BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN. Kota Yogyakarta Berdasarkan Sifat Materinya ini dilakukan di tiga SMA

Transkripsi

1 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian Penelitian dengan judul Ragam Pertanyaan Peserta Didik dalam Pembelajaran Biologi SMA Negeri Kelas XI Pelaksana Kurikulum 2013 di Kota Yogyakarta Berdasarkan Sifat Materinya ini dilakukan di tiga SMA Negeri yaitu SMA 2 (SMA A), SMA 3 (SMA B), dan SMA 8 (SMA C). Observasi pada ketiga SMA tersebut menghasilkan data sebanyak 330 pertanyaan dari 15 kali pertemuan dengan jumlah 30 jam pembelajaran biologi. Durasi 1 jam pelajaran pada masing-masing sekolah adalah 45 menit. Pertanyaan peserta didik muncul pada saat guru menyampaikan materi di kelas, praktikum, atau pada saat presentasi oleh peserta didik. Hasil observasi materi pelajaran di sekolah yaitu meliputi materi sistem indra, zat adiktif, sistem saraf, sistem hormon, kandungan minuman dalam kemasan, dan sistem imun. Materi pelajaran selanjutnya dibagi dua berdasarkan sifat materinya yaitu materi yang fenomena yang dapat diamati dan fenomena yang tidak dapat diamati secara langsung menggunakan panca indra. Materi pembelajaran yang fenomenanya dapat diamati secara langsung yaitu materi sistem indra, zat adiktif, dan sistem saraf. Sedangkan materi pembelajaran yang fenomenanya tidak dapat diamati secara langsung yaitu sistem hormon, kandungan minuman dalam kemasan, dan sistem imun. Total pertanyaan peserta didik dapat dilihat pada tabel berikut. 47

2 Tabel 2. Rekap Data Pertanyaan Peserta Didik pada Pembelajaran Biologi SMA Negeri Kelas XI Pelaksana Kurikulum 2013 di Kota Yogyakarta Materi Pelajaran Dapat Diamati Secara Langsung Sifat Materi Tidak Dapat Diamati Secara Langsung Kegiatan Pembelajaran Jumlah Jam Pelajaran Jumlah Pertanyaan Presentasi, mengerjakan Sistem Indra LKS, menonton video mata, dan tanya jawab 193 Praktikum uji buta warna 2 6 Zat Adiktif Presentasi dan tanya jawab 4 56 Sistem Saraf Presentasi dan tanya jawab 2 36 Praktikum uji patella Sistem Mengerjakan LKS dan Hormon tanya jawab 2 15 Kandungan Presentasi dan tanya jawab Minuman Kemasan 2 10 Sistem Imun Diskusi video cara kerja sistem imun manusia 4 14 Total Berdasarkan tabel 2, kegiatan pembelajaran dan alokasi waktu tiap materi berbeda-beda. Materi sistem indra mempunyai alokasi waktu yang paling banyak dengan kegiatan pembelajaran berupa presentasi, praktikum uji buta warna, mengisi LKS (Lembar Kerja Siswa), dan menonton video bagianbagian mata. Materi zat adiktif menggunakan kegiatan pembelajaran berupa presentasi. Materi sistem saraf menggunakan kegiatan pembelajaran berupa presentasi dan praktikum uji refleks patela. Materi sistem hormon menggunakan kegiatan pembelajaran berupa presentasi dan tanya jawab. Materi kandungan minuman kemasan menggunakan kegiatan pembelajaran berupa presentasi dan tanya jawab. Materi sistem imun menggunakan dua 48

3 Persentase kegiatan pembelajaran berupa yaitu presentasi dan diskusi video cara kerja sistem imun manusia. 1. Gambaran Umum Pertanyaan Peserta Didik Hasil analisis menunjukkan bahwa pertanyaan pembelajaran biologi di sekolah menengah atas pelaksana kurikulum 2013 di Kota Yogyakarta dapat dikategorikan ke dalam pertanyaan ranah kognitif, afektif, dan keterampilan proses sains. Sebagian pertanyaan lainnya tidak termasuk ke dalam ketiga jenis pertanyaan tersebut yaitu dikategorikan sebagai pertanyaan tidak tergolong. Persentase pertanyaan pada masing-masing ranah dapat dilihat pada grafik berikut ini. Persentase Pertanyaan Tiap Ranah 80.00% 70.00% 60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00% 70.94% 15.31% 3.75% Kognitif Afektif Keterampilan Proses Sains Ranah 10.00% Tidak Tergolong Gambar 5. Grafik Persentase Pertanyaan Peserta Didik Tiap Ranah Hasil analisis ragam pertanyaan peserta didik dalam pembelajaran biologi SMA Negeri pelaksana kurikulum 2013 di Kota Yogyakarta 49

