PENGARUH KOMPETENSI SOSIAL DAN KOMPETENSI KEPRIBADIAN TERHADAP KINERJA DOSEN DI JURUSAN AKUNTANSI POLITEKNIK NEGERI SAMARINDA

Transkripsi

1 PENGARUH KOMPETENSI SOSIAL DAN KOMPETENSI KEPRIBADIAN TERHADAP KINERJA DOSEN DI JURUSAN AKUNTANSI POLITEKNIK NEGERI SAMARINDA Sudarlan ( Staf Pengajar Jurusan Akuntansi Politeknik Negeri Samarinda ) Rifadin ( Staf Pengajar Jurusan Akuntansi Politeknik Negeri Samarinda ) ABSTRAK SUDARLAN dan RIFADIN: Tujuan penelitian ini untuk mengetahui pengaruh antara Kompetensi Sosial dan Kompetensi Kepribadian terhadap kinerja dosen di Jurusan Akuntansi Politeknik Negeri Samarinda. Obyek penelitian adalah seluruh seluruh dosen di Jurusan Akuntansi Politeknik Negeri Samarinda. Pengujian instrumen penelitian, dilakukan dengan menggunakan uji validitas dan reliabilitas. Untuk menentukan ketepatan model dilakukan pengujian asumsi klasik yang meliputi uji normalitas, uji multikolinearitas, uji heteroskedatisitas dan uji autokorelasi. Teknik analisis yang digunakan yaitu analisis regresi berganda baik secara parsial maupun simultan Hasil penelitian menyatakan bahwa secara parsial kompetensi sosial tidak berpengaruh signifikan terhadap kinerja dosen di Jurusan Akuntansi Politeknik Negeri Samarinda. Pengujian parsial pada variabel lain memberikan hasil berbeda, dimana kompetensi kepribadian memiliki pengaruh yang sinifikan terhadap kinerja dosen di Jurusan Akuntansi Politeknik Negeri Samarinda. Secara simultan, kompetensi sosial dan kompetensi kepribadian secara bersamasama berpengaruh terhadap kinerja dosen di Jurusan Akuntansi Politeknik Negeri Samarinda Kata kunci : Kompetensi Sosial, Kompetensi Kepribadian, Kinerja Dosen PENDAHULUAN Pendidikan merupakan hal yang sangat penting. Di dunia pendidikan khususnya perguruan tinggi, peran pengajar (selanjutnya disebut Dosen) merupakan komponen yang menentukan dalam sistem pendidikan tinggi. Dosen memegang peran utama dalam pembangunan intelektual sumber daya manusia yang diselenggarakan secara formal. Dosen menentukan keberhasilan peserta didik terutama dalam kaitannya dengan proses belajar mengajar. Dosen juga merupakan komponen yang paling berpengaruh terhadap terciptanya proses dan hasil pendidikan yang berkualitas. Pendidikan yang membentuk output yang berkualitas (mahasiswa) dapat tercipta dari pengajar yang berkualitas pula. Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan kualitas lulusan adalah dengan meningkatkan kinerja dosen. Undang-Undang No. 14 tahun 005 tentang Guru dan Dosen serta Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 005 tentang Standar Nasional Pendidikan salah satunya mengaamanatkan bahwa dosen wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat pendidik, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Danim (00) mengungkapkan bahwa ciri krisis pendidikan di Indonesia adalah dosen belum mampu menunjukkan kinerja yang memadai. Sebagai pengajar atau pendidik, dosen merupakan salah satu faktor penentu keberhasilan setiap upaya pendidikan. Adanya peningkatan JURNAL EKSIS Vol.1 No.1, April 016: Riset / 339

2 dalam mutu pendidikan tidak terlepas dari kinerja dosen. Keberhasilan kinerja akan terwujud jika ditunjang dengan kompetensi yang baik. Oleh karena itu, seorang dosen dituntut untuk memiliki kompetensi yang baik dimana hal tersebut dapat meningkatkan kualitas kerjanya. Politeknik Negeri Samarinda (Polnes) merupakan satu dari beberapa perguruan tinggi yang ada di kota Samarinda. Sebagai salah satu lembaga pendidikan, tentunya tidak sedikit masalah-masalah yang berkaitan dengan kinerja dosen, diantaranya belum optimalnya dalam perencanaan pembelajaran, tidak hanya pada perencanaan, masalah juga mungkin timbul pada pelaksanaan pembelajaran., belum lagi masalah dalam evaluasi pembelajaran disiplin tugas. Ini terjadi di rata-rata program studi, program studi di Jurusan Akuntansi salah satunya. Di Jurusan Akuntansi Polnes, masih terlihat adanya masalah dalam perencanaan, pelaksanaan, evaluasi pembelajaran dimana masih ada dosen yang belum membuat persiapan pembelajaran sebelum mengajar. Masalah ini dapat terjadi salah satunya karena kurang atau lemahnya kompetensi setiap dosen. Kompetensi yang rendah cenderung menghasilkan kinerja yang rendah. Hal ini nantinya akan berpengaruh pada kinerja dosen yang ada. Berangkat dari kondisi demikian, maka penelitian mengenai kompetensi dan kinerja dosen perlu untuk dilakukan Pada umumnya, kompetensi dosen terdiri dari 4 bagian yaitu; 1. Kompetensi pedagogik,. Kompetensi profesional, 3. Kompetensi sosial, dan 4. Kompetensi kepribadian. Penelitian mengenai kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional telah banyak dilakukan. Atas dasar hal tersebut maka peneliti tertarik untuk meneliti dari aspek kompetensi lain yaitu kompetensi sosial dan kompetensi kepribadian. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui faktor-faktor yang berpengaruh terhadap kinerja dosen dan bagaimana upaya untuk meningkatkan kinerja dosen dilihat dari faktor kompetensi sosial dan kompetensi kepribadian yang dimilikinya. TINJAUAN PUSTAKA Kinerja Guru Istilah kinerja guru berasal dari kata job performance/actual performance (prestasi kerja atau prestasi sesungguhnya yang dicapai oleh seseorang). Jadi menurut bahasa kinerja bisa diartikan sebagai prestasi yang nampak sebagai bentuk keberhasilan kerja pada diri seseorang. Keberhasilan kinerja juga ditentukan dengan pekerjaan serta kemampuan seseorang pada bidang tersebut. Keberhasilan kerja juga berkaitan dengan kepuasan kerja seseorang. Mangkunegara (000) mendefinisikan kinerja (prestasi kerja) sebagai hasil kerja secara kualitas dan kuantitas yang dicapai oleh seorang pegawai dalam melaksanakan tugasnya sesuai dengan tanggung jawab yang diberikan. Dalam kamus bahasa Indonesia (KBBI), Kinerja berarti sesuatu yang dicapai, prestasi diperlihatkan, kemampuan kerja. Definisi lain menyebutkan bahwa pengertian kinerja adalah seseorang untuk melaksanakan tugasnya yang baik untuk menghasilkan hasil yang memuaskan, guna tercapainya tujuan sebuah organisasi atau kelompok dalam suatu unit kerja. Jadi, kinerja karyawan merupakan hasil kerja di mana para guru mencapai persyaratan-persyaratan pekerjaan (simamora, 1995) Davies (1987) mengatakan bahwa seorang mempunyai empat fungsi umum yang merupakan ciri pekerja seorang guru, adalah sebagai berikut: a. Merencanakan, yaitu pekerjaan seorang guru menyusun tujuan belajar. b. Mengorganisasikan, yaitu pekerjaan guru untuk mengatur dan menghubungkan sumber belajar sehingga dapat mewujudkan tujuan belajar dengan cara yang paling efektif, efesien, dan ekonomis mungkin. c. Memimpin, yaitu pekerjaan guru untuk memotivasi, mendorong, dan menstimulasikan muridnya, sehingga siap mewujudkan tujuan belajar. d. Mengawasi, yaitu pekerjaan guru untuk menentukan apakah fungsinya dalam mengorganisasi dan memimpin telah berhasil dalam mewujudkan tujuan yang telah dirumuskan. Jika tujuan belum dapat diwujudkan, maka guru harus mengatur kembali situasinya dan bukannya mengubah tujuan. Jadi, kinerja guru dalam proses belajar mengajar adalah kemampuan guru dalam melaksanakan tugasnya sebagai pengajar yang memiliki keahlian mendidik anak didik dalam rangka pembinaan peserta didik untuk tercapainya institusi pendidikan. Tugas Pokok dalam Pembelajaran Guru berhadapan dengan siswa adalah pada saat proses belajar mengajar berlangsung. Seorang guru harus memiliki kinerja yang baik terutama pada saat proses belajar berlangsung. Guru diharapkan memiliki ilmu yang cukup sesuai bidangnya, pandai berkomunikasi, mengasuh, dan menjadi contoh belajar yang baik bagi siswanya untuk tumbuh dan berkembang menjadi dewasa. Menurut Sukadi (001), sebagai seorang profesional, guru memiliki lima tugas pokok yaitu, merencanakan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran, Riset / 3330 JURNAL EKSIS Vol.1 No.1, April 016:

3 menindaklanjuti hasil pembelajaran, serta melakukan bimbingan dan konseling. Kriteria Kinerja Guru Keberhasilan guru seseorang bisa dilihat apabila kriteria-kriteria yang ada telah mencapai secara keseluruhan. Jika kriteria telah tercapai berarti pekerjaan seseorang telah dianggap memiliki kualitas kerja yang baik. Sebagaimana yang telah disebutkan dalam pengertian kinerja bahwa kinerja guru adalah hasil kerja yang terlihat dari serangkaian kemampuan yang dimiliki oleh seorang yang berprofesi guru. Kemampuan yang harus dimiliki guru telah disebutkan dalam peraturan pemerintah RI No. 19 Tahun 005 tentang Standar Nasional Pendidikan pasal 8 ayat 3 yang berbunyi: Indikator Kinerja Guru Ada beberapa indikator yang dapat dilihat peran guru dalam meningkatkan kemampuan dalam proses belajar-mengajar. Indikator kinerja tersebut antara lain: 1. Kemampuan merencanakan belajar mengajar, Kemampuan ini meliputi: a. Menguasai garis-garis besar penyelenggaraan pendidikan. b. Menyesuaikan analisa materi pelajaran c. Menyusun program semester d. Menyusun program atau pembelajaran. Kemampuan melaksanakan kegiatan belajar mengajar, yang meliputi: a. Tahap pra intruksional b. Tahap intruksional c. Tahap evaluasi dan tidak lanjut 3. Kemampuan mengevaluasi, kemampan ini meliputi: a. Evaluasi normatif b. Laporan hasil evaluasi c. Pelaksanaan program perbaikan dan