : 2 ). Menurut Sudjana(2009: 95) menjelaskan pembelajaran dapat ditinjau dari segi ilmu, seni dan keterampilan yang digunakan pendidkan dalam upaya membantu, motivasi pembelajaran dan memfasilitasi proses belajar peserta didik. Ditinjau dari segi ilmu,pembelajaran digunakan oleh pendidik dengan menerapkan prisip-prinsip, fungsi dan manfaat ilmu yang didukung oleh berbagai teori psikologi, khususnya psikologi pembelajaran dan psikologi social, sosiologi dan antropologi. pembelajaran menurut Corey dalam Bukunya Nana Sudjana ( 1995 : 195 ) adalah suatu proses dimana lingkungan seseorang secara disengaja disekolah untuk memungkinkan ia turut serta dalam tingkah laku tertentu. Mengajar menurut William H Burton adalah upaya untuk memberikan stimulus, bimbingan pengarahan, dan dorongan kepada siswa agar terjadi proses belajar.

2 Menurut muhammad nur dalam bukunya Oemar hamalik (2009 :15) Metode merupakan proses pembelajaran dengan cara mengamati penampilan pendidikan sekaligus dapat ditiru dan dijadikan contoh. merupakan proses pembelajaran melalui obsevasi dalam tingkalaku dari seseorang individu atau kelompok sebagai model pembelajaran. Bertitik tolak dari pengertian diatas, maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran adalah sebuah bentuk pembelajaran keterampilan pengetahuan tertentu yang bisa ditiru dan diamati oleh siswa dalam bentuk demonstrasi yang dilakukan oleh guru atau sumber belajar yang ada 2.2 Hakikat Metode Pembelajaran Langsung Model Pengajaran Langsung (Direct Intruction) merupakan suatu pendekatan mengajar yang dapat membantu siswa dalam mempelajari keterampilan dasar dan memperoleh informasi yang dapat diajarkan selangkah demi selangkah. Menurut Suyitno, (2004 : 2 ).Bahwa Model pengajaran langsung (direct instruction) secara empirik dilandasi oleh teori belajar yang berasal dari rumpun perilaku (behavior family). Menurut Oemar hamalik (2009: 57) Model pengajaran langsung dirancang secara khusus untuk mengembangkan belajar siswa tentang pengetahuan procedural dan pengetahuan deklaratif yang terstruktur dengan baik dan dapat dipelajari selangkah demi selangkah. Menghafal hukum atau rumus tertentu dalam sains merupakan contoh pengetahuan deklaratif sederhana. Sedangkan bagimana cara mengoperasikan alat-alat ukur dalam sains merupakan contoh pengetahuan procedural. Teori belajar perilaku menekankan pada perubahan perilaku sebagai hasil belajar yang dapat diobservasi. Menurut teori ini, belajar bergantung pada pengalaman termasuk pemberian

3 umpan balik dari lingkungan. Prinsip penggunaan teori perilaku ini dalam belajar adalah pemberian penguatan yang akan meningkatkan perilaku yang diharapkan. Penguatan melalui umpan balik kepada siswa merupakan dasar praktis penggunaan teori ini dalam pembelajaran. Pada model pembelajaran langsung terdapat lima fase yang sangat penting. Guru mengawali pelajaran dengan pekerjaan tentang tujuan dan latar belakang pembelajaran, serta mempersiapkan siswa untuk menerima penjelasan guru. Fase persiapan dan motivasi ini kemudian diikuti oleh presentasi materi ajar yang diajarkan atau demonstrasi tentang keterampilan tertentu. Pelajaran ini termasuk juga pemberian kesempatan kepada siswa untuk melakukan pelatihan dan pemberian umpan balik terhadap keberhasilan siswa. Pada fase pelatihan dan pemberian umpan balik tertentu, guru perlu selalu mencoba memberikan kesempatan kepada siswa untuk menerapkan pengetahuan atau keterampilan yang dipelajari kedalam situasi kehidupan nyata. Rangkuman kelima fase tersebut dapat dilihat pada table Satu. TABEL 1. SINTAKS MODEL PENGAJARAN LANGSUNG FASE-FASE FASE 1 PRILAKU GURU Guru menyampaikan tujuan, informasi Menyampaikan tujuan dan latar belakang pelajaran, pentingnya mempersiapkan siswa pelajaran ini, mempersiapkan siswa untuk belajar