4 Jumlah Pertanyaan berdasarkan gambar 5 menunjukkan bahwa pertanyaan yang paling sering muncul yaitu ranah kognitif. Pertanyaan ranah kognitif mendominasi dibandingkan ranah afektif dan ranah keterampilan proses sains. Pertanyaan yang paling sedikit ditanyakan yaitu ranah keterampilan proses sains yang bahkan jauh lebih sedikit dibandingkan pertanyaan tidak tergolong. Penelitian dilakasanakan masing-masing sebanyak lima kali pertemuan di tiap sekolah. Pada masing-masing sekolah peneliti mendapatkan materi yang berbeda-beda sesuai dengan kebijakan tiap guru. Analisis data menggunakan alokasi waktu perpertemuan sehingga didapatkan perbandingan pertanyaan tiap materi sebagai berikut. Perbandingan Banyaknya Pertanyaan Tiap Jam Sistem Indra Zat Adiktif 11 Sistem Saraf 8 Sistem Hormon 5 Kandungan Minuman Kemasan 4 Sistem Imun Gambar 6. Perbandingan Banyaknya Pertanyaan Tiap Jam pada Masing-masing Materi Berdasarkan gambar 6 di atas terlihat bahwa pertanyaan tertinggi pada materi sistem indra dan zat adiktif. Di urutan selanjutnya yaitu materi sistem saraf, sistem hormon, dan kandungan minuman kemasan. Sedangkan pertanyaan paling sedikit yaitu pada materi sistem imunitas. 50

5 Jumlah Pertanyaan 2. Pertanyan Peserta Didik pada Tiap Materi Pelajaran Pertanyaan peserta didik beraneka ragam. Pada masing-masing materi karakteristik pertanyaan berbeda-beda. Untuk lebih jelasnya, maka pertanyaan peserta didik dianalisis berdasarkan tiap materi. a. Materi Sistem Indra Sistem indra merupakan materi yang diajarkan di ketiga sekolah tersebut. Akan tetapi, alokasi waktu berbeda-beda. Alokasi waktu pada masing-masing sekolah yaitu SMA A sebanyak lima pertemuan, SMA B sebanyak tiga pertemuan, dan SMA C sebanyak dua pertemuan. Hal ini dikarenakan pencapaian tiap sekolah dan kelas berbeda-beda. Kegiatan pembelajarannya yaitu presentasi tiap kelompok dan praktikum uji buta warna. Sebaran pertanyaan sistem indra dapat dilihat pada grafik berikut. Jumlah Pertanyaan Sistem Indra C1 C2 C3 C4 C5 C6 A1 A2 A3 A4 A5 K1 K2 K3 K4 K5 K6 K7 K8 K9 Jenjang Kognitif Jenjang Afektif Keterampilan Proses Sains TT Gambar 7. Sebaran Pertanyaan pada Materi Sistem Indra Berdasarkan gambar 7 di atas terlihat bahwa pertanyaan ranah kognitif paling banyak dibandingkan ranah afektif, ranah keterampilan proses sains, dan tidak tergolong (TT). Pertanyaan kognitif tersebar dari C1-51

6 C6 dengan jumlah yang berbeda-beda. Pertanyaan kognitif paling tinggi berada pada C2 yaitu pertanyaan seputar pemahaman diikuti dengan C1 yaitu tentang pengetahuan. Pertanyaan C3 (mengaplikasikan) dan C4 (menganalisis) menempati urutan berikutnya. Sedangkan pertanyaan C5 (mengevaluasi) dan C6 (mambuat) masing-masing hanya ada satu pertanyaan dari 13 pertemuan. Pembelajaran di kelas melalui kegiatan presentasi dari peserta didik dan dilanjutkan dengan diskusi dan tanya jawab. Kegiatan pembelajaran ini memperbesar kemungkinan pertanyaan ranah afektif muncul. Pertanyaan ranah afektif paling tinggi pada A2 (responding). Pertanyaan afektif biasanya diajukan oleh presenter, seperti Ada pertanyaan?. Pertanyaan tersebut dijuakan presenter kepada teman-teman kelas untuk memulai diskusi. Urutan pertanyaan berikutnya yaitu A1 (receiving), A4 (organization), dan A3 (valuing). Sedangkan pertanyaan A5 (characterization) sama sekali tidak muncul. Pertanyaan pada ranah keterampilan proses sains jarang sekali muncul, bahkan jumlahnya lebih sedikit dibandingkan pertanyaan tidak tergolong (TT). Pertanyaan ranah keterampilan proses sains hanya muncul di K1 (mengobservasi/mengamati) dan K5 (merencanakan penelitian/eksperimen). Pertanyaan K1 lebih banyak dibandingkan pertanyaan K5. 52

7 Jumlah Pertanyaan b. Materi Zat Adiktif Materi zat adiktif hanya diajarkan di SMA A. Materi ini diajarkan sebanyak empat kali pertemuan dengan alokasi waktu satu jam pelajaran. Kegiatan pembelajaran dilakukan dengan presentasi tiap kelompok, dan teman-teman yang lainnya sebagai peserta diskusi. Sebaran pertanyaan materi zat adiktif dapat dilihat pada grafik berikut. Jumlah Pertanyaan Zat Adiktif C1 C2 C3 C4 C5 C6 A1 A2 A3 A4 A5 K1 K2 K3 K4 K5 K6 K7 K8 K9 Jenjang Kognitif Jenjang Afektif Keterampilan Proses Sains TT Gambar 8. Sebaran Pertanyaan pada Materi Zat Adiktif Di samping materi sistem indra, materi zat adiktif merupakan materi yang pertanyaannya paling banyak muncul. Berdasarkan gambar 8 di atas, pertanyaan hanya muncul pada ranah kognitif dan afektif sedangkan pertanyaan yang lain tidak tergolong. Pertanyaan yang mendominasi yaitu ada pada ranah kognitif. Pertanyaan C1 (mengingat) paling banyak muncul. Kemudian disusul dengan pertanyaan C3 (mengaplikasikan), C2 (memahami), dan paling sedikit C4 (menganalisis). 53

