ARTIKEL ILMIAH PENGARUH MODEL EXPERIANTAL LEARNING BERBASIS OPEN-ENDED TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA SMP KELAS VII

Transkripsi

1 ARTIKEL ILMIAH PENGARUH MODEL EXPERIANTAL LEARNING BERBASIS OPEN-ENDED TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA SMP KELAS VII OLEH FIVRI DESVIANI NIM A1C FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS JAMBI SEPTEMBER, 2017 Fivri Desviani : Mahasiswa FKIP Universitas Jambi Page 1

2 PENGARUH MODEL EXPERIANTAL LEARNING BERBASIS OPEN-ENDED TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA SMP KELAS VII Oleh : Fivri Desviani 1 ), Kamid 2 ), Dewi Iriani 3 ) 1 ) Alumni Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Jambi 2 ) dan 3 ) Dosen Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Jambi 1 ) danish.nurprianto15@gmail.com ABSTRAK Penelitian ini dilatar belakangi oleh rendahnya kemampuan berfikir kreatif ini salah satunya dipengaruhi oleh pembelajaran dikelas. Pembelajaran matematika dikelas masih banyak yang menekan pemahaman siswa tanpa melibatkan kemampuan berfikir kreatif siswa. Banyak model yang dapat digunakan dalam pembelajaran matematika salah satunya adalah model pembelajaran Experieantal Learning. Dengan pembelajaran ini siswa tidak hanya belajar tentang kosep belaka melainkan siswa dilibatkan secara langsung dalam proses pembelajaran untuk dijadikan suatu pengalaman. Jenis penelitian ini adalah deskriptif kuantitatif. Sampel Penelitian ini adalah siswa Kelas VIID dan VII E sebagai kelas eksperimen dan kelas VII F sebagai kelas kontrol dimana untuk penilaian berpikir kreatif matematis masing-masing kelas sampel diberi post test. Teknik pengambilan sampel yaitu simple random sampling. Analisis data untuk mengetahui pengaruh pembelajaran menggunakan uji t. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh antara kemampuan berpikir kreatif matematis siswa tulisan pada kelas eksperimen terhadap kelas kontrol. Hal ini dapat dilihat dari uji t nilai post test kemampuan berpikir kreatif matematis dan hasil lembar observasi ketiga kelas. Pada kelas eksperimen I dan kelas kontrol perhitungan didapatkan t hitung > t tabel yaitu 1,7414 > 1,6699 dan rata-rata aspek kemampuan komunikasi matematis lisan siswa yaitu 3,35 > 3,22 Sehingga rata-rata kemampuan berpikir kreatif siswa dengan menggunakan pembelajaran Experiental Learning dengan pendekatan Open-Ended lebih tinggi dari kemampuan berpikir kratif siswa dengan menggunakan pembelajaran langsung. Pada kelas eksperimen II dan kelas kontrol perhitungan kemampuan komunikasi tulisan didapatkan t hitung > t tabel yaitu 1,7893 > 1,6684 dan rata-rata kemampuan berpikir kreatif siswa yaitu 3,24 > 3,22 sehingga rata-rata kemampuan berpikir kreatif siswa dengan menggunakan pembelajaran Experiental Learning dengan pendekatan Open-Ended lebih tinggi dari kemampuan berpikir kreatif siswa dengan pembelajaran langsung. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pembelajaran Experiental Learning berbasis pendekatan Open-Ended berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis siswa Kelas VII SMP Negeri 22 Kota Jambi. Kata Kunci : Model Pembelajaran Experiental Learning, Pendekatan Open-Ended, Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Fivri Desviani : Mahasiswa FKIP Universitas Jambi Page 2