4 FASE 2 Mendemonstrasikan pengetahuan atau keterampilan Guru mendemonstrasikan keterampilan yang benar, atau menyajikan informasi tahap demi tahap FASE 3 Membimbing pelatihan Guru merencanakan dan memberi bimbingan pelatihan awal FASE 4 Mencek apakah siswa telah berhasil Mengecek pemahaman dan melakukan tugas dengan baik, memberikan umpan balik memberi umpan balik FASE 5 Guru mempersiapkan kesempatan Memberikan kesempatan untuk melakukan pelatihan lanjutan, dengan pelatihan untuk pelatihan perhatian khusus pada penerapan lanjutan dan penerapan kepada situasi lebih kompleks dan kehidupan sehari-hari. 2.3 Hakikat Hasil Belajar Sejalan dengan karakteristik kurikulum berbasis kompetensi yang berorientasi pada penguasaan kompetensi, maka sistem penilaian yang diterapkan berupa sistem penilaian berbasis kompetensi. Hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh pembelajar setelah mengalami aktivitas belajar ( Chatarina, 2004 : 4 ).

5 Sedangkan menurut Wingkel ( dalam Sukestiyarno dan Budi Waluya, 2006 : 6 ), hasil belajar merupakan bukti keberhasilan yang telah dicapai peserta didik di mana setiap kegiatan belajar dapat menimbulkan suatu perubahan yang khas. Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajar. Heward Kingsley dalam bukunya Nana Sudjana ( 2001 : 22 ) membagi tiga macam hasil belajar yaitu : (a) ketrampilan dan kebiasaan; (b) pengetahuan dan ketrampilan; (c) sikap dan cita, yang masing-masing golongan dapat di isi dengan bahan yang ada pada kurikulum sekolah. Horward membagi tiga macam hasil belajar yaitu ketrampilan dan kebiasaan, pengetahuan dan ketrampilan, sikap dan cita-cita.masing-masing jenis hasil belajar diisi dengan bahan yang telah diterapkan dalam kurikulum ( Sujana, 1999 : 22 ). Berdasarkan pendapat tersebut diperoleh suatu pengertian bahwa prestasi belajar pada dasarnya adalah nilai yang dicapai siswa setelah mengikuti pelajaran dan mengikuti tes hasil belajar atau pada umumnya disebut evaluasi. Menurut Purwanto ( 1990 : 86 ) bahwa hasil belajar adalah prestasi yang dicapai, dilaksanakan dan dikerjakan. Sedangkan menurut Dimyati dan Mujiono( 1999 : 21 ) bahwa hasil belajar ialah sebuah kegiatan pembelajaran yang menghendaki tercapainya tujuan pengajaran dimana hasil belajar ditandai dengan skala nilai. Dengan demikian maka prestasi belajar siswa adalah hasil yang dicapai setelah melalui atau melaksanakan suatu perbuatan belajar sehingga hasil belajar siswa bergantung pada siswa tersebut dalam arti semakin banyak usaha belajar yang dilakukan oleh siswa maka semakin baik pula hasil belajarnya.

6 Menurut Nana Sudjana ( 1995 : 22 ) bahwa tujuan hasil belajar dari proses belajarmengajar pada hakekatnya adalah rumusan tingkah laku yang diharapkan dapat dikuasai oleh siswa setelah menerima atau menempuh pengalaman belajarnya. Penilaian hasil belajar oleh pendidik bertujuan untuk memantau proses dan kemajuan belajar peserta didik serta untuk meningkatkan efektivitas kegiatan pembelajaran. Oleh karena itu, penilaian hasil belajar oleh pendidik dilakukan secara berkesinambungan dan mencakup seluruh aspek pada diri peserta didik, baik aspek kognitif, afektif, maupun psikomotor sesuai dengan karakteristik mata pelajaran Penjasorkes. Ada empat hal yang perlu diperhatikan dalam menilai hasil belajar peserta didik pada kelompok mata pelajaran Penjasorkes. Penilaian pendidikan ditujukan untuk menilai hasil belajar peserta didik secara menyeluruh, mencakup aspek kognitif, psikomotor, dan afektif. Informasi hasil belajar yang menyeluruh menuntut berbagai bentuk sajian, yakni berupa angka prestasi, kategorisasi, dan deskripsi naratif sesuai dengan aspek yang dinilai. Informasi dalam bentuk angka cocok untuk menyajikan prestasi dalam aspek kognitif dan psikomotor. Sajian dalam bentuk kategorisasi disertai dengan deskriptif-naratif cocok untuk melaporkan aspek afektif. Hasil penilaian pendidikan dapat digunakan untuk menentukan pencapaian kompetensi dan melakukan pembinaan dan pembimbingan pribadi peserta didik. Penilaian oleh pendidik terutama ditujukan untuk pengembangan seluruh potensi peserta didik. Misalnya, seorang peserta didik kurang berminat terhadap mata pelajaran Penjasorkes, maka hendaknya diberi motivasi agar ia menjadi lebih berminat.