8 Pembelajaran materi zat adiktif dilakukan melalui kegiatan presentasi dari peserta didik dan dilanjutkan dengan diskusi dan tanya jawab. Kegiatan pembelajaran ini memperbesar kemungkinan pertanyaan ranah afektif muncul. Pertanyaan ranah afektif paling tinggi pada A2 (responding). Pertanyaan afektif biasanya diajukan oleh presenter, seperti Ada pertanyaan?. Pertanyaan tersebut diajuakan presenter kepada teman-teman kelas untuk memulai diskusi. Urutan pertanyaan berikutnya yaitu A1 (receiving), dan A3 (valuing) kemudian disusul pertanyaan A4 (organization). Sedangkan pertanyaan A5 (characterization) sama sekali tidak muncul. c. Materi Sistem Saraf Materi sistem saraf hanya diajarkan di SMA C. Pengambilan data dilakukan sebanyak tiga pertemuan. Alokasi waktu materi sistem saraf yaitu satu pertemuan dengan dua jam pelajaran digunakan untuk presentasi materi oleh kelompok yang bertugas. Kegiatan yang digunakan yaitu presentasi materi sistem saraf oleh kelompok yang bertugas dan teman-teman yang lainnya sebagai peserta. Dua pertemuan berikutnya dilakukan praktikum uji refleks patela dengan masing-masing satu jam pelajaran. Jumlah pertanyaan pada materi sistem saraf dapat dilihat pada grafik berikut. 54

9 Jumlah Pertanyaan Jumlah Pertanyaan Sistem Saraf C1 C2 C3 C4 C5 C6 A1 A2 A3 A4 A5 K1 K2 K3 K4 K5 K6 K7 K8 K9 Jenjang Kognitif Jenjang Afektif Keterampilan Proses Sains TT Gambar 9. Sebaran Pertanyaan pada Materi Sistem Saraf Pertanyaan pada sistem saraf berdasarkan gambar 9 muncul di ranah kognitif, afektif, dan ranah keterampilan proses sains, dan beberapa pertanyaan lainnya yang tidak tergolong. Pertanyaan ranah kognitif tersebar di C1 (mengingat), C2 (memahami), C3 (mengaplikasikan), dan C4 (menganalisis). Pertanyan tertinggi yaitu C4, kemudian disusul pertanyaan jenjang C2, dan C1. Sedangkan pertanyaan ranah kognitif yang paling sedikit ada pada jenjang C3. Pertanyaan ranah afektif hanya muncul seputar jenjang A2 (responding) dan A4 (organization). Pertanyaan paling banyak ditanyakan yaitu seputar A2. Sedangkan pertanyaan berikutnya yang muncul yaitu pertanyaan jenjang A4. Pertanyaan ranah keterampilan proses sains muncul pada saat praktikum uji reflek patela. Pertanyaan yang muncul yaitu seputar jenjang K5. Pada jenjang K5 membahas perencanaan penelitian. Peserta didik 55

10 JUmlah Pertanyaan menanyakan seputar menentukan alat dan bahan yang akan digunakan, objek yang diteliti, variabel penelitian, dan prosedur penelitian. d. Materi Sistem Hormon Materi sistem hormon hanya diajarkan di SMA B. Alokasi waktunya yaitu satu pertemuan dengan dua kali jam pembelajaran. Kegiatan pembelajarannya yaitu menggunakan LKS (Lembar Kerja Siswa) mengenai macam-macam hormon yang dibuat oleh guru. Peserta didik diminta untuk mengisi LKS kemudian dilanjutkan konfirmasi dari guru dengan tanya jawab. Keseluruhan pertanyaan peserta didik terangkum dalam grafik berikut ini. Jumlah Pertanyaan Sistem Hormon C1 C2 C3 C4 C5 C6 A1 A2 A3 A4 A5 K1 K2 K3 K4 K5 K6 K7 K8 K9 3 Jenjang Kognitif Jenjang Afektif Keterampilan Proses Sains TT Gambar 10. Sebaran Pertanyaan Materi Sistem Hormon Pertanyaan kognitif berdasarkan gambar 10 mendominasi yang tersebar di jenjang C1 (mengingat), C2 (memahami), dan C4 (menganalisis). Pertanyaan paling tinggi yaitu pada jenjang C4 yaitu mengenai menguraikan permasalahan atau objek ke dalam unsur-unsurnya 56

11 dan bagaimana keterkaitan antar unsur tersebut. Pertanyaan jenjang kognitif rendah yaitu C1 dan C2 menempti urutan selanjutnya. Pertanyaan ranah afektif sama sekali tidak muncul. Sedangkan pertanyaan pada ranah keterampilan proses sains hanya muncul pada jenjang K1. Pertanyaan K1 seputar keterampilan ilmiah yang mendasar yaitu mengobservasi atau mengamati. Sedangkan pertanyaan yang lainnya termasuk pertanyaan tidak tergolong. e. Materi Kandungan pada Minuman Kemasan Materi kandungan minuman dalam kemasan yaitu membahas seputar bahan-bahan yang terkandung pada minuman kemasan. Pembelajaran materi kandungan minuman dalam kemasan hanya diajarkan di SMA B. Alokasi waktunya yaitu satu kali pertemuan dengan dua jam pelajaran. Guru membagi peserta didik menjadi beberapa kelompok, yaitu kelompok minuman kaca dan minuman kaleng. Kegiatan pembelajaran pada materi kandungan minuman kemasan dimulai dengan tugas mencatat kandungan minuman kemasan yang ada di pasaran. Pada pertemuan berikutnya, peserta didik mempresentasikan di depan kelas dan dilanjutkan dengan tanya jawab. Beberapa pertanyaan yang muncul terlihat pada grafik berikut. 57