3 PENGARUH MODEL EXPERIANTAL LEARNING BERBASIS OPEN-ENDED TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA SMP KELAS VII Oleh : Fivri Desviani 1 ), Kamid 2 ), Dewi Iriani 3 ) 1 ) Alumni Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Jambi 2 ) dan 3 ) Dosen Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Universitas Jambi 1 ) danish.nurprianto15@gmail.com PENDAHULUAN Latar Belakang Masalah Setiap manusia tentu menginginkan hidup yang sejahtera dan seimbang. Untuk mencapai kehidupan yang diinginkan tersebut dibutuhkan sumber daya manusia yang berkualitas, yaitu sumber daya manusia yang mampu mengembangkan ptensi yang ada pada dirinya dan mempunyai pola pikir maju. Masyarakat yang berkualitas dapat melahirkan kemajuan dalam berbagai bidang kehidupan, seperti dalam ilmu pengetahuan dan teknologi, politik, pembangunan, sains dan sebagainya. Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia adalah melalui pendidikan, khususnya pendidikan formal di sekolah. Oleh karena itu, kemajuan dalam dunia pendidikan perlu mendapatkan perhatian khusus. Dalam undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyebutkan bahwa Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Pendidikan bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa, berahlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Matematika merupakan cara atau metode berfikir dan bernalar, bahasa lambang yang dapat dipahami oleh semua bangsa berbudaya, seni, seperti pada musik penuh simetri, pola, dan irama yang dapat menghibur, alat bagi pembuat peta arsitek, navigator luar angkasa, pe-mbuat mesin, dan akuntan (Hamzah dan Muhlisrarini, 2014:48). Dengan belajar matematika seseorang terlatih dalam menggunakan akal pikirnya. Pembelajaran matematika merupakan bagian penting pembelajaran sekolah. Mata pelajaran matematika adalah mata pelajaran yang selalu diikutsertakan dalam ujian nasional. Di dalam kehidupan sehari-haripun kita tidak terlepas dari aktivitas matematika. Sesuai dengan peraturan Mentri Pendidikan Nasional No. 22 Tahun 2006 mengenai Standar Kompetensi Kelulusan pada mata pelajaran matematika untuk jenjang pendidikan dasar dan menengah, telah dipaparkan bahwa salah satu tujuan mata pelajaran matematika adalah untuk membekali peserta didik dengan Fivri Desviani : Mahasiswa FKIP Universitas Jambi Page 3

4 kemampuan berfikir logis, analitik, sistematis, kritis, dan kreatif serta kemampuan bekerja sama. berdasarkan tujuan tersebut terlihat bahwa kemampuan berfikir kreatif merupakan salah satu poin penting dalam pelaksanaan pembelajaran matematika. Berfikir kreatif termasuk dalam kategori berfikir tingkat tinggi. Guilford (Munandar, 1999:45) mengungkapkan bahwa berfikir kreatif sebagai kemampuan untuk melihat bermacam-macam kemungkinan penyelesaian terhadap suatu masalah. Semakin banyak dan beragam kemungkinan penyelesaian masalah yang diberikan seseorang maka semakin kreatiflah orang tersebut, namun tentu saja kemungkinan penyelesaian tersebut haruslah tepat dan benar sesuai permasalahan. Kemampuan berfikir kreatif merupakan hal penting yang perlu dimiliki setiap orang, dengan berfikir kreatif seseorang dapat mewujudkan dirinya melalui berbagai karya, baik berupa gagasan, ide, maupun suatu produk. Seseorang yang memiliki kemampuan berfikir kreatif akan menjadi pribadi yang unggul di kehidupannya, tidak hanya dalam pembelajaran tetapi juga dalam bermasyarakat. Kemampuan berfikir kreatif inilah sebagai alat yang memungkinkan manusia meningkatkan kualitas hidupnya terutama dalam era pembangunan seperti sekarang ini, kesejahteraan dan kejayaan masyarakat dan Negara kita bergantung pada sumbangan kreatif, berupa ideide baru, penemuan-penemuan baru dan teknologi baru dari anggota masyarakatnya. Kemampuan berfikir kreatif