Jurnal Pendidikan dan Teknologi Informasi Vo. 4, No. 1, April 2017, Hal ISSN : Copyright 2017 by LPPM UPI YPTK Padang

Transkripsi

1 KONTRIBUSI PERAN ORANGTUA DAN LINGKUNGAN BELAJAR TERHADAP MINAT BELAJAR SISWA TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI (Studi Kasus Siswa Kelas X SMA PGRI 4 Padang) Reni Sefriani, Della Novitasari Universitas Putra Indonesia YPTK Padang rini_sefriani@yahoo.com ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kontribusi peran orangtua dan lingkungan belajar terhadap minat belajar TIK siswa kelas XI di SMA PGRI 4 Padang. Peran orangtua adalah pendidik utama dan pertama bagi anak-anak mereka, karena dari merekalah anak mula-mula menerima pendidikan. Dengan demikian bentuk pertama dari pendidikan terdapat dalam kehidupan keluarga. Sedangkan lingkungan belajar adalah tempat berlangsungnya kegiatan belajar yang mendapatkan pengaruh dari luar terhadap keberlangsungan kegiatan tersebut. Minat belajar adalah rasa lebih suka dan rasa keterikatan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Jenis penelitian ini adalah sequential exploratory yaitu menggabungkan metode penelitian kualitatif dan kuantitatif secara berurutan. Penelitian ini dilakukan di SMA PGRI 4 Padang pada bulan April Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas XI IPS di SMA PGRI 4 Padang. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah total sampling. Yang terpilih menjadi sampel dalam penelitian ini berjumlah 54 orang siswa yang diambil dari keseluruhan populasi. Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh koefisien kontribusi peran orangtua dan lingkungan belajar terhadap minat belajar TIK sebesar 56,80%. Dari uji analisis data didapatkan bahwa data normal dan linier. Hasil pengujian pada taraf signifikansi α 0,05 (taraf kepercayaan 95%) didapatkan nilai F hitung = 33,530 dan F tabel = 3,15 sehingga diperoleh F hitung > F tabel (33,530 > 3,15). Dengan demikian H 0 ditolak dan H 1 diterima, yang berarti bahwa terdapat kontribusi yang yang positif dan signifikan lingkungan peran orangtua dan lingkungan belajar terhadap minat belajar TIK siswa kelas XI di SMA PGRI 4 Padang. Kata Kunci : Peran tua, Lingkungan Belajar, Minat Belajar 1. PENDAHULUAN Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kontribusi peran orangtua dan lingkungan belajar terhadap minat belajar TIK siswa kelas XI di SMA PGRI 4 Padang. Peran orangtua adalah pendidik utama dan pertama bagi anak-anak mereka, karena dari merekalah anak mula-mula menerima pendidikan. Dengan demikian bentuk pertama dari pendidikan terdapat dalam kehidupan keluarga. Sedangkan lingkungan belajar adalah tempat berlangsungnya kegiatan belajar yang mendapatkan pengaruh dari luar terhadap keberlangsungan kegiatan tersebut. Minat belajar adalah rasa lebih suka dan rasa keterikatan pada suatu hal atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh. Jenis penelitian ini adalah sequential exploratory yaitu menggabungkan metode penelitian kualitatif dan kuantitatif secara berurutan. Penelitian ini dilakukan di SMA PGRI 4 Padang pada bulan April Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas XI IPS di SMA PGRI 4 Padang. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah total sampling. Yang terpilih menjadi sampel dalam penelitian ini berjumlah 54 orang siswa yang diambil dari keseluruhan populasi. Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh koefisien kontribusi peran orangtua dan lingkungan belajar terhadap minat belajar TIK sebesar 56,80%. Dari uji analisis data didapatkan bahwa data normal dan linier. Hasil pengujian pada taraf signifikansi α 0,05 (taraf kepercayaan 95%) didapatkan nilai F hitung 167