pengayaan Kompetensi Guru Menurut Oxford Advanced Learner s Dictionary (000), Competency is a skill that you need in a particular job for particular task, Kompetensi adalah keterampilan yang dibutuhkan untuk pekerjaan tertentu. Uno (008:64) berpendapat Kompetensi guru adalah salah satu faktor yang mempengaruhi tercapainya tujuan pembelajaran dan pendidikan di sekolah, namun kompetensi guru tidak berdiri sendiri, tetapi dipengaruhi oleh faktor latar belakang pendidikan, pengalaman dan lamanya mengajar. Kompetensi professional seorang guru adalah seperangkat kemampuan yang harus dimiliki oleh seorangn guru agar ia dapat melaksanakan tugas mengajarnya dengan berhasil. Selanjutnya Uno (008:64) menjelaskan bahwa guru adalah orang dewasa yang secara sadar bertanggung jawab dalam mendidik, mengajar, dan mengelola kelas agar peserta didik dapat belajar dan pada akhirnya dapat mencapai tingkat kedewasaan sebagai tujuan akhir dari proses pendidikan. Uno (008:64) juga mengutip pendapat Sudiarto bahwa kompetensi guru professional menuntut dirinya sebagai guru agar mampu menganalisis, mendiagnosis, dan memprognosis situasi pendidikan. Guru yang memiliki kompetensi professional perlu menguasai antara lain: a. disiplin ilmu pengetahuan sebagai sumber bahan pelajaran, b. bahan ajar yang diajarkan, c. pengetahuan tentang karakteristik siswa, d. pengetahuan tentang filsafat dan tujuan pendidikan, e. pengetahuan serta penguasaan tentang metode dan model mengajar, f. penguasaan terhadap prinsip-prinsip teknologi pembelajaran, g. pengetahuan tentang penilaian, dan mampu merencanakan, memimpin, guna kelancaran proses pendidikan. Kompetensi Guru (Uno, 008: 7) adalah kecakapan atau kemampuan yang dimiliki oleh guru yang diindikasikan dalam tiga kompetensi, yaitu kompetensi yang berhubungan dengan tugas profesionalnya sebagai guru (profesional), kompetensi yang berhubungan dengan keadaaan pribadinya (personal), kompetensi yang berhubungan dengan masyarakat atau lingkungannya (sosial). Guru merupakan suatu profesi, yang berarti suatu jabatan yang memerlukan keahlian khusus sebagai guru dan tidak dapat dilakukan oleh sembarang orang diluar bidang pendidikan. Begitu sangat strategisnya kedudukan guru sebagai tenaga profesional, di dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 005 tentang Guru dan Dosen, tepatnya Bab III Pasal 7, diamanatkan bahwa profesi guru merupakan bidang pekerjaan khusus yang dilaksanakan berdasarkan prinsip sebagai berikut: 1) memiliki bakat, minat, panggilan jiwa, dan idealisme; ) memiliki komitmen untuk meningkatkan mutu pendidikan, keimanan, ketakwaan, dan akhlak mulia 3) memiliki kualifikasi akademik dan latar belakang pendidikan sesuai dengan bidang tugas yang mereka geluti 4) memiliki kompetensi yang diperlukan sesuai dengan bidang tugas JURNAL EKSIS Vol.1 No.1, April 016: Riset / 3331

4 5) memiliki tanggung jawab atas pelaksanaan tugas keprofesionalan 6) memperoleh penghasilan yang ditentukan sesuai dengan prestasi kerja 7) memiliki kesempatan untuk mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan belajar sepanjang hayat; memiliki jaminan perlindungan hukum dalam melaksanakan tugas keprofesionalan; dan 8) memiliki organisasi profesi yang mempunyai kewenangan mengatur hal-hal yang berkaitan dengan tugas keprofesionalan guru. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) Nomor 16 Tahun 007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru ditegaskan bahwa setiap guru wajib memenuhi standar kualifikasi akademik dan kompetensi guru yang berlaku secara nasional. Kompetensi guru meliputi: 1) kompetensi pedagogik, ) kompetensi kepribadian, 3) kompetensi sosial, 4) kompetensi professional. Kompetensi Kepribadian Berperan sebagai guru memerlukan kepribadian yang unik. Kepribadian guru ini meliputi kemampuan kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa, menjadi teladan bagi peserta didik, dan berakhlak mulia.seorang guru harus mempunyai peran ganda. Peran tersebut diwujudkan sesuai dengan situasi dan kondisi yang dihadapi. Adakalanya guru harus berempati pada siswanya dan ada kalanya guru harus bersikap kritis. Berempati maksudnya guru harus dengan sabar menghadapi keinginan siswanya juga harus melindungi dan melayani siswanya tetapi disisi lain guru juga harus bersikap tegas jika ada siswanya berbuat salah. Menurut Usman (00) kepribadian guru meliputi hal berikut: a. Mengembangkan kepribadian b. Berinteraksi dan berkomunikasi c. Melaksanakan bimbingan dan penyuluhan d. Melaksanakan administrasi sekolah e. Melaksanakan penelitian sederhana untuk keperluan pengajaran. Kepribadian guru penting