Pengembangan Media Berbasis Flash untuk Mendukung Siswa Kelas VII dalam Menemukan Prinsip-Prinsip Pencerminan

Transkripsi

1 Prosiding Seminar Nasional Aljabar USD Pengembangan Media Berbasis Flash untuk Mendukung Siswa Kelas VII dalam Menemukan Prinsip-Prinsip Pencerminan Yosep Dwi Kristanto Universitas Sanata Dharma Abstrak Media berbasis flash dapat dipertimbangkan sebagai media pembelajaran yang efektif untuk mengembangkan pemahaman siswa dalam membangun konsepkonsep matematis. Akan tetapi, masih sedikit penelitian yang ditujukan untuk mengembangkan media semacam ini. Penelitian pengembangan ini bertujuan untuk mengembangkan media berbasis flash sebagai alat bantu guru untuk mendemonstrasikan konsep-konsep pencerminan. Adapun proses pengembangan media berbasis flash ini menggunakan metode pengembangan Luther yang memuat enam tahap, yaitu konsep, rancangan, pengumpulan bahan, pembuatan, pengujian, dan distribusi. Selanjutnya media berbasis flash tersebut diuji cobakan dalam pembelajaran dan kemudian dianalisis kualitas media tersebut. Berdasarkan analisis tersebut diperoleh bahwa media berbasis flash yang dikembangkan telah memenuhi kriteria media yang baik, yaitu validator menyatakan bahwa media yang dikembangkan valid, siswa aktif dalam pembelajaran, dan respon siswa terhadap pembelajaran positif. Kata Kunci: media pembelajaran, media berbasis flash, pencerminan. 1. Pendahuluan Teknologi komputer memberikan peranan yang sangat besar dalam pendidikan. Center for Applied Research in Educational Technology (CARET), suatu proyek yang didanai oleh ISTE (International Society for Technology in Education), menjabarkan beberapa keuntungan penggunaan komputer dalam pendidikan. [10] Keuntungan-keuntungan penggunaan komputer tersebut antara lain dapat (1) meningkatkan hasil belajar siswa; (2) mengembangkan kemampuan memecahkan masalah dan berpikir tingkat tinggi (higher order thinking) siswa; (3) meningkatkan minat, sikap, dan motivasi siswa dalam belajar; (4) membantu siswa mempersiapkan diri dalam bursa kerja; dan (5) membantu siswa yang memiliki kekurangan fisik ataupun mental. Keuntungan-keuntungan penggunaan komputer yang dijabarkan oleh ISTE tersebut diperkuat oleh Gross & Duhon. Gross & Duhon menyatakan bahwa Computer-Assisted Instruction (CAI) dapat meningkatkan hasil belajar siswa. [2] Selanjutnya, Brown, Lewis, & Harcleroad menambahkan bahwa CAI dapat meningkatkan kemampuan penyelesaian masalah siswa. [1] Sedangkan Hussain & Ali menyatakan bahwa penggunaan CAI dapat meningkatkan minat siswa terhadap pembelajaran. [6] Selain itu, CAI juga dapat meningkatkan daya ingat siswa terhadap materi pelajaran. Ditambahkan, CAI juga dapat mempersiapkan siswa dalam bursa kerja. Hal ini dikarenakan, ketika siswa belajar untuk menggunakan beberapa

