BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1. Kajian Teori Hasil Belajar Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman

Transkripsi

1 BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1. Kajian Teori Hasil Belajar Hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar mempunyai peranan penting dalam proses pembelajaran. Proses penilaian terhadap hasil belajar dapat memberikan informasi kepada guru tentang kemajuan siswa dalam upaya mencapai tujuan-tujuan belajarnya melalui kegiatan belajar. Selanjutnya dari informasi tersebut guru dapat menyusun dan membina kegiatan-kegiatan siswa lebih lanjut, baik untuk keseluruhan kelas maupun individu. Menurut Dimyati dan Mudjiono, hasil belajar merupakan hal yang dapat dipandang dari dua sisi yaitu sisi siswa dan dari sisi guru. Dari sisi siswa, hasil belajar merupakan tingkat perkembangan mental yang lebih baik bila dibandingkan pada saat sebelum belajar. Tingkat perkembangan mental tersebut terwujud pada jenis-jenis ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Sedangkan dari sisi guru, hasil belajar merupakan saat terselesikannya bahan pelajaran. Menurut Oemar Hamalik berpendapat bahwa hasil belajar adalah bila seseorang telah belajar akan terjadi perubahan tingkah laku pada orang tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dan dari tidak mengerti menjadi mengerti. Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar digunakan oleh guru untuk dijadikan ukuran atau kriteria dalam mencapai suatu tujuan pendidikan. Hal ini dapat tercapai apabila siswa sudah memahami belajar dengan diiringi oleh perubahan tingkah laku yang lebih baik lagi. Menurut Nana Sudjana (2004: 22) hasil belajar dibagi menjadi tiga macam hasil belajar yaitu, keterampilan dan kebiasaan, pengetahuan dan pengertian, sikap dan citacita, yang masing-masing golongan dapat diisi dengan bahan yang ada pada kurikulum sekolah. Pendapat dari Nana Sudjana ini menunjukkan hasil perubahan dari semua proses belajar. Hasil belajar ini akan melekat terus pada diri siswa karena sudah menjadi bagian dalam kehidupan siswa tersebut. 6

2 7 Hasil belajar yang utama adalah pola tingkah laku yang bulat yang diperoleh oleh setiap siswa setelah proses belajar. Di dalam proses belajar siswa mengerjakan hal-hal yang akan dipelajari sesuai dengan tujuan dan maksud belajar. Hasil belajar akan dinyatakan dalam bentuk penguasaan, penggunaan sikap dan nilai, pengetahuan dan kecakapan dasar yang terdapat dalam berbagai bidang studi atau lebih luas lagi dalam berbagai aspek kehidupan atau pengalaman yang terorganisasi (Rusyan, 1989: 8). Surya (1997) mengemukakan bahwa hasil belajar akan tampak dalam : (1) Kebiasaan; (2) Keterampilan; (3) Pengamatan; (4) Berfikir asosiatif; (5) Berfikir rasional dan kritis; (6) Sikap; (7) Inhibisi (menghindari hal yang mubazir); (8) Apresiasi (menghargai karya-karya bermutu; dan (9) Perilaku afektif yakni perilaku yang bersangkutan dengan perasaan takut, marah, sedih, gembira, kecewa, senang, benci, was-was dan sebagainya. Berdasarkan pengertian tersebut maka dapat disintesiskan bahwa hasil belajar adalah suatu penilaian akhir dari proses dan pengenalan yang telah dilakukan berulangulang serta akan tersimpan dalam jangka waktu lama atau bahkan tidak akan hilang selama-lamanya karena hasil belajar turut serta dalam membentuk pribadi individu yang selalu ingin mencapai hasil yang lebih baik lagi sehingga akan merubah cara berpikir serta menghasilkan perilaku kerja yang lebih baik. Berikut beberapa faktor pendorong mengapa manusia memiliki keinginan untuk belajar. a. Adanya dorongan rasa ingin tahu. b. Adanya keinginan untuk menguasai Ilmu Pengetahuan dan Teknologi sebagai tuntutan zaman dan lingkungan sekitarnya. c. Mengutip dari istilah Abraham Maslow bahwa segala aktivitas manusia didasari atas kebutuhan yang harus dipenuhi dari kebutuhan biologis sampai aktualisasi diri. d. Untuk melakukan penyempurnaan dari apa yang telah diketahuinya. e. Agar mampu bersosialisasi dan beradaptasi dengan lingkungannya. f. Untuk meningkatkan intelektualitas dan mengembangkan potensi diri. g. Untuk mencapai cita-cita yang diinginkan. h. Untuk mengisi waktu luang

