BAB II LANDASAN TEORI. Penelitian pengembangan adalah suatu proses atau langkah-langkah untuk

Transkripsi

1 BAB II LANDASAN TEORI A. Kajian Teori 1. Penelitian Pengembangan Penelitian pengembangan adalah suatu proses atau langkah-langkah untuk mengembangkan suatu produk baru atau menyempurnakan produk yang telah ada, yang dapat dipertanggungjawabkan. Produk tersebut tidak selalu berbentuk benda atau perangkat keras (hardware) seperti buku; modul; alat bantu pembelajaran di kelas atau di laboratorium, tetapi bisa juga perangkat lunak (software) seperti program komputer untuk: pengolahan data; pembelajaran di kelas; laboratorium, ataupun model-model pendidikan, pembelajaran, pelatihan, bimbingan, evaluasi, manajemen, dan lain-lain (Nana Syaodih Sukmadinata, 2009: ). Borg dan Gall dalam Anik Ghufron, dkk (2007: 5), mengartikan model penelitian pengembangan dalam bidang pendidikan sebagai a process used to develop and validate educational products. Menurut Gay dalam Anik Ghufron, dkk (2007: 5), model penelitian pengembangan merupakan suatu usaha untuk mengembangkan produk pendidikan yang efektif berupa materi pembelajaran, media, strategi, atau materi lainnya dalam pembelajaran untuk digunakan di sekolah, bukan untuk menguji teori. Berdasarkan kedua pendapat tersebut dapat dikatakan bahwa penelitian pengembangan dalam bidang pendidikan dan pembelajaran merupakan model penelitian yang bertujuan untuk mengembangkan dan memvalidasi produk pendidikan dan pembelajaran untuk meningkatkan dan mengembangkan mutu pendidikan dan pembelajaran secara efektif dan adaptable. 9

2 Produk dari model penelitian ini diharapkan dapat dipakai untuk meningkatkan dan mengembangkan mutu pendidikan dan pembelajaran. Penelitian pengembangan dalam bidang pendidikan dan pembelajaran memiliki beberapa karakteristik sebagai berikut: 1) Bersifat research based development, artinya pengembangan produk pendidikan dan pembelajaran ditempuh melalui penelitian. 2) Berorientasi pada produk dan bukan menguji teori. 3) Hasil pengembangan dipakai untuk kepentingan peningkatan dan pengembangan mutu pendidikan dan pembelajaran yang lebih baik. Penelitian pengembangan lebih difokuskan pada sistem pembelajaran, dimana banyak digunakan untuk mengembangkan model-model: desain atau perencanaan pembelajaran, proses atau pelaksanaan pembelajaran, evaluasi pembelajaran dan model-model program pembelajaran. Penelitian pengembangan juga banyak digunakan untuk mengembangkan bahan ajar, media pembelajaran serta manajemen pembelajaran (Nana Syaodih Sukmadinata, 2009: 168). Menurut Borg dan Gall dalam Anik Ghufron, dkk (2007: 9), model penelitian ini memiliki sepuluh langkah pelaksanaan penelitian, yaitu: (1) studi pendahuluan dan pengumpulan data (kaji kepustakaan, pengamatan kelas, membuat kerangka kerja penelitian); (2) perencanaan (merumuskan tujuan penelitian, memperkirakan dana dan waktu yang diperlukan, prosedur kerja penelitian, dan berbagai bentuk partisipasi kegiatan selama kegiatan penelitian); (3) mengembangkan produk awal (perancangan draft produk awal); (4) ujicoba awal (mencobakan draft produk ke wilayah dan subjek yang terbatas); (5) revisi untuk menyusun produk utama 10

3 (revisi produk berdasarkan hasil ujicoba awal); (6) ujicoba lapangan utama (ujicoba terhadap produk hasil revisi ke wilayah dan subjek yang lebih luas); (7) revisi untuk menyusun produk operasional, (8) ujicoba produk operasional (uji efektivitas produk), (9) revisi produk final (revisi produk yang efektif dan adaptable); dan (10) diseminasi dan implementasi produk hasil pengembangan. Kesepuluh langkah tersebut dapat diringkas menjadi empat langkah penelitian yaitu perencanaan, pengembangan, uji lapangan, dan diseminasi. 2. Pembelajaran Kimia Belajar dan pembelajaran merupakan suatu istilah yang memiliki keterkaitan yang sangat erat dan tidak dapat dipisahkan satu sama lain dalam proses pendidikan. Perbedaan antara belajar dan pembelajaran terletak pada penekanannya. Pembahasan masalah belajar lebih menekankan pada bahasan tentang siswa dan proses yang menyertai dalam rangka perubahan tingkah lakunya. Adapun pembahasan mengenai pembelajaran lebih menekankan pada guru dalam upaya untuk membuat siswa dapat belajar. Santrock dan Yussen, dalam Sugihartono, dkk (2007: 74) mendefinisikan belajar sebagai perubahan yang relatif permanen karena adanya pengalaman. Rebber, dalam Sugihartono, dkk (2007: 74) mendefinisikan belajar dalam dua pengertian. Pertama, belajar sebagai proses memperoleh pengetahuan, dan kedua, belajar sebagai perubahan kemampuan bereaksi yang relatif langgeng sebagai hasil latihan yang diperkuat. Pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan, dan prosedural yang saling 11