7 Untuk memperoleh data yang lebih dapat dipercaya sebagai dasar pengambilan keputusan perlu digunakan banyak teknik penilaian yang dilakukan secara berulang dan berkesinambungan. Dalam dunia pendidikan sasaran evaluasi dapat berupa hasil belajar yang dicapai setelah suatu proses belajar dilaksanakan. Pembelajaran sangat berpengaruh pada hasil belajar yang dicapai siswa nantinya. Selanjutnya mengenai hasil belajar yang dimaksudkan dalam hal ini dapat diartikan sebagai abilities (kelincahan) atau kecakapan-kecakapan yang harus dikuasai oleh peserta didik setelah memperoleh pengalaman belajar tertentu. Menurut(Mahardika,2008:26). Pada penelitian ini hasil belajar yang dimaksud adalah hasil belajar psikomotorik. Hasil belajar psikomotor adalah perubahan internal dalam bentuk gerak yang dimiliki indvidu. Kecakapan psikomotor ini khusus menjadi sasaran penting dalam mata pelajaran penjasorkes. Kecakapan psikomotor ini adalah tipe hasil belajar terbentuk keterampilan dan kecakapan untuk bertindak. Kecakapan ini terdiri dari: a). Berkaitan dengan aspek gerak reflek. b). Berkaitan dengan aspek keterampilan gerak dasar. c). Berkaitan dengan aspek kemampuan perceptual.d). Berkaitan dengan keharmonisan dan ketepatan gerak. e).berkaitan dengan aspek gerak ekspretif serta gerak interpretativ (Mahardika, 2009: 37). Berdasarkan uraian di atas hasil belajar psikomotor adalah perubahan pada diri siswa dalam bentuk keterampilan gerak. Hakikat hasil belajar adalah perubahan kelakuan, kemampuan atau nilai siswa setelah mendapatkan pengalaman melalui praktik langsung melakukan tugas gerak yang di berikan oleh guru. 2.4 Hasil Belajar Dalam Penjasorkes Hasil belajar yang dimaksudkan dalam hal ini dapat diartikan sebagai keterampilan atau kecakapan siswa dalam melakukan lari sambung atau lari estapet, dimana gerakan tersebut terdiri

8 dari awalan (saat berlari), tumpuan (saat menumpu di papan tumpuan), posisi melayang di udara (saat berada di udara),hasil belajar tersebut dapat diketahui melalui tes keterampilan gerak yaitu tes atau lari estapet yang disesuaikan dengan buku peraturan perlombaan atletik dari PASI selanjutnya mengklasifikasikan hasil belajar tersebut. Klasifikasi hasil belajar menurut Benyamin Bloom ( dalam Sudjana, 1995 : 22 ) secara garis besar membaginya menjadi tiga ranah, yakni ranah kognitif, ranah efektif, dan ranah psikomotoris. Menurut Suherman, (2000:23) Penjasorkes merupakan proses pendidikan melalui aktivitas jasmani dan proses untuk meningkatkan kemampuan jasmani. Penjasorkes merupakan media untuk mendorong pertumbuhan fisik, perkembangan psikis, keterampilan motorik, pengetahuan dan penalaran, penghayatan nilai-nilai (sikap-mental-emosional-sportivitasspiritual-sosial), serta pembiasaan pola hidup sehat yang bermuara untuk merangsang pertumbuhan dan perkembangan kualitas fisik dan psikis yang seimbang. Dari paparan yang tertera di atas dapat disimpulkan bahwa Penjasorkes adalah merupakan proses pendidikan melalui aktivitas fisik untuk meningkatkan pertumbuhan dan perkembangan, jasmani dan keterampilan gerak, sosial dan intelektual pada diri suatu individu yang melakukan aktivitas tersebut. 2.5 Hakikat Atletik Atletik adalah aktivitas jasmani atau latihan jasmani yang berisikan gerak alamiah atau wajar seperti jalan, lari, lompat, dan lempar. Atletik dilakukan di semua negara, karena nilai nilai edukatif yang terdapat didalamnya juga memegang peranan penting dalam pengembangan kondisi fisik, sehingga dapat menjadi dasar pokok untuk pengembangan atau peningkatan