dalam matematika kemudian dikenal kemampuan berfikir kreatif matematis yang merupakan kemampuan yang perlu ada pada diri siswa untuk menganalisis permasalahan matematika dari berbagai sudut pandang kemudian menyelesaikan dengan kemungkinan banyak solusi dan serta melahirkan ide-ide kreatif dan banyak gagasan. Kenyataan kemampuan matematika siswa Indonesia ini belum menunjukan hasil yang baik. Hal ini dapat dilihat dari studi PISA (Program for International Student Assesment) tahun 2012 yang menunjukan bahwa kemampuan matematika anak Indonesia masih berada di bawah rata-rata (PISA, 2012:5). Berfikir kreatif merupakan bagian dari penalaran, dalam penalaran dikategorikan dikategorikan dalam berfikir dasar (basic), berfikir kritis (critical) dan berfikir kreatif (creative) (Munandar, 1999:56). Ber-dasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa kemampuan berfikir kreatif matematis siswa masih rendah. Rendahnya kemampuan berfikir kreatif ini salah satunya dipengaruhi oleh pembelajaran di kelas. Pembelajaran matematika di kelas masih banyak yang menekan pemahaman siswa tanpa melibatkan kemampuan berfikir kreatif. Siswa tidak diberi kesempatan menemukan jawaban ataupun cara yang berbeda dari yang sudah diajarkan oleh guru. Guru sering tidak membiarkan siswa mengkonstruk pendapat atau pemahamannya sendiri terhadap konsep matematika (Siswono, 2008:27). Hal ini berarti pembelajaran lebih menekankan pada hafalan siswa dan siswa hanya membuat satu jawaban benar terhadap soal-soal yang diberikan, siswa cenderung menyelesaikan sesuai dengan cara yang telah diajarkan oleh guru atau hanya dengan mengikuti Fivri Desviani : Mahasiswa FKIP Universitas Jambi Page 4

5 langkah-langkah yang ada pada buku paket. Gurupun kurang mampu mengarahkan dan memotivasi siswa untuk mengaitkan masalah matematika, akibatnya siswa tidak menemukan makna dari apa yang telah dipelajarinya. Salah satu pendekatan yang lebih memfasilitasi aktivitas dan kreativitas peserta didik adalah pendekatan open-ended. Pendekatan ini menyajikan masalah yang memiliki metode atau penyelesaian yang benar lebih dari satu sehingga peserta didik dimungkinkan untuk memperoleh pengetahuan atau pengalaman menemukan, mengenali dan mem-ecahkan masalah dengan beberapa cara, sesuai dengan kemampuan masing-masing (Japar, 2009:2). Banyak model yang dapat digunakan dalam pembelajaran matematika salah satunya adalah model pembelajaran experiental learning. Dengan pembelajaran ini, siswa tidak hanya belajar tentang konsep materi belaka, hal ini dikarenakan siswa dilibatkan secara langsung dalam proses pembelajaran untuk dijadikan sebagai suatu pengalaman. Dalam pembelajaran experiental learning, pengalaman digunakan sebagai katalisator untuk menolong siswa mengembangkan kapasitas dan kemampuannya dalam proses pembelajaran sehingga siswa terbiasa berfikir kreatif. Belajar dari pengalaman memberikan pelajaran kepada siswa untuk lebih luas dalam menentukan solusi untuk menyelasaikan permasalahan matematika, karena siswa telah mendapatkan berbagai macam permasalahan di lingkungan yang menjadi suatu pengalaman siswa. Model pembelajaran experiental learning memberikan kesempatan kepada siswa untuk berfikir secara mandiri menemukan suatu pengetahuan dengan dibantu guru sebagai fasiltator, kemudian terciptalah ide atau gagasan baru berdasarkan konsepkonsep yang telah didapatkan serta siswa dapat menemukan kemungkinan banyak jawaban dari suatu permasalahan yang diberikan. Model pembelajaran ini dapat digunakan bersamaan dengan pendekatan