12 Jumlah Pertanyaan Jumlah Pertanyaan Kandungan Minuman Kemasan C1 C2 C3 C4 C5 C6 A1 A2 A3 A4 A5 K1 K2 K3 K4 K5 K6 K7 K8 K9 Jenjang Kognitif Jenjang Afektif Keterampilan Proses Sains TT Gambar 11. Sebaran Pertanyaan Materi Kandungan Minuman Kemasan Berdasarkan gambar 11 di atas, pertanyaan muncul pada ketiga ranah dengan sebaran yang berbeda-beda. Pada jenjang kognitif pertanyaan muncul pada C1-C5. Presentasi tertinggi berada pada C1 (mengingat) dan C4 (menganalisis). Diikuti dengan C2 (memhami) dan C3 (mengaplikasikan). Sedangkan C6 yaitu mengenai create atau membuat sama sekali tidak muncul. Pertanyaan pada ranah afektif hanya muncul di jenjang A2 yaitu meminta respon (responding). Pada pertanyaan keterampilan proses sains hanya muncul pertanyaan jenjang K1. Pertanyaan K1 yaitu mengenai proses mengamati/mengobservasi. Semenatara itu beberapa pertanyaan termasuk tidak tergolong. f. Materi Sistem Imunitas Materi sistem imunitas hanya diajarkan di SMA C. Pengambilan data dilakukan sebanyak dua pertemuan dengan masing-masing dua jam 58

13 Jumlah Pertanyaan pelajaran pada kelas yang berbeda. Kegiatan pembelajaran yang digunakan pada kedua kelas pun berbeda. Kelas pertama pembelajaran diawali dengan menonton video bagaimana sistem imun bekerja. Selanjutnya dibuka kesempatan untuk peserta didik bertanya. Pada kelas kedua dilakukan presentasi materi sistem imun oleh kelompok yang bertugas dan temanteman yang lainnya sebagai peserta. Dari presentasi dari peserta didik inilah yang memungkinkan pertanyaan dari presenter dan dari peserta diskusi. Pertanyaan materi sistem imun dapat dilihat pada grafik berikut ini. Jumlah Pertanyaan Sistem Imunitas C1 C2 C3 C4 C5 C6 A1 A2 A3 A4 A5 K1 K2 K3 K4 K5 K6 K7 K8 K9 Jenjang Kognitif Jenjang Afektif Keterampilan Proses Sains TT Gambar 12. Sebaran Pertanyaan Sistem Imunitas Jumlah pertanyaan pada materi sistem imunitas merupakan yang terkecil dibandingkan dengan materi yang lainnya. Pada materi sistem imunitas, berdasarkan gambar 12 pertanyaan hanya muncul pada ranah kognitif dan afektif. Pertanyaan kognitif yaitu seputar C1-C4. Walaupun jumlah pertanyaan sedikit, namun pertanyaan yang mendominasi pada jenjang C3 (mengaplikasikan) dan C4 (menganalisis). Kemudiaan disusul dengan pertanyaan kognitif tingkat rendah yaitu seputar jenjang C2 (mengingat) dan C1 (memahami). Sedangkan pertanyaan ranah afektif, 59

14 Jumlah Pertanyaan pertanyaan hanya muncul pada jenjang A2 yaitu pertanyaan peserta didik yang meminta respon. 3. Pertanyaan Peserta Didik Berdasarkan Sifat Materi Jumlah pertanyaan tiap materi selanjutnya dianalisis kembali berdasarkan sifat materi biologi. Pertanyaan dibagi menjadi materi yang fenomenanya dapat diamati secara langsung dan tidak dapat diamati secara langsung. Penjelasan selengkapnya sebagai berikut. a. Materi yang Fenomenanya Dapat Diamati Secara Langsung Materi yang fenomenanya dapat diamati secara langsung yaitu materi sistem indra, zat adiktif, dan sistem saraf. Pertanyaan digolongkan menjadi ranah kognitif, afektif, dan keterampilan proses sains. Sementara itu, beberapa pertanyaan termasuk pertanyaan tidak tergolong. Total pertanyaan sifat materi yang fenomenanya dapat diamati secara langsung dapat dilihat pada grafik berikut Total Pertanyaan Materi yang Fenomenanya Dapat Diamati Secara Langsung Gambar 13. Sebaran Pertanyaan Sifat Materi yang Fenomenanya Dapat Diamati Secara Langsung C1 C2 C3 C4 C5 C6 A1 A2 A3 A4 A5 K1 K2 K3 K4 K5 K6 K7 K8 K9 Jenjang Kognitif Jenjang Afektif Keterampilan Proses Sains TT 27