4 mempengaruhi untuk mencapai tujuan pembelajaran (Oemar Hamalik, 1994: 57). Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, pembelajaran adalah proses, cara menjadikan orang atau makhluk hidup belajar. Selain itu, beberapa ahli juga telah mendefinisikan istilah pembelajaran tersebut. Pembelajaran merupakan setiap upaya yang dilakukan dengan sengaja oleh pendidik yang dapat menyebabkan peserta didik melakukan kegiatan belajar (Sudjana, dalam Sugihartono, dkk, 2007: 80). Nasution, dalam Sugihartono, dkk (2007: 80), mendefinisikan pembelajaran sebagai suatu aktivitas mengorganisasi atau mengatur lingkungan sebaik-baiknya dan menghubungkannya dengan anak didik sehingga terjadi proses belajar. Lingkungan dalam pengertian ini tidak hanya ruang belajar, tetapi juga meliputi guru, alat peraga, perpustakaan, laboratorium, dan sebagainya yang relevan dengan kegiatan belajar siswa. Definisi lain tentang pembelajaran dikemukakan oleh Patricia L. Smith dan Tillman J. Ragan yang mengemukan bahwa pembelajaran adalah pengembangan dan penyampaian informasi, dan kegiatan yang diciptakan untuk memfasilitasi pencapaian tujuan yang spesifik (Benny A. Pribadi, 2009: 9). Suatu proses pembelajaran yang baik, paling tidak harus melibatkan 3 aspek, yaitu: aspek kognitif, aspek afektif dan aspek psikomotorik. Ketiga aspek tersebut sangat berperan dalam tercapainya tujuan pembelajaran. Aspek kognitif berkenaan dengan proses mental yang berawal dari tingkat pengetahuan sampai ke tingkat yang lebih tinggi yakni evaluasi. Aspek kognitif difasilitasi lewat berbagai aktifitas penalaran dengan tujuan terbentuknya penguasaan intelektual. Aspek afektif berkenaan dengan sikap, nilai-nilai interes, apresiasi (penghargaan) dan 12

5 penyesuaian perasaan sosial. Aspek afektif dilakukan lewat aktifitas pengenalan dan kepekaan terhadap lingkungan dengan tujuan terbentuknya kematangan emosional. Sedangkan aspek psikomotorik berkaitan dengan keterampilan (skill) yang bersifat manual atau motorik. Aspek psikomotorik dapat difasilitasi lewat adanya praktikum dengan tujuan terbentuknya keterampilan eksperimental (Hamzah B. Uno, 2006: 35). Ketiga aspek tersebut bila dapat dijalankan dengan baik akan membentuk kemampuan berpikir kritis dan munculnya kreatifitas. Proses pembelajaran kimia merupakan interaksi aktif antara siswa, guru, dan materi pembelajaran dalam kegiatan pendidikan. Guru, metode, kurikulum dan sarana disebut dengan faktor instrumental. Sedangkan faktor masukan dalam hal ini adalah peserta didik. Selain dari faktor yang telah disebutkan, faktor lain yang berpengaruh dalam proses pembelajaran adalah faktor lingkungan baik lingkungan alam, sosial dan budaya. Dengan demikian untuk mencapai tujuan pembelajaran kimia diperlukan kerja sama antar komponen-konponen tersebut. Tujuan dan fungsi pembelajaran kimia di SMA/MA adalah sebagai berikut (Badan Standar Nasional Pendidikan, 2006: 178) : 1. Membentuk sikap positif terhadap kimia dengan menyadari keteraturan dan keindahan alam serta mengagungkan kebesaran Tuhan Yang Maha Esa. 2. Memupuk sikap ilmiah yaitu jujur, objektif, terbuka, ulet, kritis, dan dapat bekerja sama dengan orang lain. 3. Memperoleh pengalaman dalam menerapkan metode ilmiah melalui percobaan atau eksperimen, dimana peserta didik melakukan pengujian hipotesis dengan merancang percobaan melalui pemasangan instrumen, pengambilan, 13

6 pengolahan dan penafsiran data, serta menyampaikan hasil percobaan secara lisan dan tertulis. 4. Meningkatkan kesadaran tentang kimia yang dapat bermanfaat dan juga merugikan bagi individu, masyarakat, dan lingkungan serta menyadari pentingnya mengelola dan melestarikan lingkungan demi kesejahteraan masyarakat. 5. Memahami konsep, prinsip, hukum, dan teori kimia serta saling keterkaitannya dan penerapannya untuk menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari-hari dan teknologi. 3. Perangkat Pembelajaran Kimia Perangkat pembelajaran adalah salah satu wujud persiapan yang dilakukan oleh guru sebelum mereka melakukan proses pembelajaran. Suhadi, (2007: 24) mengemukakan bahwa Perangkat pembelajaran adalah sejumlah bahan, alat, media, petunjuk dan pedoman yang akan digunakan dalam proses pembelajaran. Berdasarkan uraian tersebut dapat dikemukakan bahwa perangkat pembelajaran adalah sekumpulan media atau sarana yang digunakan oleh guru dan siswa dalam proses pembelajaran di kelas, serangkaian perangkat pembelajaran yang harus dipersiapkan seorang guru dalam menghadapi pembelajaran di kelas. Menurut Peraturan Pemerintah (PP) Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Pasal 20, perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran yang memuat sekurang-kurangnya tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pengajaran, sumber belajar, dan penilaian hasil 14