2 Prosiding Seminar Nasional Aljabar USD perangkat lunak komputer, secara tidak langsung mereka telah mendapatkan keterampilan prasyarat untuk memasuki dunia kerja. CAI, yang memiliki banyak keuntungan tersebut, dapat digunakan sebagai alat untuk melakukan proses belajar mengajar matematika di sekolah menengah, khususnya dalam topik geometri. National Council of Teachers of Mathematics, mendefinisikan geometri sebagai suatu cabang matematika yang berhubungan dengan pengukuran, sifat-sifat, dan relasi titik, garis, sudut, bidang, dan bangun ruang; secara umum geometri merupakan studi mengenai sifat-sifat dari elemenelemen yang diberikan yang tetap invarian apabila dikenakan suatu transformasi tertentu. [8] Dalam Kurikulum 2013, terdapat dua puluh dua kompetensi dasar yang berhubungan dengan topik geometri dan tersebar dari kelas VII sampai kelas IX. Jumlah tersebut mendekati sepertiga dari jumlah keseluruhan kompetensi dasar SMP dalam Kurikulum Sehingga, dapat dikatakan bahwa kompetensi dalam bidang geometri merupakan kompetensi penting yang harus dimiliki siswa SMP. Dua kompetensi geometri yang harus dikuasai oleh siswa SMP adalah memahami konsep transformasi (dilatasi, translasi, pencerminan, rotasi) menggunakan objekobjek geometri dan menerapkan prinsip-prinsip transformasi (dilatasi, translasi, pencerminan, rotasi) dalam memecahkan permasalahan nyata. Berdasarkan dua kompetensi dasar tersebut, topik pencerminan atau refleksi merupakan salah satu topik yang harus dikuasai dan dipahami siswa. Topik pencerminan tersebut sangat penting bagi topik-topik transformasi geometri lainnya. Hal ini dikarenakan rotasi, salah satu topik transformasi lainnya, dapat dipandang sebagai komposisi beberapa pencerminan dengan syarat sumbu-sumbu pencerminannya berpotongan di satu titik. Demikian juga translasi atau pergeseran dapat dipandang sebagai komposisi pencerminan terhadap dua sumbu yang sejajar. 2. Permasalahan dalam Pembelajaran Geometri Seiring dengan banyaknya kompetensi-kompetensi geometri yang harus dikuasai oleh siswa, seperti yang telah dijabarkan sebelumnya, hasil penelitian-penelitian menunjukkan bahwa masih banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam belajar geometri. Seperti yang diungkapkan Halat, Jakubowski, & Aydin, banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam belajar geometri. [4] Hal ini mengakibatkan hasil belajar siswa dalam topik geometri yang sangat rendah. Selain itu, Ozerem mengungkapkan bahwa banyak siswa yang masih mengalami miskonsepsi terhadap geometri. [9] Hal ini disebabkan salah satunya karena guru masih mengutamakan teknik presentasi lisan dalam menjelaskan konsep-konsep geometri kepada siswa-siswanya. Akibatnya, siswa harus melihat, mendengarkan, menulis catatan, dan berpikir dalam proses pembelajarannya. Mereka harus memperhatikan banyak sekali elemen pembelajaran dan memasukkannya ke dalam memori mereka. Hal tersebut sering mengakibatkan proses berpikir mereka menjadi berlebihan dan menyebabkan efek negatif terhadap proses belajar yang dilakukan oleh siswa tersebut. Banyak peneliti telah melakukan eksperimen dengan berbagai macam metode pengajaran dalam pembelajaran geometri dan menemukan beberapa masalah yang dialami oleh siswa. Masalah-masalah tersebut diantaranya adalah adanya kesalahan pemodelan suatu masalah ke dalam simbol-simbol matematisnya, pembuktian yang hanya berdasarkan gambar geometris [5], tidak ada atau tidak disebutkannya proposisiproposisi yang mendasari dalam pembuktian suatu pernyataan matematis, dan sebagainya. Permasalahan-permasalahan tersebut bisa muncul karena pengajaran