2 = 33,530 dan F tabel = 3,15 sehingga diperoleh F hitung > F tabel (33,530 > 3,15). Dengan demikian H 0 ditolak dan H 1 diterima, yang berarti bahwa terdapat kontribusi yang yang positif dan signifikan lingkungan peran orangtua dan lingkungan belajar terhadap minat belajar TIK siswa kelas XI di SMA PGRI 4 Padang. 2. LANDASAN TEORI 2.1 Minat Belajar Minat belajar adalah aspek psikologis seseorang yang menampakkan diri dalam beberapa gejala, seperti: gairah, keinginan, semangat, perasaan, suka untuk melakukan proses perubahan tingkah laku melalui berbagai kegiatan yang meliputi mencari pengetahuan dan pengalaman, dengan kata lain minat belajar itu adalah perhatian, rasa suka, ketertarikan seseorang (warga belajar) terhadap proses belajar yang dijalaninya dan yang kemudian ditunjukkan melalui keantusiasan, partisipasi dan keaktifan dalam mengikuti proses belajar yang ada. Berdasarkan pengalaman penulis, pada saat pembelajaran berlangsung siswa kurang bergairah dalam mengikuti pelajaran. Hanya sebagian kecil saja siswa yang bisa memahami dan mengerjakan tugas dengan semangat. Sebagian besar siswa mengerjakan tugas yang diberikan dengan perasaan terpaksa atau takut. Hal ini menyebabkan tugas yang diberikan hasilnya kurang memuaskan sehingga terkesan asal jadi. Jika mereka ditanya, alasannya mereka tidak mempunyai bakat di bidang seni atau tidak punya bakat menggambar. Dengan kondisi seperti ini, guru perlu mencari upaya bagaimana menumbuhkan minat belajar siswa terutama dalam pembelajaran Teknologi Informatika dan Komunikasi. Minat adalah kecenderungan dalam diri individu untuk tertatik pada sesuatu objek atau menyenangi sesuatu objek ( Sumadi Suryabrata, 1988 : 109 ). Menurut Crow and Crow minat adalah pendorong yang menyebabkan seseorang memberi perhatian terhadap orang, sesuatu, aktivitas-aktivitas tertentu. ( Johny Killis, 1988 : 26 ) Definisi Minat - Berdasarkan pendapat Crow and Crow dapat diambil pengertian bahwa individu yang mempunyai minat terhadap belajar, maka akan terdorong untuk memberikan perhatian terhadap Belajar tersebut. Karateristik minat menurut Bimo Walgito : a. Menimbulkan sikap positif terhadap sesuatu objek. b. Adanya sesuatu yang menyenangkan yang timbul dari sesuatu objek itu. c. Mengandung suatu pengharapan yang menimbulkan keinginan atau gairah untuk mendapatkan sesuatu yang menjadi minatnya (1977;4) Menurut pendapat diatas yang perlu diperhatikan adalah aspek terakhir yaitu unsur pengharapan menimbulkan keinginan untuk mendapatkan sesuatu yang menjadi minatnya. Ahli lain mengatakan bahwa minat sebagai sesuatu hasil pengalaman yang tumbuh pada dan dianggap bernilai oleh individu adalah kekuatan yang mendorong seseorang itu untuk berbuat sesuatu ( Winarno Surachmad, 1980 : 90 ) Jadi pengalaman yang dianggap bernilai merupakan faktor yang turut membuat minat pada diri individu. Pengalaman memberikan motivasi serta kekuatan pada diri individu untuk melakukan sesuatu. 2.2 Peran Tua Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, tentang pengertian orang tua adalah ayah, ibu kandung. Zakiah Daradjat dalam bukunya Ilmu Pendidikan Islam menulis bahwa 168