7 belajar. Pada penelitian ini, perangkat pembelajaran yang dikembangkan meliputi silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kegiatan Siswa (LKS), media powerpoint, dan handout. a. Silabus Silabus adalah rancangan pembelajaran yang berisi rencana bahan ajar mata pelajaran tertentu pada jenjang dan kelas tertentu, sebagai hasil dari seleksi, pengelompokan, pengurutan, dan penyajian materi kurikulum, yang dipertimbangkan berdasarkan ciri dan kebutuhan daerah setempat. Menurut Yulaelawati, silabus merupakan seperangkat rencana serta pengaturan pelaksanaan pembelajaran dan penilaian yang disusun secara sistematis memuat komponen-komponen yang saling berkaitan untuk mencapai penguasaan kompetensi dasar (Abdul Majid, 2006: 39). Silabus dapat juga dikatakan sebagai pola dasar kegiatan pembelajaran yakni menguraikan standar kompetensi dan kompetensi dasar ke dalam materi pokok, kegiatan pembelajaran dan indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian. Silabus dapat dilakukan pengembangannya oleh para guru secara mandiri atau berkelompok dalam satu sekolah atau beberapa sekolah, kelompok Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) pada Pusat Kegiatan Guru (PKG), dan Dinas Pendidikan. Pada umumnya suatu silabus memuat sekurang-kurangnya komponen: Identifikasi, Standar kompetensi, Kompetensi dasar, Materi pokok, Pengalaman belajar, Indikator, Penilaian, Alokasi waktu, Media (sumber/bahan/alat). 15

8 Silabus bermanfaat sebagai pedoman dalam pengembangan pembelajaran, seperti pembuatan rencana pembelajaran, pengelolaan kegiatan pembelajaran dan pengembangan sistem penilaian. Silabus merupakan sumber pokok dalam penyusunan rencana pembelajaran, baik rencana pembelajaran untuk satu standar kompetensi maupun satu kompetensi dasar. Silabus juga bermanfaat sebagai pedoman untuk merencanakan pengelolaan kegiatan belajar secara klasikal, kelompok kecil, atau pembelajaran secara individual. Demikian pula, silabus sangat bermanfaat untuk mengembangkan sistem penilaian, yang dalam pelaksanaan pembelajaran berbasis kompetensi sistem penilaian selalu mengacu pada standar kompetensi, kompetensi dasar dan pembelajaran yang terdapat di dalam silabus. Silabus yang memenuhi standar kualitas baik setidaknya memenuhi beberapa aspek penilaian, seperti yang dijabarkan dalam instrumen penilaian kinerja pasca sertifikasi (diakses dari 1. Aspek Ketepatan dan Keajegan SK/KD Rumusan Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD) pada silabus harus sesuai dengan Standar Isi. Jika terjadi perubahan urutan, maka sesuai dengan hierarki konsep disiplin ilmu atau tingkat kesulitan materi. Harus terdapat kesesuaian antara KD dengan komponen-komponennya (indikator, materi, kegiatan belajar, media/sumber, evaluasi). 2. Aspek Keakuratan Materi Pembelajaran 16

9 Materi pembelajaran yang dicantumkan benar secara teoritis, mendukung pencapaian KD (selaras dengan KD), serta sesuai dengan tingkat perkembangan dan bermanfaat bagi peserta didik. 3. Aspek Kegiatan Pembelajaran Kegiatan pembelajaran memuat aktivitas belajar yang berpusat pada siswa/belajar aktif. Dimana tahapan kegiatan pembelajaran dapat mendukung tercapainya KD dan kegiatan pembelajaran memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan kecakapan hidup (personal, sosial). Kegiatan pembelajaran harus sesuai dengan pengalaman belajar siswa. 4. Aspek Indikator Rumusan indikator berisi jabaran perilaku untuk mengukur tercapainya KD dan berupa kata kerja operasional yang dapat diukur dan diobservasi. Terdiri dari beberapa rumusan indikator (minimal 2 indikator) untuk setiap KD dan tingkat kata kerja lebih rendah atau minimal sama dengan KD. 5. Aspek Penilaian Alat penilaian pada silabus harus sesuai dan mencakup seluruh indikator. Wujud/contoh alat penilaian jelas dan sesuai dengan indikator. 6. Aspek Alokasi Waktu Alokasi waktu sesuai dengan cakupan kompetensi yang telah ditentukan dan disesuaikan dengan program semester yang telah disusun. 7. Aspek Sumber Belajar Sumber belajar sesuai untuk mendukung tercapainya KD dan bervariasi. 17