3 Prosiding Seminar Nasional Aljabar USD geometri sering lebih kompleks daripada operasi numerik ataupun aljabar elementer. Sehingga dalam pembelajaran geometri tersebut haruslah digunakan suatu pendekatan pembelajaran yang teruji disertai dengan penggunaan media pembelajaran multimedia yang memadai. Secara lebih khusus, kesalahan juga sering dilakukan siswa dalam mengerjakan soal-soal transformasi geometri. Ozerem menyatakan bahwa siswa sering melakukan kesalahan dalam mendapatkan informasi dalam soal-soal yang bersifat deskriptif. [9] Sebagai contoh, ketika siswa diminta untuk mendeskripsikan suatu transformasi, mereka tidak menggunakan kata-kata yang spesifik, seperti translasi, refleksi, rotasi, atau dilatasi. Selain itu, siswa juga mengalami kesalahan ketika diminta untuk memperbesar ataupun memperkecil suatu objek geometris, serta mereka menggunakan bidang koordinat dengan cara yang salah. Selain itu, Ryan & Williams mengungkapkan bahwa siswa juga sering mengalami miskonsepsi dalam materi pencerminan. [11] Siswa sering mengalami kesalahan ketika mengidentifikasi sumbu pencerminan. Siswa sering menganggap bahwa sumbu pencerminan adalah salah satu dari garis vertikal, garis horizontal, garis yang melalui sisi suatu bangun, atau minimal garis yang sejajar dengan ruas garis pada suatu bangun. Oleh karena itu, Ozerem menyarankan agar digunakannya CAI yang berbasis latihan-latihan agar siswa dapat mendapatkan pemahaman yang lebih baik dalam topik transformasi geometri. [9] 3. Media Berbasis Flash Beberapa penelitian menunjukkan bahwa permasalahan-permasalahan dalam pembelajaran transformasi geometri dapat diatasi dengan menggunakan media pembelajaran komputer. Gulkilik menyebutkan bahwa salah satu jenis media pembelajaran komputer, yaitu virtual manipulative, dapat membantu siswa untuk menerapkan representasi transformasi geometri yang berbeda dan mengubah representasi yang satu dengan yang lainnya. [3] Menurut Moyer-Packenham dan Bolyard, virtual manipulative adalah representasi visual yang interaktif dari objek matematis dinamis, termasuk semua fitur terpogram yang dapat dimanipulasi, sehingga dapat digunakan untuk pembangunan pengetahuan matematis. [7] Terdapat lima jenis virtual manipulative yang sering dijumpai, yaitu representasi tunggal, representasi majemuk, tutorial, game, dan simulasi. Virtual manipulative representasi tunggal memuat sebuah representasi visual/gambar interaktif dari objek matematis dinamis yang tidak disertai dengan informasi yang berupa teks ataupun numerik. Virtual manipulative representasi majemuk memuat representasi visual interaktif dari objek matematis dinamis yang disertai dengan informasi numerik, dan kadang-kadang juga informasi teks. Virtual manipulative tutorial memuat representasi visual interaktif dari objek matematis dinamis dan disertai dengan informasi teks dan numerik dalam suatu format yang membimbing pengguna ke dalam suatu tutorial prosedur dan proses matematis yang disajikan. Gaming virtual manipulative memuat representasi visual interaktif dari objek matematis dinamis yang ditanam dalam suatu format yang mengizinkan pengguna untuk bermain dengan tujuan tertentu. Terakhir, virtual manipulative simulasi memuat representasi visual interaktif daris objek matematis dinamis bersama dengan representasi-representasi lainnya yang ditanam dalam suatu format yang mengizinkan pengguna untuk menjalankan suatu simulasi untuk merepresentasikan