15 Jumlah Pertanyaan b. Materi yang Fenomenanya Tidak Dapat Diamati Secara Langsung Materi yang fenomenanya tidak dapat diamati secara langsung yaitu sistem hormon, kandungan minuman kemasan, dan sistem imun. Pertanyaan digolongkan menjadi ranah kognitif, afektif, dan keterampilan proses sains. Sementara itu, beberapa pertanyaan termasuk pertanyaan tidak tergolong. Total pertanyaan sifat materi yang fenomenanya tidak dapat diamati secara langsung dapat dilihat pada grafik berikut Total Pertanyaan Materi yang Fenomenanya Tidak Dapat Diamati Secara Langsung Gambar 14. Sebaran Pertanyaan Sifat Materi yang Fenomenanya Tidak Dapat Diamati Secara Langsung C1 C2 C3 C4 C5 C6 A1 A2 A3 A4 A5 K1 K2 K3 K4 K5 K6 K7 K8 K9 Jenjang Kognitif Jenjang Afektif Keterampilan Proses Sains TT 4 Materi yang fenomenanya tidak dapat diamati secara langsung berdasarkan gambar 14 muncul pada semua ranah. Pada ranah kognitif, pertanyaan muncul pada jenjang C1-C5. Pertanyaan yang mendominasi yaitu C4 (menganalisis), disusul dengan C1 (mengingat), C2 (memahami), dan C3 (mengaplikasikan). Sementara itu jenjang C5 (mengevaluasi) hanya muncul satu pertanyaan. 61

16 Pertanyaan afektif hanya muncul pada jenjang A2. Pertanyaan jenjang A2 yaitu responding atau meminta respon. Pertanyaan peserta didik dapat diajukan kepada guru atau kepada peserta didik lainnya pada proses pembelajaran di kelas. Sementara itu, pertanyaan keterampilan proses sains hanya muncul pada jenjang K1. Pertanyaan K1 yaitu pertanyaan seputar kegiatan mengobservasi atau mengamati. Beberapa pertanyaan yang lainnya termasuk pertanyaan tidak tergolong. B. Pembahasan Proses belajar mengajar adalah kesatuan dua proses antara peserta didik yang belajar dan guru yang membelajarkan. Interaksi antar proses belajar oleh peserta didik dan membelajarkan oleh guru diharapkan dapat terjalin interaksi yang saling menunjang agar hasil belajar peserta didik dapat tercapai secara optimal lewat proses belajar mengajar tersebut (Nuryani, 2005: 5). Salah satu interaksi antara guru dan peserta didik tertuang dalam sebuah pertanyaan. Pertanyaan merupakan pintu gerbang pengetahuan. Dillon (Ari Widodo, 2006: 141) berpendapat bahwa peserta didiklah yang harus banyak bertanya sebab peserta didiklah yang sesungguhnya belajar. Pada penelitian ini terbukti bahwa pada pembelajaran pasti muncul pertanyaan dari peserta didik. Hal ini juga didukung oleh lingkungan ketiga sekolah yang menerapkan kurikulum Proses pembelajaran pada Kurikulum 2013 untuk semua jenjang dilaksanakan dengan menggunakan 62

17 pendekatan ilmiah (saintifik). Langkah-langkah pendekatan ilmiah (scientific approach) dalam proses pembelajaran salah satunya adalah menggali informasi melalui bertanya. Pertanyaan peserta didik yang muncul mencangkup ranah kognitif, afektif, dan keterampilan proses sains. Sesuai dengan Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional telah mengadopsi taksonomi dalam bentuk rumusan sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Pertanyaan pada ketiga ranah tersebut dikembangkan sebagai usaha mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat. Sementara itu, beberapa pertanyaan selain ranah kognitif, afektif, dan keterampilan proses sains termasuk pertanyaan yang tidak tergolong. Sesuai dengan pernyataan Ari Widodo (2006: 3) bahwa peserta didik yang bertanya biasanya memiliki tiga tujuan, yaitu untuk mendapatkan penjelasan, sebagai ungkapan rasa ingin tahu, atau bahkan sekedar untuk mendapatkan perhatian. Beberapa pertanyaan yang tidak tergolong dapat merupakan salah satu usaha peserta didik untuk mendapatkan perhatian. Materi pembelajaran biologi pada ketiga sekolah berbeda-beda sesuai dengan kebijakan guru. Berdasarkan rekap data pada tabel 2, materi yang diajarkan yaitu meliputi materi sistem indra, zat adiktif, sistem saraf, sistem hormon, kandungan minuman kemasan, dan sistem imun. Kegiatan pembelajaran dan alokasi waktu tiap materi berbeda-beda. Materi sistem indra 63

18 mempunyai alokasi watu yang paling banyak dengan kegiatan pembelajaran berupa presentasi, praktikum uji buta warna, mengisi LKS (Lembar Kerja Siswa), dan menonton video bagian-bagian mata. Materi zat adiktif menggunakan kegiatan pembelajaran berupa presentasi. Materi sistem saraf menggunakan kegiatan pembelajaran berupa presentasi dan praktikum uji refleks patela. Materi sistem hormon menggunakan kegiatan pembelajaran berupa presentasi dan tanya jawab. Materi kandungan minuman kemasan menggunakan kegiatan pembelajaran berupa presentasi dan tanya jawab. Materi sistem imun menggunakan dua kegiatan pembelajaran berupa presentasi dan diskusi video cara kerja sistem imun manusia. Realita materi biologi tidak terlepas dari sekumpulan pengetahuan di lingkungan sekitar kita. Cara mendapatkan pengetahuan tersebut yaitu dengan mengamati fenomena yang terjadi. Sifat materi pelajaran biologi ada yang fenomenanya dapat diamati secara langsung dengan panca indra, ada yang tidak. Pada penelitian ini yang dimaksud sifat materi yaitu fenomena biologi yang dapat diamati secara langsung dan tidak dapat diamati secara langsung menggunakan panca indra pada proses pembelajaran di kelas saat penelitian berlangsung. Materi sistem indra, zat adiktif, dan sistem saraf termasuk materi yang fenomenanya dapat diamati panca indra secara langsung. Sementara itu, materi sistem hormon, kandungan minuman dalam kemasan, dan sistem imun termasuk materi yang tidak bisa diamati panca indra secara langsung. Materi pelajaran yang fenomenanya tidak dapat ditangkap panca indra secara langsung 64