10 b. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran adalah rencana kegiatan guru yang berupa skenario pembelajaran tahap demi tahap mengenai aktivitas yang akan dilakukan siswa bersama guru terkait materi yang akan dipelajari siswa untuk mencapai kompetensi dasar yang telah ditentukan (UPPL UNY, 2011: 7). Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dimaksudkan untuk mempermudah guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dapat difungsikan sebagai pengingat bagi guru mengenai hal-hal yang harus dipersiapkan, mengenai media yang akan digunakan, strategi pembelajaran yang dipilih, sistem penilaian yang akan digunakan, dan hal-hal teknis lainnya. Komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran meliputi: identitas, indikator, tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, metode pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran, sumber belajar, dan penilaian hasil belajar. Langkah-langkah penyusunan RPP adalah sebagai berikut: 1. Mengisi Identitas. Identitas memuat nama mata pelajaran, sekolah, kelas/semester, alokasi waktu, dan standar kompetensi serta kompetensi dasar. 2. Merumuskan Indikator Indikator merupakan penanda pencapaian kompetensi dasar yang ditandai oleh perubahan perilaku yang dapat diukur yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik, mata pelajaran, satuan pendidikan, potensi daerah, dan dirumuskan dalam kata kerja operasional yang terukur dan atau teramati. 18

11 3. Merumuskan Tujuan Pembelajaran Tujuan pembelajaran berisi penguasaan kompetensi yang operasional yang ditarget/dicapai dalam rencana pelaksanaan pembelajaran. Tujuan pembelajaran dirumuskan dalam bentuk pernyataan yang operasional dari kompetensi dasar. 4. Mengidentifikasi Materi Pembelajaran Materi pembelajaran adalah materi yang digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran. Materi pembelajaran dikembangkan dengan mengacu pada materi pokok yang ada dalam silabus. 5. Menentukan Metode Pembelajaran Metode dapat diartikan sebagai cara, dapat pula diartikan sebagai model atau pendekatan pembelajaran, bergantung pada karakteristik pendekatan atau strategi yang dipilih. 6. Merumuskan Langkah-langkah Pembelajaran Langkah-langkah pembelajaran memuat unsur kegiatan pendahuluan/pembuka, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Kegiatan pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman belajar yang melibatkan proses mental dan fisik melalui interaksi antar peserta didik, peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya dalam rangka pencapaian kompetensi dasar. 7. Menentukan Sumber Belajar Pemilihan sumber belajar mengacu pada perumusan yang ada dalam silabus yang dikembangkan oleh satuan pendidikan. Sumber belajar mencakup sumber rujukan, lingkungan, media, narasumber, alat, dan bahan. Sumber belajar 19

12 merupakan segala sesuatu yang diperlukan dalam kegiatan pembelajaran, yang dapat berupa: buku teks, media cetak, media elektronika, narasumber, lingkungan alam sekitar, dan sebagainya. 8. Menetapkan Penilaian Penilaian dijabarkan atas teknik penilaian, bentuk instrumen, dan instrumen yang dipakai untuk mengumpulkan data. Penilaian pencapaian kompetensi dasar peserta didik dilakukan berdasarkan indikator. Ada tiga hal penting dalam penilaian yaitu teknik penilaian, bentuk instrumen, dan instrumen penilaian. Beberapa prinsip yang harus diperhatikan dalam mengembangkan RPP, seperti yang dijabarkan oleh Trianto (2009: 215), adalah: 1. Memperhatikan perbedaan individu peserta didik. RPP disusun dengan memperhatikan perbedaan jenis kelamin, kemampuan awal, tingkat intelektual, minat, motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau lisngkungan peserta didik. 2. Mendorong partisipasi aktif peserta didik. Proses pembelajaran dirancang dengan berpusat pada peserta didik untuk mendorong motivasi, minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi, kemandirian, dan semangat belajar. 3. Mengembangkan budaya membaca dan menulis proses pembelajarn dirancang untuk mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan, dan berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan. 20

13 4. Memberikan umpan balik dan tindak lanjut. RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remedi. 5. Keterkaitan dan keterpaduan. RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara SK, KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar. RPP disusun dengan mengakomodasikan pembelajaran tematik, keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya. 6. Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi. RPP disusun dengan mempertimbangkan penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai situasi dan kondisi. c. Lembar Kerja Siswa (LKS) Lembar Kerja Siswa adalah lembaran-lembaran berisi tugas yang harus dikerjakan oleh siswa (Abdul Majid, 2006: 176). LKS berisi informasi dan perintah/instruksi dari guru kepada siswa untuk mengerjakan suatu kegiatan belajar dalam bentuk kerja, praktek, atau dalam bentuk penerapan hasil belajar untuk mencapai suatu tujuan. Lembar kerja siswa dapat berupa panduan untuk latihan pengembangan aspek kognitif maupun panduan untuk pengembangan semua aspek pembelajaran dalam bentuk panduan eksperimen atau demonstrasi (Trianto, 2009: 222). Dalam LKS, materi pelajaran biasanya tidak disampaikan 21

