Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Siswa Melalui Pendekatan Generatif

Transkripsi

1 Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Siswa Melalui Pendekatan Generatif H. Muh. Kasim (Lektor kepala pada pendidikan matematika FKIP Universitas Haluoleo) Abstrak: Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan pada bulan April 2008 sampai dengan Maret 2009 tahun 2008/2009 dengan jumlah siswa 20 orang. Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini terdiri dari 3 (tiga) siklus. Hasil tes pada tiap siklus, yaitu dari hasil tes awal sebesar 30 % siswa telah mencapai nilai 6,0 dengan nilai rata-rata siswa 5,68. Pada siklus I menjadi 65 % dengan nilai rata-rata 6,2. Siklus II menjadi 75 % dengan nilai rata-rata 6,72. Siklus III menjadi 85 % dengan nilai rata-rata 7,18. Kata kunci: Teori Konstruktivis, Pendekatan Generatif PENDAHULUAN Pendidikan di sekolah dasar adalah awal dari tahap pembentukan potensi yang dimiliki oleh seorang anak. Anak yang berada di kelas awal sekolah dasar adalah anak yang berada pada rentangan usia dini. Masa usia dini merupakan masa yang pendek tetapi merupakan masa yang sangat penting bagi kehidupan seseorang. Oleh karena itu, pada masa ini seluruh potensi yang dimiliki anak perlu didorong sehingga akan berkembang secara optimal ( model Tematis.pdf). Disinilah pentingnya peranan pendidikan di sekolah dasar, dimana seorang guru mempunyai andil yang sangat besar untuk menciptakan potensi anak didik yang senang pada semua mata pelajaran khususnya mata pelajaran matematika. Kegiatan mengajar yang dilakukan oleh guru merupakan penentu keberhasilan belajar siswa. Kemampuan seorang guru dalam mengajar meliputi juga kemampuan memilih suatu pendekatan pembelajaran yang diperkirakan sesuai untuk memberikan bantuan dalam membimbing belajar siswanya. Guru matematika di sekolah dasar cenderung menggunakan pendekatan pembelajaran yang monoton dimana guru tersebut yang berperan aktif dalam proses belajar mengajar. Berdasarkan hasil wawancara dengan guru matematika kelas IV SD Negeri Satu Atap Abeli Kendari diperoleh informasi bahwa guru mengalami masalah tentang kesulitan siswa dalam memahami konsep matematika salah satunya adalah konsep bangun datar. Masalah tersebut diakibatkan karena kurangnya keterlibatan siswa secara aktif dalam proses belajar mengajar matematika. Untuk itu diperlukan suatu pendekatan pengajaran yang dapat membantu siswa menjadi lebih aktif dan dapat mengingat lama ilmu yang telah mereka peroleh. Salah satu pendekatan pembelajaran tersebut adalah pendekatan generatif. Pendekatan generatif menuntun siswa secara aktif mampu mengkonstruksi (membentuk) sendiri rumusrumus atau konsep-konsep matematika berdasarkan konsep-konsep sebelumnya, sehingga siswa akan ingat lebih lama tentang konsep bangun datar. Sedangkan peran guru dalam pendekatan generatif adalah memfasilitasi pembelajaran agar proses pembentukan (konstruksi) pada diri siswa terjadi secara optimal. 99

2 Dalam keseluruhan upaya pendidikan, PBM (proses belajar mengajar) merupakan aktivitas yang paling penting, karena melalui proses itulah tujuan pendidikan akan dicapai dalam bentuk perubahan perilaku siswa (Riduwan, 2005 :190). Surakhmad (1986: 78-79) mengemukakan bahwa belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku secara keseluruhan sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungan. Usman (1993: 6) berpendapat bahwa mengajar merupakan suatu usaha mengorganisasi lingkungan dalam hubungannya dengan anak didik dan bahan pengajaran sehingga menimbulkan terjadinya proses belajar pada diri siswa. Davies (1986: 120) mengemukakan mengenai tujuan mengajar yaitu untuk mengadakan perubahan yang dikehendaki dalam tingkah laku seorang pelajar. Dengan kata lain, pengajaran dapat membuat seorang pelajar menjadi