terbuka (open-ended problem). Penggunaan kombinasi ini diharapkan proses pembelajaran yang ada dapat mendorong peserta didik dalam mengembangkan kemampuan berfikir kreatif matematis sehingga tujuan pembelajaran matematika dapat tercapai secara optimal. Dari uraian di atas, penulis melakukan penelitian dengan mengambil judul Pengaruh Model Pembelajaran Experiental Learning Berbasis Pendekatan Open-Ended Problem Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Kelas VIII SMP Negeri 22 Kota Jambi. METODE PENELITIAN Metode yang digunakan adalah metode ekperimen dengan menggunakan suatu pendekatan kuantitatif. Arikunto (2014:9) menyatakan bahwa penelitian eksperimen dilakukan untuk melihat akibat suatu perlakuan, Penelitian dilakukan di SMP Negeri 22 Kota Jambi. Desain eksperimen yang digunakan pada penelitian ini adalah eksperimen murni (True Experiment) dan menggunakan 2 kelompok dimana salah satunya merupakan kelompok eksperimen dan yang lainnya merupakan kelompok kontrol. Kelompok eksperimen di- Fivri Desviani : Mahasiswa FKIP Universitas Jambi Page 5

6 berikan treatment berupa penggunaan model pembelajaran experiential learning berbasis pendekatan openended pada materi aritmatika sosial, sedangkan kelompok kontrol tidak diberi perlakuan. Pada proses penelitian ini dilihat aktivitas serta hasil belajar siswa dari setiap kelompok. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Negeri 22 Kota Jambi tahun ajaran 2016/2017, dengan teknik penentuan sampelnya menggunakan teknik simple random sampling. Data penelitian dikumpulkan menggunakan tes hasil belajar matematika setelah diberikan perlakuan pada masing-masing kelas sampel. Rancangan penelitian ini meliputi tiga tahap yaitu persiapan, pelaksanaan dan tahap akhir. Pada tahap persiapan dilakukan kegiatan: menngambil nilai ulangan siswa kelas VII SMP Negeri 22 Kota Jambi, menyiapkan rpp dan mempersiapkan pembelajaran dengan model Experieantal learning berbasis open-ended pada kelas eksperimen dan pembelajaran langsung pada kelas kontrol. Tahap pelaksanaan, pada kelas eksperimen dilakukan penerapan model experieantal learnig berbasis open-ended sedangkan kelas kontrol dilakukan pembelajaran dengan pendekatan langsung. Pada tahap akhir, dilaksanakan posttest terhadap ketiga kelas sampel, kemudian hasil yang didapat dianalisis dan akan didapatkan kesimpulan penelitian. Sebelumnya, data terlebih dahulu diuji normalitas dengan uji Lilliefors dan uji homogenitas dengan uji Bartlett, sebagai prasyarat sebelum masuk ketahap analisis data. Selanjutnya uji hipotesis yang digunakan adalah uji lanjut t, yaitu untuk menguji apakah terdapat pengaruh yang nyata dari variabel bebasnya terhadap variabel terikatnya. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 22 Kota Jambi, dengan mengambil 3 kelas sampel dari 7 kelas populasi, dimana kelas VII D sebagai kelas eksperimen I, kelas VII E sebagai kelas eksperimen II dan kelas VII F sebagai kelas kontrol. Kelas sampel yang terpilih telah mewakili seluruh populasi yang ada (repre-sentatif), artinya kelas sampel yang terpilih berdistribusi normal, homo-gen, dan memiliki kesamaan rata-rata yang dipilih menggunakan teknik random sampling. Analisis terhadap uji normalitas, homogenitas dan kesamaan ratarata populasi ini menggunakan nilai mentah ulangan matematika siswa. Analisis uji normalitas terhadap populasi dilakukan dengan menggunakan uji Lilliefors. Dari uji Lilliefors tersebut didapatkan semua kelas memenuhi kriteria L 0 < L tabel. Selanjutnya dilakukan uji homogenitas variansi terhadap kelas populasi dengan uji Bartlett dan diperoleh hasil yaitu 0, < 5,99 sehingga dapat disimpulkan bahwa tujuh kelas mempunyai variansi homogen. Kemudian dilakukan uji kesamaan dua rata-rata dan diperoleh F hitung < F tabel yaitu 0, < 3,09. Sehingga dapat disimpulkan bahwa kemampuan matematika siswa ketujuh kelas tersebut tidak berbeda secara signifikan. Instrumen hasil belajar yang digunakan berupa posttest, dan lembar Fivri Desviani : Mahasiswa FKIP Universitas Jambi Page 6