14 dalam bentuk uraian/bacaan, melainkan sudah dalam bentuk rangkuman atau poin-poin penting saja. Lembar Kerja Siswa memuat sekumpulan kegiatan mendasar yang harus dilakukan oleh siswa untuk memaksimalkan pemahaman dalam upaya pembentukan kemampuan dasar sesuai indikator pencapaian hasil belajar yang harus ditempuh (Trianto, 2009: 223). Untuk menyusun perangkat pembelajaran berupa LKS, Depdiknas (2008) menguraikan rambu-rambunya, bahwa LKS akan memuat paling tidak: judul, kompetensi dasar yang akan dicapai, waktu penyelesaian peralatan/ bahan yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas, informasi singkat, langkah kerja, tugas yang harus dilakukan, dan laporan yang harus dikerjakan. Langkah-langkah persiapan pembuatan LKS dijelaskan oleh Depdiknas sebagai berikut (Andi Rusdi, 2008, diunduh dari http: // 1. Analisis kurikulum. Analisis ini dilakukan dengan memperhatikan materi pokok, pengalaman belajar siswa, dan kompetensi yang harus dicapai siswa. 2. Menyusun peta kebutuhan LKS. Peta kebutuhan LKS berguna untuk mengetahui jumlah kebutuhan LKS dan urutan LKS. 3. Menentukan judul-judul LKS. Judul LKS harus sesuai dengan KD, materi pokok dan pengalaman belajar. 4. Penulisan LKS. Langkah-langkahnya: a. Perumusan KD yang harus dikuasai b. Menentukan alat penilaian, c. Penyusunan materi dari berbagai sumber, 22

15 d. Memperhatikan struktur LKS, yang meliputi: judul, petunjuk belajar, kompetensi yang akan dicapai, informasi pendukung, tugas dan langkahlangkah kerja, dan penilaian. Keuntungan adanya lembar kerja siswa adalah memudahkan guru dalam melaksanakan pembelajaran, sementara bagi siswa dapat sebagai sumber belajar mandiri dalam memahami dan menjalankan suatu tugas tertulis. Dalam menyiapkan LKS, guru harus cermat serta memiliki pengetahuan dan keterampilan yang memadai, karena sebuah LKS harus memenuhi paling tidak kriteria yang berkaitan dengan tercapai/tidaknya seluruh kompetensi dasar yang harus dikuasai oleh siswa (Abdul Majid, 2006: 177). LKS yang baik harus memenuhi berbagai persyaratan, meliputi syarat didaktik, syarat konstruksi, dan syarat teknis seperti yang dijabarkan dalam Hendro Darmojo dan Jenny R.E. Kaligis (1992 : 41). 1. Syarat Didaktik LKS sebagai salah satu sarana yang mendukung proses pembelajaran harus memenuhi persyaratan didaktik, artinya LKS harus mengikuti asas-asas pembelajaran yang efektif. 2. Syarat Konstruksi Syarat konstruksi berkaitan dengan penggunaan bahasa, susunan kalimat, kosakata, tingkat kesukaran, dan kejelasan yang dapat dimengerti oleh pihak pengguna. 3. Syarat Teknis a. Tulisan 23

16 1) Tidak menggunakan huruf latin atau romawi 2) Penggunaan huruf tebal yang agak besar untuk topik, bukan huruf biasa yang diberi garis bawah 3) Penggunaan bingkai untuk membedakan kalimat perintah dengan jawaban peserta didik 4) Upaya agar perbandingan besarnya huruf dengan besarnya gambar serasi b. Gambar Gambar yang baik adalah gambar yang dapat menyampaikan pesan/isi secara efektif kepada pengguna LKS. c. Penampilan Ada kalanya peserta didik pertama-tama akan tertarik pada penampilan LKS bukan isi LKS tersebut. d. Media Pembelajaran Kata media berasal dari bahasa Latin medius yang secara harfiah berarti tengah, perantara, atau pengantar. Gerlach & Ely dalam Azhar Arsyad (2004: 3) mengatakan bahwa media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi, atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap. Dalam pengertian ini, guru, buku teks, dan lingkungan sekolah merupakan media. Secara lebih khusus, pengertian media dalam proses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat- 24

17 alat grafis, photografis, atau elektronis untuk menangkap, memproses, dan menyusun kembali informasi visual atau verbal. Media pembelajaran adalah media yang membawa pesan-pesan atau informasi yang bertujuan instruksional atau mengandung maksud-maksud pengajaran (Azhar Arsyad, 2004: 4). Menurut Hamalik dalam Azhar Arsyad (2004: 4) kata media pendidikan seringkali digunakan secara bergantian dengan istilah alat bantu atau media komunikasi dimana ia melihat bahwa hubungan komunikasi akan berjalan lancar dengan hasil yang maksimal apabila menggunakan alat bantu yang disebut media komunikasi. Sementara itu, menurut Gagne dan Briggs dalam Azhar Arsyad (2004: 5), media pembelajaran meliputi alat yang secara fisik digunakan untuk menyampaikan isi materi pengajaran, yang terdiri dari antara lain buku, tape recorder, kaset, video camera, video recorder, film, slide (gambar bingkai), foto, gambar, grafik, televisi, dan komputer. Dengan kata lain, media adalah komponen sumber belajar atau wahana fisik yang mengandung materi instruksional di lingkungan siswa yang dapat merangsang siswa untuk belajar. Hamalik dalam Azhar Arsyad (2004: 15) mengemukakan bahwa pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa. Penggunaan media pembelajaran pada tahap orientasi pengajaran akan sangat membantu keefektifan proses pembelajaran dan penyampaian pesan dan isi pelajaran pada saat itu. Selain membangkitkan motivasi dan minat siswa, media pembelajaran juga dapat membantu siswa meningkatkan pemahaman, menyajikan 25