karena guru merupakan cerminan prilaku bagi para siswasiswanya. Guru sebagai tenaga pendidik yang tugas utamanya mengajar, memiliki karakteristik kepribadian yang sangat berpengaruh terhadap keberhasilan pengembangan sumber daya manusia. Kepribadian yang mantap dari sosok seorang guru akan memberikan teladan yang baik terhadap anak didik maupun masyarakatnya, sehingga guru akan tampil sebagai sosok yang patut digugu (ditaati nasehat/ucapan/perintahnya) dan ditiru (di contoh sikap dan perilakunya). Kepribadian guru merupakan faktor terpenting bagi keberhasilan belajar anak didik. Dalam kaitan ini, Darajat dalam Syah (000:5-6) menegaskan bahwa kepribadian itulah yang akan menentukan apakah ia menjadi pendidik dan pembina yang baik bagi anak didiknya, ataukah akan menjadi perusak atau penghancur bagi masa depan anak didiknya terutama bagi anak didik yang masih kecil (tingkat dasar) dan mereka yang sedang mengalami kegoncangan jiwa (tingkat menengah). Karakteristik kepribadian yang berkaitan dengan keberhasilan guru dalam menggeluti profesinya adalah meliputi fleksibilitas kognitif dan keterbukaan psikologis. Fleksibilitas kognitif atau keluwesan ranah cipta merupakan kemampuan berpikir yang diikuti dengan tindakan secara simultan dan memadai dalam situasi tertentu. Guru yang fleksibel pada umumnya ditandai dengan adanya keterbukaan berpikir dan beradaptasi. Selain itu, ia memiliki resistensi atau daya tahan terhadap ketertutupan ranah cipta yang prematur dalam pengamatan dan pengenalan. Dalam Undang-undang Guru dan Dosen dikemukakan kompetensi kepribadian adalah kemampuan kepribadian yang mantap, berakhlak mulia, arif, dan berwibawa serta menjadi teladan peserta didik. Surya (003:138) menyebut kompetensi kepribadian ini sebagai kompetensi personal, yaitu kemampuan pribadi seorang guru yang diperlukan agar dapat menjadi guru yang baik. Kompetensi personal ini mencakup kemampuan pribadi yang berkenaan dengan pemahaman diri, penerimaan diri, pengarahan diri, dan perwujudan diri. Gumelar dan Dahyat (00:17) merujuk pada pendapat Asian Institut for Teacher Education, mengemukakan kompetensi pribadi meliputi (1) pengetahuan tentang adat istiadat baik sosial maupun agama, () pengetahuan tentang budaya dan tradisi, (3) pengetahuan tentang inti demokrasi, (4) pengetahuan tentang estetika, (5) memiliki apresiasi dan kesadaran sosial, (6) memiliki sikap yang benar terhadap pengetahuan dan pekerjaan, (7) setia terhadap harkat dan martabat manusia. Kompetensi guru secara lebih khusus lagi adalah bersikap empati, terbuka, berwibawa, bertanggung jawab dan mampu menilai diri pribadi. Johnson sebagaimana dikutip Anwar (004:63) mengemukakan kemampuan personal guru, mencakup (1) penampilan sikap yang positif terhadap keseluruhan tugasnya sebagai guru, dan terhadap keseluruhan situasi pendidikan beserta unsur-unsurnya, () pemahaman, penghayatan dan penampilan nilai-nilai yang seyogyanya dianut oleh Riset / 333 JURNAL EKSIS Vol.1 No.1, April 016:

5 seorang guru, (3) kepribadian, nilai, sikap hidup ditampilkan dalam upaya untuk menjadikan dirinya sebagai panutan dan teladan bagi para siswanya. Arikunto (1993:39) mengemukakan kompetensi personal mengharuskan guru memiliki kepribadian yang mantap sehingga menjadi sumber inspirasi bagi subyek didik, dan patut diteladani oleh siswa.berdasarkan uraian di atas, kompetensi kepribadian guru tercermin dari indikator (1) sikap, dan () keteladanan. Kompetensi Sosial Pekerjaan seorang guru adalah merupakan suatu profesi yang tidak bisa dilakukan oleh sembarang orang. Profesi adalah pekerjaan yangmemerlukan keahlian khusus dan biasanya dibuktikan dengan sertifikasi dalam bentuk ijazah. Profesi guru ini memiliki prinsip yang dijelaskan dalam Undang-Undang Guru dan Dosen No.14 Tahun 005 sebagai berikut: 1) Memiliki bakat, minat, panggilan jiwa, dan idealisme ) Memiliki komitmen untuk meningkatkan mutu pendidikan, keimanan, ketakwaan, dan akhlak mulia 3) Memiliki kualifikasi dan latar belakang pendidikan sesuai bidang tugas. 