7 observasi. Sebelumnya soal posttest diuji cobakan diluar kelas sampel yaitu kelas VIII C. Uji coba soal posttest dilakukan untuk mendapatkan soal yang layak di-gunakan sebaga data dalam penelitian. Hasil uji coba tersebut dapat dilihat pada tabel berikut ini: Tabel 1 Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Uji Coba posttest Kriteria Jumlah Soal Terlalu Sukar - Sukar - Sedang 5 Mudah - Terlalu Mudah - Berdasarkan tabel analisis tingkat kesukaran diatas, didapatkan soal yang akan diuji kan ke kelas sampel semua berada pada kategori sedang. Tabel 2 Hasil Analisis Daya Beda Uji Coba posttest Kriteria Jumlah Soal Sangat Buruk - Buruk - Cukup 5 Baik - Sangat Baik - Berdasarkan tabel analisis daya beda uji coba soal diatas, pada soal posttest semua soal berada pada kategori cukup. Selanjutnya, reliabilitas untuk soal posttest diuji dengan rumus alpha, diperoleh r 11 = 0,5574. Hal ini menunjukkan bahwa reliabilitas tes hasil belajar yang dijadikan instrumen untuk soal posttest dalam penelitian adalah sangat tinggi, dan semua soal uji coba tersebut dapat digunakan dalam penelitian sebagai soal posttest. Setelah soal posttest diberikan maka didapatkan hasil sebagai berikut: Kelas Tabel 3 Hasil posttest Rata-rata Simp. Baku Eksperimen I 76,09 16,20 Eksperimen II 73,28 16,14 Kontrol 69,84 15,98 Setelah data didapatkan, maka hasil tes tersebut di uji kembali normalitas, homogenitas dan kesamaan dua rata-ratanya (uji hipotesis). Tabel 4 Hasil uji normalitas nilai posttest Uji Liliefors Posttest Eks I Eks II Kontrol L hitung L tabel 0,1566 0,1566 0,1566 Keterangan Berdistribusi Normal Dari tabel di atas terlihat bahwa Lo < L tabel. Berdasarkan hal tersebut maka dapat disimpulkan bahwa hasil posttest kedua kelas sampel berdistribusi normal pada taraf kepercayaan 95%. Tabel 5 Hasil uji homogenitas nilai posttest Uji homogenitas Posttest Keterangan 0,05 3,09 Homogen Dari tabel di atas terlihat bahwa <. Berdasarkan hal tersebut maka dapat disimpulkan bahwa hasil pretest dan posttest kedua kelas sampel mempunyai variansi homogen pada taraf kepercayaan 95%. Setelah didapat hasil belajar pada kelompok sampel normal dan homogen pada taraf kepercayaan 95%, maka selanjutnya dilakukan uji hipotesis terhadap data posttest. Dari hasil perhitungan diperoleh: = 3, dan = 1, dengan yaitu, maka tolak Fivri Desviani : Mahasiswa FKIP Universitas Jambi Page 7

8 H 0 dan terima H 1. Jadi dapat disimpulkan bahwa rata-rata hasil belajar matematika siswa melalui model experieantal learning berbasis openended lebih tinggi daripada rata-rata hasil belajar matematika siswa melalui pembelajaran langsung. Pembahasan Penelitian Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa dengan model pembelajaran Experiental Learning berbasis Pendekatan Open- Ended di Kelas Eksperimen Pada kelas eksperimen pembelajaran menggunakan model Experiantal Learning berbasis pendekatan Open-Ended, untuk itu pada setiap pembelajaran mengandung tahapan-tahapan yang terdapat pada model Experieantal Learning. Pembelajaran ini dimulai pada