18 data dengan menarik dan terpercaya, memudahkan penafsiran data, dan memadatkan informasi. Sementara itu Sudjana & Rivai dalam Azhar Arsyad (2004: 24) mengemukakan manfaat media pembelajaran dalam proses belajar siswa, yaitu: 1. Pengajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar. 2. Bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya sehingga dapat lebih dipahami oleh siswa dan memungkinkannya menguasai dan mencapai tujuan pengajaran. 3. Metode mengajar akan lebih bervariasi, tidak semata-mata komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata oleh guru, sehingga siswa tidak bosan dan guru tidak kehabisan tenaga, apalagi kalau guru mengajar pada setiap jam pelajaran. 4. Siswa dapat lebih banyak melakukan kegiatan belajar sebab tidak hanya mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain seperti mengamati, melakukan, mendemonstrasikan, memerankan, dan lain-lain. Menurut Azhar Arsyad (2004: 175) kriteria dalam menilai media pembelajaran yang berdasarkan pada kualitas: (1) Mendukung pencapaian kompetensi dasar, (2) Mendukung pencapaian indicator, (3) Mengacu pada ranah kognitif, (4) Relevan dengan isi materi, (5) Tidak menimbulkan salah konsep, (6) Mendukung pemahaman materi, (7) Kemampuan mengaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran, (8) Tampilan huruf dan gambar jelas, (9) Kesesuaian waktu dengan penggunaan media, (10) Informasi/pesan disampaikan jelas, (11) Informasi/pesan disampaikan berurutan, dan (12) Ilustrasi/sketsa atau gambar mengarah pada pemahaman konsep yang dijelaskan. 26

19 e. Handout Handout adalah bahan tertulis yang disiapkan oleh seorang guru untuk memperkaya pengetahuan peserta didik. Handout termasuk salah satu media ajar cetak (printed). Handout berasal dari bahasa Inggris yang berarti informasi, berita atau surat lembaran. Handout termasuk media cetakan yang meliputi bahan-bahan yang disediakan di atas kertas untuk pengajaran dan informasi belajar. biasanya diambil dari beberapa literatur yang memiliki relevansi dengan materi yang diajarkan/kompetensi dasar dan materi pokok yang harus dikuasai oleh peserta didik. Istilah handout memang belum ada padanannya dalam bahasa Indonesia. Handout biasanya merupakan bahan ajar tertulis yang diharapkan dapat mendukung bahan ajar lainnya atau penjelasan dari guru (Abdul Majid, 2006: 175). Komponen-komponen yang harus ada di dalam handout (Permendiknas No.41 Tahun 2007): judul/identitas, Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar, materi pembelajaran, informasi pendukung, dan paparan isi materi. 4. Materi Ikatan Kimia Pada penelitian ini, materi pokok yang dikembangkan untuk ditulis atau dikemas dalam bentuk perangkat pembelajaran adalah materi Ikatan Kimia. Materi yang dikembangkan ini termasuk dalam standar kompetensi mata pelajaran Kimia SMA/MA untuk Kelas XI Semester I yaitu memahami struktur atom untuk meramalkan sifat-sifat periodik unsur, struktur molekul, dan sifat-sifat senyawanya. Materi ini dikembangkan dalam bentuk perangkat pembelajaran agar memenuhi kompetensi dasar yang telah ditetapkan yaitu: 1) Menjelaskan teori 27

20 jumlah pasangan elektron di sekitar inti atom dan teori hibridisasi untuk meramalkan bentuk molekul; dan 2) Menjelaskan interaksi antar molekul (gaya antar molekul) dengan sifatnya. Atom unsur membentuk molekul senyawa dengan berikatan satu sama lainnya. Ikatan tersebut dapat berupa ikatan kovalen yang terbentuk karena mempunyai pasangan elektron yang digunakan bersama. Elektron yang digunakan bersama itu ditarik oleh kedua inti atom yang berikatan, sehingga kedua atom itu menjadi saling terikat. Atom-atom yang berikatan secara kovalen akan menghasilkan molekul-molekul yang dapat bersifat polar atau non-polar. Kepolaran molekul ini dipengaruhi oleh kepolaran ikatan-ikatan kovalen di dalam molekul dan bentuk molekul. Bentuk molekul dapat diramalkan menggunakan teori domain elektron dan teori hibridisasi. Dalam suatu molekul juga bekerja suatu jenis gaya yang mempersatukan molekul yang satu dengan molekul yang lain yang disebut gaya antar molekul. Gaya antar molekul tersebut adalah gaya London, gaya tarik dipoldipol, dan ikatan hidrogen. Gaya-gaya ini berpengaruh terhadap sifat fisis zat seperti titik didih dan titik leleh. a. Geometri Molekul Geometri (bentuk) molekul berkaitan dengan susunan ruang atom-atom dalam molekul. Geometri molekul adalah geometri di sekitar atom pusat apabila pasangan elektron diganti oleh ikatan atom-atom atau susunan atom. Geometri molekul dapat ditentukan dengan teori domain elektron dan teori hibridisasi. 1) Teori Domain Elektron 28