9 prestasi yang optimal bagi cabang olahraga lain dan bahkan diperhitungkan sebagai ukuran kemajuan suatu negara, khususnya dalarn prestasi olahraga. Menurut Bahagia, dkk,( 2000:9). Bahwa di Indonesia sendiri atletik diartikan sebagai cabang olahraga yang memperlombakan nomor-nomor jalan, lari, lompat, dan lempar. Menurut Ballesteros, (1979 : 20 ) Bahwa atletik diperkenalkan dan dikembangkan melalui kegiatan pembelajaran pendidikan jasmani, maka maju mundurnya prestasi atletik sangat bergantung pada sejauh mana kualitas guru pendidikan jasmani menyampaikan materi pembelajaran atletik. 2.6 Hakikat Lari Estafet Menurut (Adisasminta 1992:90) Lari sambung atau lari estafet adalah salah satu lomba lari pada perlombaan atletik yang dilaksanakan secara bergantian atau beranting. Lari ini dilakukan bersambung dan bergantian membawa tongkat dari garis start sampai ke garis finish. Dalam satu regu lari sambung terdapat empat orang pelari. Pada nomor lari sambung ada kekhususan yang tidak akan dijumpai pada nomor pelari lain, yaitu memindahkan tongkat sambil berlari cepat dari pelari sebelumnya ke pelari berikutnya.start yang digunakan dalam lari bersambung adalah untuk pelari pertama menggunakan start jongkok(bahagia, dkk, 2000:15). Sedangkan menurut Ngatiyono (2007:43) untuk pelari kedua, ketiga, dan pelari yang keempat menggunakan start melayang. Jarak lari bersambung yang sering diperlombakan dalam atletik baik untuk putra maupun putri adalah 4 x 100 meter atau 4 x 400 meter. Dalam melakukan lari sambung bukan teknik saja yang diperlukan tetapi pemberian dan penerimaan tongkat di zona atau daerah pergantian serta penyesuaian jarak dan kecepatan dari setiap pelari.

10 Gambar Lari Estapet Peraturan Lari Estafet (Ngatiyono 2007 : 44) Masing-masing pelari mempunyai peran penting dalam olahraga lari estafet. Oleh karena itu, kekompakan dan irama lari juga harus selalu dijaga. Dalam jarak tempuh 4 x 100 meter, pelari tidak diperbolehkan untuk menjatuhkan tongkat estafet. Jadi harus benar-benar dilatih cara mengoper tongkat. Karena bila terjatuh, peserta lari akan langsung didiskualifikasi. Berbeda halnya dengan olahraga lari estafet dengan jarak tempuh 4 x 400 meter. Karena jarak tempuh

11 yang lebih jauh, maka peraturannya pun lebih ringan. Peserta lari boleh menjatuhkan dan mengambil kembali tongkat estafet yang terjatuh. Tetapi resikonya adalah kalah. Karena ketika peserta lari mengambil tongkat, maka dipastikan peserta tersebut akan jauh tertinggal dari peserta-peserta lain Tongkat Estafet Tongkat estafet adalah benda yang diberikan secara bergilir dari satu peserta ke peserta lari lainnya dalam satu regu. Karena itu, tongkat ini pun tidak sembarang tongkat. Ukurannya dibuat sesuai dan pas dengan panjang genggaman pelari pada umumnya.ukuran tongkat yang digunakan pada lari estafet adalah: Panjang tongkat : cm Diameter tongkat : 3,81 cm (dewasa) dan 2,54 cm (anak-anak) Berat tongkat : 50 gr Cara Memegang Tongkat Cara memegang tongkat estafet harus dilakukan dengan benar. Memegang tongkat dapat Di lakukan dengan dipegang oleh tangan kiri atau kanan. Setengah bagian dari tongkat dipegang oleh pemberi tongkat. Dan ujungnya lagi akan dipegang oleh penerima tongkat estafet berikutnya. Dan bagi pelari pertama, tongkat estafet harus dipegang dibelakang garis start dan tidak menyentuh garis start.. Hal-Hal yang Harus Diperhatikan dalam Lari Estafet :