tanggal 10 November Siswa belajar dengan melalui tahap-tahap pembelajaran pada model Experieantal Learning yang terdiri dari empat tahap yaitu tahap pengalaman konkrit, tahap aktif-reflektif, tahap konseptualisasi, dan tahap eksperimentasi aktif. Pada tahap pengalaman konkrit siswa secara berkelompok dihadapkan pada suatu pengalamanpengalaman nyata yang harus dilalui selama proses pembelajaran, pengalaman tersebut sesuai dengan materi yang diajarkan. Pada pelaksanaannya siswa dibantu dengan adanya LKS, pada LKS tersebut terdapat langkahlangkah pembelajaran yang harus dilalui siswa. Dalam tahap ini guru membimbing siswa dalam pengerjaannya, karena disekolah tersebut siswa masih mengira bahwa LKS merupakan lembar kerja yang isinya berupa pertanyaan-pertanyaan yang harus dijawab oleh siswa, berbeda dengan LKS yang diberikan peneliti, serta siswapun tidak terbiasa belajar melalui pengalaman, maka dari itu peneliti harus senantiasa membimbing siswa agar pengalaman yang didapatkan oleh siswa dapat bermakna dan dapat menumbuhkan kemampuan berpikir kreatifnya. Tahap selanjutnya aktifreflektif,pada tahap ini siswa secara individu diberi kesempatan untuk melihat dan memikirkan pengalaman yang telah dilaluinya, guru menstimulus siswa melalui kegiatan tanya jawab, sehingga pada tahap ini semakin dalam siswa memahami pengalaman yang telah dilaksanakan, semakin baik pula persiapan diri siswa untuk mengikuti pembelajaran pada tahap konseptualisasi. Tahap ketiga, yaitu tahap konseptualisasi, pada tahap ini guru membimbing siswa untuk mampu menemukan sebuah konsep berdasarkan pengalaman yangtelah dialamainya dalam pembelajaran. Guru membimbing siswa agar siswa mampu mengemukakan pendapatnya. Serta membimbing siswa pada tahap abstraksi untuk menemukan konsep sesuai materi yang dipelajari. Tahap terakhir yaitu tahap eksperimentasi aktif,pada tahap terakhir siswa secara berkelompok diberi tugas untuk menjawab soal yang membutuhkan penyelesaian menggunakan konsep yang telah ditemuka, soal yang diberikan merupakan soal-soal yang membimbing siswa untuk dapat berpikir kratif. Adapun cara untuk mengetahui bagaimana peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematis dengan model Fivri Desviani : Mahasiswa FKIP Universitas Jambi Page 8

9 experiantal learning berbasis pendekatan open-ended yaitu sebagai berikut. a. Mendapatkan Data Nilai Pretest Cara untuk mendapatkannya yaitu siswa diberikan soal tes kemampuan berpikir kreatif matematis berjumlah 5 butir soal. Setelah data nilai didapatkan, adapun rerata nilai yang diperoleh yaitu sebesar 23,9. Tujuan dari analisis nilai rerata ini yaitu untuk mengetahui rerata kemampuan berpikir kreatif matematis awal siswa pada kelas eksperimen. b. Melaksanakan Pembelajaran dengan model experieantal learning berbasis Pendekatan Open-Ended Siswa diberikan perlakukan berupa pembelajaran matematika dengan model experieantal learning berbasis pendekatan open-ended sebanyak empat kali pertemuan secara terus menerus. Adapun alokasi waktu yang digunakan dalam pembelajaran yaitu 3 x 40 menit untuk pertemuan ke-1 dan ke-2 dan 2 x 40 untuk pertemuan ke-3 dan ke-4. c. Posttest Guru memberikan posttest kepada siswa. Adapun nilai rerata posttest siswa yang diperoleh dari hasil analis data nilai posttest yaitu sebesar 69,84. Diketahui selisih kedua nilai yaitu rerata pretest-posttest adalah 45,94. Nilai selisih tersebut menunjukkan bahwa terdapat peningkatan yang cukup tinggi pada kemampuan berpikir kreatif matematis siswa setelah diberikannya pembelajaran