3 orang tua merupakan pendidik utama dan pertama bagi anak-anak mereka, karena dari merekalah anak mula-mula menerima pendidikan. Dengan demikian bentuk pertama dari pendidikan terdapat dalam kehidupan keluarga. Pada umumnya pendidikan dalam rumah tangga itu bukan berpangkal tolak pada kesadaran dan pengertian yang lahir dari pengetahuan mendidik, melainkan karena secara kodrati suasana dan strukturnya memberikan kemungkinan alami membangun situasi pendidikan. Situasi pendidikan itu terwujud bekal adanya pergaulan dan hubungan pengaruh mempengaruhi secara timbal balik antara orang tua dan anak. tua ibu dan ayah memegang peranan penting dan amat berpengaruh atas pendidikan anak-anaknya Lingkungan Belajar Manusia tumbuh dan berkembang dalam lingkungan. Lingkungan tidak dapat dipisahkan dalam kehidupan manusia. Lingkungan selalu mengitari manusia dari waktu ke waktu, sehingga antara manusia dan lingkungan terdapat hubungan timbal balik dimana lingkungan mempengaruhi manusia dan sebaliknya manusia juga mempengaruhi lingkungan. Begitu pula dalam proses belajar belajar mengajar, lingkungan merupakan sumber belajar yang berpengaruh dalam proses belajar dan perkembangan anak. lingkungan belajar adalah tempat berlangsungnya kegiatan belajar yang mendapatkan pengaruh dari luar terhadap keberlangsungan kegiatan tersebut. Lingkungan yang merupakan sumber belajar memiliki pengaruh dalam proses pembelajaran. Lingkungan dalam arti sempit adalah alam sekitar di luar diri individu atau manusia. Lingkungan itu mencakup segala material dan stimulus di dalam dan di luar individu, baik yang bersifat fisiologis, psikologis, maupun sosio-kultural (Dalyono, 2007: 129). Nasution ( 2004:14 ), fungsi sekolah antara lain sebagai berikut: 1. Sekolah mempersiapkan anak untuk suatu pekerjaan. 2. Sekolah memberikan keterampilan dasar. 3. Sekolah membuka kesempatan memperbaiki nasib. 4. Sekolah menyediakan tenaga pembangunan. 5. Sekolah membantu memecahkan masalah-masalah sosial. 6. Sekolah menstranmisi kebudayaan. 7. Sekolah membentuk manusia yang social. 8. Sekolah merupakan alat mentransformasi kebudayaan. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa lingkungan belajar adalah semua yang tampak di sekeliling kita dan terdapat banyak faktor yang mempengaruhi perkembangan dan tingkah laku 169

4 3. METODOLOGI PENELITIAN 3.1 Jenis Penelitian Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah jenis penelitian sequential exploratory Jenis penelitian ini yaitu dengan menggabungkan metode penelitian kualitatif dan kuantitatif secara berurutan, dimana pada tahap pertama penelitian menggunakan metode kualitatif dan pada tahap kedua metode kuantitatif. Metode kualitatif berfungsi untuk menemukan hipotesis pada kasus tertentu atau sampel yang terbatas, sedangkan metode kualitatif berfungsi untuk menguji hipotesis pada populasi yang lebih luas. Jadi metode ini berguna.untuk menemukan hipotesis dan sekaligus membuktikan validitas eksternal hipoteis tersebut. 3.2 Variabel Penelitian Variabel Bebas Variabel bebas adalah variabel stimulus yang bekerja pada individu dan lingkunganya yang mempengaruhi tingkah laku. Variabel bebas pada penelitian ini adalah peran orangtua (X1) dan lingkungan belajar (X2). Variabel Terikat Variabel terikat adalah sebuah variabel respon dari tingkah laku organisme yang diteliti, yang telah distimulasikan. Variabel terikat (Y) pada penelitian ini adalah minat belajar siswa. 3.3 Populasi dan Sampel Populasi Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri dari objek atau subjek yang menjadi kuantitas atau karakteristik tertentu yang diterapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.