21 Teori domain elektron adalah suatu cara meramalkan geometri molekul berdasarkan tolak-menolak elektron-elektron pada kulit luar atom pusat. Teori ini merupakan penyempurnaan dari teori VSEPR (valence shell electron pair repulsion). Domain elektron berarti kedudukan elektron atau daerah keberadaan elektron. Jumlah domain elektron ditentukan sebagai berikut. a. Setiap elektron ikatan (apakah ikatan tunggal, rangkap, atau rangkap tiga) merupakan satu domain. b. Setiap pasangan elektron bebas merupakan satu domain. 2) Teori Hibridisasi Pada pembentukan ikatan kovalen, terjadi penyamaan tingkat energi orbitalorbital yang disebut hibridisasi. Pencampuran orbital-orbital yang berbeda dari atom yang sama membentuk orbital-orbital baru yang tingkat energinya hampir sama dan bentuknya sama. Orbital-orbital baru yang terbentuk dari proses hibridisasi disebut orbital hibrida. Proses hibridisasi berlangsung dalam tahap-tahap berikut. a. Elektron mengalami promosi atau perpindahan ke orbital yang tingkat energinya lebih tinggi. b. Orbital-orbital bercampur atau berhibridisasi membentuk orbital hibrida yang ekuivalen. b. Gaya Antarmolekul 1) Gaya London 29

22 Gaya London adalah gaya yang ditimbulkan gaya tarik-menarik antara dipol sesaat dengan dipol terimbas. Gaya London terjadi pada gas mulia dan molekul-molekul diatomik, seperti H 2, N 2, dan Cl 2. Ikatan dipol sesaat sangat lemah, tetapi ikatannya akan bertambah kuat dengan bertambahnya elektron, sehingga titik didih makin tinggi. 2) Gaya Tarik Dipol-Dipol Gaya tarik dipol-dipol hanya berlaku untuk molekul-molekul yang bersifat polar, karena pada molekul-molekul polar terdapat dua kutub positif (+) dan negatif (-) yang merupakan dipol permanen. Dipol-dipol tersebut akan saling tarik-menarik terhadap kutub-kutub dengan muatan berlawanan dan akan saling tolak-menolak terhadap kutub yang sejenis. 3) Ikatan Hidrogen Ikatan hidrogen adalah ikatan yang terbentuk antara molekul-molekul yang sangat polar dan mengandung atom hidrogen. Kutub positif pada kedudukan H berikatan dengan kutub negatif pada kedudukan atom yang keelektronegatifannya besar, seperti fluorin, oksigen, dan nitrogen. Contohnya ikatan antara sesama molekul H 2 O, HF, dan NH 3. B. Penelitian yang Relevan Penelitian yang relevan yaitu penelitian yang dilakukan Ismaryati pada tahun 2006 tentang Pengembangan Paket Media Pembelajaran Ikatan Kimia Berdasarkan Kurikulum Berbasis Kompetensi untuk Proses Pembelajaran Kimia SMA/MA Kelas X Semester 1. Berdasarkan penelitian tersebut dihasilkan Paket 30

23 Media Pembelajaran Ikatan Kimia Kelas X Semester 1 yang berupa media hardware dan media flash. Kualitas paket media pembelajaran yang telah disusun berdasarkan penilaian reviewer adalah sangat baik dengan skor rata-rata 81,89 untuk media hardware dan skor rata-rata 107,48 untuk media flash. Penelitian lain yang relevan adalah penelitian yang dilakukan oleh Shin Queena Nimas Caesaar pada tahun 2011 tentang Pengembangan Perangkat dan Pemodelan Pembelajaran Kimia SMA/MA Materi Kesetimbangan Kimia Dengan Pendekatan Inquiry Based Learning. Berdasarkan penelitian tersebut, dihasilkan perangkat pembelajaran materi kesetimbangan kimia yang berupa RPP, LKPD, handout, dan media pembelajaran. Kualitas perangkat pembelajaran yang dihasilkan berdasarkan penilaian 5 pendidik kimia ditinjau dari komponen RPP, LKPD, handout, dan media pembelajaran adalah sangat baik (SB) dengan persentase keidealan tiap komponen sebesar 92%; 92,36%; 91,43%; 89,75%. Kualitas permodelan pembelajaran kimia SMA/MA berdasarkan penilaian 2 ahli teknologi pembelajaran kimia adalah baik (B) dengan persentase keidealan sebesar 78,13%. Relevansi penelitian-penelitian di atas dengan penelitian yang dilakukan adalah dari perangkat pembelajaran yang dikembangkan yaitu berupa RPP, LKS, handout, dan media pembelajaran berupa powerpoint. Selain itu, prosedur penelitian yang saya lakukan juga sama dengan penelitian-penelitian di atas. Perbedaannya yaitu terletak pada materinya, pada penelitian yang dilakukan oleh Shin Queena Nimas Caesaar perangkat pembelajaran yang dikembangkan untuk materi kesetimbangan kimia. Selain itu, pada penelitian tersebut juga dikembangkan permodelan pembelajaran, sementara pada penelitian saya hanya 31