19 biasanya akan diberi label materi abstrak. Peserta didik Sekolah Menengah Atas (SMA) berusia tahun sehingga perkembangan intelektualnya berada dalam tahap operasional formal. Menurut Jean Piaget (Dwi Siswoyo, 2007: ), pada tahap operasional formal peserta didik telah memiliki kemampuan untuk mempelajari materi pelajaran yang abstrak. Pertanyaan peserta mengilustrasikan adanya ketertarikan peserta didik pada topik yang dipelajari (Martin et al, 2005: 248). Kunci utama dalam pembelajaran menurut Carin & Sund (1964: 42) adalah ketertarikan akan materi yang sedang dibahas sehingga menstimulasi peserta didik untuk berpikir. Analisis pertanyaan peserta didik berdasarkan sifat materi sangat penting dilaksanakan untuk mengetahui pengaruhnya terhadap proses pembelajaran. Hal ini dapat menjadi bahan pertimbangan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran biologi sehingga lebih efektif dalam mencapai tujuan pendidikan. Pertanyaan peserta didik berdasarkan sifat materinya dikelompokkan berdasarkan ranah kognitif, afektif, dan keterampilan proses sains. 1. Pertanyaan Ranah Kognitif Pertanyaan kognitif yaitu peserta didik bertanya seputar ranah pengetahuan. Menurut gambar 5 pertanyaan kognitif merupakan pertanyaan yang sering muncul. Pertanyaan kognitif menjadi fokus utama karena orientasi belajar peserta didik lebih mengutamakan pencapaian ranah kognitif. Hal ini sesuai dengan Permendikbud Nomor 66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian 65

20 Pendidikan diketahui bahwa pencapaian hasil belajar peserta didik banyak diukur menggunakan ujian maupun tes seperti ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, ujian nasional, dan ujian sekolah/madrasah yang berbentuk ujian kognitif. Pertanyaan pada materi yang fenomenanya bisa ditangkap panca indra langsung yaitu materi sistem indra, zat adiktif, dan sistem saraf. Pertanyaan kognitif yang muncul berdasarkan gambar 13 menunjukkan bahwa pertanyaan tersebar pada jenjang C1-C6. Pertanyaan yang biasanya ditanyakan yaitu seputar C1 (menginat) dan C2 (memahami), dilanjutkan dengan pertanyaan jenjang C3 (mengaplikasikan) dan C4 (menganalisis). Sedangkan jenjang C5 (mengevaluasi) dan C6 (membuat) hanya ada satu pertanyaan pada materi sistem indra. Materi biologi yang fenomenanya tidak bisa ditangkap panca indra langsung yaitu materi sistem hormon, kandungan minuman dalam kemasan, dan materi sistem imun. Berdasarkan gambar 14 jumlah pertanyaan pada materi ini tidak sebanyak materi yang fenomenanya bisa ditangkap panca indra langsung. Pertanyaan tersebar pada jenjang C1 (menginat), C2 (memahami), C3 (mengaplikasikan), C4 (menganalisis), dan C5 (mengevaluasi). Walaupun pertanyaannya sedikit, namun pada materi dengan sifat fenomena yang tidak mudah ditangkap panca indra pertanyaan yang mendominasi berada pada level tinggi. Berdasarkan gambar 10, 11, dan 12 pertanyaan C4 (menganalisis) merupakan pertanyaan yang mendomiasi di ketiga materi. 66

21 Pertanyaan C1 (mengingat), C2 (memahami), dan C3 (mengaplikasikan) termasuk pertanyaan kognitif tingkat rendah. Pertanyaan kognitif tingkat rendah merupakan dasar dari berpikir tingkat tinggi (Ari Widodo, 2006: 12). Semantara itu, pertanyaan C4 (menganalisis), C5 (mengevaluasi), dan C6 (membuat) termasuk pertanyaan kognitif tingkat tinggi. Apabila pertanyaan tingkat tinggi ini dikembangkan lebih lanjut, maka pembelajaran yang dilaksanakan akan lebih efektif. 2. Pertanyaan Afektif Pertanyaan afektif atau sikap mempunyai jumlah kedua setelah pertanyaan ranah kognitif. Pertanyaan ranah afektif relatif tidak banyak muncul karena pada pelaksanaan pembelajaran lebih banyak dikembangkan guru dengan metode tidak langsung. Hal ini berdasarkan Permendikbud No 18 tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum, pengembangan ranah afektif melalui pembelajaran yang tidak langsung. Kurikulum ada dua macam yaitu kurikulum tertulis dan kurikulum tidak tertulis atau biasa disebut hidden curriculum. Hidden curriculum/kurikulum tersembunyi merupakan kurikulum yang tidak terstruktur, tidak direncanakan serta tidak ditulis. Akan tetapi, kurikulum tersembunyi memiliki pengaruh yang besar dalam pendidikan terutama dalam pembentukan karakter peserta didik. Menurut Evi Fadillawati (2013: 7) guru sebagai sentral sistem pendidikan yang bertugas menerjemahkan dan mengembangkan nilai-nilai dari 67