(sugiyono 2013:10) Berdasarkan pendapat yang dipaparkan diatas populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPS, SMA PGRI 4 Padang yang terdiri dari 2 kelas, jumlah siswa ditampilkan dalam tabel berikut ini: Tabel 1. Jumlah populasi penelitian No Kelas 1 2 XI IPS 1 XI IPS 1 Jumlah Siswa 24 Siswa 30 Siswa Tua Jumlah 54 Siswa 54 Sumber : Tata Usaha SMA PGRI 4 Padang Sampel Menurut suharsimi Arikunto (2002:109) Sampel adalah bagian atau wakil populasi yang diteliti. Menurut Hadari Nawawi (1995:144) Sampel adalah sebagian dari populasi untuk mewakili seluruh populasi. Berdasarkan ketiga pendapat diatas penulis menyimpulkan bahwa sampel adalah bagian dari populasi yang menjadi obyek sesungguhnya dari suatu penelitian. Sedangkan sampel yang penulis ambil 170

5 dalam penelitian ini adalah kelas XI IPS karena populasi dibawah 100, maka sampel di ambil Total Sampling. Tabel 2. Jumlah Sampel No Kelas Populasi Sampel Tua 1 XI IPS XI IPS Jumla h 2 2 Kelas Teknik Pengumpulan Data Berdasarkan dari data yang diambil dalam penelitian ini adalah data kuantitatif yang bersifat angka-angka. Teknik yang dipakai dalam pengumpulan data adalah berupa kuisioner/angket untuk siswa dan wawancara dengan orang tua, serta yang menjadi responden dalam penelitian ini. Metode yang penulis gunakan untuk pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu : Observasi Observasi adalah teknik pengumpulan data secara sistematis melalui pengamatan dan pencatatan terhadap masalah yang diteliti. Menurut Sutrisno Hadi (1986), dalam Sugiyono, (2013:203) observasi merupakan suatu proses yang komplek dan tersusun dari berbagai proses pengamatan serta ingatan. Kuesioner Menurut Sugiyono, (2013:199) kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden. Kuesioner merupakan sebuah teknik dalam mengumpulkan data yang efisien bila peneliti tahu tentang variabel yang akan di ujinya. Wawancara/Interview Menurut Sugiyono, (2013:194) wawancara digunakan sebagai teknik pengumpulan data baik secara terstruktur maupun tidak terstruktur. 4. HASIL PENELITIAN Deskripsi Hasil Penelitian Pada bab ini akan dibahas analisis dan pembahasan hasil penelitian sesuai dengan data dan fakta yang ditemui dilapangan, hasil penelitian diperoleh dari angket yang diedarkan kepada54 orang responden, angket berisikan pernyataan yang menyangkutkontribusi peran orangtua (X1) dan lingkungan belajar (X2)terhadap minatbelajartik (Variabel Y) kelas XI di SMA PGRI 4 Padang. Deskripsi data menggambarkan kontribusi peran orangtua (X1) dan lingkungan belajar (X2) terhadap minat belajar TIK (Variabel Y). Data diperoleh dengan menyebarkan angket sebanyak 55 butir item yang terdiri dari 18 butir item untuk variabel X 1, 19 butir item untuk variabel X 2 dan 18 butir untuk variabel Y yang disebarkan kepada 54 responden. Deskripsi data ini dilakukan untuk menggambarkan keadaan masing-masing variabel yang mencakup jumlah nilai, mean, median, modus, nilai minimum, nilai 171

6 maksimum, range, interval, panjang kelas, varians dan standar deviasi.pada tabel 7 ditampilkan perhitungan statistik dasar kedua variabel. Tabel 7. Hasil Perhitungan Statistik Variabel X 1, X 2 dan Y No Statistik Vari abel X 1 Vari abel X 2 Varia bel Y 1 N Jumlah Nilai Mean (ratarata) 81,7 84,3 82, Median Modus Nilai Maksimum 7 Nilai Minimum 8 Range Interval P. Kelas Interval 11 Varians 9,24 24,1 9, Standard Deviasi ,92 0 3,08 1. Hasil Penelitian Kuantitatif a. Peran tua (X 1 ) Data variabel peran orangtua dikumpulkan melalui angket yang terdiri dari 18 butir pernyataan yang telah diuji validitas dan reliabilitasnya.selanjutnya angket diberikan kepada 54 orang responden untuk diisi.dari data penelitian diketahui bahwa distribusi skor jawaban menyebar terendah 75 dan tertinggi 