matematika dengan menggunakan model experieantal learning berbasis pendekatan open-ended. Untuk membuktikannya, maka dilakukanlah uji nilai gain dan rerata gain. Berdasarkan uji N-gain diperoleh hasil yaitu 8 orang siswa mengalami peningkatan dengan kategori tinggi, 24 orang siswa dengan kategori se-dang dan tidak ada siswa berkategori rendah. Adapun rerata N-gain nilai kemampuan berpikir kreatif matematis siswa pada kelas eksperimen berada pada kategori sedang. Hasil tersebut menunjukkan bahwa model experieantal learning berbasis pendekatan open-ended dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa. PENUTUP Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, dapat disimpulkan bahwa. Peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa dengan menggunakan model experieantal Learning berbasis pendekatan open-ended memiliki gain dengan kelas eksperimen I kategori tinggi sebanyak 17 orang, gain dengan kategori sedang sebanyak 15 orang, dan tidak ada gain dengan kategori rendah. Adapun rerata gainnya adalah 76,09. Untuk kelas eksperimen II kategori tinggi sebanyak 14 orang, gain dengan kategori sedang 16 orang, dan gain dengan kategori rendah sebanyak 2 orang, adapun rerata gainya adalah 73,28. Dan untuk kelas kontrol kategori tinggi sebnayak 8 orang, gain dengan kategori sedang sebanyak 24 orang, dan tidak ada gain dengan kategori rendah, dengan rerata kelas kontrol adalah 69,84. Peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa yang menggunakan model experiantal learning berbasis pendekatan openended lebih baik daripada pendekatan konvensional. Fivri Desviani : Mahasiswa FKIP Universitas Jambi Page 9

10 Saran 1. Guru diharapkan menerapkan model pembelajaran Experiental Learning dalam proses pembelajaran matematika di sekolah. Karena model pembelajaran Experiental Learning dalam pembelajaran matematika dapat membuat siswa menjadi lebih aktif dalam pembelajaran, sehingga hasil belajar yang diperoleh menjadi lebih baik dibandingkan dengan hasil belajar yang menggunakan model pembelajaran pembelajaran langsung. 2. Penelitiannya melakukan penelitian ini pada satu pokok bahasan, jadi peneliti berharap kepada peneliti selanjutnya jika ingin meneliti dilakukan pada pokok bahasan lainnya dan dapat membandingkan dengan model pembelajaran lain atau model pembelajaran baru lagi. DAFTAR PUSTAKA Afgani, Jarnawi Pendekatan Open-Ended dalam Pembelajaran Matematika. Makalah Seminar Nasional PMIPA UNJ 23 Maret Anggara, P dan Andi Komang Pengaruh Model Pembelajaran Experiential Terhadap Konsep Diri Dan Pemahaman Konsep Fisika Siswa Kelas X SMA Negeri 4 Singaraja. UNIMED. Medan. Anggereini, Evita Pengaruh Model Pembelajaran Experential Learning dan Pengetahuan Tentang Lingkungan Ekosistem terhadap Perilaku Berwawasan Lingkungan (Responsible Environmental B- ehavior) Siswa. Disertasi. Universitas Negeri Jakarta Arikunto, S Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Bumi Aksara. Beard, Colin and Jhon P. Wilson Experential Learning (Second Edition). London: British Library Cataloguing in Publishing. Fien, J Learning for A Sustaineble Environment: A Professional Development Guide for Teacher Educators. Bangkok: Griffith University, Brisbane Hake, R Analyzing Change/Gain Score. Indiana: Indiana University Hosnan Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21. Bogor : Galia Indonesia. Huda, C Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa dalam Memecahkan Masalah Matematika dengan Model Pembelajaran Fivri Desviani : Mahasiswa FKIP Universitas Jambi Page 10