orang lain, dalam hal apa yang dapat ia lakukan dan yang dapat dicapainya. Secara garis besar bahwa proses belajar-mengajar matematika adalah merupakan suatu kegiatan mengkoordinasi sejumlah tujuan, bahkan metode dan alat serta penilaian sehingga satu sama lain saling berhubungan dan saling berpengaruh yang akan menumbuhkan kegiatan belajar matematika pada diri peserta didik seoptimal mungkin menuju terjadinya perubahan tingkah laku sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Prestasi adalah hasil karya yang dicapai. Hubungannya dengan usaha belajar, prestasi berarti hasil belajar yang dicapai setelah melakukan kegiatan belajar dalam kurun waktu tertentu. Jadi prestasi adalah istilah yang digunakan untuk menunjukkan tingkat keberhasilan yang dicapai seseorang setelah melakukan suatu usaha tertentu. Prestasi belajar siswa banyak dipengaruhi oleh 100 berbagai faktor, baik berasal dari dirinya (internal) maupun dari luar dirinya (eksternal). Prestasi belajar yang dicapai pada hakikatnya merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor tersebut. Usman (1993: 12) berpendapat bahwa secara potensial anak yang bertaraf intelegensi tinggi memiliki kemungkinan yang cukup besar untuk memperolah prestasi belajar yang tinggi. Konsep Dalam Matematika Walgito (1980: 179) berpendapat bahwa pengertian atau konsep merupakan konstruksi simbolik yang menggambarkan ciri atau beberapa ciri umum sesuatu objek atau kejadian. Ada beberapa macam konsep yaitu: (a) konsep-konsep atau pengertian-pengertian yang sederhana (simple concept), (b) konsepkonsep yang kompleks (complex concept), (c) konsep konjungtif, merupakan konsep yang dibatasi adanya kaitan (joint) dua atau lebih sifat dan ciri yang membentuk konsep tersebut. Beberapa konsep dalam bangun datar diantaranya yaitu: (1) persegi panjang, kadangkadang disebut empat persegi panjang; (2) jajar genjang adalah bangun datar, bersegi empat, sisi-sisinya yang berhadapan sejajar dan sama panjang. Jajar genjang memiliki: (a) dua diagonal yang berpotongan di satu titik dan saling membagi dua sama panjang, (b) dua simetri putar; (3) segitiga adalah bangun datar yang memiliki: (a) tiga sisi, ketiga ujung sisi saling bertemu dan membentuk tiga buah sudut, (b) tiga buah sudut, jumlah besar ketiga sudutnya 180 derajat (Negoro, 1998:142). Pendekatan Generatif Pembelajaran generatif merupakan terjemahan dari Generatif learning (GL). Pembelajaran generatif merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang menekankan pada pengintegrasian secara aktif pengetahuan baru dengan menggunakan pengetahuan yang sudah dimiliki siswa sebelumnya.

3 Pengetahuan baru itu akan diuji dengan cara menggunakannya dalam menjawab persoalan atau gejala yang terkait. Jika pengetahuan baru itu berhasil menjawab permasalahan yang dihadapi, maka pengetahuan baru itu akan disimpan dalam memori jangka panjang. ( 2008/04/pembelajarangenera-tifmpg.html). Pembelajaran generatif memiliki landasan teoritik yang berakar pada teori-teori belajar konstruktivis mengenai belajar dan pembelajaran. Konstruktivisme merupakan suatu teori atau faham yang menyatakan bahwa setiap pengetahuan atau kemampuan hanya bisa dikuasai (dipahami secara sungguhsungguh) oleh seseorang apabila orang itu secara aktif mengkonstruksi (membentuk) pengetahuan atau kemampuan itu di dalam pikirannya (Pudjohartono, 2003: 34). Menurut Osborne yang dikutip oleh Sunal (dalam Fahinu, 2007) bahwa model pembelajaran generatif mempunyai empat tahapan, yaitu: (1) the preliminary step (tahap persiapan), (2) the focus step (tahap menfokuskan), (3) the challenge step (tahap tantangan), dan (4) the application step (tahap aplikasi). Tahap persiapan, guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengenali topik yang akan dibahas, memberikan ide gagasan tentang topik tersebut, selanjutnya guru menilai dan mengklasifikasi gagasan dari siswa sebagai titik tolak pembelajaran. Tahap menfokuskan, guru mengarahkan siswa untuk mengkonstruksi konsep yang sesuai dengan konsep ilmiah yang akan dipelajari melalui pertanyaan pertanyaan yang sifatnya menggali informasi, selanjutnya siswa mengembangkan contoh-contoh. Tahap tantangan, guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan sharing idea antar siswa sehingga siswa dapat membandingkan gagasannya dengan yang lainnya. Tahap iaplikasi, guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menggunakan pemahaman konseptual yang baru diperolehnya ke dalam konteks lain (Fahinu, 2007: 42-44). METODE Penelitian ini dilaksanakan mulai tanggal 14 Januari 2009 sampai 04 Maret 2009 pada semester ganjil tahun akademik 2008/2009 di kelas IV SD Negeri Satu Atap Abeli Kendari dengan jumlah siswa 20 orang. Faktor-faktor yang diselidiki adalah (1) faktor siswa, yaitu melihat prestasi belajar siswa terhadap pembelajaran pokok bahasan bangun datar yang diajarkan. (2) faktor guru, yaitu melihat bagaimana materi pelajaran disiapkan serta bagaimana cara guru mengaplikasikan pendekatan generatif pada pengajaran di kelas. Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini mengikuti prosedur berikut: (1) perencanaan; (2) pelaksanaan tindakan; (3) refleksi. Lebih 101 jelasnya dapat dilihat pada siklus PTK di bawah ini: Sumber data penelitian adalah terdiri dari siswa dan guru. Jenis data terdiri atas (1) data kuantitatif yang diperoleh dari tes prestasi belajar. (2) data kualitatif yang diperoleh melalui lembar observasi dan jurnal refleksi diri. Teknik Pengambilan Data yakni (1) Data situasi pelaksanaan pendekatan generatif diambil dengan menggunakan lembar observasi. (2) Data refleksi diri serta perubahan-perubahan yang terjadi dalam kelas diambil dengan menggunakan jurnal refleksi diri. (3) Data tentang prestasi belajar matematika siswa diambil dengan

4 menggunakan tes prestasi belajar. Sedangkan Indikator kinerja yang berkaitan dengan peningkatan hasil belajar matematika siswa yaitu minimal 75% siswa telah memperoleh nilai minimal 6,0 (ketentuan dari sekolah), indikator kinerja keberhasilan pelaksanaan pembelajaran yaitu minimal 80% rencana perbaikan pembelajaran telah terlaksana. Gambar 1 Rencana dan Model Penelitian Tindakan Kelas Dikutip dari Hopkins, D. (1985) dalam Dan MacIsaac (1996) HASIL Hasil Observasi dan Tes Awal, Hasil observasi dan wawancara diperoleh informasi bahwa guru mengalami masalah tentang kesulitan siswa dalam memahami konsep matematika salah satunya adalah konsep luas bangun datar. Semua ini diakibatkan kurangnya keterlibatan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran. Selain itu masalah yang dialami oleh guru adalah kurangnya daya ingat siswa terhadap materi matematika yang telah diajarkan sehingga berdampak pada rendahnya prestasi belajar matematika siswa. Hasil tes awal terlihat bahwa siswa yang memperoleh nilai 6,0 mencapai 30 % dengan nilai rata-rata sebesar 5,68. Hasil Tindakan Siklus I, Setelah dilaksanakan proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan generatife, terlihat bahwa: (a) guru belum mampu mengelola waktu dengan baik sehingga masih ada kelompok yang tidak mendapatkan kesempatan untuk mempresentasekan hasil kerja kelompoknya dalam hal ini soal-soal 102 yang diberikan oleh guru, kurangnya bimbingan guru terhadap siswa; (b) sebagian kecil siswa saja yang aktif dalam proses pembelajaran dan yang mampu mengemukakan pendapatnya atau yang mampu menyimpulkan materi yang telah berlangsung. Hasil tes siklus I menunjukkan bahwa telah terjadi peningkatan hasil belajar siswa dibandingkan dengan nilai tes awal yang telah diperoleh sebelumnya yaitu dari 30% (6 orang) siswa memperoleh nilai 6,0 pada tes awal dan meningkat menjadi 65 % (13 orang) siswa memperolah nilai 6,0. Hasil Tindakan Siklus II, Selama tindakan siklus II berlangsung dengan tetap menggunakan pendekatan generatife, terlihat bahwa: (a) guru kurang memberikan sanksi pada siswa yang membuat kelas gaduh selama proses pembelajaran berlangsung, guru harus membagi kelompok dengan anggota kelompok yang baru sehingga siswa dapat berinteraksi dengan semua teman dalam kelasnya, selain itu untuk mencegah

5 kebosanan siswa dengan teman sekelompoknya; (b) masih ada siswa yang keluar masuk kelas saat proses pembelajaran berlangsung, masih ada sebagian siswa yang belum mampu mengemukakan pendapat dan menyimpulkan materi yang telah berlangsung. Hasil observasi yang diperoleh menunjukkan bahwa hasil tes siklus II terjadi peningkatan prestasi belajar matematika siswa telah mencapai 75 % siswa memperoleh nilai 6,0. Rata-rata prestasi belajar siswa pada pelaksanaan tindakan siklus II sebesar 6,72. Hasil Tindakan Siklus III, Tindakan siklus III menunjukkan beberapa hal yakni pendekatan generatif memberikan pengalaman baru pada siswa khususnya dalam menemukan rumus sendiri berdasarkan pengetahuan awal yang mereka miliki. Dalam proses pembelajaran tiap siklus menunjukkan peningkatan jumlah siswa yang mampu mengemukakan pendapatnya dan menyimpulkan materi pembelajaran, meningkatkan keaktifan siswa selama proses pembelajaran, membiasakan siswa untuk saling menghargai dan bertukar pendapat dengan teman kelompoknya. Walaupun demikian masih terdapat beberapa kekurangan terutama saat pembelajaran berlangsung, masih ada siswa yang keluar masuk dan kurang memperhatikan penjelasan guru. Disamping itu, guru harus mempertajam daya motivasi kepada siswa agar mereka lebih berani mengemukakan pertanyaan atau pendapatnya baik itu dalam menyimpulkan, menyelesaikan soal baru, dan menjelaskannya kembali. Hasil pelaksanaan tindakan siklus III menunjukkan bahwa dari segi hasil belajar siswa telah mencapai indikator 85 % siswa memperoleh nilai 6,0. Rata-rata prestasi belajar siswa pada pelaksanaan tindakan siklus III sebesar 7,18. Jadi, pendekatan generatif dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. PEMBAHASAN Penelitian tindakan kelas ini terdiri dari 3 siklus. Siklus pertama terdiri dari 2 kali pertemuan, siklus 2 dan 3 terdiri dari 3 kali pertemuan yang dilaksanakan sesuai dengan prosedur penelitian. Pembelajaran dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan generatif yang terdiri dari empat tahapan yaitu tahap persiapan, tahap memfokuskan, tahap tantangan dan tahap aplikasi. Pendekatan generatif merupakan suatu pendekatan yang menekankan pada pengintegrasian secara aktif pengetahuan baru dengan menggunakan pengetahuan yang sudah dimiliki sebelumnya. Dalam hal ini, siswa dituntun untuk secara aktif selama proses pembelajaran. Sebelum dilaksanakan tindakan pada siklus I terlebih dahulu diberi tes awal dengan tujuan untuk mengetahui sejauh mana 103 pengetahuan awal yang dimiliki siswa. Hasil tes awal menunjukkan kemampuan siswa ratarata masih dibawah nilai 60. Hal ini mengharuskan adanya suatu tindakan dalam pembelajaran sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar matematika siswa di kelas tersebut. Pelaksanaan tindakan siklus I dilaksanakan setelah diadakan kesepakatan dengan guru untuk melaksanakan tindakan. Hasil observasi pelaksanaan pembelajaran matematika pada siklus I dengan materi luas persegi panjang dan luas jajargenjang, menunjukkan bahwa pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan generatif belum sempurnah dilaksanakan sesuai dengan rencana perbaikan pembelajaran yang telah disusun. Guru tidak menyampaikan indikator pencapaian hasil