88. Berdasarkan distribusi skor tersebut didapat rata-rata (mean) sebesar 81,74 skor tengah (median) 77, skor yang banyak muncul (mode) 82, varians 9,2416 dan simpangan baku (standar deviasi) 3,04. Berikut merupakan gambaran yang jelas tentang distribusi skor tentang peran orangtua, dapat dilihat pada tabel 8 dan Gambar 2 yaitu: Tabel 8. Distribusi Variabel X1 Berdasarkan tabel8 terlihat distribusi frekuensi variabel X 1 yaitu peran orangtua, dimana dalam menetukan hitungan jarak atau rentang, jumlah kelas interval serta panjang kelas dapat dilihat pada lampiran 17. Berikut histogramnya, yaitu: 172

7 Gambar 2. Histogram Frekuensi Variabel X 1 Tingkat pencapaian responden pada masing-masing variabel digunakan rumus : SkorRata rata TingkatPencapaian x100% SkorIdealMaksimum Tingkat Pencapaian = 81,74x 100% = 90,82% 5x18 Berdasarkan gambar 2 diperoleh gambaran bahwa interval skor tertinggi terletak pada kelas interval 75-84dengan frekuensi sebesar 43 orang atau sebesar 79,63% dan tingkat capaian skor untuk variabel X 1 sebesar 90,82%termasuk dalam kategori tinggi. b. Lingkungan Belajar (X 2 ) Data variabel lingkungan belajar dikumpulkan melalui butir pernyataan angket yang terdiri dari 19 butirpernyataan yang telah diuji validitas dan reabilitasnya. Selanjutnya angket diberikan kepada 54 orang responden untuk diisi.dari data penelitian diketahui bahwa distribusi skor terendah 74 dan tertinggi 92. Berdasarkan distribusi skor tersebut didapat rata-rata (mean) sebesar 84,31, skor tengah (median) 77, skor yang banyak muncul (mode) 85, varians sebesar 24,182 dan simpangan baku (standar deviasi) 4,920. Berikut merupakan gambaran yang jelas tentang distribusi skor lingkungan belajar, dapat dilihat pada tabel9 dan gambar 3 berikut ini: Tabel 9.Distribusi Frekuensi Variabel Lingkungan Belajar FrekuensiVariabel X 2 Gambar 3. Histogram Tingkat pencapaian responden pada masing-masing variabel digunakan rumus : Tingkat Pencapaian = SkorRata rata TingkatPencapaian x100% SkorIdealMaksimum 84,31x 100% = 88,74%5x19 173

8 Berdasarkan gambar 3 diperoleh gambaran bahwa interval skor tertinggi pada kelas interval 74-83dengan frekuensi sebesar 24 orang atau sebesar 44,44%. Sedangkan tingkat pencapaian responden sebesar 88,74%. c. Minat Belajar (Y) Data variabel minat belajar dikumpulkan melalui butir pernyataan angket yang terdiri dari 18 butirpernyataan yang telah diuji validitas dan reabilitasnya. Selanjutnya angket diberikan kepada 54 orang responden untuk diisi.dari data penelitian diketahui bahwa distribusi skor terendah 76 dan tertinggi 88. Berdasarkan distribusi skor tersebut didapat rata-rata (mean) sebesar 82,15, skor tengah (median) 78, skor yang banyak muncul (mode) 82, varians sebesar 9,487 dan simpangan baku (standar deviasi) 3,08. Berikut merupakan gambaran yang jelas tentang minat belajar, dapat dilihat pada tabel 10 dan gambar 4 berikut ini: Tabel 10.Distribusi Frekuensi Variabel Minat Belajar Gambar 4. Histogram Frekuensi Variabel Y Tingkat pencapaian responden pada masing-masing variabel digunakan rumu TingkatPencapaian SkorRata rata x100% SkorIdealMaksimum Tingkat Pencapaian = 82,15x 100% = 91,28% 5x18 Berdasarkan gambar 4 diperoleh gambaran bahwa interval skor tertinggi pada kelas interval 76-85dengan frekuensi sebesar 51 orang atau sebesar 94,44%. Hasil Penelitian Kualitatif a. Reduksi Data Berdasarkan penelitian yang peneliti lakukan pada siswa kelas XI di SMA PGRI 4 Padang mengenai kontribusi peran orangtua dan lingkungan belajar terhadap minat belajar TIK, peneliti memperoleh beberapa data yang