22 kurikulum untuk ditransformasikan kepada siswa melalui aktivitas belajar mengajar di kelas. Pada materi yang fenomenanya dapat diamati panca indra secara langsung, jumlah pertanyaan ranah afektif lebih banyak dibandingkan materi yang fenomenanya tidak bisa ditangkap panca indra. Berdasarkan gambar 13 menunjukkan bahwa sebaran pertanyaan ranah afektif lebih beragam. Pertanyaan tersebar pada jenjang A1-A4. Pertanyaan yang sering muncul yaitu jenjang A2 yaitu pertanyaan meminta respon. Pertanyaan afektif jenjang merespon menurut Popham & Baker (1992: 29) peserta didik sudah lebih dari sekedar memperhatikan fenomena. Peserta didik pada jenjang ini tidak hanya memperhatikan akan tetapi memberikan respon Materi yang fenomenanya tidak bisa ditangkap panca indra secara langsung, berdasarkan gambar 14 mempunyai jumlah pertanyaan ranah afektif yang lebih sedikit dibandingkan materi yang fenomenanya bisa ditangkap panca indra secara langsung. Berdasarkan gambar mengenai grafik pertanyaan materi sistem kandungan minuman kemasan, dan sistem imun pada gambar 11 dan 12 menunjukkan bahwa pertanyaan yang muncul hanya A2. Sementara itu, pertanyaan afektif sama sekali tidak muncul pada materi sistem hormon. Krathwohl (Edy Purnomo, 2013: 2) menyatakan bahwa hampir semua tujuan kognitif mempunyai komponen afektif. Pembelajaran sains terdapat sikap ilmiah yang merupakan komponen afektif. Pengembangan ranah afektif sangat penting untuk diterapkan peserta didik dalam kehidupan sehari-hari. Surachman (1998: 4) menyatakan bahwa tujuan akhir proses belajar adalah 68

23 sistem nilai. Peserta didik yang tidak mengimplementasikan sistem nilai dari proses belajar akan merugi. 3. Pertanyaan Keterampilan Proses Sains Pendekatan keterampilan proses sains menurut Mendoza dalam Rahayu (2011: 106) merupakan pembelajaran penelitian dapat meningkatkan potensi peserta didik dalam proses sains dan sikap ilmiah. Ini merupakan salah satu modal bagi seorang saintifik. Oleh karena itu, ranah keterampilan proses sains juga dikembangkan di pembelajaran. Pertanyaan keterampilan proses sains merupakan pertanyaan yang paling sedikit ditanyakan, bahkan jumlahnya lebih sedikit dibandingkan pertanyaan tidak tergolong. Pertanyaan yang muncul yaitu seputar jenjang K1 (mengobservasi) dan K5 (perencanaan/eksperimen). Pertanyaan ranah keterampilan proses sains hanya muncul di materi sistem saraf, sistem hormon, dan kandungan minuman kemasan. Pada materi sistem saraf yang merupakan materi yang fenomenanya dapat ditangkap panca indra langsung berdasarkan gambar 9 paling banyak muncul pertanyaan keterampilan proses sains dan semua merupakan jenjang K5. Sedangkan untuk materi yang fenomenanya tidak dapat ditangkap panca indra langsung yaitu sistem hormon berdasarkan gambar 10 dan kandungan minuman kemasan berdasarkan gambar 11 pertanyaan hanya ada pada jenjang K1. Pertanyaan keterampilan proses sains K1 yaitu seputar kegiatan mengobservasi pada proses pembelajaran di kelas. Sedangkan pertanyaan K5 69

24 yaitu peserta didik bertanya mengenai kegiatan eksperimen. Pada materi sistem saraf terdapat praktikum yaitu menguji refleks patella. Pertanyaan ranah keterampilan proses sains jarang muncul karena kegiatan yang melibatkan partisipasi aktif peserta didik melakukan keterampilan proses sains terbatas. Berdasarkan hasil observasi, sebagian besar kegiatan pembelajaran yang digunakan adalah presentasi materi pelajaran oleh peserta didik. Sementara itu, kegiatan pembelajaran di kelas pun jarang menghadirkan objek pembelajaran riil. Secara kesulurahan, pertanyaan sifat materi biologi yang fenomenanya dapat ditangkap panca indra dan tidak dapat ditangkap panca indra langsung mempunyai beberapa karakteristik yang berbeda. Perbandingan antara kedua sifat materi dapat dilihat berdasarkan jumlah, sebaran, dan pertanyaan yang mendominasi. Karakterisik pada masing-masing sifat materi yaitu sebagai berikut. 1. Perbandingan Jumlah Berdasarkan gambar 5 jumlah pertanyaan tiap jam pada materi biologi yang fenomenanya dapat diamati secara langsung menempati tiga peringkat atas berturut-turut yaitu sistem indra, zat adiktif, dan sistem saraf. Sedangkan materi biologi yang fenomenanya tidak dapat diamati panca indra secara langsung menempati urutan berikutnya yaitu sistem hormon, kandungan minman kemasan, dan paling sedikit sistem imun. 70