3 Pembelajaran IPA di SD A. Pengertian IPA Menurut Nokes IPA adalah Pengetahuan teoritis yang di peroleh dengan metode khusus.dari pendapat diatas dapat di artikan IPA adalah teoritis diperoleh dengan metode khusus untuk mendapatkan suatu konsep berdasarkan hasil observasi dan eksperimen tentang gejala alam dan berusaha mengembangkan rasa ingin tahu tentang alam serta berperan dalam memecahkan menjaga dan melestarikan lingkungan.(abdullah Ali, 2003:18) IPA merupakan kumpulan pengetahuan yang diperoleh tidak hanya produk saja tetapi juga mencakup pengetahuan seperti keterampilan dalam hal melaksanakan penyelidikan ilmiah. Proses ilmiah yang dimaksud misalnya melalui pengamatan, eksperimen, dan analisis yang bersifat rasional. Sedang sikap ilmiah misalnya objektif dan jujur dalam mengumpulkan data yang diperoleh. Dengan menggunakan prosesdan sikap ilmiah itu saintis memperoleh penemuan-penemuan atau produk yang berupa fakta, konsep, prinsip, dan teori. Carin (dalam Yusuf, 2007:1) IPA sebagai produk atau isi mencakup fakta, konsep, prinsip, hokum-hukum, dan teori IPA. Jadi pada hakikatnya IPA terdiri dari tiga komponen, yaitu sikap ilmiah, proses ilmiah, dan produk ilmiah. Hal ini berarti bahwa IPA tidak hanya terdiri atas kumpulan pengetahuan atau berbagai macam fakta yang dihafal, IPA juga merupakan kegiatan atau proses aktif menggunakan pikiran dalam mempelajari gejala-gejala alam yang belum dapat direnungkan B. Tujuan Pembelajaran IPA Mata pelajaran IPA bertujuan agar siswa memiliki kemampuan sebagai berikut : 1) Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP. 2) Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan keberadaban, keindahan dan keteraturan alam ciptaan-nya. 3) Mengembangkan pengetahuan dan pemahamankonsep-konsep IPA yang bermanfaat dan dapat di tetrapkan dalam kehidupan sehari-hari. 4) Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi dan masyarakat.

4 9 5) Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan. 6) Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga dan melestarikan lingkungan alam 7) Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan 8) Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan IPA sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs ( BNSP, 2006:484 ) C. Prinsip-prinsip Pembelajaran IPA Pembelajaran di SD akan efektif bila siswa aktif berpartisipasi dalam proses pembelajaran. Oleh sebab itu guru SD perlu menerapkan prinsip-prinsip pembelajaran di SD. Prinsip-prinsip pembelajaran di SD menurut Depdiknas (dalam Maslichah, 2006 :44) adalah Prinsip motivasi, prinsip latar, prinsip menemukan, prinsip belajar melakukan (learning to doing), prinsip belajar sambil bermain, prinsip hubungan sosial. Prinsip pembelajaran di atas dapat di uraikan sebagai berikut : 1) Prinsip motivasi, merupakan daya dorong seseorang untuk melakukan sesuatu. Jadi motivasi siswa perlu di tumbuhkan, guru harus berperan sebagai motivator sehingga muncul rasa ingin tahu siswa terhadap pembelajaran. 2) Prinsip latar, pada hakikatnya siswa telah memiliki pengetahuan awal. Oleh karena itu dalam pembelajaran sebaiknya guru perlu menggali pengetahuan, keterampilan, pengalaman apa yang telah di miliki siswa sehingga kegiatan pembelajaran tidak berawal dari kekosongan terhadap materi. 3) Prinsip menemukan, pada dasarnya siswa sudah memiliki rasa ingin tahu yang besar sehingga berpotensi untuk mencari tahu guna menemukan sesuatu. 4) Prinsip belajar sambil melakukan, pengalaman yang di peroleh melalui bekerja merupakan hasil belajar yang tidak mudah di lupakan. Oleh karena itu dalam proses pembelajaran hendaknya siswa di arahkan untuk berkegiatan. 5) Prinsip belajar sambil bermain, bermain merupakan kegiatan yang di sukai pada usia SD, dengan bermaian akan menciptakan suasana yang menyenangkan sehingga akan mendorong siswa untuk melibatkan diri dalam proses