bersifat kualitatif yang peneliti kumpulkan melalui instrument wawancara terhadap orangtua siswa.dari wawancara yang peneliti lakukan kepada para orangtua siswa, maka peneliti dapat menyimpulkan bahwa orangtua memegang peranan penting dalam menentukan minat belajar siswa.karena sebelum menempuh bangku pendidikan siswa terlebih dahulu dididik oleh orangtua mereka. Maka dari itu, peranan orangtua dalam memberikan dorongan dan semangat kepada anaknya dalam mengenyam bangku pendidikan sangatlah berpengaru terhadap minat belajar yang dimiliki siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar di 174

9 kelas terutama pada mata pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) kelas XI di SMA PGRI 4 Padang semester genap tahun pelajaran 2014/2015. Berikut ini hasil wawancara kepada orangtua siswa kelas XI di SMA PGRI 4 Padang yang penulis peroleh dari 25 orangtua siswa.namun yang penulis jabarkan dalam skripsi ini adalah hasil wawancara dari 3 orangtua siswa saja.untuk hasil wawancara lengkapnya dapat dilihat pada lampiran 19. Hasil wawancara dari informan 1 yaitu: orangtua memberikan perhatian lebih terhadap kegiatan dan kebutuhan siswa di sekolah. Baik secara moril maupun materi.sehingga siswa tersebut memiliki minat belajar yang baik di sekolah. Kemudian hasil wawancara terhadap informan 2 yaitu: perhatian orangtua dalam bentuk disiplin dalam kehidupan sehari-hari kepada anaknya, memberikan pengaruh yang positif terhadap minat belajar yang dimiliki siswa tersebut di sekolah. Sedangkan hasil wawancara dari informan 3 yaitu: perhatian orangtua dalam bentuk percakapan sebelum tidur mengenai perkembangan anaknya di sekolah, juga memicu minat belajar yang tinggi bagi siswa tersebut di sekolah. Berdasarkan hasil penelitian dari penelitian terdahulu yaitu Fitriyah (2010) dalam skripsi yang berjudul Peranan tua Dalam Peningkatan Minat Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMAN 08 Bekasi. yang hasil penelitiannya yaitu orang tua sangat berperan sekali dalam meningkatkan minat belajar siswa. Sedangkan menurut para ahli yaitu Baker dan Stevenson menunjukkan bahwa, peran atau partisipasi orang tua memberikan pengaruh baik terhadap penilaian guru kepada siswa. tua mempunyai peran serta untuk ikut menentukan inisiatif, aktivitas terstruktur di rumah untuk melengkapi program-program pendidikan di sekolah sebagaimana yang terjadi di Indonesia.Selain itu, juga dinyatakan bahwa jaringan komunikasi yang dibangun oleh orang tua sangat penting dalam menentukan keberhasilan siswa di masyarakat. Maka dari itu, peneliti menyimpulkan bahwa perhatian orang tua sangat berperan aktif terhadap minat belajar siswa disekolah sehingga berpengaruh positif terhadap nilai dan belajar siswa. a. Display Data Penyajian data dalam penelitian kualitatif bisa dilakukan dalam bentuk uraian singkat, bagan hubungan antar kategori, flowcart dan sejenisnya (Sugiyono, 2009 : 341). Penyajian data dalam penelitian ini adalah dengan cara mendeskripsikan semua kegiatan selama proses berlangsungnya kegiatan penelitian dan mendeskripsikan hasil dari penelitian yang peneliti lakukan selama berada di lapangan. Penyajian data yang digunakan oleh peneliti adalah dalam bentuk uraian dan gambaran gambaran baik dari proses maupun hasil penelitian. Berikut ini display data hasil wawancara yang peneliti lakukan kepada orangtua siswa yaitu: Tabel 11. Hasil Wawancara Kepada tua Siswa 175

10 Berdasarkan wawancara yang peneliti lakukan dengan orangtua dari siswa kelas XI IPS di SMA PGRI 4 Padang semester genap tahun pelajaran 2014/2015.Dimana pada penelitian ini penulis melakukan wawancara kepada 25 orangtua siswa kelas XI IPS di SMA PGRI 4 Padang.Maka dapat disimpulkan bahwa siswa yang memiliki orangtua yang berperan aktif dalam memberikan semangat untuk belajar, mampu meningkatkan minat belajar yang dimiliki siswa. 5. KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan dan Verifikasi Kesimpulan dalam penelitian kualitatif yang diharapkan adalah merupakan temuan baru yang sebelumnya pernah ada (Sugiyono, 2009 : 345). Dalam penelitian ini, peneliti melakukan kesimpulan atau verifikasi data hasil penelitian setelah peneliti selesai melakukan semua proses penelitian di lapangan. Bentuk kesimpulan atau verifikasi yang penulis lakukan adalah dengan cara menarik kesimpulan dari semua permasalahan yang peneliti teliti selama berada di lapangan. Berdasarkan penelitian secara kualitatif yang peneliti lakukan maka dapat ditarik kesimpulan bahwa peran orangtua dalam memberikan dorongan baik secara materi maupun moril mampu meningkatkan minat belajar yang dimiliki siswa itu sendiri. Uji Persyaratan Analisis 1. Uji Normalitas Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah populasi data berdistribusi normal atau tidak.uji normalitas dilakukan dengan menggunakan rumus Liliefors yang dihitung secara manual. Hasil uji normalitas dapat dilihat pada tabel 12 berikut (dapat dilihat pada lampiran 10 ): Tabel 12. Normalitas Data Dari tabel 12 dapat dilihat bahwa skor signifikansi untuk peran orangtuadan lingkungan belajarterhadap minat belajarsiswadiperoleh L 0 untuk variabel X 1 sebesar -0,020, untuk variabel X 2 sebesar -0,014 dan L 0 untuk variabel Y sebesar -0,0294. Sedangkan nilai L t adalah0,121 yang diperoleh dari nilai kritis L untuk uji Liliefors. Karena hasilnya L 0 < L t maka sampel dikatakan berdistribusi normal.maka prasyarat uji hipotesis selanjutnya dapat dilakukan. 2. Uji Linearitas Uji linearitas bertujuan untuk mengetahui apakah variabel peran orangtua(x 1 ) danlingkungan belajar(x 2 ) mempunyai korelasi yang linear atau tidak secara signifikan terhadap variabel minat belajar(y). Uji linearitas biasanya digunakan sebagai persyaratan dalam analisis korelasi atau regresi linear.dapat dikatakan hubungan linear secara signifikansi antar variabel bila signifikansi lebih besar dari alpha (0.05). Hasil uji linearitas data dapat dilihat pada tabel 13 berikut (dapat dilihat pada lampiran 11) 176

11 Tabel 13. Hasil Uji Linearitas Data Berdasarkantabel hasil uji liniaritas diatasdiperolehnilaif hitung =14,160 sedangkan F tabel =3,15 yang diperoleh daridistribution tablenilaif pada signifikansi0,05. Karena nilaif hitung lebih Besar Dari F tabel maka dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan linear secara signifikan antara variable peran orang tua(x 1 ) dan lingkungan belajar(x 2 ) terhadap minat belajar(y). Maka dengan demikian uji hipotesis dapat dilaksanakan. Uji Hipotesis Uji hipotesis dilakukan untuk membuktikan apakah hipotesis yang diajukan diterima atau ditolak, dengan menggunakan analisa korelasi sederhana, korelasi gandadanuji signifikansi.pengujian hipotesis ini dilakukan secara manual (Lampiran 12). 