24 mengembangkan perangkat pembelajaran. Ismaryati menyusun paket media pembelajaran untuk materi Ikatan Kimia pada Kimia SMA/MA Kelas X Semester 1 dan paket media pembelajaran yang disusun tersebut berdasarkan pada Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) serta spesifikasi produk yang diharapkan juga sedikit berbeda, sedangkan penelitian saya untuk materi ikatan kimia kelas XI dan berdasarkan pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). C. Kerangka Pikir Keberhasilan seorang guru dalam mengelola kegiatan pembelajaran memerlukan adanya kesiapan dari guru itu sendiri. Sebelum memulai memberi pelajaran, seorang guru diharapkan dapat mempersiapkan bahan ajar yang akan diajarkan, pertanyaan-pertanyaan yang dapat memancing siswa untuk berpikir dan belajar aktif, mempersiapkan alat-alat peraga/praktikum yang akan dipergunakan, mempelajari kesiapan siswa, serta memberikan pertanyaan-pertanyaan untuk mengetahui pengetahuan awal siswa. Persiapan-persiapan tersebut dapat dilakukan dengan membuat suatu perangkat pembelajaran. Dengan adanya perangkat pembelajaran diharapkan dapat membantu guru dalam menyampaikan materi pelajaran agar tepat sasaran dan sesuai dengan yang direncanakan. Peranan perangkat pembelajaran dalam suatu proses pembelajaran kimia sangat penting, karena merupakan suatu upaya dari seorang guru untuk mempersiapkan materi ajar yang akan disampaikan dan menyusun strategi pembelajaran yang akan diterapkan serta pemilihan media yang tepat untuk proses pembelajaran. Perangkat pembelajaran merupakan implementasi dari 32

25 pengembangan kurikulum, sehingga dalam pengembangan perangkat pembelajaran harus sesuai dengan isi yang ada dalam kurikulum yang sedang berlaku. Dengan berlakunya Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) saat ini, maka adanya perangkat pembelajaran yang mencerminkan keterlaksanaan KTSP ini sangat diperlukan, khususnya untuk mata pelajaran kimia. Materi pembelajaran ikatan kimia merupakan materi pembelajaran yang relatif rumit karena memuat konsep-konsep yang abstrak dan relatif sulit untuk dipahami dalam waktu singkat. Dengan demikian, adanya perangkat pembelajaran yang dapat menjelaskan konsep-konsep yang abstrak tersebut menjadi lebih realistik sangat diperlukan. Dengan demikian materi tersebut menjadi mudah untuk dipahami oleh siswa. Perangkat pembelajaran ini dibuat agar dapat digunakan dan diterapkan dalam kegiatan pembelajaran kimia sebagai media pembelajaran dengan harapan dapat meningkatkan hasil belajar siswa terutama untuk mata pelajaran kimia. Perangkat pembelajaran yang dibuat meliputi silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Siswa (LKS), media powerpoint, dan handout. Perangkat pembelajaran yang dibuat disesuaikan dengan kurikulum yang sedang berlaku, yaitu Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Produk yang dihasilkan diharapkan memiliki kualitas yang baik sehingga dapat digunakan dan diterapkan dalam menunjang proses pembelajaran kimia. 33

26 D. Pertanyaan Penelitian Pertanyaan dalam penelitian pengembangan ini adalah: a. Bagaimana mengembangkan perangkat pembelajaran Kimia SMA/MA materi Ikatan Kimia Kelas XI sesuai dengan aspek penilaian untuk tiap-tiap komponen perangkat pembelajaran? b. Bagaimana kualitas perangkat pembelajaran Kimia SMA/MA materi Ikatan Kimia Kelas XI berdasarkan hasil penilaian 5 (lima) guru kimia SMA/MA mencakup aspek-aspek yang tertera pada instrumen penilaian yang terdiri dari: 1. Instrumen Penilaian Silabus, terdiri dari aspek : ketepatan dan keajegan SK/KD, indikator, keakuratan materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian, alokasi waktu, dan sumber belajar. 2. Instrumen Penilaian RPP, terdiri dari aspek : tujuan pembelajaran, materi ajar, skenario pembelajaran, sumber pembelajaran, dan penilaian pembelajaran 3. Instrumen Penilaian LKS, terdiri dari aspek : materi, skenario LKS, kebahasaan, tampilan, dan penilaian. 4. Instrumen Penilaian Media Pembelajaran, terdiri dari aspek : skenario media pembelajaran, tampilan, penyampaian materi, dan ilustrasi. 5. Instrumen Penilaian Handout, terdiri dari aspek : struktur handout, materi, ilustrasi dan contoh, dan kebahasaan. 34