12 Pemberian tongkat sebaiknya bersilang, yaitu pelari 1 dan 3 memegang tongkat padatangan kanan, sedangkan pelari 2 dan 4 menerima/memegang tongkat pada tangan kiri. Penempatan pelari hendaknya disesuaikan dengan keistimewaan dari masingmasingpelari. Misalnya pelari 1 dan 3 dipilih yang benar-benar baik dalam lingkungan. Pelari 2dan 4 merupakan pelari yang mempunyai daya tahan yang baik. Jarak penantian pelari 2, 3, dan 4 harus benar-benar diukur dengan tepat seperti padawaktu latihan. Setelah memberikan tongkat estafet jangan segera keluar dari lintasan masingmasing Teknik Pergantian Tongkat Estafet Perlombaan lari estafet mengenal satu cara pergantian tongkat, yaitu:teknik penerimaan tongkat dengan cara melihat (visual) Pelari yang menerima tongkat melakukannya dengan berlari sambil menolehkan kepala untuk melihat tongkat yang diberikan oleh pelari sebelumnya. Penerimaan tongkat dengan cara melihat biasanya dilakukan pada nomor 4 x 400 meter. Dilihat dari cara menerima tongkat, keterampilan gerak penerima tongkat tanpa melihat lebih sulit dari pada dengan cara melihat. Dalam pelaksanaannya, antara penerima dan pemberi perlu melakukan latihan yang lebih lama melalui pendekatan yang tepat Teknik Pemberian dan Penerimaan Tongkat Estafet Prinsip lari sambung adalah berusaha membawa tongkat secepat-cepatnya yang dilakukan dengan memberi dan menerima tongkat dari satu pelari kepada pelari lainnya, agar dapat

13 melakukan teknik tersebut, pelari harus menguasai keterampilan gerak lari dan keterampilan memberi serta menerima tongkat yang dibawanya.ngatiyono (2007:44). Dalam beberapa perlombaan lari sambung, seringkali suatu regu dikalahkan oleh regu lainnya hanya karena kurang menguasai keterampilan gerak menerima dan memberikan tongkat dari satu pelari kepada pelari yang lainnya. Bahkan, seringkali suatu regu didiskualifikasi hanya karena kurang tepatnya penerimaan dan pemberian tongkat.perlombaan lari estafet mengenal dua cara pemberian dan penerimaan tongkat, yaitu: Teknik pemberian dan penerimaan tongkat estafet dari bawah Teknik ini dilakukan dengan cara pelari membawa tongkat dengan tangan kiri. Sambil berlari atlet akan memberikan tongkat tersebut dengan tangan kiri. Saat akan memberi tongkat, ayunkan tongkat dari belakang ke depan melalui bawah. Sementara itu, tangan penerima telah siap dibelakang dengan telapak tangan menghadap ke bawah. Ibu jari terbuka lebar, sementara jari-jari tangan lainnya dirapatkan. Teknik pemberian dan penerimaan tongkat estafet dari atas Teknik ini dilakukan dengan cara mengayunkan tangan dari belakang ke depan, kemudian dengan segera meletakan tongkat dari atas pada telapak tangan penerima. Pelari yang akan menerima tongkat mengayunkan tangan dari depan ke belakang dengan telapak tangan menghadap ke atas. Ibu jari di buka lebar dan jari-jari tangan lainnya rapat. Ada sebuah cara yang dilakukan dalam olahraga lari estafet agar tongkat estafet tidak jatuh saat diberikan pada peserta lain. Yaitu pelari yang memegang tongkat estafet meegang tongkat

14 estafet dengan tangan kiri dan memberikannya juga dengan tangan kiri. Sedangkan si penerima tongkat bersiap menerima tongkat dengan tangan kanan Hal-hal yang Harus Diperhatikan dalam Lari Estafet Adapun hal-hal yang harus diperhatikan dalam olahraga lari estafet, sebagai berikut: Pemberian tongkat sebaiknya secara bersilang, yaitu pelari 1 dan 3 memegang tongkat pada tangan kanan, sedangkan pelari 2 dan 4 menerima atau memegang tongkat dengan tangan kiri atau sebaliknya. Penempatan pelari hendaknya disesuaikan dengan keistimewaan dari masing-masing pelari. Misalnya, pelari 1 dan 3 dipilih yang benar-benar baik dalam tikungan. Pelari 2 dan 4 merupakan pelari yang mempunyai daya tahan yang baik. Jarak penantian pelari 2, 3, dan 4 harus benar-benar diukur dengan tepat. d. Setelah memberikan tongkat estafet jangan segera keluar dari lintasan masing-masing Peraturan Perlombaan Adapun peraturan perlombaan dalam olahraga lari estafet, sebagai berikut: Panjang daerah pergantian tongkat estafet adalah 20 meter dan bagi pelari estafet 4 x 100 meter ditambah 10 meter prazona. Prazona adalah suatu daerah di mana pelari yang akan berangkat dapat mempercepat larinya, tetapi di sini tidak terjadi pergantian tongkat. Setiap pelari harus tetap tinggal di jalur lintasan masing-masing meskipun sudah memberikan tongkatnya kepada pelari berikutnya. Apabila tongkat terjatuh, pelari yang menjatuhkannya harus mengambilnya.

