EFIKASI DIRI DAN KECEMASAN AKADEMIK DALAM MENGHADAPI MATA KULIAH STUDIO PERANCANGAN ARSITEKTUR PADA MAHASISWA JURUSAN ARSITEKTUR

Transkripsi

1

2

3 EFIKASI DIRI DAN KECEMASAN AKADEMIK DALAM MENGHADAPI MATA KULIAH STUDIO PERANCANGAN ARSITEKTUR PADA MAHASISWA JURUSAN ARSITEKTUR Fiqih Amalia Hariz Enggar Wijaya INTISARI Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara efikasi diri dan kecemasan akademik dalam menghadapi mata kuliah Studio Perancangan Arsitektur pada mahasiswa jurusan Arsitektur. Hipotesis penelitian menyatakan bahwa ada hubungan negatif antara efikasi diri dan kecemasan akademik pada mahasiswa. Subjek dalam penelitian ini adalah mahasiswa aktif Jurusan Arsitektur Universitas Islam Indonesia. Data dikumpulkan dengan menggunakan angket atau skala, yakni skala efikasi diri yang diadaptasi dari skala MSLQ (Motivated Strategies for Learning Questionnaire) dari Pintrich, Smith, and McKeachie (1991) dan skala kecemasan akademik diadaptasi dari skala yang disusun oleh Ishtifa (2011). Metode analisis data menunggunakan korelasi product moment spearmen. Hasil analisis menunjukkan bahwa ada hubungan negatif yang signifikan antara efikasi diri dengan kecemasan akademik dengan nilai r= , p= (p < 0.01). Kata kunci: efikasi diri, kecemasan akademik, mahasiswa arsitektur A. Pengantar Kecemasan adalah reaksi normal terhadap stressor yang membantu seorang individu untuk menghadapi situasi yang menuntut motivasi untuk mengatasinya, tetapi ketika kecemasan menjadi berlebihan dapat memiliki dampak serius pada kehidupan seharihari dan mengganggu fungsi normal seseorang (Hartley & Phelps dalam Singh & Jha, 2013). Kecemasan merupakan suatu perasaan tidak nyaman yang sering terjadi di dalam kehidupan sehari-hari manusia. Nevid (2005) berpendapat bahwa kecemasan adalah suatu keadaan yang mempunyai ciri

4 ketegangan fisiologis, perasaan tegang yang tidak menyenangkan, dan perasaan gelisah bahwa sesuatu yang buruk akan terjadi. Kecemasan terlihat dari kekhawatiran atau ketakutan individu pada hal-hal tertentu. Menurut Bourne (dalam Singh & Jha, 2013), Kecemasan dapat diidentifikasi dengan berbagai gejala fisik, emosi, kognitif dan perilaku. Palpitasi, berkeringat, gemetar, sesak napas, rasa tercekik, nyeri dada, sakit kepala, mual, sakit perut, pusing, mati rasa atau kesemutan, menggigil atau hot flashes, gelisah, kelelahan, ketegangan otot dan masalah tidur adalah perubahan fisik. Beberapa studi telah dilakukan terkait dengan kesehatan psikologis pada mahasiswa di seluruh dunia, terutama terkait depresi dan kecemasan. Hal ini didukung dengan penelitian yang dilakukan oleh Penn s Center for Collegiate Mental Health terhadap mahasiswa, lebih dari setengahnya mendatangi klinik kesehatan dan kecemasan sebagai penyebabnya. Kemudian survey tahunan yang dilakukan oleh American Association College Health pada tahun 2014 menunjukan satu dari enam mahasiswa didiagnosis mengalami kecemasan dan dirawat akibat kecemasan (dikutip dari 27/anxious-students-strain-collegemental-health-centers/?_r=0, pada 26 Februari 2016). Kecemasan yang terjadi pada mahasiswa dalam lingkungan dan situasi akademik, biasanya disebut dengan kecemasan akademik. Menurut Valiante dan Pajares (1999), kecemasan akademik adalah perasaan tegang dan ketakutan pada sesuatu yang akan terjadi, perasaan tersebut mengganggu dalam pelaksanaan tugas dan aktivitas yang beragam dalam situasi akademik. Memang benar bahwa tingkat

5 kecemasan tinggi mengganggu konsentrasi dan memori, yang sangat penting untuk keberhasilan akademis. Sebagian besar akan kekurangan motivasi belajar untuk ujian, menulis makalah, atau melakukan pekerjaan rumah sehari-hari (terutama di kelas 89,6 % mahasiswa mengalami kecemasan baik ringan, sedang maupun berat, dan sisanya tidak mengalami kecemasan. Penelitian ini juga menunjukan bahwa ada hubungan signifikan antara jenis kelamin dan kecemasan akademik. jika bosan), namun kecemasan pada Sumber-sumber kecemasan tingkat sedang sebenarnya membantu kinerja akademik dengan menciptakan motivasi. Kecemasan akademik berdampak pada terganggunya pola pemikiran dan respon fisik serta perilaku karena kemungkinan performa yang ditampilkan siswa tidak diterima secara baik ketika tugas-tugas akademik diberikan. Pada penelitian yang dilakukan oleh Lallo, Kandou, dan Munayang (2012) pada mahasiswa kedokteran Universitas Sam Ratulangi di Manado menunjukan bahwa hampir semua Mahasiswa mengalami kecemasan menjelang UAS dengan prosentase sebagai berikut, sebanyak akademik bisa terjadi karena faktor dari diri individu tersebut atau lingkungan. Hal ini dibuktikan dengan penelitian yang dilakukan oleh Vitasari (2010), bahwa ada penelitian ini daitemukan bahwa ada 8 sumber yang menjadi penyebab kecemasan pada mahasiswa, yaitu study anxiety, exam anxiety, class presentation anxiety, mathematic anxiety, language anxiety, social anxiety, family anxiety, dan library anxiety. Namun menurut penelitian Ayalp dan Ozdemir (2016) pada 347 Mahasiswa Arsitektur Gaziantep University, Zirve University dan Hasan Kalyoncu University menunjukan

6 perbedaan gaya belajar dapat mempengaruhi kecemasan pada mahasiswa. Peneliti melakukan wawancara terhadap empat Mahasiswa Arsitektur Universitas Islam Indonesia dan hasilnya menunjukan bahwa kecemasan muncul ketika menghadapi mata kuliah Studio Perancangan Arsitektur. Berdasarkan hasil wawancara dengan M, Mahasiswa Arsitek angkatan 2011 pada 30 September 2015, kecemasan muncul ketika mengerjakan tugas pada mata kuliah Studio Perancangan Arsitektur. Mata kuliah tersebut adalah mata kuliah wajib dan paralel, sehingga M takut tidak lulus mata kuliah tersebut dan artinya dia harus mengulang pada tahun berikutnya dan tidak bisa melanjutkan mata kuliah Studio Perancangan Arsitektur tahap selanjutnya. Hal yang serupa disampaikan oleh C, Mahasiswi Arsitek angkatan 2012 pada 2 oktober C beranggapan mata kuliah Studio Perancangan Arsitek adalah nyawa di jurusan Arsitek, sehingga kekhawatiran muncul ketika mendapatkan tugas yang banyak dengan deadline yang sangat singkat. Selain itu mahasiswa Arsitek juga dituntut untuk kreatif menciptakan ide-ide yang baru pada setiap tugas yang diberikan. Kecemasan muncul karena C merasa takut akan gagal dalam mata kuliah tersebut. Selain itu C juga takut tidak bisa menyelesaikan tugastugas dengan tepat waktu. Namun saat C mulai merasa tidak mampu mengerjakan, C akan membandingkan dirinya dengan teman-teman yang lainnya, hal ini membuat C percaya diri bisa menyelesaikan tugas seperti temanteman yang lainnya. Berbeda dengan R dan H, Mahasiswa Arsitek angkatan 2010 pada 1 Februari R menyebutkan kecemasan memberikan dampak yang buruk terhadap kegiatan perkuliahan. R

7 sempat mengulang mata kuliah Studio Perancangan Arsitektur karena R tidak lulus pada mata kuliah tersebut. Kecemasan R muncul pada awal memasuki dunia perkuliahan pada saat menghadapi mata Kuliah Studio Perancangan Arsitektur, R merasa waktu yang diberikan untuk menyelesaikan tugas sangatlah sempit dan perasaan takut gagalpun muncul sehingga mengganggu R dalam pembuatan tugas akhir semester pada mata kuliah tersebut. Selanjutnya wawancara dilakukan dengan H, H menyebutkan bahwa H merasa was-was ketika mendapat tugas dan pada saat ujian pada mata kuliah Studio Perancangan Arsitektur. H takut tidak bisa lulus pada mata kuliah tersebut. H merasa konsentrasinya menurun ketika deadline pengumpulan tugas sudah dekat padahal tugas belum selesai dikerjakan. Pada semester awal perkuliahan, H sering merasa jantungnya berdetak lebih cepat ketika menghadapi mata kuliah ini, H juga mulai khawatir ketika dosen memberikan tugas. Maka dari itu H sempat tidak lulus mata kuliah Studio Perancangan arsitektur pada semester 1. Hal ini membuat H tidak bisa menyelesaikan perkuliahan tepat waktu. Hasil wawancara dengan keempat mahasiswa Arsitektur tersebut menunjukan bahwa mahasiswa memiliki pemikiran akan gagal dalam mata kuliah tersebut, selain itu tugastugas yang banyak membuat mahasiswa tidak yakin pada diri sendiri apakah tugas-tugas bisa diselesaikan tepat waktu. Mata kuliah Studio Perancangan Arsitektur ini merupakan kuliah perancangan arsitektur bersifat aplikasi (praktek) berupa simulasi-simulasi komprehensif kegiatan pembuatan konsep arsitektur, transformasi konsep kedalam rencana dan rancangan

8 arsitektur serta proses perencanaan dan perancangan arsitektur untuk menghasilkan desain bangunan sederhana dengan masa tunggal pada lahan ideal. Setelah mengikuti perkuliahan ini mahasiswa diharapkan memiliki kemampuan dasar perancangan bentuk, ruang dan bangunan. Mata kuliah Studio Perancangan Arsitektur ini memberikan mahasiswa pengetahuan dan pengalaman proses merancang bentuk dan ruang, estetika trimatra, rancangan trimatra dan estetika, pengetahuan determinasi alam dan budaya dalam arsitektur, pendekatan intuisi dan dasar perancangan arsitrekur. Fungsi dan ruang, Teknologi, Utilitas bangunan. Estetika, dan Lingkungan. Perancangan Bentuk, Ruang dan Bangunan. Perkuliahan dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan intuitifkreatif dan kognisi-eksplanatif dalam bentuk studio perancangan ( Pendidikan_Teknik_Arsitektur/Silabus %20STUDIO%20PERANCANGAN% 20ARSITEKTUR%201- Tjahyani.docx). Selain memiliki tugas yang banyak dan paralel I IV, mata kuliah ini juga memiliki bobot sks yang tinggi yaitu 8 sks, 6 sks, dan 4 sks. Sehingga mata kuliah ini lebih berat daripada mata kuliah lain. Adanya kenyataan dan tuntutan tersebut seringkali menimbulkan kecemasan bagi mahasiswa, terutama dalam menghadapi tugas, kuis, ujian tengah semester ataupun akhir semester. Seringkali mahasiswa menganggap tugas dan ujian sebagai beban sehingga menimbulkan kecemasan menghadapi tugas dan ujian. Menurut Tjandararini (dalam Kristianti dkk, 2015) kecemasan dalam menghadapi tes pada tingkat yang sedang justru akan meningkatkan motivasi, tetapi tingkat kecemasan yang tinggi akan menimbulkan kegelisahan,

9 ketegangan, perasaan tidak berdaya, salah tingkah, serta kurang mampu mengontrol diri. Pervin & John (1997), mengharapkan kesuksesan dalam menghadapi rintangan, mereka tekun pada tugas. Individu ini mempunyai berpendapat bahwa kecemasan muncul kepercayaan diri yang sangat bagus bukan karena adanya hal yang mengancam tapi lebih disebabkan karena adanya persepsi tentang ketidakmampuan diri dalam menghadapinya. Berdasarkan teori tersebut, maka hal ini dapat dikaitkan dengan efikasi diri. Efikasi diri merupakan salah satu faktor internal penting yang dapat mempengaruhi prestasi akademik seseorang. Menurut Bandura (1997), efikasi diri merupakan penilaian seseorang terhadap kemampuannya untuk menyusun tindakan yang pada kemampuan mereka. Efikasi diri yang tinggi mengurangi rasa takut, mempertinggi aspirasi, dan memperbaiki pemecahan masalah, dan mampu berfikir analitik (Schultz, 2005). Berbeda dengan individu yang tidak memiliki efikasi diri yang tinggi, mereka sama saja berhadapan dengan kegagalan karena yang ada dalam pikiran mereka hanyalah tentang perasaan gagal. Kecemasan merupakan respon pengalaman yang dirasakan tidak menyenangkan dan diikuti perasaan gelisah, khawatir, dan takut. dibutuhkan dalam menyelesaikan Oleh karena itu, dapat dinyatakan tugas-tugas khusus yang dihadapi bahwa kecemasan merupakan aspek seseorang yang mempunyai efikasi diri tinggi mereka percaya dapat secara efektif menghadapi kejadian-kejadian subjektif emosi seseorang (melibatkan faktor perasaan) (Prasetyo & Febriana, 2008). dan situasi tertentu, karena mereka

10 Berdasarkan latar belakang permasalahan di atas, maka peneliti tertarik untuk mengetahui hubungan antara efikasi diri dan kecemasan akademik pada mahasiswa, khususnya kecemasan akademik yang dialami Mahasiswa Jurusan Arsitektur. Kecemasan pada mahasiswa Arsitektur Universitas Islam Indonesia belum mendapatkan perhatian khusus sehingga peneliti memutuskan untuk melakukan penelitian pada populasi ini. mengukur kedua variabel. Skala efikasi diri menggunakan skala Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ) milik Paul R. Pintrich, David A.F. Smith, and Wilbert J.McKeachie (1991) untuk mengukur tingkat efikasi diri mahasiswa. Skala efikasi diri merupakan salah satu subtes dalam skala MSLQ. Subtes dalam skala MSLQ dapat digunakan tersendiri atau bersama dengan subtes lainnya. Skala MSLQ Pintrich dkk, pertama kali dikembangkan pada tahun 1986 dan versi aslinya dibuat dalam bahasa B. Metode Penelitian Variabel yang digunakan dalam penelitian ini adalah variabel bebas efikasi diri dan variabel tergantung kecemasan akademik. Subjek dalam penelitian ini adalah mahasiswa aktif jurusan Arsitektur Universitas Islam Indonesia, tanpa membedakan jenis kelamin dan angkatannya. Peneliti menggunakan dua buah skala untuk Inggris. Skala MSLQ ini telah beberapa kali dilakukan revisi dan pada tahun 1991 Pintrich membuat versi terbaru dengan merevisi aitem-aitem pada versi sebelumnya. Skala efikasi diri ini terdiri dari 8 aitem favourable, harapan untuk sukses dan efikasi diri, didefinisikan sebagai penilaian diri terhadap kemampuan seseorang untuk menyelesaikan tugas serta kepercayaan