5 10 pembelajaran. Oleh karena itu dalam setiap pembelajaran perlu diciptakan suasana yang menyenangkan melalui kegiatan bermain sehingga memunculkan kekreatifan siswa. 6) Prinsip hubungan sosial, dalam beberapa hal kegiatan belajar akan lebih berhasil jika di kerjakan secara berkelompok. Dengan kegiatan berkelompok siswa tahu kelebihan dan kekurangannya sehingga tumbuh kesadaran perlunya interaksi dan kerjasama. D. Ruang Lingkup IPA Adapun ruang lingkup bahan kajian IPA di SD menurut BSNP (2006 : 485) meliputi aspek-aspek : 1) Mahkluk hidup dan proses kehidupan, yaitu manusia, hewan, tumbuhan dan interaksinya dengan lingkungan, serta kesehatan. 2) Benda/ materi, sifat-sifat dan kegunaannya meliputi : cair, padat dan gas. 3) Energi dan perubahannya meliputi : gaya, bunyi, panas, magnet, listrik, cahaya dan pesawat sederhana. 4) Bumi dan alam semesta meliputi : tata surya, dan benda-benda langit lainnya. Berdasarkan uraian di atas dapat di simpulkan bahwa ruang lingkup IPA di SD adalah mahkluk hidup dan proses kehidupan, benda/materi, energi dan perubahannya, serta bumi dan alam semesta. E. Materi Pembelajaran IPA Standar Kompetensi: Memahami hubungan antara struktur bagian tumbuhan dengan fungsinya. Kompetensi Dasar: Menjelaskan hubungan antara struktur akar dan batang tumbuhan dengan fungsinya. Bagian-bagian tumbuhan: 1. Akar Akar terdiri dari beberapa bagian, di antaranya rambut akar (bulu akar) tudung akar. Rambut akar merupakan jalan masuk air dan zat hara dari tanah ke tumbuhan. Tudung akar berfungsi melindungi akar saat menembus tanah.

6 11 a. Ada 2 jenis akar: 1). Akar serabut Akar yang berbentuk serabut. Bagian ujung dan pangkal akar berukuran hampir sama besar. Semua bagian akar keluar dari pangkal batang. Akar serabut dimiliki oleh tumbuhan biji berkeping satu misalnya jagung, padi, tebu. 2). Akar tunggang Akar tunggang memiliki akar pokok. Akar pokok bercabang-cabang menjadi bagian akar yang kecil. Akar tunggang dimiliki oleh tumbuhan berkeping dua misalnya mangga, jeruk, kacang-kacangan. b. Akar khusus Akar khusus pada tumbuhan : 1) Akar gantung, Akar ini tumbuh dari bagian batang tumbuhan di atas tanah. Akar tesebut menggantung di udara dan tumbuh kea rah tanah. Misalnya akar gantung pohon beringin. 2) Akar pelekat, Akar ini tumbuh di sepanjang batang. Akar pelekat dimiliki tumbuhan yang memanjat, misalnya sirih. 3) Akar tunjang, Akar ini tumbuh dari bagian bawah akar ke segala arah. Akar tersebut seakan-akan menunjang batang akar tidak rebah, misalnya pohon bakau. 4) Akar napas, akar ini tumbuh tegak lurus ke atas sehingga muncul dari permukaan tanah, misalnya akar pohon kayu api. c. Kegunaan akar Akar memiliki kegunaan: Menyerap air dan zat hara,memperkokoh tumbuhan,alat pernapasan. 2. Batang a. Jenis batang Batang tumbuhan dapat di golongkan menjadi 3 jenis : - Batang basah, memiliki batang yang lunak dan berair. Misalnya bayam. - Batang berkayu, dimiliki oleh tumbuhan batang berkayu. Contohnya pohon jati, rambutan, namgka, dan mahoni.