15 Dalam lari estafet, pelari pertama berlari pada lintasannya masing-masing sampai tikungan pertama, kemudian boleh masuk ke lintasan dalam, pelari ketiga dan pelari keempat menunggu di daerah pergantian secara berurutan sesuai kedatangan pelari seregunya. 2.7 Penerapan Metode Pembelajaran Langsung Pada Nomor Lari Estafet Pembelajaran langsung merupakan karakteristik atau tahapan pembelajaran, dan penggunaan beserta kelebihan dan keterbatasn model pembelajaran langsung (Direct Instruction) tentunya diharapkan mampu menerapkannya dalam pembelajaran. Berikut ini merupakan hal-hal yang berhubungan dengan penerapan model pembelajaran langsung dalam pembelajaran antara lain mengenai hal hal-hal yang harus dipersiapkan ketika akan menggunakan pembelajaran langsung; dan pembuatan skenario pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran langsung. Lari estafet atau sering disebut lari sambung adalah salah salah satu nomor lari jarak pendek yang dilaksanakan secara beregu, tiap regu terdiri dari empat pelari yaitu pelari pertama, pelari kedua, pelari ketiga dan pelari keempat. Kekhususan dari lari estafet adalah adanya pemindahan tongkat estafet dari pelari pertama kepada pelari kedua dan seterusnya. Perpindahan atau pergantian tongkat estafet dari pelari sebelumnya ke pelari berikutnya dilakukan sambil terus berlari dan perpindahan tersebut harus dilaksanakan di daerah khusus pergantian tongkat (wesel zone). Serta nomor-nomor lari dalam estafet adalah sebagai berikut : Lari jarak pendek (100 m, 200 m, dan 400 m) serta lari estafet Lari jarak menengah (800 m, 1500 m, dan 3000 m) Lari jarak jauh dan marathon

16 2.8 Kerangka Berfikir Hasil belajar siswa merupakan hasil yang dicapai siswa setelah melakukan kegiatan belajar yang diukur dengan nilai atau angka pada pelaksanaan evaluasi pembelajaran dan praktek. Baik tidaknya hasil belajar siswa, hal tersebut dipengaruhi oleh beberapa faktor, baik faktor intrinsic maupun ekstrinsik. Akan tetapi yang dominan yang mempengaruhi hasil belajar siswa jika ditinjau dari faktor ekstrinsik adalah optimalisasi kreativitas mengajar guru. Oleh karena itu, sangat diharapkan optimalisasi kreativitas mengajar guru dalam kegiatan pembelajaran, khususnya pembelajaran Penjasorkes dalam upaya meningkatkan hasil belajar siswa. Artinya, guru dapat mendesain sistem pembelajaran agar siswa mampu menerima dan mencernati materi yang dsajikan ataupun jenis kegiatan praktek di luar kelas. Apabilah hal ini dapat dilakukan dengan baik oleh guru, khususnya guru Penjasorkes, tentu hasil belajar siswa meningkat. Berdasarkan hal tersebut, maka salah satu cara alternative untuk meningkatkan hasil belajar siswa khususnya pada mata pelajaran Penjasorkes adalah melalui efektivitas pembelajaran langsung. Melalui pembelajaran tersebut tersebut, diharapkan siswa dapat menyerap, mengamati, merasakan dan mengolah segala pesan-pesan yang ditimbulkan oleh pembelajaran langsung. 2.9 Hipotesis Samsudi. ( 2009 : 9,10 ) Dari kajian pustaka Yang dikemukakan diatas maka dapat di rumuskan hipotesis penelitian sebagai berikut Ada Pengaruh Metode Pembelajaran Langsung Terhadap Hasil Belajar Lari Estafet Pada Mata Pelajaran Penjasorkes Dikelas VII SMP Negeri 1 Talaga dimana mereka belum mampu melakukan metode pembelajaran langsung dikarenakan guru penjasnya hanya langsung memberikan permainan dalam cabang olahraga.