6 belajar, tidak memberikan penjelasan pada siswa mengenai pendekatan generatif, kurang memberi motivasi belajar kepada siswa, kurang mengarahkan siswa untuk bertanya, dan kurang mampu mengelola waktu dengan baik sehingga tidak semua kelompok dapat mempresentasekan hasil yang mereka peroleh. Berdasarkan hasil observasi pada pelaksanaan tindakan siklus II. Penerapan pendekatan generatif pada siklus II ini sudah lebih baik dari sebelumnya. Guru sudah mampu mengelolah kelas dengan baik. Guru telah memperbaiki kekurangan yang ditemui pada tindakan sebelumnya. Tetapi tidak semua siswa aktif dalam pembelajaran di kelas. Padahal keaktifan siswa sangat penting dalam setiap proses pembelajaran. Karena dalam pendekatan generatif siswa yang dituntun aktif. Secara umum siklus II yang terdiri dari 3 kali pertemuan dengan materi luas segitiga sama kaki, luas segitiga sama sisi, dan luas segitiga sembarang telah lebih baik dibandingkan dengan siklus I. Guru telah mampu menuntun siswa untuk menemukan dan menyelesaikan soal dengan baik. Hasil observasi tindakan siklus III menunjukkan hasil yang lebih baik lagi. Guru telah mampu mengelola kelas dengan baik, memeberikan kesempatan kepada siswa untuk saling bertukar pendapat, telah memberikan keberanian kepada siswa untuk mampu mengungkapkan pendapat dan permasalahan yang mereka masih belum mengerti. Penyajian kelas menjadi lebih bermakna atau bercirikan pendekatan generatif saat guru memberikan bimbingan dan arahan pada siswa dalam proses penemuan rumus dan saat memberikan penghargaan berupa pujian kepada siswa. Dengan melihat hasil belajar yang diperoleh siswa tiap siklus, menunjukkan peningkatan prestasi belajar matematika siswa. Berdasarkan uraian diatas, maka dari segi hasil evaluasi yang diperoleh siswa sudah mencapai indikator kinerja yang ditetapkan. Demikian juga dengan ketuntasan skenario pembelajaran yang diterapkan guru telah mencapai indikator kinerja dari segi proses. KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar matematika siswa kelas IV SD Negeri Satu Atap Abeli pada pokok bahasan luas bangun datar dapat ditingkatkan melalui pendekatan generatif. Selain itu pendekatan generatif dapat meningkatkan kemandirian siswa dalam menyimpulkan materi, meningkatkan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran, melatih siswa untuk lebih berani mengungkapkan apa yang telah mereka peroleh, dan melatih keberanian siswa untuk mempresentasekan hasil kerja kelompoknya. 104 Saran Berdasarkan kesimpulan di atas maka peneliti menyarankan untuk menerapkan pendekatan generatif dalam proses pembelajaran, guru terlebih dahulu harus mengetahui pengetahuan awal yang dimiliki siswa. Karena pengetahuan awal tersebut merupakan modal bagi siswa untuk menemukan pengetahuan baru mereka. Selain itu untuk menerapkan pendekatan generatif dalam proses pembelajaran, guru harus memperhatikan empat tahapan pendekatan generatif yaitu tahap persiapan, tahap memfokuskan, tahap tantangan, dan tahap aplikasi.

7 DAFTAR RUJUKAN Davies, ivor K Pengelolaan Belajar. (Jakarta: Rajawali). Fahinu Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematika dan Kemandirian Belajar Mahasiswa Melalui Pembelajaran Generatif. (Bandung: Disertasi pada UPI tidak dipublikasi) Negoro, ST Ensiklopedia Matematika. (Jakarta: PT Ghalia). Pudjohartono, Sugiarto Teori-Teori Perkembangan Kognitif dan Proses Pembelajaran Yang Relevan Untuk Pembelajaran Matematika. (Jakarta: Direktorat Pendidikan Lanjutan Walgito, Bimo Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta: Andi. Pertama Dirjen Diknasmen Depdiknas) Riduwan Hubungan Sifat (Kepribadian Guru) Dengan Motifasi Belajar Siswa Dalam Proses Belajar Mengajar di SMK. (Surabaya: SMK Negeri 3) Surakhmad, W Pengantar Interaksi Mengajar-Belajar Dasar dan Teknik Metodologi Pengajaran. (Bandung: Tarsito). Usman dan Setiawati Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar. (Bandung: Remaja Rosdakarya). 105