7 12 b. Kegunaan batang: Sebagai pengangkut, Penopang, Penyimpanan cadangan makanan Model Pembelajaran STAD (Student Teams Achievement Division) 1) Pengertian Model Pembelajaran STAD Model pembelajaran STAD di kembangkan oleh Robert Slavin dan kolegakoleganya di Universitas Jhon Hopkin. STAD adalah model pembelajaran yang paling sederhana, merupakan model yang baik digunakan untuk siswa yang baru mengenal tentang pembelajaran kooperatif. Menurut ARIZT dalam (Harlina,2008:7) menyatakan STAD adalah pembelajaran kelompok-kelompok kecil yang terdiri dari 4 atau 5 orang siswa, setiap kelompok akan bekerjasama dan saling membantu dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru. Selanjutnya Kunandar (2009:364) menyatakan bahwa STAD adalah para siswa di dalam kelas dibagi menjadi beberapa kelompok, masing-masing terdiri atas 4 atau 5 anggota kelompok. Tiap kelompok mempunyai anggota yang heterogen, baik jenis kelamin, ras, etnik, maupun kemampuannya. Tiap anggota kelompok menggunakan lembar kerja akademik, kemudian saling membantu untuk menguasai bahan ajar melalui tanya jawab atau diskusi antar sesama anggota kelompok. Tiap kelompok diberi skor atas penguasaannya terhadap bahan ajar, dan kepada kelompok yang meraih prestasi tinggi atau memperoleh skor sempurna diberi penghargaan. Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe STAD ini adalah model yang menekankan pada aktivitas dan interaksi siswa untuk saling memotivasi dan membantu dalam menguasai materi pelajaran untuk mencapai hasil yang maksimal melalui kerja tim atau kelompok. 2) Kelebihan dan Kekurangan Metode STAD Menurut Soewarso (1998:23 ) metode STAD memiliki kelebihan dan kekurangan. Kelebihan STAD yaitu : 1) Pelajaran kooperatif membantu siswa mempelajari isi materi pelajaran yang sedang dibahas.

8 13 2) Adanya anggota kelompok lain yang menghindari kemungkinan siswa mendapatkan nilai rendah, karena dalam pengetesan lisan siswa dibantu oleh anggota kelompoknya. 3) Pembelajaran kooperatif rnenjadikan siswa rnampu belajar berdebat, belajar mendengarkan pendapat orang lain, dan mencatat hal-hat yang bermanfaat untuk kepentingan bersama-sama. 4) Pembelajaran kooperatif rnenghasilkan pencapaian belajar siswa yang tinggi menambah harga diri siswa dan memperbaiki hubungan teman sebaya. 5) Hadiah atau penghargaan yang diberikan akan memberikan bagi siswa untuk mencapai hasil yang lebih tinggi. 6) Siswa yang lambat berfikir dapat dibantu untuk menambah pengetahuannya. 7) Pembentukan kelompok-kelompok kecil memudahkan memonitor siswa dalam belajar bekerja sama. Sedangkan kekurangan STAD(STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION) yaitu : 1) Adanya ketergantungan sehingga siswa yang lambat dapat berlatih belajar mandiri. 2) Pembelajaran kooperatif memerlukan waktu yang lama sehingga target pencapaian kurikulum tidak dapat dipenuhi. 3) Penilaian terhadap individu dan kelompok dan pemberian hadiah menyulitkan bagi guru untuk melaksanakannva. Dalam Pembelajaran STAD membutuhkan media dan waktu yang banyak dalam persiapannya, sehingga butuh persiapan yang matang dan kepastian tersedianya peralatan. 3) Langkah-langkah Metode STAD Kegiatan pembelajaran model STAD ini memiliki langkah-langkah sebagai berikut : 1) Penyajian kelas Penyajian kelas merupakan penyajian materi yang dilakukan guru klasikal dengan menggunakan presentasi verbal atau teks. Penyajian difokuskan pada konsep-konsep dari

9 14 materi yang dibahas. Setelah penyajian materi, siswa bekerja pada kelompok untuk menuntaskan materi pelajaran melalui tutorial, kuis atau diskusi. 2) Menetapkan siswa dalam kelompok. Kelompok menjadi hal yang sangat penting dalam STAD, karena didalam kelompok harus tercipta suatu kerja kooperatif antar siswa untuk mencapai kemampuan akademik yang diharapkan. Fungsi dibentuknya kelompok adalah saling menyakinkan bahwa setiap anggota kelompok dapat bekerja sama dalam belajar dan untuk mengingat materi yang telah diberikan dan memahaminya untuk digunakan mengerjakan kuis sehingga mereka bisa mengerjakan dengan baik. Lebih khusus lagi untuk mempersiapkan semua anggota kelompok dalam menghadapi tes individu. Kelompok terdiri dari 4-5 siswa baik jenis kelamin, suku atau etnik dalam kelas untuk menjalankan aktivitas akademik. Yaitu kelompok yang dibentuk sebaiknya terdiri dari satu siswa dari kelompok atas, satu siswa dari kelompok bawah dan dua siswa dari kelompok sedang. 3) Tes dan Kuis Siswa diberi tes individu setelah melaksanakan satu atau dua kali penyajian kelas dan bekerja serta berlatih dalam kelompok. Siswa harus menyadari bahwa usaha dan keberhasilan mereka nantinya akan memberikan sumbangan yang sangat berharga bagi kesuksesan kelompok. 4) Skor peningkatan individual Skor peningkatan individual berguna untuk memotivasi agar bekerja keras memperoleh hasil yang lebih baik dibandingkan dengan hasil sebelumnya. Skor peningkatan individual dihitung berdasarkan skor dasar dan skor tes. Skor dasar diambil dari skor tes yang paling akhir dimiliki siswa. Nilai pre tes yang dilakukan oleh guru sebelumnya melaksan pembelajaran kooperatis metode STAD. 5) Pengakuan kelompok Pengakuan kelompok dilakukan dengan memberikan penghargaan atas usaha yang telah dilakukan kelompok selama belajar. Kelompok dapat diberi sertifikat atau bentuk penghargaan lainnya jika dapat mencapai kriteria yang telah ditetapkan bersama. Pemberian penghargaan ini tergantung dari krestivitas guru. (Noornia, 1997:21)

10 Penerapan Model Pembelajaran STAD Penerapan model pembelajaran STAD pada mata pelajaran IPA yang akan dilakukan oleh peneliti adalah dengan cara guru menyampaikan tujuan pembelajaran kepada siswa. Kemudian guru memberi penjelasan tentang materi struktur dan fungsi bagian tumbuhan, secara bertahap, selangkah demi selangkah agar siswa lebih mudah memahami materi yang dijelaskan. Guru memberikan latihan soal yang berkaitan dengan Struktur dan fungsi bagian tumbuhan sekaligus membimbing siswa. Setelah semua soal terselesaikan, guru mengevaluasi soal-soal tersebut. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan tanya jawab sehingga terjadi interaksi antara guru dan siswa. Guru bersama siswa menyimpulkan materi yang telah disampaikan. Penjelasan materi secara prosedural dapat membuat siswa lebih memahami materi pembelajaran tentang struktur dan fungsi bagian tumbuhan. Dengan cara seperti tersebut siswa lebih aktif di dalam pembelajaran sehingga hasil belajar IPA dapat meningkat atau dapat memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal yang telah ditentukan Kajian Penelitian yang Relevan Untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran pada dasarnya dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor yang saling berkaitan, baik dari dalam diri siswa (internal) maupun dari luar siswa (eksternal). Beberapa masalah yang berkaitan dengan upaya untuk eningkatkan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran antara lain : cara guru menyampaikan materi, cara yang digunakan guru dalam mengajar, keaktifan siswa, pengelolaan kelas, suasana kelas dan penerapan strategi pembelajaran. Menurut hasil penelitian Rahmawati (2010) yang berjudul : Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Matematika Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD di Kelas IV SD N 1 Penggung Kecamatan Dukuhseti Kabupaten Pati Tahun Menegaskan bahwa model pembelajaran kooperatif metode STAD dapat meningkatkan hasil dan keaktifan siswa. Dengan membagi siswa menjadi kelompok-kelompok kecil akan memudahkan pembelajaran karena pada mata pelajaran matematika dituntut adanya kerja sama antar siswa dan ketelitian, sehingga mempermudah guru dalam penyampaian materi dan juga latihan-latihan penunjang materi. Hal ini terbukti pada siklus I hasil belajar

11 16 mengalami peningkatan sebesar 5,88%, siklus II sebesar 7,19% dan siklus III 9,18%. Sedangkan keaktifan siswa dalam pembelajaran siklus I sebesar 59,89%, siklus II sebesar 63,33% dan siklus III sebesar 83,33%. Penelitian tentang metode STAD juga dilakukan oleh Faridatun Ni mah (2006) yang berjudul : Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar IPA Melalui Metode Pembelajaran Kooperatif Model STAD (Student Teams Achievement Division ) Pada siswa Kelas III Tahun Hal ini terbukti pada siklus I terdapat peningkatan sebesar 13,16%, Siklus II sebesar 19,48% dan siklus III sebanyak 26,56%. Siswa juga terlibat secara aktif selama pembelajaran berlangsung. Peningkatan keaktifan siswa pada siklus I sebesar 81,79%, siklus II sebesar 93,4% dan siklus II sebesar 97,81%. Bahkan indicator ketercapaian hasil belajar siswa melebihi dari yang diterapkan yaitu 90% dari keseluruhan siswa dengan mendapat nilai minimum 70. Berdasarkan hasil penelitian tindakan diatas dapat disimpulkan bahwa metode pembelajaran STAD merupakan salah satu faktor yang sangat berperan dalam proses pembelajaran IPA pada siswa. Oleh karena itu, sangat beralasan jika diadakan penelitian tindakan kelas mengenai penerapan metode STAD untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas 4 SD Negeri Tunggulsari Kecamatan Tayu Kabupaten Pati semester I Tahun Pelajaran 2013/ Kerangka Berpikir Metode pembelajaran yang baik adalah yang disesuaikan dengan materi yang akan disampaikan. Salah satu metode yang diterapkan yaitu metode STAD yang lebih menekankan pada keaktifan siswa secara menyeluruh sehingga diharapkan hasil belajar yang dicapai dapat optimal. Sesuai dengan hal tersebut, maka dalam kegiatan belajar mengajar khususnya IPA diperlukan adanya perbaikan metode pembelajaran untuk meningkatkan hasil dan peran serta siswa secara menyeluruh. Salah satu metode yang diterapkan yaitu metode STAD yang lebih menekankan pada keaktifan siswa secara menyeluruh sehingga diharapkan hasil belajar yang dicapai dapat optimal. Dalam penerapan metode STAD diharapkan hasil belajar siswa kelas 4 SD Negeri Tunggulsari khususnya dibidang kognitif, afektif, maupun psikomotorik dapat meningkat.

12 17 Kerangka pemikiran penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut : Menurunnya kualitas pembelajaran IPA tentang struktur dan fungsi bagian tumbuhandi di kelas 4 SD Negeri Tunggulsari Guru kurang maksimal dalam mengkondisikan Hasil belajar IPA siswa tentang struktur dan fungsi bagian tumbuhan kurang dari KKM(75) Siswa kurang aktif dalam pembelajaran,kbm monoton, siswa bosan dan kelas ramai Penggunaan Model STAD (Student Teams Achievement Division Langkah-langkah Model STAD (Student Teams Achievement Division) Penyajian kelas Menetapkan siswa dalam kelompok Tes dan kuis Hasil belajar IPA tentang struktur dan fungsi bagian tumbuhan meningkat Skor peningkatan individual Pengakuan kelompok Gambar 2.1. Kerangka berpikir tentang penerapan model pembelajaran STAD terhadap hasil belajar IPA.

13 Hipotesis Tindakan Hipotesis adalah suatu pernyataan yang masih perlu dibuktikan kebenarannya. Hasil dari penelitian ini dapat digunakan untuk mengukur tingkat keberhasilan penelitian tindakan kelas ini. maka dapat dirumuskan hipotesis penelitian ini yaitu: Melalui penerapan Model STAD (Student Teams Achivement Division) dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran IPA Pada Siswa Kelas 4 SD Negeri Tunggulsari Semester I Tahun Pelajaran 2013/2014.