4 Prosiding Seminar Nasional Aljabar USD konsep-konsep matematika. Virtual manipulative jenis simulasi inilah yang dikembangkan dan dielaborasi oleh penulis dalam artikel ini. Virtual manipulative simulasi yang dikembangkan berupa software yang berbasis flash. Selanjutnya, software tersebut dinamakan media berbasis flash karena software tersebut pada akhirnya digunakan sebagai media dalam menemukan prinsip-prinsip pencerminan oleh siswa Kelas VII. 4. Metode Untuk mengembangkan media berbasis flash, digunakan model pengembangan Luther. [12] Model pengembangan Luther tersebut terdiri dari enam tahap, yaitu konsep (concept), perancangan (design), pengumpulan bahan (material collecting), pembuatan (assembly), pengujian (testing), dan disribusi (distribution). Subjek pada penelitian adalah siswa kelas VII-D SMP Katolik Widyatama Batu. Siswa dalam kelas tersebut terdiri atas 9 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan. Peneliti memilih subjek dalam sekolah tersebut karena kurikulum yang digunakan dalam sekolah ini adalah Kurikulum 2013, yang merupakan landasan peneliti dalam mengembangkan media pembelajaran. Sebagian besar siswa yang menjadi subjek penelitian ini berasal dari keluarga dengan ekonomi rata-rata. Dalam penelitian ini, instrumen pengumpulan data yang digunakan adalah lembar validasi dan angket. Lembar validasi digunakan untuk memperoleh data tentang hasil validasi ahli mengenai media pembelajaran yang dikembangkan. Lembar-lembar validasi tersebut diisi oleh validator untuk menilai perangkat pembelajaran yang dikembangkan. Penilaian terdiri dari 5 kategori, yaitu tidak baik (nilai 1), kurang baik (nilai 2), cukup baik (nilai 3), baik (nilai 4), dan sangat baik (nilai 5). Lembar pengamatan digunakan untuk memperoleh data tentang proses pembelajaran. Angket digunakan untuk mengumpulkan informasi tentang respon siswa terhadap media pembelajaran dengan cara memberikan tanda cek pada kolom yang tersedia untuk setiap pertanyaan yang diajukan. Angket tersebut diberikan kepada siswa pada akhir kegiatan pembelajaran dengan menggunakan instrumen angket. Data yang diperoleh dari hasil penilaian para ahli untuk media pembelajaran dianalisis dengan mempertimbangkan skor, saran, masukan, dan komentar dari para validator. Hasil analisis tersebut dijadikan sebagai acuan untuk merevisi mediat pembelajaran. Perangkat pembelajaran yang telah divalidasi oleh validator dikatakan valid jika skor pada setiap aspek yang diberikan validator berkategori minimal baik, yaitu dengan skor paling kecil 3,50 dari skor maksimal 5,00. Data angket respon siswa yang diperoleh dianalisis dengan menghitung persentase banyaknya siswa yang memberikan respon positif pada setiap kategori yang dinyatakan dalam lembar angket terhadap banyaknya seluruh siswa yang menjadi subjek uji coba perangkat pembelajaran. Respon siswa dikategorikan positif apabila banyaknya siswa yang memilih pernyataan senang, berminat, atau ya untuk setiap aspek yang tertera pada angket minimal 75%. 5. Hasil dan Pembahasan Tabel 1 menunjukkan pencapaian kriteria media pembelajaran yang dikembangkan dalam penelitian ini. Aspek-aspek yang dilihat untuk menilai kualitas media pembelajaran tersebut adalah validasi ahli dan respon siswa.

5 Prosiding Seminar Nasional Aljabar USD Tabel 1 Pencapaian Kriteria Perangkat Pembelajaran No. Aspek Kategori Pencapaian 1. Validasi ahli Valid 2. Respon siswa Positif Validasi media pembelajaran yang dilakukan menghasilkan rata-rata skor minimal 4,0 pada setiap aspek yang dinilai. Validator dalam validasi media ini terdiri dari enam orang, yaitu tiga orang ahli pembelajaran/materi dan tiga orang ahli media. Karena rata-rata skor yang diperoleh lebih dari 3,50, maka dapat dinyatakan bahwa media berbasis flash yang dikembangkan berkategori valid. Berdasarkan angket respon siswa, diperoleh bahwa respon siswa terhadap semua apek berada di antara 85% dan 100%. Sehingga, respon siswa dalam mengikuti pembelajaran yang menggunakan media berbasis flash yang dikembangkan dapat dikatakan positif Deskripsi Media Berbasis Flash Media pembelajaran berbasis komputer yang dikembangkan ditujukan sebagai alat bantu guru dalam mendemonstrasikan prosedur-prosedur dan konsep-konsep pencerminan kepada siswa. Sehingga dalam proses pembelajaran, siswa memperhatikan ilustrasi yang diberikan oleh media tersebut kemudian melakukannya bersama dengan anggota kelompoknya atau secara individual. Media pembelajaran ini merupakan multimedia yang dikembangkan dengan menggunakan perangkat lunak Adobe Flash Professional CS6 dan kompatibel dengan sistem operasi Windows. Media ini mencakup materi dan latihan-latihan soal pada materi pencerminan untuk Kelas VII. Materi-materi yang terdapat dalam media ini yaitu: pencerminan terhadap sumbu-x, garis y = k, sumbu-y, garis x = k, garis y = x, dan titik asal. Setiap materi pada media ini disusun berdasarkan pendekatan investigatif yang terdiri dari empat tahap, yaitu spesialisasi (specializing), pengajuan dugaan (conjecturing), pembenaran (justifying), dan generalisasi (generalizing). Gambar 1. Tahap Spesialisasi pada Media Pembelajaran Pada gambar di atas, peran media adalah untuk memandu dan mendemonstrasikan langkah-langkah dalam pengumpulan data. Setelah itu, media