11 seseorang terhadap keterampilan yang dimiliki untuk melakukan tugas. Namun pada penelitian ini hanya digunakan 5 aaitem dan aitem-aitem tersebut berbunyi I m confident, dan I m Spearmen, yang diproses melalui program komputer SPSS 17.0 for windows. Metode ini digunakan untuk mengetahui hubungan efikasi diri dengan kecemasan akademik certain,. skala regulasi emosi 29 aitem. Skala kecemasan akademik yang mengacu pada komponen kecemasan akademik yang meliputi komponen psikologis, komponen motorik, komponen kognitif, dan komponen somatik yang dipaparkan Holmes (1991), skala tersebut disusun oleh Ishtifa (2011). Aitem skala ini disusun dengan menggunakan skala Likert, terdiri dari empat pilihan jawaban, yaitu, Sangat Sesuai (SS), Sesuai (S), Tidak Sesuai (TS), Sangat Tidak Sesuai (STS). Aitem-aitem yang terdapat dalam skala ini terdiri dari aitem favorable dan unfavorable. Metode analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisa korelasi product moment dari C. Hasil Penelitian Analisis korelasi dilakukan menggunakan teknik korelasi product moment dari Spearmen, didapatkan koefisien korelasi r = dengan p = (p<0.01), menunjukkan bahwa ada hubungan negatif antara variabel efikasi diri dengan variabel kecemasan akademik. Sebelum dilakukan uji hipotesis, data penelitian harus memenuhi uji asumsi terlebih dahulu. Uji asumsi dalam penelitian ini terdiri dari uji normalitas dan uji linearitas. Teknik yang digunakan untuk uji normalitas dengan menggunakan teknik Test of Normality Kolmogorov-Smirnov dan Shapiro-Wilk pada SPSS 17.0 for Windows. Berdasarkan hasil pengolahan

12 data untuk variabel efikasi diri, diperoleh p = Sedangkan untuk variabel kecemasan akademik diperoleh p = Hasil uji normalitas kedua variabel tersebut menunjukan bahwa distribusi data tidak normal. Hasil uji linearitas menunjukkan bahwa kedua variabel penelitian bersifat linear dengan nilai F = 11,658 dan p = (p < 0.05). Hubungan ini bermakna bahwa semakin besar tingkat efikasi diri yang dimiliki oleh mahasiswa, maka semakin rendah tingkat kecemasan akademik yang dialami mahasiswa. Sebaliknya, semakin rendah tingkat efikasi diri yang dimiliki oleh mahasiswa, maka semakin tinggi tingkat kecemasan akademik yang dialami mahasiswa. Seperti penelitian yang dilakukan oleh Pintrich & De Groot (1990), menemukan D. Pembahasan Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara efikasi diri dan kecemasan akademik pada mahasiswa. Subjek dari penelitian ini adalah 125 mahasiswa dari jumlah total 810 mahasiswa aktif jurusan Arsitektur Universitas Islam Indonesia. Koefisien korelasi pada analisis data memiliki koefisien r = dengan p = (p < 0.01), menunjukkan bahwa terdapat hubungan negatif antara efikasi diri dengan kecemasan akademik. hubungan antara efikasi diri dan prestasi akademik. Semakin tinggi efikasi diri yang dimiliki mahasiswa, semakin mereka akan yakin bisa melakukaan yang terbaik dan ini akan membantu mereka juga pada ujian. Sumbangan efektif variabel efikasi diri terhadap variabel kecemasan akademik dapat diketahui dari besarnya koefisien determinasi (R squared) yakni sebesar Artinya, variabel efikasi diri memberikan sumbangan efektif sebesar 8.7% terhadap variabel

13 kecemasan akademik. Sedangkan persentase lainnya yaitu sebesar 91.3% merupakan faktor-faktor lain. Barrows, Dunn, and Lloyd (2013) melakukan penelitian tentang efikasi diri, kecemasan, dan nilai ujian, hasil menunjukan bahwa ada hubungan yang kuat antara kecemasan dan nilai ujian, dan efikasi diri dengan nilai ujian. Selanjutnya, analisis regresi menunjukkan bahwa nilai ujian dapat diprediksi oleh tingkat kecemasan dan tingkat efikasi diri. Hal tersebut menunjukan masih ada variabel lain yang dapat memengaruhi kecemasan akademik yang dialami oleh mahasiswa. Efikasi diri diperkirakan memainkan peran terhadap kecemasan. Individu yang memiliki efikasi diri tinggi tidak akan merasa terbebani sehingga tidak akan mudah mengalami kecemasan, sedangkan individu yang memiliki efikasi diri rendah akan mudah mengalami kecemasan karena individu tersebut merasa segala sesuatu sebagai suatu hambatan dan ancaman (Bandura, 1997). Meningkatkan efikasi diri akademik merupakan salah satu cara yang dapat dilakukan mahasiswa dalam usaha mengurangi timbulnya kecemasan akademik. Bandura (1997) menyebutkan bahwa efikasi diri yang tinggi akan mencapai suatu kinerja yang lebih baik karena individu tersebut memiliki motivasi yang kuat, tujuan yang jelas, emosi yang stabil, dan kemampuannya untuk memberikan kinerja atas aktivitas atau perilaku dengan sukses. menyenangkan, dan perasaan aprehensif bahwa sesuatu yang buruk akan terjadi. Kecemasan adalah reaksi normal terhadap stressor yang membantu seorang individu untuk menghadapi situasi yang menuntut memotivasi untuk mengatasinya, tetapi ketika kecemasan menjadi berlebihan dapat memiliki dampak serius pada kehidupan sehari-hari dan mengganggu

14 fungsi normal seseorang (Hartley & Phelps, dalam Singh and Jha, 2013). Seperti yang telah dijelaskan di atas, ada faktor-faktor lain yang dapat mempengaruhi kecemasan akademik. Maka dari itu analisis korelasi antara efikasi diri dan kecemasan akademik dengan jenis kelamin dilakukan. Analisis ini dilakukan untuk mengetahui apakah ada pengaruh jenis kelamin terhadap efikasi diri dan kecemasan akademik, Hasil analisis menunjukan tidak ada hubungan antara jenis kelamin dan kedua variabel yang diteliti. Hasil yang sama juga didapat dari hasil korelasi antara efikasi diri dan kecemasan akademik dengan semester yang ditempuh oleh mahasiswa. Setelah mengetahui bahwa tidak ada hubungannya antara jenis kelamin, semester yang ditempuh dengan kecemasan akademik, analisis korelasi antara aspek-aspek yang ada pada efikasi diri dengan kecemasan akademik dilakukan. Menurut hasil korelasi antara komponen-komponen yang ada pada efikasi diri dengan kecemasan akademik menunjukan bahwa komponen pertama dalam efikasi diri berkorelasi negatif dengan kecemasan akademik dengan koefisien r = dengan p = (p < 0.01) dan komponen kedua memiliki korelasi yang signifikan dengan koefisien r = dengan p = (p<0.01). Selanjutnya sumbangan efektif dari komponen-komponen yang ada pada efikasi diri terhadap variabel kecemasan akademik dapat diketahui dari besarnya koefisien determinasi (R squared) yakni pada komponen harapan sukses yakni sebesar Artinya, komponen harapan sukses memberikan sumbangan efektif sebesar 11.3% terhadap variabel kecemasan akademik. Besarnya koefisien determinasi (R squared) pada komponen keyakinan diri yakni sebesar Artinya, komponen

15 harapan sukses memberikan sumbangan efektif sebesar 8.8% terhadap variabel kecemasan akademik. Dari kedua komponen tersebut komponen harapan sukses memberikan sumbangan yang lebih besar daripada komponen keyakinan diri. Hal ini sesuai dengan salah satu dimensi efikasi diri menurut Bandura (1997) yaitu dimensi strength, pengharapan yang lemah mudah somatik hasilnya menunjukkan tidak adanya korelasi antara efikasi diri dengan komponen somatik. Komponen somatik lebih mengarah kepada kecemasan dengan level yang serius, kecemasan ini memiliki gejala langsung yang terdiri dengan mudah berkeringat, sesak nafas, jantung berdetak cepat, tekanan darah meningkat, pusing, otot yang tegang dan jika kecemasan dirasakan secara berlarut-larut, maka digoyahkan oleh pengalamanpengalaman yang tidak mendukung. Sebaliknya, pengharapan yang mantap hal tersebut secara berkesinambungan akan meningkatkan tekanan darah, mendorong individu tetap bertahan sakit kepala, ketegangan otot, dan dalam usahanya. Analisis selanjutnya dilakukan untuk mengetahui seberapa besar efikasi diri mempengaruhi komponenkomponen yang ada pada kecemasan akademik. Dari ketiga komponen kecemasan akademik tersebut menunjukan korelasi negatif yang signifikan dengan efikasi diri. Komponen terakhir yaitu komponen sering merasa mual. Dari semua komponen kecemasan akademik, komponen mood menunjukan bahwa efikasi diri paling besar dalam mempengaruhi kecemasan akademik dengan hasil sumbangan efektif sebesar 12,6%. Gejala mood (psikologis) yang terjadi berupa khawatir, ketegangan, panik, dan ketakutan. Mood (psikologis) seseorang yang merasa cemas dapat

16 berupa was-was, khawatir, gelisah, takut, tegang, gugup, dan rasa tidak aman. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dipaparkan di atas, penelitian tersebut menunjukan adanya pengaruh efikasi diri dan kecemasan akademik pada mahasiswa. Namun penelitian ini tidak dapat diterapkan pada lingkup yang lebih luas karena sebaran data pada penelitian ini tidak normal sehingga penelitian ini hanya dapat dilakukan pada populasi yang sama. Secara keseluruhan penlitian ini masih banyak sekali kekurangan. Peneliti menyadari kekurangan peneliti dalam menterjemahkan alat ukur yang diadaptasi. Peneliti juga kurang menggali faktor-faktor lain yang dapat memengaruhi kecemasan akademik pada mahasiswa sehingga hasil yang didapat kurang maksimal. Selain itu memperhatikan kondisi dan waktu subjek. Diharapkan pada pengambilan data, subjek dalam keadaan yang santai dan tidak sedang melakukan suatu pekerjaan sehingga dalam pengisian angket subjek lebih bisa berkonsentrasi agar hasil dari angket yang diisi tersebut sesuai dengan apa yang dirasakan subjek. Kekurangan dalam penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan pertimbangan bagi peneliti yang akan melakukan penelitian dengan topik yang sama agar penelitian lebih sempurna. E. Kesimpulan Kesimpulan dari penelitian ini adalah terdapat korelasi negatif antara efikasi diri dan kecemasan akademik pada mahasiswa, artinya semakin tinggi tingkat efikasi yang dimiliki mahasiswa maka semakin rendah kecemasan akademik yang dialami mahasiswa. pada saat pengambilan data dilakukan, sebaiknya peneliti selanjutnya

17 F. Saran Diharapkan bagi peneliti selanjutnya agar dapat mengembangkan ruang lingkup yang lebih luas, misalnya memperluas populasi, memperbanyak sample atau menambah variablevariabel lainnya serta dapat lebih detail dalam menggali faktor-faktor lainnya yang mempengaruhi kecemasan akademik pada mahasiswa sehingga penelitian berikutnya mendapat hasil yang lebih baik. Selain itu, agar diperhatikan ketika pengambilan data diperhatikan juga waktu dan keadaan subjek, agar kecemasan akademik bisa terukur dengan baik. Daftar Pustaka Alwisol. (2010). Psikologi Kepribadian. Malang: UMM Press Ayalp, Gülden. Gümüşburun., & Özdemir, Neslihan. (2016). Relationship between Test Anxiety and Learning Styles of Architecture Undergraduates. Creative Education, 7, Azwar, S. (2012). Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. New York: W. H. Freeman Baron, R.A & Byrne. (1991). Sosial Psychology: Understanding Human Interaction. 6 th. USA: Allyn & Bacon Barrows, Jennifer., Dunn, Samantha., and Llyoyd, Carrie A. (2013). Anxiety, Self Efficacy, and College Exam Grades. Universal Journal of Educational Research, 1(3) Busono, Rr. Tjahjani. Silabus Mata Kuliah Studio Perancangan Arsitektur I AT 230. Diunduh dari PTK/Pendidikan_Teknik_Arsite ktur/silabus%20studio%20p ERANCANGAN%20ARSITEK TUR%201-Tjahyani.docx diunduh pada 30 September 2015 Dariyo, Agoes. (2007). Psikologi Perkembangan Anak Tiga Tahun Pertama. Bandung : Refika Aditama

18 Ghufron, M. N., & Rini R. S. (2010). Teori-teori psikologi. Jogjakarta: Ar Ruzz Media Hoffman, Jan. (2015). Anxious Students Strain College Mental Health Centers. Diunduh dari 15/05/27/anxious-studentsstrain-college-mental-healthcenters/?_r=0 diunduh pada 26 Februari 2016 Holmes, D. (1991). Abnormal psychology. New York: Harper Collins Publisher, Inc. Ilmi, R. Auliaillah., Hery, Y. Nono. (2014). Hubungan Antara Self- Efficacy dan Motivasi Berprestasi dengan Kecemasan Akademik pada Siswa Program Sekolah RSBI di Surabaya. Jurnal Psikologi Industri dan Organisasi, 3(3) Ishtifa, Hanny. (2011). Pengaruh Self- Efficacy dan Kecemasan Akademis terhadap Self- Regulated Learning Mahasiswa Fakultas Psikologi Universitas Islam Negeri Jakarta. Skripsi (Tidak Diterbitkan). Diunduh dari pace/bitstream/ /179 0/1/HANNY%20ISHTIFA- FPS.pdf diunduh pada 30 September 2015 Kristianti, K.D. (2015). Hubungan Kecemasan dan Prokrastinasi Akademik terhadap Hasil Belajar Mahasiswa Jurusan Pendidikan Teknik Informatika Universitas Pendidikan Ganesha. KARMAPATI, 4(1) Lallo, Daniel Albert., Kandou, L. F. Joyce., & Munayang, Herdy. (2013). Hubungan Kecemasan dan Hasil UAS-1 Mahasiswa Baru Fakultas Kedokteran Universitas Sam Ratulangi Manado Tahun Ajaran 2012/2013. Jurnal e-clinic, 1(2) Nevid,J.S.,Spencer, A.R., & Beverly G. (2005). Psikologi Abnormal. Jakarta: Erlangga O'Connor, F. (2007). Frequently asked questions about academic anxiety. New York: The Rosen Publishing Group Ottens, A.J. (1991). Coping with academic anxiety. New York: The Rosen Publishing Group Pervin, Lawrence. A., & John, Oliver. P. (1997). Personality: theory and research. University of Virginia: John Wiley Pintrich, P.R., & De Groot, E.V. (1990). Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of Educational Psychology, 82(1), Pintrich, P. R.,Smith, D. A. F., & McKeachie, W. J. (1991). A Manual for the Use of the Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ). Diunduh dari

19 ED pdf pada 10 Desember 2015 Prasetyo, A., & Febriana, W. (2008). Pengaruh stress terhadap komitmen mahasiswa mahasiswa universitas airlangga untuk menyelesaikan pendidikan mereka dengan faktor kecemasan sebagai variable moderator. Majalah Ekonomi, Tahun XVIII, No. 3 Schultz, D. & Schultz, E. S. (2009). Theories of personality (9 th ed). USA : Wodsworth Valiante, G. dan Pajares, F. (1999). The inviting/disinviting index: Instrument validation and relation to motivation and achievement. Journal of Invitational Theory and Practice, 6(1), Vitasari, Prima., dkk. (2010). A Research for Identifying Study Anxiety Sources among University Students. International Education Studies, 3(2) Singh, Indoo., Jha, Ajeya. (2013). Anxiety, Optimism and Academic Achievement among Students of Private Medical and Engineering Colleges: A Comparative Study. Journal of Educational and Developmental Psychology, 3(1) Tahmassian, Karineh. & Moghadam, Niloufar. J. (2011). Relationship Between Self-Efficacy and Symptoms of Anxiety, Depression, Worry and Social Avoidance in a Normal Sample of Students. Iran J Psychiatry Behav Sci, 5(2):

20 IDENTITAS PENULIS Nama : Fiqih Amalia Alamat Rumah : Jln. H.M. Ghardi no. 29 Ambarawa III RT/RW 002/003, No. Handphone : Kec. Ambarawa Kab Pringsewu, Lampung Alamat amalia.fiqih@ymail.com