STUDI ANALISIS TENTANG ANAK DISGRAFIA SERTA UPAYA MENGATASINYA PADA SISWA KELAS I SD MUHAMMADIYAH 6 KAMPUNG SEWU SURAKARTA TAHUN AJARAN 2015/2016

Transkripsi

1 STUDI ANALISIS TENTANG ANAK DISGRAFIA SERTA UPAYA MENGATASINYA PADA SISWA KELAS I SD MUHAMMADIYAH 6 KAMPUNG SEWU SURAKARTA TAHUN AJARAN 2015/2016 Artikel Publikasi Ilmiah Diajukan sebagai salah satu persyaratan mendapat gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Diajukan Oleh: MERRYNA DIRA ARASWATI A Kepada: PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA JANUARI,

2 2

3 3

4 4 STUDI ANALISIS TENTANG ANAK DISGRAFIA SERTA UPAYA MENGATASINYA PADA SISWA KELAS I SD MUHAMMADIYAH 6 KAMPUNG SEWU SURAKARTA TAHUN AJARAN 2015/2016 Merryna Dira Araswati dan Sri Hartini, S.H., M.Pd Universitas Muhammadiyah Surakarta Merryna060@gmail.com Abstract This study aims to determine the factors that cause children to be dysgraphia, and to know the efforts of teachers and parents to overcome dysgraphia in Class I SD Muhammadiyah Surakarta 6 Kampung Sewu Academic Year 2015/2016 totaling 3 children. This research uses qualitative descriptive and case study design. Data collection methods used were interviews, observation, documentation and field notes. The results of this study indicate that there are several factors that cause child has dysgraphia, among others: a) lack of attention and motivation of parents in overcoming the difficulties of learning to write children; b) the child has not had a shadow shape and does not memorize the letters alfabeth; c) children also do not have awareness and responsibility for learning; d) the lack of communication and cooperation of school with parents in overcoming the difficulties of learning to write children. Efforts that teachers and parents in dealing with children dysgraphia include: a) always provide motivation and encouragement to the child so that the spirit of learning to write; b) to approach individually to children who have dysgraphia to determine the child's wishes; c) perform such guidance les at the end of the study; d) cooperation between schools and parents to overcome the difficulties of learning to write children. Keywords: the efforts of teachers and parents, dysgraphia. Abstrak Penelitian ini bertujuan mengetahui faktor yang menyebabkan anak menjadi disgrafia, serta mengetahui upaya yang dilakukan guru dan orang tua mengatasi disgrafia pada siswa kelas I SD Muhammadiyah 6 Kampung Sewu Surakarta Tahun Ajaran 2015/2016 yang berjumlah 3 anak. Penelitian ini menggunakan jenis kualitatif deskriptif dan desain studi kasus. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah wawancara, observasi, dokumentasi dan catatan

5 5 lapangan. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat beberapa faktor yang menyebabkan anak mengalami disgrafia, antara lain: a) kurangnya perhatian dan motivasi dari orang tua dalam mengatasi kesulitan belajar menulis anak; b) anak belum memiliki bayangan bentuk huruf dan tidak hafal huruf alfabeth; c) anak juga belum memiliki kesadaran dan tanggung jawab belajar; d) tidak adanya komunikasi dan kerjasama sekolah dengan orang tua dalam mengatasi kesulitan belajar menulis anak. Upaya yang dilakukan guru dan orang tua dalam mengatasi anak disgrafia antara lain: a) selalu motivasi dan dorongan agar semangat belajar menulis; b) melakukan pendekatan secara individual yang mengalami disgrafia mengetahui keinginan anak; c) melakukan bimbingan seperti les di akhir pembelajaran; d) melakukan kerjasama antara sekolah dan orang tua mengatasi kesulitan belajar menulis anak. Kata kunci: upaya guru dan orang tua, disgrafia. Pendahuluan Menulis merupakan salah satu dari empat keterampilan berbahasa yang juga merupakan sarana pembelajaran bahasa Indonesia. Menurut Syahrun (2014: 3) mengemukakan bahwa menulis adalah bentuk komunikasi dalam menggambarkan pikiran, perasaan, dan ide menggunakan media visual. Adapun kemampuan bahasa pokok atau keterampilan berbahasa dalam kurikulum di sekolah mencakup empat segi yaitu: 1) keterampilan menyimak/ mendengarkan (listening skill); 2) keterampilan berbicara (speaking skill); 3) keterampilan membaca (reading skill); 4) keterampilan menulis (writing skill). Empat kemampuan bahasa tersebut memiliki keterampilan yang sangat erat satu sama lain dan saling berkorelasi. Keterampilan menulis memiliki peranan yang sangat penting dalam komunikasi secara tertulis. Dengan keterampilan menulis ini, anak dapat menuangkan semua gagasannya dalam bentuk tulisan. Oleh sebab itu, anak harus terampil memanfaatkan ide, struktur bahasa, dan pilihan kata. Anak kelas I SD Muhammadiyah 6 Kampung Sewu Surakarta sebagian besar mengalami kesulitan ketika diminta menulis, bahkan hanya sekedar anak diminta ke depan kelas ada sebagian anak yang tidak berani. Padahal anak tersebut sebenarnya sudah memiliki kemampuan dasar dalam menulis hanya saja kemampuan dasar menulis yang dimiliki anak ini belum terasah. Berkaitan dengan kesulitan dalam belajar yang dihadapi anak, menurut Suryani (2010: 34) kesulitan