25 Menurut Martin et al. (2005: 249), pertanyaan yang disampaikan peserta didik dalam pembelajaran menunjukkan apa yang sebenarnya mereka tahu, mereka tidak tahu, serta tentang apa yang mereka ingin tahu. Berdasarkan jumlah pertanyaan, maka terlihat bahwa antusiasme peserta didik dalam mengikuti pembelajaran materi yang fenomenanya dapat ditangkap panca indra langsung lebih tinggi dibandingkan materi yang tidak dapat ditangkap panca indra langsung. Hal ini sesuai dengan pendapat Edgar Dale (Amin, 2011: 286) menyatakan bahwa semakin konkret peserta didik mempelajari bahan pengajaran, maka semakin banyak pengalaman yang diperoleh. Melalui pengalaman langsung dapat diperoleh informasi dan gagasan yang terkandung di dalam objek. Sebaiknya, jika semakin abstrak maka pengalaman peserta didik yang diperoleh semakin sedikit. Oleh karena itu, guru diupayakan untuk dapat memberikan pengalaman sekonkret mungkin kepada peserta didik pada proses pembelajaran biologi. 2. Perbandingan Sebaran Materi biologi yang fenomenanya dapat diamati secara langsung berdasarkan gambar 13 mempunyai distribusi pertanyaan yang lebih merata. Pada jenjang kognitif, pertanyaan tersebar pada jenjang C1 (mengingat), C2 (memahmi), C3 (mengaplikasikan), C4 (menganalisis), C5 (mengevaluasi), dan C6 (membuat); ranah afektif tersebar pada jenjang A1 (receiving), A2 (responding), A3 (valuing), dan A4 (organization); sedangkan ranah keterampilan proses sains tersebar pada jenjang K1 71

26 (mengobservasi/mengamati) dan K5 (perencanaan penelitian/eksperimen). Sementara itu, pertanyaan pada materi yang fenomenanya tidak dapat diamati secara langsung mempunyai distribusi pertanyaan pada ranah kognitif C1 (mengingat), C2 (memahmi), C3 (mengaplikasikan), C4 (menganalisis), C5 (mengevaluasi); ranah afektif muncul pertanyaan A2 (responding); dan pertanyaan keterampilan proses sains muncul pertanyaan K1 (mengobservasi/mengamati). Guru sebagai fasilitator bertugas untuk membuat peserta didik aktif bertanya. Pertanyaan yang muncul diharapkan mempunyai distribusi jenjang pertanyaan yang merata. Dengan demikian, pembelajaran biologi di sekolah benar-benar menjadi pembelajaran yang efektif meningkatkan kualitas peserta didik. 3. Perbandingan Pertanyaan yang Mendominasi Berdasarkan Permendikbud No. 65 tahun 2013 tentang standar proses yaitu pendekatan pembelajaran biologi yang digunakan adalah pendekatan ilmiah/saintifik. Pendekatan saintifik mencangkup tiga ranah yaitu pengetahuan (kognitif), sikap (afektif), dan keterampilan proses sains. Pertanyaan yang mendominasi pada tiap sifat materi berbeda-beda. Pertanyaan kognitif pada materi yang fenomenanya tidak dapat dilihat secara langsung mempunyai pertanyaan yang mendominasi pada jenjang yang lebih tinggi dibandingkan pertanyaan pada materi yang fenomenanya dapat ditangkap panca indra secara langsung. Materi yang fenomenanya dapat diamati 72

27 secara langsung berdasarkan gambar 13 pertanyaan yang mendominasi pertanyaan kognitif tingkat rendah yaitu jenjang C1 (mengingat) dan C2 (memahami). Sedangkan pertanyaan yang mendominasi pada materi yang fenomenanya tidak dapat diamati secara langsung berdasarkan gambar 14 yaitu jenjang C4 (menganalisis) yang merupakan pertanyaan tingkat tinggi. Pertanyaan ranah afektif pada kedua sifat materi berdasarkan gambar 13 dan 14 yaitu fenomenanya yang dapat diamati dan fenomena yang tidak dapat diamati secara langsung mempunyai pertanyaan mendominasi yang sama yaitu jenjang A2 (responding). Responding merupakan partisipasi aktif peserta didik dalam pemerolehan respon. Pada pembelajaran di kelas, kegiatan yang menunjang pertanyaan jenjang A2 yaitu kegiatan presentasi yang dilanjutkan dengan tanya jawab. Presentasi dilakukan oleh peserta didik yang bertugas dan teman-teman yang lainnya sebagai peserta. Pertanyaan yang diajukan presenter yang termasuk jenjang A2 yaitu, Ada pertanyaan?. Pertanyaan tersebut dimaksudkan untuk membangkitkan pertanyaan dari peserta untuk memulai tanya jawab. Pertanyaan ranah keterampilan proses sains pada kedua sifat materi berdasarkan gambar 13 dan 14 mempunyai pertanyaan yang mendominasi yang sama yaitu jenjang K1. Pertanyaan tersebut seputar kegiatan mengobservasi atau mengamati. Kegiatan mengobservasi menggunakan semua indra yang dimiliki, meliputi penglihatan, pendengaran, peraba, pengecap, dan pembau. Namun di samping jenjang K1, pada sifat materi yang fenomenanya dapat diamati secara langsung menggunakan panca indra muncul pertanyaan yang 73

28 mendominasi lainnya yaitu K5. Pertanyaan K5 yaitu seputar perencanaan penelitian/eksperimen. Melalui perencanaan, peserta didik menentukan alat dan bahan yang akan digunakan, objek yang diteliti, variabel penelitian, prosedur penelitian, kriteria keberhasilan sampai cara menulis data dan mengolahnya untuk menarik kesimpulan. 74