6 Prosiding Seminar Nasional Aljabar USD memandu siswa untuk memberikan dugaan mengenai pola data yang diamati. Bagian ini dapat ditunjukkan oleh Gambar 2 berikut. Gambar 2. Tahap Pengajuan Dugaan dalam Media Pembelajaran Setelah siswa menemukan dugaan, maka guru meminta siswa untuk menguji dugaan siswa tersebut terhadap contoh yang diberikan media dan contoh kritis dari guru. Gambar 3. Tahap Pembenaran dalam Media Terakhir, jika dugaan siswa sudah teruji melalui tahap pembenaran, maka media dapat memberikan umpan balik mengenai kesimpulan yang telah ditemukan oleh siswa. Tahap ini disebut tahap generalisasi. Tahap generalisasi dalam media dapat ditunjukkan pada Gambar 4 berikut.

7 Prosiding Seminar Nasional Aljabar USD Gambar 4. Tahap Generalisasi pada Media 5.2. Respon Siswa terhadap Pembelajaran Respon siswa yang diamati dalam penelitian ini adalah respon mengenai presentasi guru, ilustrasi animasi yang digunakan guru dalam presentasi, aktivitas diskusi kelompok, dan bimbingan guru. Pada tahap uji coba pengembangan perangkat pembelajaran di kelas VII-D, diperoleh kesimpulan bahwa respon siswa terhadap pembelajaran berbantuan media berbasis flash persentasenya minimal 100%, artinya respon siswa terhadap pembelajaran berbantuan media tersebut adalah positif. 6. Kesimpulan Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan hasil penelitian pengembangan media berbasis flash diperoleh kesimpulan sebagai berikut: Berdasarkan pengembangan perangkat pembelajaran dengan menggunakan model Luther, dihasilkan suatu media berbasis flash. Setelah melalui tahap validasi ahli dan uji coba lapangan, media berbasis flash yang dikembangkan dapat dikategorikan memiliki kualitas baik. Oleh karena itu, media yang dikembangkan tersebut dapat digunakan oleh siswa maupun guru dalam menemukan prinsip-prinsip pencerminan.

8 Prosiding Seminar Nasional Aljabar USD Daftar Pustaka [1] Brown, J. W., Lewis, R. B., Harcleroad, F. F., 1977, AV Instruction: Technology, Media, and Methods. New York: McGraw-Hill. [2] Gross, T. J. and Duhon, G., 2013, Evaluation of Computer-Assisted Instruction for Math Accuracy Intervention. Journal of Applied School Psychology. Vol. 29 No. 3, pp [3] Gulkilik, H., 2016, The Role of Virtual Manipulatives in High School Students Understanding of Geometric Transformations. International Perspectives on Teaching and Learning Mathematics with Virtual Manipulatives (pp ). Springer International Publishing. [4] Halat, E., Jakubowski, E., and Aydin, N., 2008, Reform-Based Curriculum and Motivation in Geometry. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education. Vol. 4 No. 3, pp [5] Healy, L. and Hoyles, C., 2000, A Study of Proof Conceptions in Algebra. Journal for Research in Mathematics Education. Vol. 31 No. 4, pp [6] Hussain, L. and Ali, U., 2012, Role of CAI on The Interest and Retention of Students at Secondary School Level. Academic Research International. Vol. 3 No. 2 September 2012, pp [7] Moyer-Packenham, P. S, Bolyard, J. J., 2016, Revisiting the Definition of a Virtual Manipulative. International Perspectives on Teaching and Learning Mathematics with Virtual Manipulatives (pp ). Springer International Publishing. [8] National Council of Teachers of Mathematics, 2010, Geometry Standard. (online), ( standards/content.aspx?id=314, diakses 12 Desember 2014). [9] Ozerem, A., 2012, Misconceptions in Geometry and Suggested Solutions for Seventh Grade Students. International Journal of New Trends in Arts, Sports & Science Education. Vol. 1 No. 4, pp [10] Roblyer and Doering, A., 2009, Integrating Educational Technology into Teaching (5th Edition). Upper Saddle River, NJ: Pearson Education. [11] Ryan, J., Williams, J., 2007, Children s Mathematics 4 15: Learning from Errors and Misconceptions. New York: Open University Press. [12] Sutopo, Hadi, A., 2003, Multimedia Interaktif dan Flash. Yogyakarta: PT Graha Ilmu.