6 6 belajar merupakan beragam gangguan dalam menyimak, berbicara, membaca, menulis, dan berhitung karena faktor internal individu itu sendiri, yaitu disfungsi minimal otak. Hal ini terbukti dari kebiasaan anak pada saat bermain di luar kelas pada jam istirahat. Anak-anak ini sering membuat coretan-coretan baik di kertas ataupun di dinding, selain itu anak juga dapat berkomunikasi lisan dengan temannya secara lancar tanpa mengalami suatu hambatan. Hal ini menunjukkan bahwa sebenarnya mereka sudah memiliki kemampuan dasar menulis. Sebagai pembimbing dalam belajar mengajar dapat juga solusi dari permasalahan yang dihadapi anak yakni: 1) berbagai informasi yang diperlukan anak dalam mengatasi berbagai permasalahan yang dihadapi saat proses kegiatan belajar mengajar berlangsung; 2) Bisa mengevaluasi hasil segala langkah yang dilakukan oleh anak; 3) Guru kesempatan pada setiap anak yang mengalami kesulitan belajar menulis sesuai dengan karakteristik yang dimiliki pada setiap diri; 4) bimbingan mengatasi kesulitan belajar anak dengan cara bimbingan secara individu maupun bimbingan secara kelompok. Bimbingan yang dilakukan oleh guru bertujuan membantu anak dalam mengatasi kesulitan belajar menulis pada siswa kelas I SD Muhammadiyah 6 Kampung Sewu Surakarta Tahun Ajaran 2015/2016. Metodologi Penelitian Pada penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif, menurut Moleong (2007: 11) penelitian kualitatif yang bersifat deskriptif yakni pengumpulan data yang digunakan sebagai bahan penelitian adalah berupa kata-kata, gambar, dan bukan angka-angka. Semuanya dikumpulkan yang berkemungkinan dapat menjadi kunci terhadap apa yang sudah diteliti. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian kualitatif dengan jenis penelitian adalah studi kasus mengetahui sebab anak menglami kesulitan belajar menulis atau disgrafia serta upaya penanganannya. Menurut Daymond dan Holloway dalam Tohirin (2013: 19-20) studi kasus adalah pengujian intensif menggunakan berbagai sumber bukti terhadap suatu entitas tunggal yang dibatasi oleh ruang dan waktu. Pada umumnya