4) Memiliki kompetensi yang diperlukan sesuai dengan bidang tugas 5) Memiliki tanggung jawab atas pelaksanaan tugas keprofesionalan 6) Memperoleh penghasilan yang ditentukan sesuai denga prestasi kerja 7) Memiliki kesempatan untuk mengembangan keprofesionalan 8) secara berkelanjutan dengan sepanjang hayat 9) Memiliki jaminan perlindungan hukum dalam melaksanakan tugas keprofesionalan 10) Memiliki organisasi profesi yang mempunyai kewenangan yang mengatur hal-hal yang berkaitan dengan tugas keprofesionalan guru. Guru yang efektif adalah guru yang mampu membawa siswanya dengan berhasil mencapai tujuan pengajaran. Mengajar di depan kelas merupakan perwujudan interaksi dalam proses komunikasi. Menurut Undang-undang Guru dan Dosen kompetensi sosial adalah kemampuan guru untuk berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif dan efisien dengan peserta didik, sesama guru, orangtua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar. Surya (003:138) mengemukakan kompetensi sosial adalah kemampuan yang diperlukan oleh seseorang agar berhasil dalam berhubungan dengan orang lain. Kompetensi sosial ini termasuk keterampilan dalam interaksi sosial dan melaksanakan tanggung jawab sosial. Gumelar dan Dahyat (00:17) merujuk pada pendapat Asian Institut for Teacher Education, menjelaskan kompetensi sosial guru adalah salah satu daya atau kemampuan guru untuk mempersiapkan peserta didik menjadi anggota masyarakat yang baik serta kemampuan untuk mendidik, membimbing masyarakat dalam menghadapi kehidupan di masa yang akan datang. Untuk dapat melaksanakan peran sosial kemasyarakatan, guru harus memiliki kompetensi (1) aspek normatif kependidikan, yaitu untuk menjadi guru yang baik tidak cukup digantungkan kepada bakat, kecerdasan, dan kecakapan saja, tetapi juga harus beritikad baik sehingga hal ini bertautan dengan norma yang dijadikan landasan dalam melaksanakan tugasnya, () pertimbangan sebelum memilih jabatan guru, dan (3) mempunyai program untuk meningkatkan kemajuan masyarakat dan kemajuan pendidikan. Johnson sebagaimana dikutip Anwar (004:63) mengemukakan kemampuan sosial mencakup kemampuan untuk menyesuaikan diri pada tuntutan kerja dan lingkungan sekitar pada waktu membawakan tugasnya sebagai guru. Arikunto (1993:39) mengemukakan kompetensi sosial mengharuskan guru memiliki kemampuan komunikasi sosial baik dengan peserta didik, sesama guru, kepala sekolah, pegawai tata usaha, bahkan dengan anggota masyarakat. Berdasarkan uraian di atas, kompetensi sosial guru tercermin melalui indikator (1) interaksi guru dengan siswa, () interaksi guru dengan kepala sekolah, (3) interaksi guru dengan rekan kerja, (4) interaksi guru dengan orang tua siswa, dan (5) interaksi guru dengan masyarakat. METODE PENELITIAN Kerangka Pemikiran Dari uraian yang telah disampaikan di bab sebelumnya, maka dapat diperjelas variabel kompetensi sosial dan kompetensi kepribadian terhadap kinerja Dosen. Secara skematis dapat diilustrasikan seperti pada bagan berikut: Gambar 1. Kerangka Pemikiran Penelitian Poin a pada skema menjelaskan pengaruh kompetensi sosial terhadap kinerja dosen. Poin b menjelaskan pengaruh kompetensi kepribadian terhadap kinerja dosen. Semua mewakili uji hubungan secara parsial. Sedangkan pada poin c JURNAL EKSIS Vol.1 No.1, April 016: Riset / 3333

6 dimana uji hubungan dilakukan secara serentak atau bersama-sama (simultan). Metode Pengumpulan Data Kuesioner. Proses ini dilakukan dengan mengajukan sejumlah pertanyaan. Item pertanyaan yang diberikan dapat mewakili variabel yang diteliti dan dapat digunakan sebagai pengukuran dalam penelitian. Masingmasing variabel diwakili indikator yang merepresentasikan pertanyaan di kuesioner. Observasi, data yang di peroleh melalui database perguruan tinggi yang bersangkutan. Data yang dimaksudkan antara lain data mengenai jumlah dosen dll Uji Kualitas Data Uji Validitas, yaitu menghitung korelasi antara skor masing-masing butir pertanyaan dengan total scor setiap konstruknya (Ghozali, 001). Pengujian ini menggunakan metode Pearson Correlation. Uji Reliabilitas, Uji reliabilitas ini menggunakan reliabilitas konsistensi internal yaitu tekhnik cronbach Alpha (α). Apabila nilai cronbach alpha dari hasil pengujian > 0,6 maka dapat dikatakan bahwa konstruk atau variabel itu adalah reliabel (Nunnaly, 1969 dalam Ghozali, 001) Teknik Analisa Data Uji Multikolinearitas. Uji ini dilakukan dengan cara melihat nilai tolerance dan lawannya Variance Inflation Factor (VIF). Apabila nilai VIF < 10 dan nilai tolerance > 0,1 maka tidak terjadi multikolinearitas antar variabel independennya. Uji Heteroskedastisitas, Untuk melakukan pengujian terhadap asumsi ini dilakukan dengan menggunakan analisis dengan grafik plots. Apabila titik-titik menyebar secara acak baik diatas maupun dibawah angka nol pada sumbu y maka dinyatakan tidak terjadi heterokedastisitas. Uji Normalitas, yaitu uji yang dilakukan dengan cara menguji distribusi data normal yang dilakukan dengan cara analisis grafik. Uji Autokorelasi, uji yang dilakukan Untuk mendiagnosis adanya autokorelasi dalam suatu model regresi. Uji ini dilakukan melalui uji Durbin Watson. Jika dl > d > 4-du, maka dikatakan tidak ada autokoralasi. Uji koefisien korelasi (R), Uji ini dilakukan untuk melihat keeratan hubungan antara variabel yang akan diteliti. Semakin tinggi nilai R yang mendekati 1, maka semakin erat hubungan antara variabel-variabel yang diteliti. Interpretasi terhadap hasil koefisien kolerasi (R) berarti apabila : Nilai koefisien determinasi (R) semakin dekat dengan 1, berarti variabel dependen (tergantung) dapat dijelaskan secara linier oleh variabel bebas. Sebaliknya koefisien kolerasi (R) mendekati nol berarti model yang digunakan masih dianggap lemah untuk maksud yang sama. Analisis kolerasi berguna untuk menentukan suatu besaran yang, menyatakan bagaimana kuat hubungan suatu variabel dengan variabel lain. Jadi tidak mempersoalkan apakah suatu variabel tertentu tergantung kepada variabel yang lain. Selanjutnya dapat dihitung dengan rumus (Umar, 003 : 195) : r n XY X Y n X X n Y Y Selanjutnya, untuk mengetahui tingkat hubungan dapat digunakan pedoman interprestasi koefisien korelasi sebagai berikut : Tabel 4.1. Interprestasi Koefisien Korelasi No Interval Koefisien Tingkat Hubungan 1 0,00 0,199 Sangat rendah 0,0 0,399 Rendah 3 0,40 0,599 Sedang 4 0,60 0,799 Kuat 5 0,80 1,000 Sangat Kuat Sumber : Sugiono, 006 Uji Koefisien Determinasi (R ) Setelah dilakukan koefisien korelasi, langkah selanjutnya dilakukan analisis determinasi (R ). Koefisien determinasi dilakukan untuk mengetahui derajat ketepatan dari analisis regresi berganda R dan juga menunjukkan besarnya variasi sumbangan seluruh variabel bebas terhadap variabel tidak bebasnya. Rumusnya sebagai berikut : R SSR Total SS Dimana : SSR : Sum of Squares Regression (jumlah kudran regresi) Total SS : Total Sum of Squares (total jumlah kuadrat) Dengan demikian koefisien kolerasi berganda (R) dapat dihitung dengan cara : Uji Hipotesis R R Untuk melihat pengaruh yang signifikan dari variabel bebas terhadap variabel terkait baik secara stimulant maupun secara parsial, maka Riset / 3334 JURNAL EKSIS Vol.1 No.1, April 016:

7 akan dilakukan tahapan uji untuk pengujian penelitian. Uji pengaruh secara simultan (Uji F) Uji F digunakan untuk menunjukkan apakah variabel bebas secara bersama-sama, mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap variabel terkait. Oleh karena itu uji F digunakan pada persamaan regresi berganda. Adapun prosedur pengujiannya adalah sebagai berikut : 1) Merumuskan hipotesis statistik yang digunakan : Ho : b1 = 0 Ha : b1 0 ) Level of significance ( ) : 0,1 dengan df = (n-k-1) 3) Nilai statistik F hitung (Rangkuti, 007 : 165) adalah sebagai berikut : R F hitung k 1 R n k 1 Dimana : k = Jumlah variabel bebas n = Banyaknya sampel R = Koefisien determinasi 4) Kriteria penolakan dan penerimaan Ho dan Ha adalah : Jika F hitung < F tabel, maka Ho diterima dan Ha ditolak Jika F hitung > F tabel, maka Ho di tolak dan Ha diterima Uji pengaruh secara simultan (Uji t) Uji t digunakan untuk menguji signifikan pengaruh parsial variabel bebas terhadap variabel terkait. Adapun prosedur pengujiannya adalah : 1) Merumuskan hipotesis statistik yang digunakan : Ho : b1 = 0 Ha : b1 0 ) Level of significance ( ) : 0,1 dengan df = (n-k-1) 3) Nilai statistik t hitung menurut Sugiyono (006 : 14) adalah : r n t 1 r Dimana : r = Kolerasi yang ditemukan n = Jumlah sampel t = t hitung yang selanjutnya dikonsultasikan dengan t tabel 4) Kriteria penolakan dan penerimaan Ho dan Ha adalah : Jika t hitung < t tabel, maka Ho diterima dan Ha ditolak. Jika t hitung > t tabel, maka Ho di tolak dan Ha diterima. Persamaan regresi linier berganda adalah sebagai berikut (Ghozali, 005): Y = a + b1x1 + bx + b3x3 + b4x4 + e Dimana: Y = Kinerja Dosen A = Konstanta b1, b = Koefisien garis regresi X1 dan X = (kompetensi sosial dan kompetensi kepribadian) e = error variable / variabel pengganggu Koefisien Korelasi (R) Koefisien korelasi menerangkan sejauh mana terjadi keeratan hubungan antara variabel bebas dengan variabel terikat. Dari tabel diatas dapat terlihat bahwa nilai koefisien korelasi (R) berada pada angka 0,601 atau diatas 60%. Dengan demikian hubungan antara variabel memiliki hubungan yang kuat. Koefisien Determinasi (R ) Koefisien Determinan (R ) digunakan untuk mengukur seberapa jauh kemampuan model dalam dalam menerangkan variasi variabel dependen. Nilai koefisien determinasi adalah antara nol dan satu. Jika nilai R kecil, berarti kemampuan variabel-variabel independen dalam menjelaskan variabel dependen sangat terbatas. Apabila nilai R mendekati satu berarti variabel independen memberikan hampir semua informasi yang dibutuhkan untuk memprediksi variasi variabel dependen. Hal ini menunjukkan jika nilai R semakin dekat pada nilai 1, maka pengaruh variabel bebas terhadap variabel tidak bebas semakin kuat. Sebaliknya jika nilai R semakin dekat dapat nilai 0 maka pengaruh variabel bebas terhadap variabel tidak bebas semakin lemah. Dari uji koefisien determinan yang dilakukan dapat dinyatakan bahwa Besarnya R sebesar 0,97 atau 9,7%. Hal ini berarti 9,7% variabel kinerja kerja dapat dijelaskan oleh variabel kompetensi sosial dan kompetensi kepribadian. Sedangkan sisanya sebesar 70,3% dijelaskan oleh sebab atau variabel lain diluar model penelitian ini. JURNAL EKSIS Vol.1 No.1, April 016: Riset / 3335