1. Korelasi Sederhana Hasil uji korelasi sederhanadapat dilihat berdasarkan lampiran 12. Uji korelasi sederhanadilakukan dengan menggunakan rumus uji r, dari hasil pengujian r didapatkan nilai r hitung kemudian dibandingkan dengan r tabel.dasar pengambilan keputusan adalah : Hipotesis diterima jika r hitung > r tabel Hipotesis ditolak jika r hitung < r tabel Berdasarkan hasil perhitungan uji r dapat dilihat pada tabel 14 dan lampiran 12diperoleh : Tabel 14.Rangkuman Uji Korelasi Sederhana Hipotesis r hitun X 1 -Y X 2 -Y g 0,58 1 0,45 1 R tabel (5%) 0,250 0,250 Ket Hipotesis Pertama diterima Hipotesis Kedua diterima Berdasarkan tabel 14 didapatkan hasil bahwa r hitung > r tabel, sehingga dapat disimpulkan bahwa hipotesis pertama dan kedua diterima.jadi adanya korelasi yang positif dan signifikan antara peran orangtuadengan minat belajar (X 1 -Y), lingkungan belajardengan minat belajar(x 2 -Y). 2. Uji Signifikansi Uji signifikansi dilakukan dengan menggunakan rumus uji t, dari hasil pengujian t didaptkan nilai t hitung kemudian dibandingkan dengan t tabel (Triyono,2012).Dasar pengambilan keputusan adalah : Hipotesis diterima jika t hitung > t tabel Hipotesis ditolak jika t hitung < t tabel Berdasarkan hasil perhitungan uji t dapat dilihat pada tabel 15 dan lampiran 12 : 177

12 Tabel 15.Rangkuman Uji t Berdasarkan tabel 15 dapat dikatakan t hitung >t tabel makahipotesis pertama dan kedua diterima. Jadi dapat ditarik kesimpulan adanya korelasi yang positif dan signifikan antara peran orangtuadengan minat belajar(x 1 -Y) dan antara lingkungan belajardengan minat belajar(x 2 -Y)TIKsiswa kelas XI di SMA PGRI 4 Padang semester genap tahun pelajaran 2014/ Korelasi Ganda Uji korelasi gandadilakukan untuk menyatakan berapa besar hubungan antara dua variabel bebas atau lebih dan satu variabel terikat.hasil uji korelasi gandadapat dilihat berdasarkan lampiran 12. Uji korelasi gandadilakukan dengan menggunakan rumus uji F, dari hasil pengujian F didapatkan nilai F hitung kemudian dibandingkan dengan F tabel. Dasar pengambilan keputusan adalah : Hipotesis diterima jika F hitung > F tabel Hipotesis ditolak jika F hitung < F tabel Berdasarkan hasil perhitungan uji F dapat dilihat pada tabel 16 dan lampiran 12 diperoleh : Tabel 16.Rangkuman Uji Korelasi Ganda Berdasarkan tabel 16 didapatkan hasil bahwa F hitung >F tabel, sehingga dapat disimpulkan bahwa hipotesis ketiga diterima.jadi adanya korelasi yang positif dan signifikan antara peran orangtua(x 1 )dan lingkungan belajar(x 2 ) terhadap minat belajar(y). 4. Koefisien Determinasi (r 2 ) Penentuan seberapa besar pengaruh antara variabel independen terhadap variabel dependen yang ditunjukan oleh besarnya koefisien determinasi. Berdasarkan output nilai r 2 pada lampiran 12 menunjukan angka sebesar 56,80% artinya persentase sumbangan peran orangtua(variabel X 1 )dan lingkungan belajar(x 2 ) terhadap minat belajarsiswa (Variabel Y)sebesar 56,80%. Dapat ditarik kesimpulan bahwa hubungan antara variabel X 1 dan X 2 terhadap variabel Y memberikan kontribusi sebesar 56,80%. DAFTAR PUSTAKA [1] Abu,Ahmadi.2013.PsikologiBelajar.Jakarta:Rinek Cipta. [2] Deni,Darmawan MetodePenelitianKualitatif. Bandung: RosdaKarya. [3] Djali.2014.PsikologiPendidikan.Jakarta:BumiAksa. [4] Dimyati, Mudjiono.2013.Belajar&Pembelajaran. Jakarta: RinekaCipta. [5] Fitriyah Skripsi. Peranan tua Dalam Peningkatan Minat Belajar Siswa [6] Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMAN 08 Bekasi, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta. [7] Hamalik, Oemar Proses BelajarMengajar. Jakarta: PT. BumiAksara. [8] Hamzah BelajarDenganPendekatan. Jakarta: PT. BumiAksara. [9] Ipung, Novianto Skripsi. Pengaruh 178

13 [10] Kamrianti, Ramli. Faktor Faktor Yang MembangkitkanMinat. [11] Slameto Belajar&Faktor Faktor Yang Mempengaruhi. Jakarta: RinekaCipta [12] Suharsimi, Arikunto ProsedurPenelitian. Jakarta: RinekaCipta. [13] Triyono MetodePenelitianPendidikan. Jakarta :Ombak. 179