7 7 studi kasus dihubungkan dengan sebuah lokasi atau sebuah organisasi, sekumpulan orang seperti kelompok kerja atau kelompok sosial, komunitas, peristiwa, proses, isu maupun kampanye. Data kualitatif adalah suatu proses dari komponen-komponen yang perlu ada dalam suatu analisis data (Moleong, 2007: 248). Data yang digunakan dalam penelitian ini dibagi menjadi dua, yaitu data primer dan data sekunder. Data primer diperoleh dari pihak-pihak yang berkaitan dengan masalah yang dijadikan obyek peneliti. Dalam penelitian ini yang menjadi sumber data primer adalah kepala sekolah, guru dan orang tua anak. Sedangkan data sekunder diperoleh dari sumber data yang tidak secara langsung keterangan dan bersifat melengkapi sumber data primer, yaitu data administrasi di kelas I SD Muhammadiyah 6 Kampung Sewu Surakarta Tahun Ajaran 2015/2016. Subjek dalam penelitian ini adalah Siswa kelas I SD Muhammadiyah 6 Kampung Sewu Surakarta yang mengalami disgrafia. Sedangkan objek dalam penelitian ini adalah perilaku anak yang mengalami disgrafia (kesulitan belajar dalam menulis). Kehadiran peneliti dalam penelitian ini sebagai pengamat partisipan/berperanserta, artinya dalam proses pengumpulan data peneliti mengadakan pengamatan dan mendengarkan secermat mungkin serta berperan serta pada situs penelitian dan mengikuti secara aktif kegiatan kemasyarakatan (Moleong, 2007: 9). Teknik pengumpulan data dapat berupa observasi, wawancara, dokumentasi, dan catatan lapangan. Keabsahan data digunakan mempertimbangkan validitas data dalam penelitian ini perlu sekali melihat pendapat dari Moleong (2007: 330) tentang penggunaan keabsahan data pada penelitian kualitatif menggunakan triangulasi. Triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain. Dalam penelitian ini menguji kesahihan data digunakan triangulasi sumber dan metode. Teknik analisis data kualitatif menurut Sugiyono terdiri dari empat tahap yang harus dilakukan diantaranya:

8 8 Pengumpulan Data Reduksi Data Salinan Data Penarikan Kesimpulan Hasil Penelitian dan Pembahasan Hasil penelitian sebab-sebab anak mengalami disgrafia dan upaya penanganannya Subjek Perilaku Sebab-sebab Akku Mas Benk 1. Anak lebih suka bercerita dengan temannya atau bermain sendiri saat guru 2. Anak sulit berkonsentrasi pada saat proses pembelajaran berlangsung. Anak susah berkonsentrasi saat guru Anak belum menyadari bahwa di sekolah itu harus guru saat Usaha Penanganannya Guru Menegur anak fokus mendengarkan yang disampaikan guru. pertanyaan agar anak dapat fokus kembali mendengarkan yang disampaikan oleh guru. Orang Tua selalu mendengarkan saat guru menyampaikan pelajaran di sekolah. Orang tua lebih sabar dan lebih kepada anak selalu guru saat 3. Anak sering Anak tidak Guru akan Orang Tua akan

9 9 Naybil Adnan tidak pekerjaan rumah atau PR serta tidak pernah menjadwal 4. Anak suka berjalan-jalan pada saat guru memerintahkan soal-soal latihan. 5. Anak lamban dalam soal-soal latihan dari guru. 1. Anak sering tidak membawa buku menuliskan PRnya di buku penghubung secara lengkap dan anak tidak memberitahuka n PR yang diberikan guru kepada orang tua. Anak sama sekali belum hafal huruf A-Z yang ada dalam alfabeth. Sehingga anak mengalami kesulitan dan lebih memilih berjalan-jalan. Anak mengalami kelambatan dalam memahami pelajaran serta anak belum hafal huruf sama sekali. Anak tidak pernah ditemani oleh orang tua saat menjadwal teguran dengan cara tidak membolehkan anak istirahat. Hal ini bertujuan melatih tanggung jawab anak dalam tanggung jaewabnya. Guru membimbing anak saat soal-soal latihan agar anak tidak berjalan-jalan atau mengganggu temannya yang sedang. Guru lebih sabar dan bimbingan secara bertahap anak dalam menghafal bentuk dan bunyi huruf. lebih tugas anak di sekolah dengan cara melihat langsung buku penghubung yang anak miliki serta menanyakan langsung ke teman atau guru mengenai PR apa yang anak miliki. Orang tua melatih anak menghafal huruf A-Z dalam alfaberth dengan cara sering meminta anak latihan menulis dan menghafal huruf-huruf. Orang tua melatih anak rajin latihan menulis dan menghafal huruf agar anak dapat soal dengan baik. Orang tua akan menemani dan mengingatkan anak

10 10 2. Anak sulit berkonsentrasi pada saat proses pembelajaran berlangsung. 3. Anak lamban dalam soal latihan dan menulis. 4. Anak lebih suka bermain dibandingkan belajar saat berada di rumah. 5. Anak sering tidak pekerjaan rumah atau PR. buku pelajaran di rumah. Anak belum menyadari bahwa di sekolah itu harus guru saat Anak mengalami kelambatan dalam memahami pelajaran serta anak belum hafal huruf sama sekali. Kesibukan orang tua dalam bekerja membuat anak bermain dari pulang sekolah sampai sore hari saat ibunya pulang bekerja. Saat orang tua menanyakan PR kepada anak, anak mengatakan tidak ada PR menjadwal terlebih dahulu sebelum berangkat ke sekolah. pertanyaan agar anak dapat fokus kembali mendengarkan yang disampaikan oleh guru. Guru lebih sabar dan bimbingan secara bertahap anak dalam menghafal bentuk dan bunyi huruf. tidak terus-terusan bermain. Guru akan teguran dengan cara tidak menjadwal terlebih dahulu sebelum berangkat ke sekolah. Orang tua lebih sabar dan lebih kepada anak selalu guru saat Orang tua melatih anak rajin latihan menulis dan menghafal huruf agar anak dapat soal dengan baik. Orang tua berupaya mengikutkan anak pada lembaga bimbingan belajar atau les agar anak tidak bermain terus. Orang Tua akan lebih tugas anak di sekolah dengan cara melihat

11 11 Dava Navit Ardana 1. Anak lebih mengajak berbicara temannya yang baru soal. 2. Anak sulit berkonsentrasi pada saat proses pembelajaran berlangsung. 3. Anak lebih suka bermain game saat berada di rumah. 4. Saat diminta soal anak suka dan orang tua langsung mempercayai ucapan anak tanpa berusaha menanyakan kepada teman maupun guru. Anak susah berkonsentrasi saat guru Anak belum menyadari bahwa di sekolah itu harus guru saat Fasilitas tablet yang diberikan orang tua pada anak membuat anak lebih suka bermain game daripada belajar saat di rumah. Pada saat menulis sebuah kata pasti ada membolehkan anak istirahat. Hal ini bertujuan melatih tanggung jawab anak dalam tanggung jaewabnya. Menegur anak fokus mendengarkan yang disampaikan guru. pertanyaan agar anak dapat fokus kembali mendengarkan yang disampaikan oleh guru. bahwa bermain game secara terus menerus itu berdampak buruk pada kesehatan terutama mata. Melatih dan membimbing anak langsung buku penghubung yang anak miliki serta menanyakan langsung ke teman atau guru mengenai PR apa yang anak miliki. selalu mendengarkan saat guru menyampaikan pelajaran di sekolah. Orang tua lebih sabar dan lebih kepada anak selalu guru saat Orang tua membatasi waktu bermain game anak dan lebih mengutamakan waktu belajar anak. Melatih dan membimbing anak

12 12 melihat hasil pekerjaan temannya. 5. Anak sering tidak pekerjaan rumah atau PR. huruf yang hilang. Saat orang tua menanyakan PR kepada anak, anak mengatakan tidak ada PR dan orang tua langsung mempercayai ucapan anak tanpa berusaha menanyakan kepada teman maupun guru. banyak latihan menulis atau soal-soal agar anak terbiasa menulis kata dengan huruf yang lengkap. Guru akan teguran dengan cara tidak membolehkan anak istirahat. Hal ini bertujuan melatih tanggung jawab anak dalam tanggung jaewabnya. banyak latihan menulis atau soal-soal agar anak terbiasa menulis kata dengan huruf yang lengkap. Orang Tua akan lebih tugas anak di sekolah dengan cara melihat langsung buku penghubung yang anak miliki serta menanyakan langsung ke teman atau guru mengenai PR apa yang anak miliki. Terdapat beberapa faktor yang menyebabkan anak mengalami kesulitan belajar menulis antara lain kurangnya perhatian yang diberikan kedua orang tua terutama ibu dalam menemani maupun membantu anak saat belajar di rumah. Menurut Helmawati (2014: 50) orang tua merupakan pendidik pertama dan utama bagi anak-anak mereka karena dari merekalah anak mula-mula menerima pendidikan. Seharusnya orang tualah yang berperan sangat besar dalam mengatasi kesulitan belajar menulis anak. Tetapi perhatian yang orang tua berikan justru kurang. Hal ini terlihat dari kurangnya perhatian orang tua membantu anaknya menjadwal pada malam hari. Faktor penyebab kesulitan belajar menulis anak lainnya adalah tidak adanya komunikasi yang terjalin antara orang tua dan guru kelas dalam bekerjasama mengatasi kesulitan belajar menulis yang dialami anak. Hal ini dikarenakan antara orang tua dan guru kelas sama sekali tidak pernah bertemu dan tidak memiliki nomor

13 13 telefon masing-masing yang dapat dihubungi. Guru tidak bisa menyampaikan kepada orang tua mengenai hasil perkembangan maupun penurunan hasil belajar akibat kesulitan belajar menulis yang dialami anak. Anak juga belum menyadari bahwa sekolah itu merupakan kebutuhan mereka dan sekolah itu memerlukan perhatian kepada guru, sehingga pada saat guru pembelajaran anak jarang mau. Seringkali pekerjaan rumah yang diberikan guru kepada anak saat di sekolah sama sekali tidak pernah dikerjakan. Anak sama sekali tidak memiliki bayangan bentuk huruf dan tidak hafal huruf alfabeth sama sekali dikarenakan tidak hafal huruf A sampai Z. Terdapat beberapa upaya yang dapat dilakukan guru dan orang tua anak yang mengalami disgrafia mengatasi kesulitan menulis menulis antara lain selalu motivasi dan dorongan agar tetap semangat dalam berusaha menulis seperti teman-temannya yang lain, melakukan pendekatan secara individual yang mengalami kesulitan belajar menulis mengetahui apa yang anak inginkan, melakukan bimbingan seperti les anak yang menagalami kesulitan belajar menulis di akhir proses pembelajaran, melakukan kerjasama antara sekolah dan orang tua mengatasi kesulitan belajar menulis anak, mengembangkan sikap percaya diri dan berani dalam hal bertanya saat mengalami kesulitan dalam pembelajaran, tidak selalu memenuhi keinginan anak, dan tidak terlalu kebebasan dalam hal bermain, perhatian yang khusus pada anak yang mengaalmi kesulitan belajar menulis. Berdasarkan uraian temuan peneliti dan pembahasan tersebut anak yang menagalami kesulitan belajar menulis setelah kegiatan layanan dan bimbingan, maka anak yang mengalami kesulitan belajar menulis yang ada di SD Muhammadiyah 6 Kampung Sewu Surakarta Tahun Ajaran 2015/2016 berangsur-angsur normal dan baik sehingga tidak mengalami kesulitan belajar lagi. Simpulan Hasil penelitian ini telah memenuhi target penelitian 75%. Sehingga dapat disimpulkan terdapat beberapa faktor yang menyebabkan anak mengalami kesulitan

14 14 belajar dikarenakan kurangnya perhatian yang diberikan orang tua. Serta tidak adanya komunikasi antara guru dan orang tua dalam mengatasi kesulitan belajar menulis anak. Selain itu terdapat juga upaya yang dilakukan guru dan orang tua dalam mengatasi kesulitan anak dalam menulis dengan cara lebih perhatian dan motivasi. Serta akan lebih menjalin komunikasi yang baik antara guru dan orang tua agar kesulitan belajar anak yang lainnya dapat teratasi. Persantunan Penulis ucapkan puji syukur kepada Allah SWT yang telah melimpahkan rahmad dan karunianya sehingga penulis dapat menyelesaikan laporan penelitian ini. Terimakasih kepada Ibu Sri Hartini, S.H., M.Pd selaku dosen pembimbing yang telah bersedia meluangkan waktunya. Kedua orang tua dan keluarga besar SD Muhammadiyah 6 Kampung Sewu Surakarta terimakasih atas do a dan kerjasamanya. Daftar Pustaka Syahrun Peningkatan Kemampuan Menulis Melalui Teknik Mind Mapping Murid Kelas III SD Kartika XX-1 Kota Makassar. E-Buletin Media Pendidikan LPMP Sulsel: Suryani, Yulinda Erma Kesulitan Belajar. Magistra (73): Moleong, Lexy J Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Tohirin Metode Penelitian Kualitatif dalam Pendidikan dan Bimbingan Konseling. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Sugiyono Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta Bandung. Helmawati Pendidikan Keluarga Teoritis dan Praktis. Bandung: Remaja Rosdakarya.