8 Berdasarkan tabel diatas, maka model regresi yang diperoleh adalah sebagai berikut : Y = 43, ,398X 1 + 0,938X Konstanta (α) sebesar 43,008 memberi pengertian jika kompetensi sosial dan kompetensi kepribadian sama dengan nol (0), maka besarnya tingkat kinerja dosen adalah sebesar 43,008 satuan. Variabel X1 merupakan koefisien regresi dari variabel kompetensi sosial sebesar 0,398 mempunyai arti bahwa semakin tinggi kompetensi sosial atau bila terjadi penambahan kompetensi sosial sebesar 1 satuan, maka akan terjadi peningkatan kinerja dosen sebesar 0,398 satuan (39,8%) dengan asumsi variabel lainnya konstan atau tetap. Variabel X merupakan koefisien regresi dari variabel kompetensi kepribadian sebesar 0,938 mempunyai arti bahwa semakin tinggi kompetensi kepribadian atau bila terjadi penambahan kompetensi kepribadian sebesar 1 satuan, maka akan terjadi peningkatan tingkat prestasi kerja sebesar 0,938 satuan (93,8%) dengan asumsi variabel lainnya konstan atau tetap. Uji Secara Simultan Hasil uji statistik secara simultan untuk variabel X1 (kompetensi sosial) dan variabel X (kompetensi kepribadian) terhadap variabel Y (Kinerja) diperoleh hasil sebagai berikut : Berdasarkan hasil perhitungan stastistik diperoleh nilai probabilitas (signifikansi) sebesar 0,011 karena nilai signifikansi 0,011 lebih kecil dari 0,05 (0.011 < 0.005) maka Ho ditolak dan H1 diterima. Ini berarti bahwa variabel bebas. (kompetensi sosial dan kompetensi kepribadian) secara bersama-sama berpengaruh terhadap variabel terikat (kinerja). Uji Parsial Untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh antara X1 (kompetensi sosial) dan X (kompetensi kepribadian) terhadap Y (Kinerja) maka digunakan uji t. 1. Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat bahwa nilai signifikansi untuk variabel kompetensi sosial (X1) terhadap prestasi kerja (Y) menunjukkan nilai nilai ini lebih besar dari 0.05 (0.184 > 0.05) sehingga dapat dikatakan bahwa kompetensi sosial tidak berpengaruh secara signifikan terhadap kinerja. Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat bahwa nilai signifikansi untuk variabel kompetensi kepribadian (X) terhadap kinerja (Y) menunjukkan nilai nilai ini lebih kecil dari 0.05 (0.047 < 0.05) sehingga dapat dikatakan bahwa kompetensi kepribadian berpengaruh secara signifikan terhadap kinerja PEMBAHASAN Variabel Kompetensi Sosial Dari hasil analisis, diketahui bahwa pada variabel X1 yang diwakili oleh kompetensi sosial tidak memiliki berpengaruh terhadap kinerja dosen di Jurusan Akuntansi Politeknik Negeri Samarinda. Salah satu alasannya dapat dilihat dari indikator (X1.1) hasil rekapitulasi jawaban responden bahwa memahami bahasa daerah setempat tidak menentukan baik dalam meningkatkan kinerja ataupun untuk menunjang profesi. Dosen di jurusan akuntansi polnes terdiri dari multi etnis yang seluruhnya memiliki latar belakang budaya yang berbeda. Namun adanya kesepahaman bahwa untuk menjalankan pekerjaan (proses belajar mengajar / perkuliahan) bahasa pengantar yang digunakan tetap bahasa nasional (bahasa indonesia). Hal inilah yang membuat mayoritas dosen memberikan jawaban (netral) pada aspek pemahaman bahasa setempat (bahasa daerah). Hasil rekapitulasi jawaban responden juga menyatakan bahwa sebagian besar dosen masih kurang dalam melaksanakan berbagai program dalam lingkungan kerja untuk meningkatkan kualitas pendidikan di daerah yang bersangkutan (X1.5). Para dosen pada umumnya melakukan kegiatan untuk menunjang kualitas pendidikan bagi sekitar lingkungan kerja namun hal ini sangat jarang dilakukan. Jika berjalan, maka kegiatan tersebut semata-mata untuk memenuhi kewajiban yang ditetapkan kepada setiap dosen berkaitan dengan unsur tri dharma perguruan tinggi yaitu Riset / 3336 JURNAL EKSIS Vol.1 No.1, April 016:

9 pengabdian masyarakat. Kegiatan ini dilakukan untuk memenuhi standar tertentu penilaian kinerja dosen dan biasanya minimal dilaksanakan satu kali dalam setahun oleh Kementerian Riset dan Pendidikan Tinggi. Meski menjadi agenda tahunan, namun tetap saja kegiatan ini bukan prioritas utama seperti halnya melakukan pengajaran dan penelitian. Kendala yang paling bnayak ditemukan dilapangan adalah masalah dana yang harus dikeluarkan dan mobilisasi massa. Variabel Kompetensi Kepribadian Dari hasil analisis, diketahui bahwa variabel X yang diwakili oleh kompetensi kepribadian memiliki berpengaruh yang terhadap kinerja dosen di Jurusan Akuntansi Politeknik Negeri Samarinda. Hasil rekapitulasi jawaban responden pada indikator X.7 terlihat bahwa sebanyak 18 orang dari 3 orang dosen (78%) menyatakan bahwa mereka terus berupaya mengembangkan diri bagi kemajuan profesi. Hal ini berdampak positif terutama nantinya untuk para mahasiswa karena para dosen selalu memberikan informasi baru dan termutakhir bagi mahasiswa yang diajar sehingga mereka dapat mendapatkan informasi kekinian mengenai perkembangan ilmu yang terbaru. Secara langsung hal ini tidak hanya meningkatkan kinerja dosen secara individu namun juga meningkatkan kualitas mahasiswa yang dibina. Hasil rekapitulasi jawaban responden pada indikator X.10 terlihat sebanyak 16 orang (70%) menyatakan bahwa mereka selalu berusaha untuk menunjukkan etos kerja yang baik. Keinginan dari dalam diri dan semangat untuk bekerja dengan baik adalah bagian dari keinginan untuk mencapai hasil yang baik. Sikap menjaga etos kerja ini diharapkan memberikan hasil yang positif dimana pekerjaan yang dilakukan oleh dosen (tri dharma) semakin membaik. Keinginan mereka untuk menunjukkan hasil kerja yang baik ini nantinya diharapkan dapat memenengaruhi kinerja menjadi lebih baik lagi. KESIMPULAN 1. Hasil pengujian hipotesis 1 membuktikan bahwa secara parsial tidak terdapat pengaruh signifikan antara kompetensi sosial terhadap kinerja Dosen di Jurusan Akuntansi Politeknik Negeri Samarinda.. Hasil pengujian hipotesis membuktikan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara kompetensi kepribadian terhadap kinerja Dosen di Jurusan Akuntansi Politeknik Negeri Samarinda. 3. Hasil pengujian hipotesis secara simultan membuktikan bahwa terdapat pengaruh signifikan antara kompetensi sosial terhadap kinerja Dosen di Jurusan Akuntansi Politeknik Negeri Samarinda. DAFTAR PUSTAKA Adi, Saiful, Kompetensi yang harus di miliki seorang guru, Ahmad Sudrajat Kompetensi Guru dan Peran Kepala Sekolah. Google. Com. Aidin Adlan Hubungan Sikap Guru Terhadap Matematika dan Motivasi Berprestasi dengan Kinerja Guru. Matahari. No.1 Anonim Undang-Undang RI No. 0 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdikanas. Danim S. 00. Inovasi Pendidikan. Bandung: CV Pustaka. Kamus Besar Bahasa Indonesi, Surabaya: PT Apollo. E Mulyasa Implementasi Kurikulum 004 Panduan Pembelajaran Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung: Remaja Rosda Karya. Mangkunegara, AA. Anwar Prabu, Evaluasi Kinerja SDM, Bandung: PT Refika Aditema, Cet. Ke-10, 006 Muhlisin Profesionalisme Kinerja Guru Menyongsong Masa Depan. Google. Com. Musarofah Kinerja Guru. Google. Com. Oemar Hamalik Psikologi Belajar Dan Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo. Peraturan Pemerintah RI No. 19 Tahun 005, Tentang Standar Nasional Pendidikan, Jakarta CV. Eko Jaya, 005 Pidarta Manajemen Pendidikan Indonesia. Jakarta: PT. Bina Rineka Cipta. Prabu, A.A Mangkunegara Anwar, Manajemen Sumber Daya Manusia, Bandung: PT. Rosdakarya, 000 Putrayasa, I.B Guru : Digugu dan di Tiru. ISSN Putrayasa, I.B Standar, Butir, dan Indikator Kompetensi Guru Pendidikan Bahasa Indonesia. Disampaikan dalam Pertemuan Tim Pengembang Program Sertifikasi Kependidikan Depdiknas di Jakarta, Juli 004. JURNAL EKSIS Vol.1 No.1, April 016: Riset / 3337

10 Putrayasa, I.B Kompetensi Pedagogik dan Kompetensi Profesional. Makalah disampaikan dalam rangka menyongsong pelaksanaan program sertifikasi guru SMP di Kabupaten Buleleng yang diselenggarakan oleh SMP Negeri 6 Singaraja, Sabtu, 7 April 007. Suharsimi Arikunto Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Suryo, Subroto, B, Proses Belajar Mengajar di Sekolah, Jakarta: Rineka Cipta, 1997 Tim penyusun, Pedoman Penulisan Skripsi, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif Hidayatullah, Jakarta 007 Suyanto Kompetensi yang harus dimiliki seorang guru. Google. Com. Syaiful Bahri Djamarah. 00. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta. Syaiful Sagala Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Undang-undang Guru dan Dosen No. 14 Tahun 005, Sinar Grafika, 006 Undang-undang RI, Sistem Pendidikan Nasional, Jakarta: Sinar Grafika, 006 Usman, Uzer, Menjadi Guru Professional, Bandung: PT Rosdakarya, 00 Riset / 3338 JURNAL EKSIS Vol.1 No.1, April 016: